认识厘米教学反思15篇.docx

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1、认识厘米教学反思15篇熟识厘米教学反思1 厘米和米的熟识是同学熟识长度单位的开头，是今后学习其他长度单位和有关测量学问的基础。熟识厘米和米，不只是为了让同学知道这些单位的名称以及它们之间的进率，更重要的是通过多种活动，关怀同学建立清晰的1厘米和1米的长度观念，并应用到具体的测量和估量活动中去。 主要教学厘米的熟识，关怀同学初步建立1厘米实际长度的表象。首先设计了量课桌长度的活动。由于同学还没有学习长度单位，还不会用直尺测量物体的长度。因此，同学可能会用身体的某个部位来量，也可能会选用铅笔、数学书等作为工具来量。这样，各人选择的标准不同，导致测量的结果也不完全相同。通过具体的情境引导同学体会用厘

2、米作单位测量比较长的物体时费时、费劲，进而引起同学学习其他的长度单位的心理需求。教学时，可以先启发同学思考：假如用厘米作单位测量黑板的长度或教室门的高度，你觉得有什么不便利？在充分沟通的基础上，告知同学：量比较长的物体的长度，通常用米作单位。让同学结合自己的生活阅历试着说一说，再出示米尺，说明：这是米尺，它的长度是1米。同事要求同学看着米尺比划1米的长度，实际感受1米有多长。然后通过找出长度大约是1米的物体，进一步丰富对1米实际长度的感知。 为了加强同学对厘米和米的充分熟识，在课下我让同学回家以后和父母一起测量家中的物体的长度，通过整合训练，多数的同学建立了厘米和米的长度单位观念，从而形成了完

3、整的学问体系。 熟识厘米教学反思2 在教学熟识厘米这一节课后，依据本课的具体状况，我做了如下反思。 一、常伴身边的尺如此生疏 同学对尺并不生疏，而且可以说是特殊生疏。从进入学校的第一天起，他们就和尺子成了伴侣，生活阅历也告知他们，要想知道一个物体的长度时可以用尺量。同学不太会像书上的例题一样用手、用铅笔盒、用铅笔等东西去量。所以教学时我没有这样呈现尺，而是借用别人的想法，先出示两条线段，复习线段的特点。引导同学比较两条线段的长短，让同学想到可以量出这两条线段的长度，进而引出“尺是量长度的工具”。我觉得直接导入新课更贴近同学的已有基础。将同学现有的数学阅历作为同学学习认知的起点，构建起探究新学问

4、的“支架”，从而进一步激发同学去了解，探究尺的爱好，把数学争论的爱好延长，让同学接受多种方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米同学不仅在头脑里建构了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等 二、这尺又该怎么用 记得有一次讲座听过这样一个看似笑话的真实事情，六班级的同学量不出考卷的长度，说是尺太短了。所以教学量物体时，特别是铅笔盒的长度，我拿了同学身边的一把三角尺，说：“尺太短了，我量不出来。”有个同学很天真地对我说：“老师，我的尺很长，拿我的量。”我顺势问：“老师就想拿这把三角尺量，能量出铅笔盒的长度吗？帮老师想想方法。”同学立即谈论开来，就有同学提出“先量到这把三

5、角尺的最大长度，用手按住记住量到哪儿在连续量。”我补充了同学的发言，为了更清楚知道量到哪儿可以用铅笔做个记号。并让同学动手操作量数学书封面的长，大多数孩子的尺都是20厘米，数学书封面的长是24厘米，必需分开量。量完几次后，我又让同学说了说求出长度的方法（将每次量得的长度相加）。在以后的生活中同学会遇到类似的问题就会迎刃而解了。 教学画确定长度的线段，我让同学画一条5厘米的线段。在巡察同学画的过程中，观看一位同学无从下手，是由于他的尺只剩一半了，是从16开头的。我先让他自己想想方法，后来又把问题抛给了全体同学，尺子没有0刻度怎么办？怎样画出5厘米的线段呢？同学又想到了解决方法。 同学利用这把生疏

6、而又生疏的尺建立起了厘米的表象，又解决了在实际操作中的遇到的麻烦问题。通过这些活动，培育了同学灵敏运用所学的数学学问解决真实生活情境中问题的力气，逐步完善了自己的思考过程，使同学实践力气得到进一步培育。 熟识厘米教学反思3 随着课程改革的不断深化，我在教育教学活动中领悟着新理念，尝试着新方法，课后认真总结并写出教学反思来提高自己的教学水平。在教学熟识厘米这一节课后，我结合听课老师的看法以及同学们在课堂的表现，准时对的教学过程进行了反思，觉得比较好的地方： 1、 让同学参与本节课的目标制定 在消逝课题后提问：“看到熟识厘米这个课题，你想知道什么？”同学思考后提出， 生1：为什么要熟识厘米？ 生2

