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1、认识路线教学反思熟识路线教学反思1 熟识路线这节课是与同同学活亲热相关的学问，是否紧密联系同学的生活实际。熟识生活中的路线图是同学的一种基本的生存力气，也是同学从生活实际环境中建立空间观念的有效途径。 因此，在课堂上，我设计了开放性、实践性、趣味性较强的活动。充分运用书中的公共汽车路线图，联系同学的生活，创设春游情境，激发同学的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，介绍公共汽车的行车路线，让同学运用已学的方向和路线的学问，介绍汽车行驶路线图，同时，通过接龙玩耍，为同学创设了活动的情境，使同学自始自终在一种愉悦的氛围中，自觉地运用学问，解决实际问题，提高了同学的学习爱好，收到了
2、事半功倍的.效果。 但“熟识路线”这节课教后，总也感觉有很多令人不满意的地方，由于时间关系，却没有让同学沟通“上学、放学”的路线如何走。这是本节课上最大的缺憾。 总之，要上好一节课，除了要认真按课标要求，转变教学观念外，还要依据课上同学的学习状况、参与热忱等，灵敏使用教材、驾驭教材，真正让同学参与到教学活动中，真正让同学学会、学懂。 熟识路线教学反思2 本节课是在同学熟识东、南、西、北和东南、东北、西南、西北这些方位之后,结合这些方位在观看公园路线图,城市平面图等活动中,熟识简洁的路线图,并会用方位词描述行走路线。 我认为本节课的学问具有很强的有用性,为此，课前我支配同学试着画一画自己从家到学
3、校上学的线路图。虽然同学可能漏洞百出，但我想，方位学问在日常生活中的应用特别广泛，本节课内容学习的目的是使同学进一步体会数学与日常生活的亲热联系，并培育同学应用数学的意识。制作线路图是经过同学的确定思考，做过一些调查之后的活动，不仅充分调动了同学的学习爱好，激发了同学的求知欲望，并感觉数学就在自己的身边，为新课的学习做了很好的铺垫作用。 新课中，我充分运用书中的公共汽车路线图，联系同学的生活，创设春游情境，激发同学的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，通过介绍公共的行车路线，让同学运用已学的方向和路线的学问，介绍汽车行驶路线图，同时，通过接龙玩耍，为同学创设了活动的情境，使
4、同学自始自终在一种愉悦的氛围中，自觉地运用学问，解决实际问题，提高了同学的学习爱好，收到了事半功倍的效果。 在同学观看“动物园导游图”时，要求同学能够用给定的一个方向辨认其余七个方向，能用这些词语描述各场馆所在的位置，并能描述行走路线。同学基本上都能达到这一要求，但是对那些比正方向稍稍偏斜一点的方向，说的不够精确，尤其是没有养成良好的学习习惯，即在看方向，应当把四个基本方向标上，然后再推断，而有些孩子图省事，一般在脑子里想，而不借助直观手段来思考。就简洁消逝错误。 但“熟识路线”这节课教后，总也感觉有很多令人不满意的地方。如，由于怕教学时间不够，所以，原来让同学预习时，“画出自己从家到学校”的
5、路线图。尽管同学都有去完成（有的还做出立体图形），但只让同学在小组内呈现，在班级呈现，却没有让同学沟通“上学、放学”的路线如何走。这是本节课上最大的缺憾。 总之，要上好一节课，除了要认真按新课程标准的要求，除了要转变教学观念外，还要依据课堂上同学的学习状况、参与热忱等，灵敏使用教材、驾驭教材，真正地让同学参与到教学活动中，真正让同学学会、学懂。 熟识路线教学反思3 熟识路线图是苏教版学校数学二班级下册第五单元确定位置的内容，是上册简洁示意图的进展。本课要使同学能用方位描述行走的路线，并能综合运用所学学问，解决生活中的实际问题，巩固所学学问，进展应用力气。这节课内容较多，教学任务较重。后面的综合
