《认识路线》教学反思15篇.docx

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1、 认识路线教学反思15篇 熟悉路线在新课标指出：数学教学是数学活动中的教学，要严密联系学生的生活实际。在本课的教学活动中，教师能充分运用书中的公共汽车路线图，联系学生的生活，创设春游情境，激发学生的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。 本节课是在学生熟悉了八个方位之后，熟悉简洁的路线图，并会用方位词描述行走路线。 在学习过程中，通过介绍公共的行车路线，让学生运用已学的方向和路线的学问，介绍汽车行驶路线图，同时，通过接龙嬉戏，为学生创设了活动的情境，使学生自始自终在一种愉悦的气氛中，自觉地运用学问，解决实际问题，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。 但“熟悉路线”这节课教后，总也感

2、觉有许多令人不满足的地方。如，由于怕教学时间不够，所以，原来让学生预习时，“画出自己从家到学校”的路线图。尽管学生都有去完成，但只让学生在小组内展现，在班级展现，却没有让学生沟通“上学、放学”的路线如何走。这是本节课上最大的缺憾。 熟悉路线教学反思2 熟悉路线这节课是与学生生活亲密相关的学问，是否严密联系学生的生活实际。熟悉生活中的”路线图是学生的一种根本的生存力量，也是学生从生活实际环境中建立空间观念的有效途径。 因此，在课堂上，我设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动。充分运用书中的公共汽车路线图，联系学生的生活，创设春游情境，激发学生的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程

3、中，介绍公共汽车的”行车路线，让学生运用已学的方向和路线的学问，介绍汽车行驶路线图，同时，通过接龙嬉戏，为学生创设了活动的情境，使学生自始自终在一种愉悦的气氛中，自觉地运用学问，解决实际问题，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。 但“熟悉路线”这节课教后，总也感觉有许多令人不满足的地方，由于时间关系，却没有让学生沟通“上学、放学”的路线如何走。这是本节课上最大的缺憾。 总之，要上好一节课，除了要仔细按课标要求，转变教学观念外，还要依据课上学生的学习状况、参加热忱等，敏捷使用教材、驾驭教材，真正让学生参加到教学活动中，真正让学生学会、学懂。 熟悉路线教学反思3 本节课是在学生熟悉东南西北

4、东南东北西南西北这些方位之后，结合这些方位在观看公园路线图，城市平面图等活动中，熟悉简洁的路线图，并会用方位词描述行走路线。 我认为本节课的学问具有很强的有用性，但是整个教学过程中调动学生学习的”积极性和主动性方面我做的不够好，没有提高学生参加学习数学的意识和力量，更没能让学生感受到数学与日常生活的亲密联系，整节课学生学的比拟累，教师教的也不轻松！ 在课后，我反思其实在前面环节的教学中，其实我可以脱离课本，自己设计一个情景，并不肯定要完全根据课本排列挨次来教学，如：我可以以“小芳迷路”为切入点，让孩子直接“帮助查找孩子”或者“打电话给家长”等活动，这样可能更能引起学生的积极性。到后来，我完全可

5、放手让学生自己来操作（这点是我在本课上没做好的）。而且在引导学生学会用方位词描述行走路线图时，我可以用分步填空的形式，如： “先从（ ）动身，到（ ）；再往（ ）方向到（ ）；最终往（ ）方向到（ ）。”这样比我原先设计的“从（ ）方向到（ ）”，更简单被学生承受。 熟悉路线教学反思4 熟悉路线是方向与路线单元的其次节也是其次课时的内容。本单元的教学内容比拟抽象，用比拟完整的语言从方向和路程两个方面来描述一条路线，对于七八岁的孩子来说是很困难的。可这又是本节课的重点。为了突破这一重点、难点，我做了以下设计，而这几个环节也正是这节课的胜利之处，它让学生了解到数学与生活的亲密联系，体会到数学与生活

6、的亲密联系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所进展的必要活动”，从中体会到数学学习的价值，学会由于数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力，增加对数学的情感体验。 在教学中，我首先设置了一个情境“选拔总导游”。先由人人做小导游带着明天前来参观的小朋友介绍乘1路车去动物园的行车路线，并看谁表现得最好，最终确定谁为总导游。别看这一小小的激趣，可真给了同学们无限的力气，为中选为“总导游”他们个个争先恐后地表现自己，将学生的学习热忱全部激起，没有一个甘于落后。这为一节课的胜利打响了前奏。 其次是小组的合作。我将学生每4人分一组，其中有3个小组中各有一个方向感很强的同学，同时也各有一个方