7、：熟识厘米对我们有什么用？ 生3：1厘米有多长？ 生4：用厘米怎样去量？ 生5：这支铅笔有几厘米长？ 生6：用尺子怎样量课本的宽？同学乐观主动参与到本节课目标的制定，在此基础上再来学习新知，同学就会产生一种内在的学习动力。 2、 体现两个“转变” （1）、同学充分观看尺子，发觉尺子上有数字（刻度），竖线（刻度线），厘米（这把赤字的长度单位）； （2）、同学在尺子上找出1厘米的长度，答案多样化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3、有刻度6到刻度7、有刻度12到刻度13、有刻度17到刻度18等； （3）、以小组为单位量纸条的长度，有从刻度0开头量起、有从刻度1开头量起、有从刻度2开头量起、有从刻度

8、4开头量起等。在这一环节，老师以伴侣的身份与同学交往，参与到同学的活动中，关注同学的情感，营造一种宽松、和谐的学习氛围，老师的角色由“传道、授业、解惑”转变为同学学习的组织者、引导者和促进者；同学的学习方式由被动的接受学习转变为“自主、合作、探究”的学习，他们敢说敢做，真正成为课堂的仆人，同学们经过自己的动手操作、沟通合作、自主探究出厘米的有关学问，共性得到了进展，各方面的力气得到了提高。 熟识厘米教学反思4 熟识厘米是建立抽象的数学概念的过程，需要经受从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，同学要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性熟识。 我在教学长度单位厘米的熟识这部分学问时，考虑

9、到同学初次接触，因此教学重点是把握“1厘米”的实际长度，使同学建立起单位长度的观念。 （一）抓住重点，熟识“1厘米”。 “厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较简洁让同学熟识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来熟识。 为了培育同学观看、分析、抽象的力气，在教学“厘米”这一概念时，我支配了以下几个环节： 1、估一估，量一量。给同学供应学具，让同学利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育同学运用所学学问解决实际问题的力气。 2、看一看。通过观看直尺，直观感知“1厘米”的长度。让同学从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让同

10、学找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使同学充分熟识直尺，熟识1厘米的长度。 3、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。 总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使同学在操作、实践中获得感性熟识，在头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。 （二）运用迁移，熟识“几厘米”。 学习了“1厘米”以后，我让同学用同样的方法熟识“几厘米”。使同学在观看、比较、迁移过程中很自然地学会了学问。这样设计，发挥了同学的主观能动性，体现了老师的主导作用，更有利于同学对学问的理解和把握。 (三)学会测量，实际应用。熟识了尺子上的“1厘米”、“

11、几厘米”之后，教会同学用尺子进行测量，使同学把握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了把握长度单位、把握测量长度的方法的意义。 总之，数学教学中始终贯穿同学主体性和活动性的教学思想。让同学从生活实践中主动去探究，主动去发觉，让同学逐步建立起数学学问来源于生活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培育同学的制造性和探究精神，以及学习的力气。让同学在自主的学习活动中获得熟识客观世界的科学方法，真正成为学习的仆人，这才是我们教学要达到的真正目标 熟识厘米教学反思5 在教学熟识厘米这一节课后，依据本课的具体状况，我做了如下反思。 一、常伴身边的尺如此生疏 同学对尺并不生疏，而且可以说是特殊生疏

12、。从进入学校的第一天起，他们就和尺子成了伴侣，生活阅历也告知他们，要想知道一个物体的长度时可以用尺量。同学不太会像书上的例题一样用手、用铅笔盒、用铅笔等东西去量。所以教学时我没有这样呈现尺，而是借用别人的想法，先出示两条线段，复习线段的特点。引导同学比较两条线段的长短，让同学想到可以量出这两条线段的长度，进而引出“尺是量长度的工具”。我觉得直接导入新课更贴近同学的已有基础。将同学现有的数学阅历作为同学学习认知的起点，构建起探究新学问的“支架”，从而进一步激发同学去了解，探究尺的爱好，把数学争论的爱好延长，让同学接受多种方法到直尺上找出1厘米，2厘米，5厘米同学不仅在头脑里建构了厘米表象，而且深