6、运用部分，同学有没有这方面的生活阅历，对于这节课有很大的影响。课后，回想这节课，体会较多。 1、要准时创设有效情境，激发同学爱好，使同学主动投入数学学习。新课导入中的“我们和他们一起去”，同学“触景生情”，激起了学习的爱好；“你想游玩南山公园的哪些景点？”同学“触景生需”，畅所欲言，消逝了像“我想巡游公园里的全部景点”这样的好想法，更有了不走或少走重复的路的好想法；为小兔设计从家到小狗家的路线时，一句“还有其他路线吗？”，同学“触景生思”，提出了好几种设计方案，粗粗一算，竟有八九种。 2、联系同同学活实际，学习有价值的数学。数学课程标准指出：“人人学有价值的数学。”什么是有价值的数学？“有价值
7、”的数学不仅应当与同学的现实生活亲热相关，而且能够在实际中得到应用。熟识路线图一课，同学能用方位描述示意图上的行走路线，已初步把握了相关学问。但是本课学问只有在实际应用中才能更好地体现价值，所以我又给同学布置了课外作业：看站牌，去公园游玩，并要求用上本课所教学问，让同学感受到数学的有用价值，感受到数学就在身边。 3、接受小组合作学习的形式，让更多的同学参与学习。低班级的小组合作学习往往简洁流于形式，效果不佳还耗时耗力。所以在小组学习过程中，必需建立小组学习的规范，引导同学开展好小组合作学习。在这次的学习活动中，我共支配了5次小组合作学习。第1、第2、第3次学习同学或已有基础，或想法不受限制，有
8、几条说几条，只要同学能相互学习，所以老师不需多话；第4、第5次学习，则要求同学集思广益，开拓思路，集一组的才智解决实际问题。但是，为了让学习有效，我给出了提示。事实证明，提示有利有弊，关怀了一些人，也纵容了一些人。 4、合理支配时间，取得最佳学习效果。时间花费少和同学把握得好是一个两难选择，往往顾了这头，失了那头，尤其是像熟识路线图这样的课，很简洁顾此失彼。为了节约时间，我舍弃了一向使用的四大组竞赛法（包括发言、纪律、作业等），可是却多花了时间管束同学。仔细想想，有些地方我可以再松一把手，不必时时事事都扶着同学，老师少一些语言，说不定效果倒更好。 熟识路线教学反思4 我在教学熟识路线本节课时，
9、是通过让同学在熟识东、南、西、北、西北、西南、东北、东南这八个方向的基础上，来学习路线图的。 在本课的教学活动中，我充分运用书中的公共汽车路线图，联系同学的生活，创设 春游情境，激发同学的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，通过为本班同学介绍公共的行车路线，让同学运用已学的方向和路线的学问，介绍汽车行驶路线图。同时，为同学创设了活动的情境，使同学自始自终在一种愉悦的氛围中，自觉地运用学问，解决实际问题，提高了同学的学习爱好，收到了事半功倍的效果。 课改的理念告知我们：要允许不同的同学从不同的角度去独立思考，要鼓舞解决问题方法的多样化。教材很多地方提出“你最宠爱这个公园的哪几
10、个景点？在小组里说说你的巡游路线”，“你还能提出哪些问题”等一些开放性的问题，给同学留下了思维的空间，使同学在各种问题情境中，提高迁移力气和解决问题的力气，培育同学的问题意识。因此，在本课教学设计中，很多环节我只是供应给同学学习活动的线索，让同学在足够的空间里，放飞思维，主动探究，主动建构方位学问。 本节课也有不足之处，假如我在上课前能把同学因素考虑在内，先从同学感爱好的动物入手，从熟识动物家之间的路线，再从同学实际动身，熟识上学路线，这样再引入例题，由浅入深，效果会更好。 熟识路线教学反思5 本节课在原来“东南西北”四个方向的基础上，熟识并记住“东北、东南、西北、西南”这四个新方向并不难，但