7、向感特差的同学，由方向感特强的同学带着着方向感特弱得同学共同学习、探究，其余各组也有个别方向感较好的同学为组长带着着操作，而且着重强调“人人参加”。先由会说的学生一边用手指着路线方向，一边介绍行车路线，一个一个地说，待等到不会说的同学说时，就请小组帮助，直到他独立完整地描述路线。在此过程中无论是赐予帮忙的还是接收帮忙者都有很大的收获。由于在帮忙别人解除怀疑的过程中，学生之间往往会感到自己把握的学问不够用，感到自己的理解程度不够深，这就自然低迫使他去深入讨论；同时，通过对问题的探讨、沟通，也会加深对学生自己所讲内容的理解。在帮忙别人的.同时，也在提高自己。因此，我们要引导学生擅长把自己的经受和体

8、验公布出来，以和同伴共享；当有人向自己求救时，学生应大方相助。 再者是适当借助帮助性教学手段。我这里讲的是利用一些恰当的肢体语言帮忙我们去识记一些东西。如我在教学第一课时识别方向时，为记住八个方向，我让全班同学站立，跟着我用手指出图上的八个方向：上北、下南、左西、右东、左上方为西北、左下方为西南、右上方为东北、右下方为东南，每次制作方向板之前也用手势来帮忙回忆和记忆这八个方向。这对于低年级学生来说，效果的确不错，以至于本节课上学生在表达路线时，反响之快完全超出了我的预料。 另外，对于分小组活动的课，教师要特留意的是教师在小组的辅导特别重要。教师在小组内辅导，由于面对的是很少数的几个学生，所以学

9、生的留意力特别集中。在这个环节，教师备课时要首先想好，对于哪些学生要如何去辅导、辅导的重点是什么、实行何种方式辅导效果最好。 其实在课上完之后，我始终为拖延了时间而耿耿于怀。直到其次节数学课处理问题时，我才恍然大悟。要想上好一节课，教师必需做到两点： 要给孩子们制造一份欢乐的心情。给孩子一份欢乐的心情，并且始终保持到最终。由于欢乐心情让学生神采飞扬，让学生的思维到达最正确的活泼点，所以学生们的自主探究也落到了实处。另外教师的鼓励评价，给了孩子一份自信，这份自信让他们的课堂表现更加精彩，我们不行以吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把观赏的话语给孩子们，让他们拥有一份漂亮的心情，孩子们会给我们

10、更多的惊喜；同时也能激发学生学习数学的兴趣。 让每个孩子都品尝到胜利的喜悦。在教学中我让小组代表中力量强的同学上台当小教师，让他们体验胜利的快感，然后降低要求让学困生仿照他们表达，教师精致地准时地引导或帮忙使他完整地描述，使其准时收获胜利的喜悦。心理学讨论说明：对成绩较差的学生来说，进一步的失败会导致学生动机的下降，而一次或屡次的胜利则会成为学习动机的“激活剂”。让学生尽早看到自己的学习成果，感受到自己是在欢乐而胜利的从事着智力活动。这样学生的学习兴趣也就必定会显得更加高涨 、更加剧烈、更加深厚。 固然，这节课有几处胜利之处，也有更多需要转变、更进的地方。如，在学生表达路线时只是停留在口头表达

11、，而没有用文字把它写出来。尽管二年级学生在书写上也是一个难点，要么有字不会写，要么就是写得太慢，但假如从小就养成这种有记录的表达是一种良好的学习习惯，是一种更佳的自学方式，既培育了学生的自学力量，同时也教会学生自学方法。 还有新课探讨的其次步“说一说”，教学时时间太少，仍旧还有少数几个同学可能不太理解题目的意思，这一题主要让学生明白题意，答案不是重点，重要的是该如何去分析该类问题。要想上好一节课并不是一件简单之事，要留意的细节问题还有许多，今后的教学中我会多多学习，多多探讨，争取实现更有效的教学。 熟悉路线教学反思5 本节课一开头，从学生制作平面图形入手，让学生经受了“制作平面图形主动发觉问题