13、刻理解了直尺上1厘米就是1大格，3厘米就是3大格等等 二、这尺又该怎么用 记得有一次讲座听过这样一个看似笑话的真实事情，六班级的同学量不出考卷的长度，说是尺太短了。所以教学量物体时，特别是铅笔盒的长度，我拿了同学身边的一把三角尺，说：“尺太短了，我量不出来。”有个同学很天真地对我说：“老师，我的尺很长，拿我的量。”我顺势问：“老师就想拿这把三角尺量，能量出铅笔盒的长度吗？帮老师想想方法。”同学立即谈论开来，就有同学提出“先量到这把三角尺的最大长度，用手按住记住量到哪儿在连续量。”我补充了同学的发言，为了更清楚知道量到哪儿可以用铅笔做个记号。并让同学动手操作量数学书封面的长，大多数孩子的尺都是2

14、0厘米，数学书封面的长是24厘米，必需分开量。量完几次后，我又让同学说了说求出长度的方法（将每次量得的长度相加）。在以后的生活中同学会遇到类似的问题就会迎刃而解了。 教学画确定长度的线段，我让同学画一条5厘米的线段。在巡察同学画的过程中，观看一位同学无从下手，是由于他的尺只剩一半了，是从16开头的。我先让他自己想想方法，后来又把问题抛给了全体同学，尺子没有0刻度怎么办？怎样画出5厘米的线段呢？同学又想到了解决方法。 同学利用这把生疏而又生疏的尺建立起了厘米的表象，又解决了在实际操作中的遇到的麻烦问题。通过这些活动，培育了同学灵敏运用所学的数学学问解决真实生活情境中问题的力气，逐步完善了自己的思

15、考过程，使同学实践力气得到进一步培育。 熟识厘米教学反思8 在教授熟识厘米时，我提出问题：“你能用自己的方法量一量课桌有多长吗？”小伴侣们开头动手测量。结束后全班集体沟通： 我用直尺量的，大约7把尺长。（我让课前预备直尺的，所以大多数小伴侣选用这种方法。但他们不熟识测量单位，所以只能这样说。） 我用数学书量的，大约5本。（好方法，但是说的却不够完整） 我用手量的，大约9下。（他知道这个意思，表达的却不是很好，应当是9拃长。） 让他们实际动手操作了，所以小伴侣们都有话想说，而且不一样的方法。 在介绍测量工具时，先让他们仔细观看直尺上面有些什么。他们发觉了数字和小竖线。接着我就介绍，这些小竖线叫做

16、刻度。其实直尺上还有个地方你没有发觉呢。“cm！”“厘米！”各种声音都出来了，只熟识汉字，不熟识字母。“刻度0到刻度1，这么长是1厘米。”我边说边用手在黑板上比划（黑板上是课前画好一把放大的直尺的一部分）。你能找出其他刻度之间也是1厘米长吗？有两个小伴侣举手，站起来回答正确。我狠狠的表扬了他。还有谁知道吗？这次举手的人明显增多了，在前一个小伴侣的提示下，他们能仿照着说出来。“你们能用手在自己的直尺上指出2厘米、5厘米有多长吗？同桌之间说一说。”立即班里人声鼎沸，同桌争辩的声音此起彼伏，不一会，班级里安静了，他们都说好了，都指出来了。真是一群聪慧的孩子！ 有了前面测量的基础，例2、例3的教授就很

17、简洁，孩子们一眼就能看出铅笔刀和红色线段的长度，并能填写完整。 前面的几道例题让孩子们自己动手操作，自己探究发觉，把握的很结实，后面的作业也完成的很顺当。不过，由于时间关系，今日的课时任务没有完成。但我并不担忧，反倒有些欣慰。由于我发觉，他们宠爱用直尺去测量身边的物体，并且能够精确的测出结果。 熟识厘米教学反思6 导入时先让同学以各自不同的测量工具为标准汇报每个人课桌的长度，随后通过一个“为什么结果都不一样”的提问很自然地引出测量单位和测量方法。教学熟识厘米时，先让同学发挥想象，随后通过实物来感受1厘米的长度，实现由抽象到具体的熟识过程。 量小棒长度时，我能放开手让同学自己去主动学习，探究方法

18、，有利于调动同学乐观性；然后老师以规范的动作，标准的测量方法量给同学看，让同学与自己的操作产生对比，使同学在对比中产生顿悟，从而把握量的要领；最终再亲自实践，使学问技能的把握经受了由浅到深，由表及里这样的循序渐进的过程。 1、作业批改： 复习了100以内一位数加减整十数的计算，同学能比较正确的进行计算，但在计算的精确率上有了下降的现象，很多同学不认真看清符号，在计算上消逝了计算上的错误。因此，需要在早自习中对同学进行分类的计算方法复习与练习，同时，要在计算前督促和提示同学要认真看清楚符号，认真的进行计算。使他们养成良好的学习习惯。 2、跟踪记录： 新学期开头，同学的学习状态不佳。多数同学不能集