11、找准中心点、正确地用表示方向的词语描述物体所在位置，是本课的难点，也是同学课后最简洁混淆的地方，所以在课中我接受了分散难点、循序渐进、强化表达的方法，较好地实现了教学目标。 1、关于熟识方向的学问是上个学期学习的内容，时间久了，同学会有所遗忘，所以开课时先复习巩固四个方向，描述四个主方向上的物体的位置，然后再熟识四个新方向，这样分散了学习的难点，同学能够顺当的领悟新知。 2、用方向词语描述物体所在位置，是同学学习“方向路线”的难点，许多同学表达时会由于中心点确定不准而刚好说反，找准中心点至关重要，所以在本课中，我重视引导同学发觉方向板中的规律，正确确定中心点，而且强调让同学表达精确，描述同一个
12、物体的位置我都让同学用不同的方式表达，比如“学校在图书馆的东南方，学校的西北方有图书馆”等，这样让同学更深刻地理解：不同表达方式所指的中心点不同，这样反复练习，不仅让同学灵敏地把握并运用学问，也培育了同学良好的表达力气，提升了同学的思维品质。 熟识路线教学反思6 本节课是在同学熟识东南西北东南东北西南西北这些方位之后，结合这些方位在观看公园路线图，城市平面图等活动中，熟识简洁的路线图，并会用方位词描述行走路线。 我认为本节课的学问具有很强的有用性，但是整个教学过程中调动同学学习的乐观性和主动性方面我做的不够好，没有提高同学参与学习数学的意识和力气，更没能让同学感受到数学与日常生活的亲热联系，整
13、节课同学学的比较累，老师教的也不轻松！ 在课后，我反思其实在前面环节的教学中，其实我可以脱离课本，自己设计一个情景，并不愿定要完全依据课本排列挨次来教学，如：我可以以“小芳迷路”为切入点，让孩子直接“帮忙查找孩子”或者“打电话给家长”等活动，这样可能更能引起同学的乐观性。到后来，我完全可放手让同学自己来操作（这点是我在本课上没做好的）。而且在引导同学学会用方位词描述行走路线图时，我可以用分步填空的形式，如： “先从（ ）动身，到（ ）；再往（ ）方向到（ ）；最终往（ ）方向到（ ）。”这样比我原先设计的“从（ ）方向到（ ）”，更简洁被同学接受。 熟识路线教学反思7 熟识路线在新课标指出：数
14、学教学是数学活动中的教学，要紧密联系同学的生活实际。在本课的教学活动中，老师能充分运用书中的公共汽车路线图，联系同学的生活，创设春游情境，激发同学的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。 本节课是在同学熟识了八个方位之后，熟识简洁的路线图，并会用方位词描述行走路线。 在学习过程中，通过介绍公共的行车路线，让同学运用已学的方向和路线的学问，介绍汽车行驶路线图，同时，通过接龙玩耍，为同学创设了活动的情境，使同学自始自终在一种愉悦的氛围中，自觉地运用学问，解决实际问题，提高了同学的学习爱好，收到了事半功倍的效果。 但“熟识路线”这节课教后，总也感觉有很多令人不满意的地方。如，由于怕教学时间不够，
15、所以，原来让同学预习时，“画出自己从家到学校”的路线图。尽管同学都有去完成，但只让同学在小组内呈现，在班级呈现，却没有让同学沟通“上学、放学”的路线如何走。这是本节课上最大的缺憾。 熟识路线教学反思8 熟识路线是方向与路线单元的其次节也是其次课时的内容。本单元的教学内容比较抽象，用比较完整的语言从方向和路程两个方面来描述一条路线，对于七八岁的孩子来说是很困难的。可这又是本节课的重点。为了突破这一重点、难点，我做了以下设计，而这几个环节也正是这节课的成功之处，它让同学了解到数学与生活的亲热联系，体会到数学与生活的亲热联系，体会到“学习活动是人类为了生存与进展所进行的必要活动”，从中体会到数学学习