12、标准平面图”的过程，在实践活动中充分熟悉到地图上统一规定方向的重要性，引导学生在活动中主动地发觉问题、自主寻求解决问题的”方法，使学生经受了从无规章到有规章、从不标准到标准的学问形成过程，获得了比拟丰富的教学活动阅历。在学生熟悉了地图“上北、下南、左西、右东”的绘制规章后，教师让学生在中国地图上找一找自己熟识的省份或城市在我国的哪个方向，并说明推断的理由。整节课都遵循“以教师为指导，学生为主体”的教学原则，让学生真正成为学习的仆人。 熟悉路线教学反思6 本节课在原来“东南西北”四个方向的根底上，熟悉并记住“东北、东南、西北、西南”这四个新方向并不难，但找准中心点、正确地用表示方向的词语描述物体

13、所在位置，是本课的难点，也是学生课后最简单混淆的地方，所以在课中我采纳了分散难点、循序渐进、强化表达的方法，较好地实现了教学目标。 1、关于熟悉方向的学问是上个学期学习的内容，时间久了，学生会有所遗忘，所以开课时先复习稳固四个方向，描述四个主方向上的物体的位置，然后再熟悉四个新方向，这样分散了学习的难点，学生能够顺当的领悟新知。 2、用方向词语描述物体所在位置，是学生学习“方向路线”的难点，很多学生表达时会由于中心点确定不准而刚好说反，找准中心点至关重要，所以在本课中，我重视引导学生发觉方向板中的规律，正确确定中心点，而且强调让学生表达精确，描述同一个物体的位置我都让学生用不同的方式表达，比方

14、“学校在图书馆的东南方，学校的西北方有图书馆”等，这样让学生更深刻地理解：不同表达方式所指的中心点不同，这样反复练习，不仅让学生敏捷地把握并运用学问，也培育了学生良好的表达力量，提升了学生的思维品质。 熟悉路线教学反思7 提倡“数学的学问，思维和方法必需经由学生在现实的数学实践活动中理解和进展，而不是单纯的依靠教师讲解去猎取”。反思整个教学过程，我认为教学胜利的关键是让学生在自主的学习中获得进展。数学教学是数学活动的教学，要严密联系学生的生活实际。本节课通过为小客人介绍行车的路线，让学生运用已学过的方向和路线的学问，介绍汽车行驶的路线，为学生创设了活动的情境，为学生供应观看、思索、发觉、表达的

15、时机。使学生在一种愉悦的气氛中，自觉运用学问解决实际问题，提高了学生学习兴趣。 在教学中，学生质疑和创新的欲望不高，在今后的教学中，要多加引导。学生在平面图上熟悉路线很精确，但在完成开放性作业时，却消失了不少问题，以后要加强熬炼学生的实践力量。要上好一节课，除了要仔细按课标要求，要转变教学观念外，还要依据课上学生的学习状况、参加热忱等，敏捷使用教材、驾驭教材，真正让学生参加到教学活动中，真正让学生学会、学懂。数学教学是数学活动中的教学，要严密联系学生的生活实际，表达数学魅力！ 熟悉路线教学反思8 本节课是在学生熟悉东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这些方位之后，结合这些方位在观看北京地铁。

16、公交车路线平面图等活动中，熟悉简洁的路线图，并会用方位词描述行走路线。我认为，本节课的学问具有很强的有用性。因此，教学时我力求创设真实的学生感兴趣的生活情境，使学生在详细生动的教学情境中自觉的建构学问，实现三维目标的整体提高。详细如下： 1注意利用自制课件，突破难点，促进学生的学问建构。 “地铁行驶了几站”学生误理解为“一共有几个站点”。我利用动画，当动画上的圆点走了1个站时闪耀一下，学生齐数走了几个站，留意力都集中到了电脑屏幕上。通过了直观而形象的教学手段，突破了这一难点，促进了学生的学问建构。 2、创设情境，供应学生自主学习的气氛。 本节课，一开头我利用幻灯片插入一张北京天安门平面图图片。

17、以争当小小导游员来介绍各建筑物的位置。学生留意力一下子集中到了课堂。一个个瞪大了双眼，看小小导游员介绍是否正确。就这样，学生在这种宽松愉悦的气氛中，增加了他们自主学习的兴趣和欲望。 3、联系生活，解决问题。 学问建构是通过主客体的相互作用获得学问的过程，小学生学习数学的过程就是建立在阅历根底上的一个主动建构的过程。在本课的教学活动中，我利用学生熟识的1路公共汽车路线图，还设计了动物园导游图让学生介绍从动物园到广场的.来回行车路线；及学生介绍从“学校”到“家”的行走路线等等。为此，在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活阅历在详细的问题情境中去解决这些实际问题，真正“还教材以生活的本色”。 4、供