19、中留意力学习，在课堂上，还需要老师多关注同学的学习，调动同学学习的乐观性。本周我预设跟踪整体，使全体同学对数学的学习有着深厚的爱好，培育他们的留意力，让每个同学都得到不同层次的提高。 熟识厘米教学反思7 熟识厘米是在学习了比较物体长短的基础上学习的，同学已有这方面的阅历和基础，但对于操作和应用仍有确定的难度。用厘米做单位测量长度是学习测量物体的开头，也是同学初次熟识长度单位，学习起来也有确定的难度尤其是厘米长度单位的正确建立，将对同学熟识其它长度单位产生乐观的正迁移。 在这课时的设计上，我先让同学经受用不同方式测量同一长度的.过程，引导同学比较测量结果，体会需要接受统一的长度单位，从而揭示课题

20、熟识厘米。 在熟识厘米时，首先观看尺子上有些什么，让同学对尺子有个总体印象，同时介绍就是厘米，是长度单位，常用于测量较短的物体。再让同学比一比，量一量，建立厘米的概念。熟识厘米有多长，让同学用手指在尺子上量一量，再用两只手指间的距离表示给大家看。最终让同学想一想厘米有多长以及找一找身边哪些物体的长度大约是厘米。这一环节同学表现得很乐观。 在熟识几厘米的学习中，运用估一估、量一量、说一说的数学活动，让同学由1厘米的长度上升到大约几厘米的长度，促使同学在实践中创新、反思、感知、应用，增加了估量意识。 在学习如何测量时，同学在有了从刻度0开头测量就可以直接看另一端对着几就是几厘米的结论后，通过实践明

21、确了使用尺的正确方法：先将刻度0与所测量的物体的边对齐，再把尺放得和物体一样平。 这节课由于同学操作比较多，纪律方面不是很好，这点今后要留意。 另外，为了让同学可以更好地巩固测量方法，我把“从直尺上其他地方开头测量的方法留到下一课时了。 熟识厘米教学反思8 熟识厘米和米是同学第一次接触长度单位，老师要引导同学建立1厘米和1米的空间表象，让同学在头脑中能够明确1厘米和1米的长度。在实际教学中，老师们都会给同学建立1厘米和1米的空间表象，而很少有老师留意培育同学建立10厘米的空间表象，假如老师能够在10厘米的表象上下够功夫，确定会收到意想不到的效果。 一、用好10厘米，为米做铺垫 二班级的同学刚刚

22、接触到长度单位，并且只熟识了厘米，由于在厘米的教学中，老师们都很留意对1厘米表象的建立，所以同学对1厘米的理解和把握比较到位。熟识了厘米，紧接着就熟识米，众所周知，1米等于100厘米，而100厘米相对于二班级的同学来说，还是比较抽象的，老师若把1米等于100厘米的学问直接灌输，不利于同学真正的理解他们之间的关系，假如老师能够让同学对10厘米的长度有个明确的表象，同学在头脑中有个10厘米的或许长度的熟识后，老师引导同学用10个10厘米长的纸条在黑板上贴成一个长纸条，同学有了10个10是100的熟识，他们能够熟识到这个长纸条是100厘米，这是老师再揭示100厘米的长度又有个新的名称，叫做1米，同学

23、就能够清晰的熟识到100厘米构成了1米，1米就等于100厘米。这样一来，同学既熟识了新的长度单位米，有把握了米和厘米之间的进率，更重要的是，同学们猎取了米这个单位的形成过程。 二、用好10厘米，渗透1分米 教学中，让同学通过看10厘米的长度、闭上眼想10厘米的长度、用手比10厘米的长度等一系列的活动后，老师留意了10厘米表象的建立，同学已经在头脑中有了10厘米的或许长度，也明白了10厘米的含义，即10个1厘米，这些活动都为了三班级时学习1分米做好了渗透，只不过此时没有揭示1分米的概念罢了，其实1分米的表象、厘米和分米的关系，同学都已经理解了。虽然分米的熟识不是二班级的教学内容，但是作为老师，就