16、的价值，学会由于数学学习而感到生活的丰富多彩，感受数学学习的内在魅力，增加对数学的情感体验。 在教学中，我首先设置了一个情境“选拔总导游”。先由人人做小导游带领明天前来参观的小伴侣介绍乘1路车去动物园的行车路线，并看谁表现得最好，最终确定谁为总导游。别看这一小小的激趣，可真给了同学们无限的力气，为当选为“总导游”他们个个争先恐后地表现自己，将同学的学习热忱全部激起，没有一个甘于落后。这为一节课的成功打响了前奏。 其次是小组的合作。我将同学每4人分一组，其中有3个小组中各有一个方向感很强的同学，同时也各有一个方向感特差的同学，由方向感特强的同学带领着方向感特弱得同学共同学习、探究，其余各组也有个
17、别方向感较好的同学为组长带领着操作，而且着重强调“人人参与”。先由会说的同学一边用手指着路线方向，一边介绍行车路线，一个一个地说，待等到不会说的同学说时，就请小组帮忙，直到他独立完整地描述路线。在此过程中无论是赐予关怀的还是接收关怀者都有很大的收获。由于在关怀别人解除怀疑的过程中，同学之间往往会感到自己把握的学问不够用，感到自己的理解程度不够深，这就自然低迫使他去深化争论；同时，通过对问题的探讨、沟通，也会加深对同学自己所讲内容的理解。在关怀别人的同时，也在提高自己。因此，我们要引导同学擅长把自己的经受和体验发布出来，以和同伴共享；当有人向自己求救时，同学应慷慨相助。 再者是适当借助关心性教学
18、手段。我这里讲的是利用一些恰当的肢体语言关怀我们去识记一些东西。如我在教学第一课时辨认方向时，为记住八个方向，我让全班同学站立，跟着我用手指出图上的八个方向：上北、下南、左西、右东、左上方为西北、左下方为西南、右上方为东北、右下方为东南，每次制作方向板之前也用手势来关怀回忆和记忆这八个方向。这对于低班级同学来说，效果的确不错，以至于本节课上同学在叙述路线时，反应之快完全超出了我的预料。 另外，对于分小组活动的课，老师要特留意的是老师在小组的辅导特殊重要。老师在小组内辅导，由于面对的是很少数的几个同学，所以同学的留意力特殊集中。在这个环节，老师备课时要首先想好，对于哪些同学要如何去辅导、辅导的重
19、点是什么、实行何种方式辅导效果最好。 其实在课上完之后，我始终为拖延了时间而耿耿于怀。直到其次节数学课处理问题时，我才恍然大悟。要想上好一节课，老师必需做到两点： 要给孩子们制造一份欢快的心情。给孩子一份欢快的心情，并且始终保持到最终。由于欢快心情让同学神采飞扬，让同学的思维达到最佳的活跃点，所以同学们的自主探究也落到了实处。另外老师的激励评价，给了孩子一份自信，这份自信让他们的课堂表现更加精彩，我们不行以吝啬自己的表扬，把赞许的目光给孩子们，把欣赏的话语给孩子们，让他们拥有一份美丽的心情，孩子们会给我们更多的惊喜；同时也能激发同学学习数学的爱好。 让每个孩子都品尝到成功的喜悦。在教学中我让小
20、组代表中力气强的同学上台当小老师，让他们体验成功的快感，然后降低要求让学困生仿照他们叙述，老师精致地准时地引导或关怀使他完整地描述，使其准时收获成功的喜悦。心理学争论表明：对成果较差的同学来说，进一步的失败会导致同学动机的下降，而一次或多次的成功则会成为学习动机的“激活剂”。让同学尽早看到自己的学习成果，感受到自己是在欢快而成功的从事着智力活动。这样同学的学习爱好也就必定会显得更加高涨 、更加激烈、更加深厚。 当然，这节课有几处成功之处，也有更多需要转变、更进的地方。如，在同学叙述路线时只是停留在口头表达，而没有用文字把它写出来。尽管二班级同学在书写上也是一个难点，要么有字不会写，要么就是写得
21、太慢，但假如从小就养成这种有记录的叙述是一种良好的学习习惯，是一种更佳的自学方式，既培育了同学的自学力气，同时也教会同学自学方法。 还有新课探讨的其次步“说一说”，教学时时间太少，照旧还有少数几个同学可能不太理解题目的意思，这一题主要让同学明白题意，答案不是重点，重要的是该如何去分析该类问题。要想上好一节课并不是一件简洁之事，要留意的细节问题还有很多，今后的教学中我会多多学习，多多探讨，争取实现更有效的教学。 熟识路线教学反思9 导入：这节课我们学习熟识路线，（课件出示一张简洁的路线图）同学们在生活中见过路线图吗？在什么地方见过？ 看这条路线图，你能了解到什么？ 生1：能了解经过的地方。 生2