18、应线索，开放思维。 课改的理念告知我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思索，要鼓舞解决问题方法的多样化。教学时教学时教师提出“小红坐了3站在少年宫下车，她可能是从哪站下车的？”“游动物园怎样合理？你觉得走哪条路较近？”等一些开放性的问题，给学生留下思维的空间，使学生在各种问题情境中，提高迁移力量和解决问题的力量。并且，在本课教学设计中，许多环节我只是供应给学生学习活动的线索，如“用今日把握的本事，还可以提出哪些问题？”让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探究，主动建构方位学问。 熟悉路线教学反思9 熟悉路线是北师大版小学数学第四册第三单元方向与路线的教学内容。本单元的内容属于新课标提出的空

19、间与图形范畴中方向与位置领域，它是进展学生空间观念，在学生一年级学会用左右、前后、上下等术语描述物体的相对位置和二年级上册熟悉了东、南、西、北四个方向的根底上进一步安排了本单元的内容，学生学会识别东、南、西、北四个方向的根底上，进一步学习识别东南、东北、西南、西北四个方向，并熟悉包含八个方向的简洁的路线图。教材设计的活动内容与学生的生活亲密联系，为学生供应了思索和合作沟通的空间。 数学课程标准提倡“数学的学问，思维和方法必需经由学生在现实的数学实践活动中理解和进展，而不是单纯的依靠教师讲解去猎取”。反思整个教学过程，我认为教学胜利的关键是让学生在自主的学习中获得进展，数学教学是数学活动的教学，

20、要严密联系学生的生活实际，本节课通过为小客人介绍行车的路线，让学生运用已学过的方向和路线的学问，介绍汽车行驶的路线，为学生创设了活动的情境，为学生供应观看、思索、发觉、表达的时机。使学生在一种愉悦的气氛中，自觉运用学问解决实际问题，提高了学生学习兴趣。 数学教学与其他学习一样都是一种个体化行为，由于学生阅历不同，熟悉水平的差异，即使面对同一个图形也会有不同的表达。而 教育的.目的不是统一思想、统一要求，而是让学生获得不同的进展。这节课也表达了这一特点。如：游玩“海上乐园”时，让学生设计自己的合理的游玩路线，只要自己认为合理，有他的理由，就要赐予确定，但是，我还请同学比拟哪种方案好？好在哪？这样

21、使学生知道在数学学习中，什么是最优化的方案。 在教学中， 学生质疑和创新的欲望不高，在今后的教学中，要多加引导。学生在平面图上熟悉路线很精确，但在完成开放性作业时，却消失了不少问题，以后要加强熬炼学生的实践力量。使学生很好的把数学和实际生活联系起来，体会数学源于生活，也为生活效劳。 对于以谁为中心这一训练，教师可应在补充一下，个别学生仍旧找不准。留意强调用手势来表示所学的八个方向，这样效果会更好些。 熟悉路线教学反思10 导入：这节课我们学习熟悉路线，（课件出示一张简洁的路线图）同学们在生活中见过路线图吗？在什么地方见过？ 看这条路线图，你能了解到什么？ 生1：能了解经过的地方。 生2：知道路

22、线。 生3：能看出方向。 师：留意看，知道起点和终点吗？ 生：起点是广场、终点是动物园。 师：还可以怎么说？ 生 ;起点是动物园、终点是广场。 师：为什么可以这样说？ 生：由于还可以往回走。 师：现在我们要从广场动身到动物园，应当怎样走？请同学们根据书中的提示自己试着做一做。 生在书上独立做。教师巡察、指导。 师：（学生都已做完）请同学们在小组中相互沟通你是怎样想的怎样做的。 学生小组沟通，教师巡察、倾听。 师：谁情愿汇报一下你是怎样做的？ 生：我先找出起点和终点，在推断方向，最终数几站。 师：他说出了自己的思路，特别好。那么，在描述路线时哪些地方简单错呢？你有什么提示大家的？ 生：起点和终点