24、应当从整体上把握教材，把握数学学问系统性，训练同学的思维，为同学的终身学习服务，而不是铁路警察，各管一段。 三、用好10厘米，估测有标尺 同学既然熟识了厘米和米，就要对生活中的一些长度进行估测，虽然在估测的过程中，允许同学有误差，一般来说，老师也会给一个估测的取值范围，但是，我觉得同学在自己的认知基础上，应当尽量的精确一些。同学在二班级阶段，只熟识了两个长度单位-厘米和米，由于这两个长度单位的长度相差比较大，一般的同学在估单位时不会出错，而面对生活中的一些物体的长度时，尤其是几厘米和十几厘米的物体，这时要估测它们的长度，同学们的误差就比较大，由于同学只有1厘米的表象，假如老师留意了10厘米表象

25、的建立，同学就可以把10厘米长度当个标尺，首先去推断所给物体是比10厘米长，还是比10厘米短，推断出或许的范围后，再进行估测，这样一来，估测的精确性就会大大的提高。 由此可见，在教学厘米和米的过程中，老师除了要加强对1厘米和1米表象的建立，还要留意对10厘米长度的表象建立，这正是巧用10厘米，一举而三得。 熟识厘米教学反思9 依据教材的设计意图，在熟识厘米之前，要通过一系列的操作活动，让同学经受统一长度单位的过程，切身感受统一长度单位的必要性，由于受教学条件的限制，这一环节预备不够充分，效果不是很明显。我是这样设计的：在黑板上贴了一张纸条，问同学：你知道这张纸条有多长？有些同学预备拿尺子上台测

26、量，但又不知道怎么读尺子上的刻度。我开头引导，老师认为这张纸条有两个黑板擦那么长。谁能像老师这样用你手边的物品来测测纸条的长度，这时，同学的思维很活跃，很多同学拿着自己的学习用品测量了这张纸条的长度，有的说有一支铅笔那么长，有的认为有老师的教鞭那么长.为什么同样的一张纸条，选择不同的物品去测量，测出的结果会不一样？由此启发同学想到：应选择同样的物品作为标准去量。虽然同学被老师始终牵着转，但还是体会到了测量需要同一个物品做标准。 为了让同学建立1厘米的表象，我设计了一系列的操作活动：看一看、比一比、量一量。首先让同学找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的长度印在头脑中；用手比划，感知1厘米的长度

27、；闭上眼睛，体会1厘米的实际长度。当同学完成这一流程，已基本建立起了1厘米的表象。 “用厘米量”是这一节课的难点。我设计的是“看老师测量的方法对吗？”让同学在老师错误的操作中把握规范的测量方法，同时在测量之前，让同学进行估测，培育同学的估测意识，由于同学只是初步建立起了1厘米的表象，估测的结果与实际长度相差甚远，但同学对估测很感爱好。 由于我班同学年龄偏小，平常没养成良好的操作习惯，一节课中假如涉及到操作的环节，同学们宠爱把学具当玩具玩。如何让同学进行有效操作，我得好好思考思考。 熟识厘米教学反思10 在学习本单元之前，同学已经学习过直观比较物体长短和高矮的方法，这是学习本单元内容的重要基础。

28、虽然同学在生活中对厘米和米这两个常用的长度单位有过接触，但即使经受了熟识、巩固、单元练习后，部分同学的学习效果仍不甚理想。究其缘由，熟识厘米和米是建立抽象的数学概念的过程，需要经受从直观到抽象，再由抽象回到具体的过程，同学要通过不断的感知、体验、实践和沟通反思，形成理性熟识。这对于以具体形象思维为主的二班级同学来说无疑是一大挑战。 1、猜一猜。让同学先依据头脑中已有的表象猜一猜：1厘米有多长？再请猜得准的同学说一说：你是怎么猜准的？让同学有一个初步的熟识。同时也让同学知道：许多学问是自己从生活实践中获得的。 2、看一看。观看直尺，直观感知1厘米的长度。让同学从直尺上找出1厘米，并且知道从0刻度

29、到1刻度之间就是1厘米。然后让同学找一找，还有哪两个数之间也是1厘米？从0到2之间是多少？2厘米里有几个1厘米？0到5之间是几厘米？0到10之间呢？从而使同学充分熟识直尺，熟识1厘米和几厘米的长度。 3、画一画。让同学在纸上画出1厘米、几厘米，直观感知1厘米和几厘米。使同学在动手操作中领悟到：长度不是一个点，而是一条线。 4、剪一剪。让同学用吸管剪出1厘米，培育同学实践操作力气。然后问同学：你怎么能确定你剪的就是1厘米？大部分同学都是用尺子量出1厘米。那么，怎样测量呢？请一名同学演示测量过程，明确测量的方法。 5、量一量。给同学供应学具，让同学利用学到的测量方法进行实际测量，培育同学的实践力气