22、：知道路线。 生3：能看出方向。 师：留意看，知道起点和终点吗？ 生：起点是广场、终点是动物园。 师：还可以怎么说？ 生 ;起点是动物园、终点是广场。 师：为什么可以这样说？ 生：由于还可以往回走。 师：现在我们要从广场动身到动物园，应当怎样走？请同学们依据书中的提示自己试着做一做。 生在书上独立做。老师巡察、指导。 师：（同学都已做完）请同学们在小组中相互沟通你是怎样想的怎样做的。 同学小组沟通，老师巡察、倾听。 师：谁情愿汇报一下你是怎样做的？ 生：我先找出起点和终点，在推断方向，最终数几站。 师：他说出了自己的思路，特殊好。那么，在描述路线时哪些地方简洁错呢？你有什么提示大家的？ 生：起
23、点和终点简洁在变，简洁错。 师：谁听懂他的话了？给大家具体说说。 生：比如从广场到电影院，起点是广场；再从电影院到少年宫起点就不是广场而是电影院了。 师：同学们都同意吗？ 生：同意。 师：他说的很对，还有什么易错的？ 生：我提示大家正确推断方向。 师：他说的这点很重要，那么怎样正确推断方向呢？ 生1：在图上标出上北下南左西右东的方向标，再推断方向。 生2：用方向板来推断方向。 生3：我不用表反方向标，我是这样做的：比如从商场到少年宫，是往左就是西，又是往上就是北，合计来就是西北。 生4：我也是在心里想的，没用方向标。 师：其实后两位同学是把方向标放在了心里，推断的时候在心里找的方向。同学们的方
24、法都很好，老师也要提示大家留意正确推断方向。 用课件演示推断方向的方法。 师：除了起点、方向易错，还有什么易错的地方？ 生：还有走了几站简洁数错。 师：那么怎么数几站呢？ 生：两个站点之间是一站。 师：他说得对吗？为什吗？ 生：他说的不精确，应当说相邻两点间是一站。 师：用课件演示，从广场到动物园不是一站，从广场到科技馆才是一站，数的是相邻两点间的一段路，而不是数点。强调相邻两点间才是一站。 师：现在依据同学们的提示，我们一起动身吧！ 生汇报结果。小组检查、改错。 师：我们顺当到达了动物园，那么，回来的路线你能说清吗？ 生：能。（汇报回来的路线） 师：和来的路线相比，你发觉了什么？ 生1：方向
25、转变了，比如来时从广场到科技馆是向西，回来就变成向东了。 生2：起点和终点变了，比如来时广场是起点，回去时广场变终点了，动物园变起点了。 生3：行驶了几站没变。 师：同学们说的特殊好。现在我们玩一个猜一猜的玩耍。 生做两个玩耍： 1、小明从商场动身坐了4站，他在哪站下车？ 2、小红坐了3站在少年宫下车，她可能从哪站上车？ 师：同学们做的很好，现在嘉奖你们做自由玩耍：你想从哪到哪？在组内沟通行车路线。 师：总结，这节课我们学会了熟识路线，请同学们回家后绘制一张从你家到学校的路线图，下节课我们沟通。 教学反思: 本节课是在同学熟识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这些方位之后，结合这些方位在观
26、看行车路线图、平面图等活动中，熟识简洁的路线图，并会用方位词描述行走路线。我认为，本节课的学问具有很强的有用性。因此，教学时我力求创设真实的同学感爱好的生活情境，使同学在具体生动的教学情境中自觉的建构学问，实现三维目标的整体提高。具体如下： 1、 留意利用现代化教学资源（MPL），突破难点，促进同学的学问建构。 汽车行驶了几站同学误理解为一共有几个站点。我利用MPL制作动画，当动画上的小矮人走了1个站时闪烁一下，同学齐数走了几个站，留意力都集中到了电脑屏幕上。通过了直观而形象的教学手段，突破了这一难点，促进了同学的学问建构。 2、创设情境，供应同学自主学习的氛围。 本节课，一开头我利用MPL插