23、简单在变，简单错。 师：谁听懂他的话了？给大家详细说说。 生：比方从广场到电影院，起点是广场；再从电影院到少年宫起点就不是广场而是电影院了。 师：同学们都同意吗？ 生：同意。 师：他说的很对，还有什么易错的？ 生：我提示大家正确推断方向。 师：他说的这点很重要，那么怎样正确推断方向呢？ 生1：在图上标出上北下南左西右东的方向标，再推断方向。 生2：用方向板来推断方向。 生3：我不用表反方向标，我是这样做的：比方从商场到少年宫，是往左就是西，又是往上就是北，合计来就是西北。 生4：我也是在心里想的，没用方向标。 师：其实后两位同学是把方向标放在了心里，推断的时候在心里找的方向。同学们的方法都很好

24、，教师也要提示大家留意正确推断方向。 用课件演示推断方向的方法。 师：除了起点、方向易错，还有什么易错的地方？ 生：还有走了几站简单数错。 师：那么怎么数几站呢？ 生：两个站点之间是一站。 师：他说得对吗？为什吗？ 生：他说的不精确，应当说相邻两点间是一站。 师：用课件演示，从广场到动物园不是一站，从广场到科技馆才是一站，数的是相邻两点间的一段路，而不是数点。强调相邻两点间才是一站。 师：现在根据同学们的提示，我们一起动身吧！ 生汇报结果。小组检查、改错。 师：我们顺当到达了动物园，那么，回来的路线你能说清吗？ 生：能。（汇报回来的路线） 师：和来的路线相比，你发觉了什么？ 生1：方向转变了，

25、比方来时从广场到科技馆是向西，回来就变成向东了。 生2：起点和终点变了，比方来时广场是起点，回去时广场变终点了，动物园变起点了。 生3：行驶了几站没变。 师：同学们说的特别好。现在我们玩一个猜一猜的嬉戏。 生做两个嬉戏： 1、小明从商场动身坐了4站，他在哪站下车？ 2、小红坐了3站在少年宫下车，她可能从哪站上车？ 师：同学们做的很好，现在嘉奖你们做自由嬉戏：你想从哪到哪？在组内沟通行车路线。 师：总结，这节课我们学会了熟悉路线，请同学们回家后绘制一张从你家到学校的路线图，下节课我们沟通。 教学反思: 本节课是在学生熟悉东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这些方位之后，结合这些方位在观看行车路

26、线图、平面图等活动中，熟悉简洁的路线图，并会用方位词描述行走路线。我认为，本节课的学问具有很强的有用性。因此，教学时我力求创设真实的”学生感兴趣的生活情境，使学生在详细生动的教学情境中自觉的建构学问，实现三维目标的整体提高。详细如下： 1、 注意利用现代化教学资源（MPL），突破难点，促进学生的学问建构。 汽车行驶了几站学生误理解为一共有几个站点。我利用MPL制作动画，当动画上的小矮人走了1个站时闪耀一下，学生齐数走了几个站，留意力都集中到了电脑屏幕上。通过了直观而形象的教学手段，突破了这一难点，促进了学生的学问建构。 2、创设情境，供应学生自主学习的气氛。 本节课，一开头我利用MPL插入一张

27、规划建立大运中心的效果图片。由学生感兴趣的情景引入，留意力一下子集中到了课堂。接着，我连续利用MPL出示大运中心的平面设计图，学生奇怪极了，一个个瞪大了双眼，在舒缓的音乐中仔细的观赏画面，不时还发出赞叹声，学生快乐极了就这样，学生在这种宽松愉悦的气氛中，增加了他们自主学习的兴趣和欲望。 3、 联系生活，解决问题。 学问建构是通过主客体的相互作用获得学问的过程，小学生学习数学的过程就是建立在阅历根底上的一个主动建构的过程。在本课的教学活动中，我利用学生熟识的319路公共汽车，使用MPL制作319路车的路线图，让学生介绍从体育馆到锦绣中华的行车路线；另外在课尾我还利用MPL设计了学校及四周公共场所

28、、小区的平面图，让学生介绍从丽苑阁到西丽小学的行走路线。为此，在教学中我尽可能地让学生联系自己的生活阅历在详细的问题情境中去解决这些实际问题，真正还教材以生活的本色。 4、供应线索，开放思维。 课改的理念告知我们：要允许不同的学生从不同的角度去独立思索，要鼓舞解决问题方法的多样化。教学时教学时教师提出小红坐了3站在少年宫下车，她可能是从哪站下车的？丽苑阁的同学怎样走可以到达西丽小学？你觉得走哪条路较近？等一些开放性的问题，给学生留下思维的空间，使学生在各种问题情境中，提高迁移力量和解决问题的力量。并且，在本课教学设计中，许多环节我只是供应给学生学习活动的线索，如用今日把握的本事，还可以提出哪些