30、。 6、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。 7、比一比。让同学用两个手指间的距离表示出1厘米，2厘米，5厘米，10厘米，建立起长度表象。知道2厘米里有2个1厘米，进而明确几厘米里有几个长度单位。 熟识厘米教学反思11 我在教学长度单位厘米的熟识这部分学问时，考虑到同学初次接触，因此教学重点是把握“1厘米”的实际长度，使同学建立起单位长度的观念，熟识厘米教学反思。 （一）抓住重点，熟识“1厘米”。 “厘米”这一单位在日常生活中比较常用，而且较简洁让同学熟识。所以，我将“厘米”作为教学的基点和重点，首先来熟识。 为了培育同学观看、分析、抽象的力气，在教学“厘米

31、”这一概念时，我支配了以下几个环节： 1、估一估，量一量。给同学供应学具，让同学利用已有的长度单位表象进行估测，再利用学到的测量方法进行实际测量，培育同学运用所学学问解决实际问题的力气。 2、看一看。通过观看直尺，直观感知“1厘米”的长度。让同学从直尺上找出“1厘米”，并且知道从0刻度到1刻度之间就是1厘米。然后让同学找一找，还有哪两个数字之间的长度也是1厘米？从而使同学充分熟识直尺，熟识1厘米的长度，教学反思熟识厘米教学反思。 3、找一找。从生活中找出长度大约是1厘米的物体，把数学和生活紧密地联系起来。 总之，在“厘米”概念的教学中，利用量、看、找等环节，使同学在操作、实践中获得感性熟识，在

32、头脑中切实、清楚地建立起“1厘米”的实际长度和空间观念。 （二）运用迁移，熟识“几厘米”。 学习了“1厘米”以后，我让同学用同样的方法熟识“几厘米”。使同学在观看、比较、迁移过程中很自然地学会了学问。这样设计，发挥了同学的主观能动性，体现了老师的主导作用，更有利于同学对学问的理解和把握。 (三)学会测量，实际应用。熟识了尺子上的“1厘米”、“几厘米”之后，教会同学用尺子进行测量，使同学把握了长度单位的实际应用方法，同时也理解了把握长度单位、把握测量长度的方法的意义。 总之，数学教学中始终贯穿同学主体性和活动性的教学思想。让同学从生活实践中主动去探究，主动去发觉，让同学逐步建立起数学学问来源于生

33、活，并服务于生活的一种思想。利用多种形式、手段，培育同学的制造性和探究精神，以及学习的力气。让同学在自主的学习活动中获得熟识客观世界的科学方法，真正成为学习的仆人，这才是我们教学要达到的真正目标 熟识厘米教学反思12 今日有幸来到北京路学校执教了青岛版一班级下册第七单元阿福的新衣第一课时厘米的熟识，通过这次活动，让我感受颇深，也备受鼓舞，从中有了很多的体会与反思。 在本节课中，我运用动画导入，激发同学的学习爱好，又用到了各种鼓舞的小标志，调到了孩子学习的欲望，一节课下来孩子们有了收获，我也感受到了教的欢快，感谢北京路学校和琴岛老师成长工作室以及我们办事处的领导为我们搭建了这样一个学习的平台，让

34、我们在沟通互动中，再一次升华了对教育的理解，对教学的争论。 现在我将上课时的体会做如下反思： 一、 动画导入，激发爱好 把课本中的情境图做成动画的形式呈现在孩子们的面前，使同学更乐于欣赏，从而引发对学习的乐趣，继而分析动画“这是怎么回事？”激发同学探究的欲望，让他么明白统一单位长度的必要性，为下面的学习做好铺垫。 二、 动手实践，熟识厘米 这是一节具有较强实践性的课，所以在课堂教学中，我留意了孩子的动手实践力气，先让他们通过找一找、摸一摸、比一比、想一想等活动感受熟识一厘米，在此基础上又熟识了2厘米、3厘米等等其他的几厘米长，为孩子的估测力气打下了基础。 三、 合作探究，学习新知 现在教学讲究