27、入一张规划建设大运中心的效果图片。由同学感爱好的情景引入，留意力一下子集中到了课堂。接着，我连续利用MPL出示大运中心的平面设计图，同学惊奇极了，一个个瞪大了双眼，在舒缓的音乐中认真的欣赏画面，不时还发出赞美声，同学兴奋极了就这样，同学在这种宽松愉悦的氛围中，增加了他们自主学习的爱好和欲望。 3、 联系生活，解决问题。 学问建构是通过主客体的相互作用获得学问的过程，学校生学习数学的过程就是建立在阅历基础上的一个主动建构的过程。在本课的教学活动中，我利用同学生疏的.319路公共汽车，使用MPL制作319路车的路线图，让同学介绍从体育馆到锦绣中华的行车路线；另外在课尾我还利用MPL设计了学校及四周
28、公共场所、小区的平面图，让同学介绍从丽苑阁到西丽学校的行走路线。为此，在教学中我尽可能地让同学联系自己的生活阅历在具体的问题情境中去解决这些实际问题，真正还教材以生活的本色。 4、供应线索，开放思维。 课改的理念告知我们：要允许不同的同学从不同的角度去独立思考，要鼓舞解决问题方法的多样化。教学时教学时老师提出小红坐了3站在少年宫下车，她可能是从哪站下车的？丽苑阁的同学怎样走可以到达西丽学校？你觉得走哪条路较近？等一些开放性的问题，给同学留下思维的空间，使同学在各种问题情境中，提高迁移力气和解决问题的力气。并且，在本课教学设计中，很多环节我只是供应给同学学习活动的线索，如用今日把握的本领，还可以
29、提出哪些问题？让同学在足够的空间里，放飞思维，主动探究，主动建构方位学问。 总之，我认为本节课极大的调动了同学学习的乐观性和主动性，提高了同学参与学习数学的意识和力气，进一步感受到数学与日常生活的亲热联系，培育了同学运用生活阅历关怀思考的意识。整节课同学学得快乐，老师教得轻松，师生关系特殊融洽。 熟识路线教学反思10 熟识路线是北师大版学校数学第四册第三单元方向与路线的教学内容。本单元的内容属于新课标提出的空间与图形范畴中方向与位置领域，它是进展同学空间观念，在同学一班级学会用左右、前后、上下等术语描述物体的相对位置和二班级上册熟识了东、南、西、北四个方向的基础上进一步支配了本单元的内容，同学
30、学会辨认东、南、西、北四个方向的基础上，进一步学习辨认东南、东北、西南、西北四个方向，并熟识包含八个方向的简洁的路线图。教材设计的活动内容与同学的生活亲热联系，为同学供应了思考和合作沟通的空间。 数学课程标准提倡“数学的学问，思维和方法必需经由同学在现实的数学实践活动中理解和进展，而不是单纯的依靠老师讲解去猎取”。反思整个教学过程，我认为教学成功的关键是让同学在自主的学习中获得进展，数学教学是数学活动的教学，要紧密联系同学的生活实际，本节课通过为小客人介绍行车的路线，让同学运用已学过的方向和路线的学问，介绍汽车行驶的路线，为同学创设了活动的情境，为同学供应观看、思考、发觉、表达的机会。使同学在
31、一种愉悦的氛围中，自觉运用学问解决实际问题，提高了同学学习爱好。 数学教学与其他学习一样都是一种个体化行为，由于同学阅历不同，熟识水平的差异，即使面对同一个图形也会有不同的表达。而 教育的目的.不是统一思想、统一要求，而是让同学获得不同的进展。这节课也体现了这一特点。如：游玩“海上乐园”时，让同学设计自己的合理的游玩路线，只要自己认为合理，有他的理由，就要赐予确定，但是，我还请同学比较哪种方案好？好在哪？这样使同学知道在数学学习中，什么是最优化的方案。 在教学中， 同学质疑和创新的欲望不高，在今后的教学中，要多加引导。同学在平面图上熟识路线很精确，但在完成开放性作业时，却消逝了不少问题，以后要