29、问题？让学生在足够的空间里，放飞思维，主动探究，主动建构方位学问。 总之，我认为本节课极大的调动了学生学习的积极性和主动性，提高了学生参加学习数学的意识和力量，进一步感受到数学与日常生活的亲密联系，培育了学生运用生活阅历帮忙思索的意识。整节课学生学得开心，教师教得轻松，师生关系特别融洽。 熟悉路线教学反思11 1、数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。 2、教学时，教师以促进学生进展为中心，让学生自己发觉，尝试说一说，鼓励学生得意自悟，并采纳合作学习的主式，形成师生、生生之间的有效互动，提高了学生数学的兴趣和自信念。

30、 3、学生在学会识别东西南北四个方向的根底上，进一步学习了识别东南、东北、西南、西北四个方向，并能初步熟悉包含八个方向的.简洁路线。这时对从前“方向”这一学问的补充与延长。教材在内容的呈现上都是力求借助学生的生活情境和己有的学问阅历，让学生主动构建方位学问，让学生在生活实际中体会到数学的用途，并运用所学学问解决现实中的问题。 4、学生已经在生活中积存了肯定的方位学问，已能区分出东、南、西、北四个方向，但学生的这些学问仅仅停留在阅历的层面上，因此，从东、南、西、北四个方位，拓展到东北、东南、西北、西南的方位是必要的。 熟悉路线教学反思12 熟悉路线这节课实际上是与学生生活亲密相关的学问，由于识别

31、方向、熟悉生活中的路线图是学生的一种根本的生存力量，也是学生从生活实际环境中建立空间观念的有效途径。 对于学生们来说，路线图并不生疏，在上个学期熟悉东南西北四个方向后他们就已经接触过，所以熟悉路线对他们来说并不困难。难就难在怎么依据路线图判定东北、东南、西北、西南四个新熟悉的方向，特殊是当路线拐弯时方向会随之转变，这时又要重新判别方向。所以在这节课中，我特殊留意以下几点： 一、课前复习回忆方法。 一上课就让学生说出八个方向：上北下南左西右东，东北，东南，西南，西北，然后教师说一个方向，让学生抢答说出与之相反的方向，这样有助于学生在兴趣中把握去和回时方向的相反性，如去时是从商场向西北方向行驶4站

32、到少年宫，而回时就是从少年宫向东南方向行驶4站到商场。抢答完毕后随着出示一幅简洁地图，图中画着调皮家、笑笑家、商店、学校，让学生说出这些建筑的位置，任由学生选择说，培育学生的自办法识，当学生表达完后我立刻给笑笑家到商店和学校的路程增加数据40米和60米，让学生说说笑笑要去学校的话该怎样走，由于这里面含有上学期的学问，所以学生特别简单地答复了问题，至此恰到好处地引出了确定行走路线要确定行走的方向和路程，这一铺垫就教给了学生下一步的学习方法，于是学生在说从广场到动物园的行车路线时都根据方向和路程去表达。 二、充分的课前预备化解难点。 这节课的难点就在方向的抽象性，当面对一幅路线图，说出它七拐八拐的

33、.走向时，莫说一个孩子，就是一个大人也要在脑袋里想想方向，才能精确地说出来，对于一个初学方向的孩子来说就更难了，假如用笔简洁的在路线上画方向板，那么画多了就会画乱。于是我在课前就先让学生制作一张方向卡，上课时，首先指导学生娴熟地找到中心点，然后将方向卡的中心点与路线中的中心点重合，这时路线的走向一目了然，而且这个方向卡是活动的，随着中心点的位置变换而变换，也就是说中心点在哪儿，方向卡就可以放在哪儿，这样他们就很简单的就可以推断出是哪个方向了，到以后娴熟之后他们就可以做到心中有个方向板，那么判定方向就不在话下了。 熟悉路线教学反思13 新课标指出：数学教学是数学活动中的教学，要严密联系学生的生活