35、合作，在课堂中我多次培育了孩子的这种合作意识，例如：把你的发觉说给同桌听一听，把想法和四周的伙伴沟通一下等等，让孩子在沟通的过程中感受熟识，从而留下更加深刻的印象，这更有利于学问的传授。 但是由于个人力气有限，在教学中还存在很多的不足之处，这也为本次教学留下了不少的圆满，真诚感谢北京路学校的老师和领导为我提出的宝贵看法，有了大家的教育，我想在以后的教学中我确定会再接再厉多加改进，争取更大的进步。 我将上课时的一些不足之处也做了如下的总结： 一、 语言方面 数学课讲究的就是精炼，但是我的课堂语言还不够专业，声音语调也未能做到抑扬顿挫，到最终甚至语气还消逝了急躁，所以我还需要进一步锤炼自己的语言，

36、找准低班级孩子的特点，让语言更具调动性。 二、 课堂生成 这主要体现在学习测量方法这个环节的处理上，也是本节课最有圆满的地方，未能利用好课堂的生成资源，没有让教学在孩子的发觉下自然顺畅的进行，比如：学习测量时一个同学未能理解为什么是5厘米，我也对他进行了相应的提问，但是追问的不够，使得他的理解不深刻，而只是强硬的被动接受了结果。能不能抓好孩子的问题，这是对我课堂组织力气的一个考验，有了这次的阅历，在以后的教学中，我确定要多向名师学习，多听取看法，多留意自己的日常教学，不能让平日的坏习惯成为制约我进展的永久缺点。 三、 教学组织 整个课堂的组织不够紧凑，环节的连接不能做到顺畅自然，导致我方案的拓

37、展延长练习未能呈现，使得孩子的学习只能停留在基础的熟识阶段，没有得到更好的提高和延长。 通过这次活动，让我对自己的教学有了新的思考和端详，也让我看到了自己的不足之处，更让我体会到了来自心底的感动，伴随在我整个的老师生涯中，期盼有更多这样沟通学习的机会。 熟识厘米教学反思13 【教学内容】 厘米的熟识是义务教育课程标准试验教科书(青岛版)一班级下册第七单元内容。 【教学目标】 1、结合实际，经受统一长度单位的过程，体会统一长度单位的必要性。 2、熟识刻度尺，初步熟识长度单位“厘米”，借助实物初步建立1厘米的 长度观念。 3、能用刻度尺正确测量物体的长度，能估量一些物体的长度，形成初步 的估量意识

38、。 4、培育同学初步的实践力气以及与同伴合作的良好态度，并在实际观看 和操作中，使同学养成细心、认真的学习习惯。 【教学重点】 建立1厘米的长度观念，把握用厘米量的方法。 【教学难点】 建立1厘米的长度观念。 教、学具预备 多媒体课件、尺子、1厘米的小棒、8厘米的小棒、5厘米的小棒。 【教学过程】 一、创设情境，体会统一长度单位的必要性。 师：同学们，你们宠爱听故事吗? 生：宠爱。 师：今日老师就满足你们的心愿!请看大屏幕。(播放动画：从前，有个叫阿福的人，他想做一件新上衣，于是，来到一家裁缝店。师傅说：“欢迎，欢迎，我来给你量一量，徒弟，你来记!一拃、两拃、三拃，身长三拃;袖长” 量完之后，

39、师傅有事要出门，就让徒弟来做。徒弟边做边量：身长三拃，一拃、 两拃、三拃过了两天，阿福兴奋奋兴地来取新上衣，穿上一看：“啊!这衣服太小了!”师傅连忙走过来，量了量阿福的新上衣，然后对徒弟说：“告知你身长三拃，怎么做成了两拃?!” 徒弟怎么也想不明白：这是怎么回事呢?) 师：是呀!这究竟是怎么回事呢?把你想的说给同桌听。 生1：徒弟没有认真做。 生2：徒弟没有用尺子量。 生3：师傅的手大，徒弟的手小。 师：同学们真会动脑筋!，我们看书上的同学是怎么说的。 出示女孩说的话：他俩的拃不一样长。(生齐读) 师：看来她和我们的想法是全都的。 再看小男孩是怎么说的。一起读男孩的话(用同一个人的拃量就好了)

40、 师：读后你知道了什么? 生：用师傅的拃量师傅做，用徒弟的拃量徒弟做，就好了。 师：是呀，这样做阿福就能穿上合适的新衣服了。 反思：本环节利用孩子们宠爱的动画导入，让同学在生动好玩的情境中发觉问题，产生认知冲突。紧接着引导他们在对故事的思考，并从中体会到统一计量单位的必要性。 二、自主学习，合作沟通 1、熟识尺子 (1)初步感知 师：小博士又告知我们什么呢?请看： (出示小博士的图案和文字：测量物体的长度通常用尺子。) 师：一起读!通过读，你知道了什么? 生：测量物体的长度通常用尺子。 师：这儿就有一幅放大的尺子图，(出示尺子图)。 师：认真观看：尺子上都有什么?(小组内说一说)。 (2)小组