32、加强熬炼同学的实践力气。使同学很好的把数学和实际生活联系起来，体会数学源于生活，也为生活服务。 对于以谁为中心这一训练，老师可应在补充一下，个别同学照旧找不准。留意强调用手势来表示所学的八个方向，这样效果会更好些。 熟识路线教学反思11 本节课是在同学熟识东、南、西、北这些方位之后,结合这些方位在观看情境图,为别人引路等活动中,熟识简洁的路线图,并会用方位词描述行走路线。本节课内容学习的目的是使同学进一步体会数学与日常生活的亲热联系，并培育同学应用数学的意识。制作线路图是经过同学的确定思考，做过一些调查之后的活动，不仅充分调动了同学的学习爱好，激发了同学的求知欲望，并感觉数学就在自己的身边，为
33、新课的学习做了很好的铺垫作用。 这一课时，教学容量较大。教材在“做一做”中支配的熟识公交车的路线图是有用性很强的练习题。新课中，我充分运用书中的情境图，联系同学的生活，创设为别人指路的情境，激发同学的求知欲望，为新课的学习做了很好的铺垫作用。在学习过程中，让同学运用已学的方向和路线的学问，介绍路线图的.活动情境，使同学自始自终在一种愉悦的氛围中，自觉地运用学问，解决实际问题，提高了同学的学习爱好，收到了事半功倍的效果。 本节课的不足之处在于：在巩固拓展练习时，由于同学对地铁了解较少，虽然利用学问的提升与应用，但错误较多，应在今后的教学中多加留意，做好前测。努力将“数学来源于生活”的教学理念落到
34、实处。 熟识路线教学反思12 本节课是在同学熟识东、南、西、北、东南、东北、西南、西北这些方位之后，结合这些方位在观看北京地铁。公交车路线平面图等活动中，熟识简洁的路线图，并会用方位词描述行走路线。我认为，本节课的学问具有很强的有用性。因此，教学时我力求创设真实的同学感爱好的生活情境，使同学在具体生动的教学情境中自觉的建构学问，实现三维目标的整体提高。具体如下： 1留意利用自制课件，突破难点，促进同学的学问建构。 “地铁行驶了几站”同学误理解为“一共有几个站点”。我利用动画，当动画上的圆点走了1个站时闪烁一下，同学齐数走了几个站，留意力都集中到了电脑屏幕上。通过了直观而形象的教学手段，突破了这
35、一难点，促进了同学的学问建构。 2、创设情境，供应同学自主学习的氛围。 本节课，一开头我利用幻灯片插入一张北京天安门平面图图片。以争当小小导游员来介绍各建筑物的位置。同学留意力一下子集中到了课堂。一个个瞪大了双眼，看小小导游员介绍是否正确。就这样，同学在这种宽松愉悦的氛围中，增加了他们自主学习的爱好和欲望。 3、联系生活，解决问题。 学问建构是通过主客体的相互作用获得学问的过程，学校生学习数学的过程就是建立在阅历基础上的一个主动建构的过程。在本课的教学活动中，我利用同学生疏的1路公共汽车路线图，还设计了动物园导游图让同学介绍从动物园到广场的来回行车路线；及同学介绍从“学校”到“家”的行走路线等
36、等。为此，在教学中我尽可能地让同学联系自己的生活阅历在具体的问题情境中去解决这些实际问题，真正“还教材以生活的本色”。 4、供应线索，开放思维。 课改的理念告知我们：要允许不同的同学从不同的角度去独立思考，要鼓舞解决问题方法的多样化。教学时教学时老师提出“小红坐了3站在少年宫下车，她可能是从哪站下车的？”“游动物园怎样合理？你觉得走哪条路较近？”等一些开放性的问题，给同学留下思维的空间，使同学在各种问题情境中，提高迁移力气和解决问题的力气。并且，在本课教学设计中，很多环节我只是供应给同学学习活动的线索，如“用今日把握的本领，还可以提出哪些问题？”让同学在足够的空间里，放飞思维，主动探究，主动建