34、实际。在本课的教学活动中，教师能充分运用书中的公共汽车路线图，联系学生的生活，创设春游情境，激发学生的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，通过为一年级小弟弟小妹妹介绍公共的行车路线，让学生运用已学的方向和路线的学问，介绍汽车行驶路线图，同时，通过嬉戏，为学生创设了活动的情境，使学生自始自终在一种愉悦的.气氛中，自觉地运用学问，解决实际问题，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。 但“熟悉路线”这节课教后，总也感觉有许多令人不满足的地方。如，由于怕教学时间不够，所以，原来让学生预习时，“画出自己从家到学校”的路线图。尽管学生都有去完成（有的还做出立体图形），但只让学生在

35、小组内展现，在班级展现，却没有让学生沟通“上学、放学”的路线如何走。这是本节课上最大的缺憾。 总之，要上好一节课，除了要仔细按课标要求，要转变教学观念外，还要依据课上学生的学习状况、参加热忱等，敏捷使用教材、驾驭教材，真正让学生参加到教学活动中，真正让学生学会、学懂。 熟悉路线教学反思14 本节课是在学生熟悉东、南、西、北和东南、东北、西南、西北这些方位之后,结合这些方位在观看公园路线图,城市平面图等活动中,熟悉简洁的路线图,并会用方位词描述行走路线。 我认为本节课的学问具有很强的有用性,为此，课前我安排学生试着画一画自己从家到学校上学的线路图。虽然学生可能漏洞百出，但我想，方位学问在日常生活

36、中的应用非常广泛，本节课内容学习的目的是使学生进一步体会数学与日常生活的亲密联系，并培育学生应用数学的意识。制作线路图是经过学生的肯定思索，做过一些调查之后的活动，不仅充分调动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，并感觉数学就在自己的身边，为新课的学习做了很好的”铺垫作用。 新课中，我充分运用书中的公共汽车路线图，联系学生的生活，创设春游情境，激发学生的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，通过介绍公共的行车路线，让学生运用已学的方向和路线的学问，介绍汽车行驶路线图，同时，通过接龙嬉戏，为学生创设了活动的情境，使学生自始自终在一种愉悦的气氛中，自觉地运用学问，解决实际问题，

37、提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。 在学生观看“动物园导游图”时，要求学生能够用给定的一个方向识别其余七个方向，能用这些词语描述各场馆所在的位置，并能描述行走路线。学生根本上都能到达这一要求，但是对那些比正方向稍稍偏斜一点的方向，说的不够精确，尤其是没有养成良好的学习习惯，即在看方向，应当把四个根本方向标上，然后再推断，而有些孩子图省事，一般在脑子里想，而不借助直观手段来思索。就简单消失错误。 但“熟悉路线”这节课教后，总也感觉有许多令人不满足的地方。如，由于怕教学时间不够，所以，原来让学生预习时，“画出自己从家到学校”的路线图。尽管学生都有去完成（有的还做出立体图形），但只让学生在

38、小组内展现，在班级展现，却没有让学生沟通“上学、放学”的路线如何走。这是本节课上最大的缺憾。 总之，要上好一节课，除了要仔细按新课程标准的要求，除了要转变教学观念外，还要依据课堂上学生的学习状况、参加热忱等，敏捷使用教材、驾驭教材，真正地让学生参加到教学活动中，真正让学生学会、学懂。 熟悉路线教学反思15 本节课是在学生熟悉东、南、西、北这些方位之后,结合这些方位在观看情境图,为别人引路等活动中,熟悉简洁的路线图,并会用方位词描述行走路线。本节课内容学习的目的是使学生进一步体会数学与日常生活的亲密联系，并培育学生应用数学的意识。制作线路图是经过学生的肯定思索，做过一些调查之后的活动，不仅充分调

39、动了学生的学习兴趣，激发了学生的求知欲望，并感觉数学就在自己的身边，为新课的学习做了很好的铺垫作用。 这一课时，教学容量较大。教材在“做一做”中安排的熟悉公交车的路线图是有用性很强的练习题。新课中，我充分运用书中的情境图，联系学生的生活，创设为别人指路的情境，激发学生的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，让学生运用已学的方向和路线的学问，介绍路线图的活动情境，使学生自始自终在一种愉悦的”气氛中，自觉地运用学问，解决实际问题，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果。 本节课的缺乏之处在于：在稳固拓展练习时，由于学生对地铁了解较少，虽然利用学问的提升与应用，但错误较多，应在今后的教学中多加留意，做好前测。努力将“数学来源于生活”的教学理念落到实处。