41、汇报沟通，梳理总结。 生1：有数。 师：有哪些数?一起读。 生一起读：0、1、2、3、4、5、6、7、8、 生2：有许多长、短不一样的线。 师：对!这些长、短不一样的小竖线，都是刻度线。这条刻度线下面写着0，它表示0刻度。 师：你认为0刻度在尺子表示什么? 生3：表示0厘米 生4：表示从0开头量 师：对!0在尺子上表示起点。(板书：0刻度-起点) 生5：尺子上还有两个英文字母CM.。 师：请连续看大屏幕。 师：一起读。 师：通过读你知道了什么? 生6：测量较短物体的长度一般用厘米作单位。厘米可以用字母CM表示。 师：说的真完整! 师：对，厘米可以用字母CM表示。板书：厘米CM 师：今日我们就来

42、学习厘米的熟识。(板书课题) 反思：熟识尺子这一环节，是让同学依据自己的的观看和阅读完成，少了一些老师教的痕迹，多了一些同学自主学习的空间。除了cm两个字母同学不熟识，其余内容一气呵成。 2、熟识1厘米，建立1厘米的长度观念。 (1)、熟识1厘米。 师：那1厘米有多长呢?(板书：1厘米) (出示下图) 师：从哪到哪是1厘米呢?谁能指给大家看?(找两生到前面去指。) 生1：从0到1是1厘米。 生2：从5到6是1厘米。 师：下面请你从学具盒里拿出一把尺子，边指边说从几到几也是1厘米? 生3：从2到3是1厘米。 生4：从10到11是1厘米。 生5：从7到8是1厘米。 师：把你找到的一起说给老师听!同

43、学们真了不起!发觉尺子上每一大格的长度都是1厘米。 (2)体验1厘米的长度，建立1厘米的长度观念。 A、从小棒中找1厘米。 师：请你从学具盒里找到长度是1厘米的小棒，举起来让大家看。 师：这根小棒的长度是几厘米?(一起说) 生：1厘米。 师：看来大家都找对了，那就伸出一个胜利的手势，向自己表示庆贺吧!(生欢呼) B、用自己的方法表示1厘米。 师：你能用手势表示出1厘米有多长吗?试一试!举起来让老师看。请放下! 师：同学们真能干!表示得都很接近! C、找生活中的1厘米。 师：小电脑又给我们提出了什么问题呢?齐读。 师：小电脑要让我们干什么? 生：让我们找生活中哪些物体的长度大约是1厘米? 师：真

44、是会审题的孩子!我们先看小明有什么发觉?一起读。 师：小明发觉了什么? 生：他食指的宽度大约是1厘米。 师：认真观看这幅图，(出示小明在尺子上比的图)小明是怎样知道他食指的宽度大约是1厘米的? 生：他是在尺子上比的。 师：谁还有补充吗? 生：他食指的宽度在0和1之间。 师：真是会观看的孩子!把掌声送给他! 师：你食指的宽度大约是几厘米呢?请在尺子上比比看! 生齐说：1厘米。 师：生活中哪些物体的长度大约是1厘米呢?同桌先相互说一说。 生1：钉子长1厘米。 师：图钉的长度大约是1厘米。 (反思：同学说的不愿定是图钉，当时应当反问一句：“你说的钉子有多长?能用手势比给大家看吗?”给发言同学一个补充

45、完善的机会。) 生2：我食指的宽度大约是1厘米。 生3：小蚂蚁的长度大约是1厘米。 (还有许多小手高举着) 师：把你找到的一起大声说给老师听! 师：同学们真了不起!不仅会听课，而且还擅长观看!其实生活中有很多物体的长度都大约是1厘米。 请看：(出示图片，老师解说：透亮胶的宽度大约是1厘米、计算器上按键的长度大约是1厘米、橡皮的厚度大约是1厘米、大门牙的宽度大约是1厘米。) 反思：熟识1厘米，建立1厘米的长度观念是本节课的重点和难点，在这一重点环节，我支配了六次活动：找大屏幕尺子上的1厘米、找自己尺子上的1厘米、找出长度是1厘米的小棒、用手势比出1厘米、找生活中的1厘米、欣赏生活中的1厘米。通过找一找、比一比、想一想等活动，使同学经受了“充分感知-丰富表象-