37、构方位学问。 熟识路线教学反思13 1、数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。 2、教学时，老师以促进同学进展为中心，让同学自己发觉，尝试说一说，激励同学得意自悟，并接受合作学习的主式，形成师生、生生之间的有效互动，提高了同学数学的爱好和自信念。 3、同学在学会辨认东西南北四个方向的.基础上，进一步学习了辨认东南、东北、西南、西北四个方向，并能初步熟识包含八个方向的简洁路线。这时对从前“方向”这一学问的补充与延长。教材在内容的呈现上都是力求借助同学的生活情境和己有的学问阅历，让同学主动构建方位学问，让同学在生活实际中
38、体会到数学的用途，并运用所学学问解决现实中的问题。 4、同学已经在生活中积累了确定的方位学问，已能辨别出东、南、西、北四个方向，但同学的这些学问仅仅停留在阅历的层面上，因此，从东、南、西、北四个方位，拓展到东北、东南、西北、西南的方位是必要的。 熟识路线教学反思14 数学课程标准提倡同学全面、和谐进展，强调从同学已有的生活阅历动身，提倡让同学亲身经受与体验，设计这节课时，老师关注同学已有的学问阅历，从教学情境入手，使同学产生学习新知的必要性。 本节课呈现的是“校内定向运动路线图”，让同学学习在位置变化的状况下，推断行走的方向和路程。使同学了解，到达每一处后要确定到下一个位置的方向和距离。这就需
39、要同学明确在位置变化的状况下观测点也会随之变化。使同学体会到数学与实际生活的联系。 这节课教学时老师充分考虑从同学已有的学问和生活阅历为基础，创设活动情境，使同学一方面亲身体验识别路线图，另一方面又体会到绘制路线图与日常生活的亲热联系。引导同学利用已学过的学问并结合生活阅历来探究新学问，把握新本领。并通过让同学小组活动，在自主探究和合作沟通的过程中理解和把握数学学问和技能，获得数学阅历。 熟识路线教学反思15 熟识路线这节课实际上是与同同学活亲热相关的学问，由于辨认方向、熟识生活中的路线图是同学的一种基本的生存力气，也是同学从生活实际环境中建立空间观念的有效途径。 对于同学们来说，路线图并不生
40、疏，在上个学期熟识东南西北四个方向后他们就已经接触过，所以熟识路线对他们来说并不困难。难就难在怎么依据路线图判定东北、东南、西北、西南四个新熟识的方向，特别是当路线拐弯时方向会随之转变，这时又要重新判别方向。所以在这节课中，我特别留意以下几点： 一、课前复习回顾方法。 一上课就让同学说出八个方向：上北下南左西右东，东北，东南，西南，西北，然后老师说一个方向，让同学抢答说出与之相反的方向，这样有助于同学在爱好中把握去和回时方向的相反性，如去时是从商场向西北方向行驶4站到少年宫，而回时就是从少年宫向东南方向行驶4站到商场。抢答结束后随着出示一幅简洁地图，图中画着淘气家、笑笑家、商店、学校，让同学说
41、出这些建筑的位置，任由同学选择说，培育同学的自方法识，当同学叙述完后我立即给笑笑家到商店和学校的路程增加数据40米和60米，让同学说说笑笑要去学校的话该怎样走，由于这里面含有上学期的学问，所以同学特殊简洁地回答了问题，至此恰到好处地引出了确定行走路线要确定行走的方向和路程，这一铺垫就教给了同学下一步的.学习方法，于是同学在说从广场到动物园的行车路线时都依据方向和路程去叙述。 二、充分的课前预备化解难点。 这节课的难点就在方向的抽象性，当面对一幅路线图，说出它七拐八拐的走向时，莫说一个孩子，就是一个大人也要在脑袋里想想方向，才能精确地说出来，对于一个初学方向的孩子来说就更难了，假如用笔简洁的在路线上画方向板，那么画多了就会画乱。于是我在课前就先让同学制作一张方向卡，上课时，首先指导同学娴熟地找到中心点，然后将方向卡的中心点与路线中的中心点重合，这时路线的走向一目了然，而且这个方向卡是活动的，随着中心点的位置变换而变换，也就是说中心点在哪儿，方向卡就可以放在哪儿，这样他们就很简洁的就可以推断出是哪个方向了，到以后娴熟之后他们就可以做到心中有个方向板，那么判定方向就不在话下了。24