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1、 正方形课后反思（13篇） 一、学生自学 1、理解正方形的概念、性质和判定，并会运用它们解决相关问题。 2、知道正方形与矩形和菱形之间的关系。 二、学法引导 1、正方形的定义， 2、正方形是矩形吗？是菱形吗？ 3、矩形、菱形有哪些性质？正方形呢？ 三、学问点拔 师：有一个角是直角并且有一组邻边相等的公平四边形叫正方形，正方形既是特别的菱形又是特别的矩形，请同学们在下列图中填入平行四边形、矩形、菱形、正方形； 生1：在黑板上完成：最大的圆圈是平行四边形，里面两个小的圆圈分别是矩形和菱形，两个小圆圈穿插处是正方形。 师：为什么这么填？ 生：由于矩形、菱形、正方形都是特别的平行四边形，而正方形既是矩
2、形又属于菱形，所以应当是它们的公共局部。 师：很好，请大家仔细思索正方形应当有哪些性质？ 生1：对边平行、四边相等。 生2：四个角都是直角。 生3：对角线相互垂直平分且相等，每一条对角线平分一组对角 课后反思：本节课是九年义务教育人教版初中八年级其次学期内容。依据正方形的定义通过比拟、分类与争论归纳并总结了正方形的性质。几何学问的学习都是从一般到特别地进展讨论，在学习过程中留意比拟哪些是一般的，哪些又是特别的， 助于把握相关学问的区分与联系。正方形是角、边都特别的平行四边形。它是平行四边形，因而具有平行四边形的边、对角线、角的性质；又因其是特别的平行四边形，它又具有一些特别的性质：四边相等、四
3、角相等、对角线相互垂直且相等，每一条对角线平分一组对角。留意选用这些特别性，来解决正方形问题。学生通过思索和比拟，最终发觉归纳出正方形的性质，实现了学生在自主的探究中猎取学问。正所谓：学习任何学问的最正确途径是由自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握其中的规律、性质和联系。 正方形课后反思 2 1、本节课我采纳了学生自导自主的学习方法，流程为“合作探究，导入新课-实践应用，探究新知-连续探究，学习新知-随堂练习，稳固深化-课堂总结，进展潜能-布置作业，专题突破”。 2、学习过程中学生采纳合作沟通、发觉、归纳的方式来解决重点问题，突破难点，特殊是在沟通中表达出了“兵教兵、兵练兵”，这样充
4、分的调动了学生的学习积极性，表达了自办法识，争论沟通比拟热闹，大大提高了学生的学习兴趣。 3、学生在做例4时，有的小组内动手折纸、现场拼图、再探究过程，学生在动手的同时又动脑，直观形象地得到了结论。 4、本节小结时，我采纳表格形式把平行四边形、矩形、菱形、正方形的性质让学生进展了比照，在比照中学生更能清晰的熟悉到他们之间的区分与联系，加深了印象。 5、在展现环节，强调了学生每一步都要说明理由依据，让讲的同学头脑清楚，听的学生明明白白。 6、缺乏之处：展现中铺张了太多时间，学生讲解时，几何语言使用不够恰当。今后要在课堂时间掌控方面和训练学生的几何语言表达上多加努力。对于特别四边形的一些性质，学生
5、还没有精确记会，以后还需要多给学生些时间去背诵。 正方形课后反思 3 1、学问回忆： 本节课学习正方形，正方形是最特别的平行四边形，是特别的矩形和菱形。故在本课的一开头，简洁回忆了平行四边形、矩形、菱形的定义和判定是很有必要的。 2、定义，性质及判定： 用插图的方式与学生一起探讨各种特别平行四边形的附属关系，渗透集合思想，帮忙学生弄清正方形与平行四边形、菱形、矩形的内在联系，把握正方形的定义及其判定。同时进一步加深学生对“特别与一般”的熟悉。 3、性质： 在讨论了平行四边形、矩形、菱形之后，学生对于讨论图形的性质已经有了体会，即讨论性质的角度是边、角、对角线、对称性，因此顺理成章就开头正方形性
6、质的讨论。 其次，由正方形的定义得正方形是特别的平行四边形、特别的矩形、 特别的菱形，所以正方形具有以上四边形的一切性质。 为便于梳理，性质总结列成表格，这样可以更好地把握这一系列的平行四边形了的性质以及它们之间的（附属）关系。 4、学问运用局部：分别设例题选讲和小试牛刀两局部： 所选一个例题两个习题 例题奇妙地将正方形正三角形结合在一起； 习题1:帮忙学生再次理清正方形与平行四边形、矩形、菱形的附属关系。 习题2：正方形、全等三角形、直角三角形的勾股定理等学问点综合运用。用以进展学生规律思维力量、训练学生推理论证的表达力量。 5、反思： 理清正方形与平行四边形、矩形、菱形的关系。正方形的性质
7、；正方形的判定。又试图给学生释疑。盼望学生养成释疑的习惯。 6、课外延升： 其一：正方形也是旋转对称图形（结合初一的内容，从图形的运动角度，帮忙学生回忆旧的学问点，以用于正方形，）盼望学生能够形成用运动的观念思索分析问题；其二是一个：综合性数数的问题，为了降低难度，特安排了一个小题以作提示；学生假如能够领悟的话，其次个问题就迎刃而解了。 总之，本节课将平行四边形的一系列附属四边形都作了一个交代。明确正方形是特别的平行四边形、特别的矩形、特别的菱形。 正方形课后反思 4 本节课要让学生初步把握长方形和正方形的根本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分
8、。通过教学，使学生进一步积存熟悉图形的学习阅历，增加空间观念，培育观看、操作及思维力量。本课的重点在于让学生把握长方形和正方形的根本特征，积存熟悉图形的学习阅历。难点在于引导学生参加探究长方形和正方形特征的全过程，初步感受探究学问的根本方法。 一、情境导入，激活已有阅历。 本课的开头我先从由长方形、正方形组成的机器人动身，让学生观看图片，说说这机器人有什么图形组成的？激发学生的学习兴趣，激活学生已有的.学问阅历。 二、自主探究，动手发觉特征 在探究长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告知学生，而是先让学生通过观看，猜测长方形和正方形的边、角的特征，然后再通过教师供应学具，让学生自己想方法
9、，自己量一量、折一折、比一比去验证猜测正确与否。通过在详细的操作中自主探究长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边、角特征有一个感性的熟悉。这个过程让学生体验到探究方式的多样化，感受到数学学问之间的亲密联系。 在这一环节，我供应给学生充分思维空间和操作的时间；让学生在观看中思索，在思索中猜想，在操作中验证，在沟通中发觉，使课堂形成多方互动、多向沟通，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经受数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。 三、应用拓展，稳固新的学问 本节课我设计了“找一找”、“折一折”、“画一画”的分层练习，从在给出图形中区分长方形、正方形到长方形纸折成正方形，正方形纸折成长方形
10、，再到自己按要求画长方形、正方形，一步步深入，让学生在练习中不断稳固对长方形和正方形的熟悉，获得学习胜利的乐趣。 固然本节课我也有做的不当之处，请各位同事帮指正，感谢。 正方形课后反思 5 一、 新课的引入趣味性强 数学来源于生活又运用于生活。让数学学问和学生的实际生活贴近，是新课标的准则。新课从一幅画引入，极大的激发了学生的学习兴趣。问题的提出，使学生产生了解决问题的迫切心情，从而进入新知的探究，自然顺畅。 二、重视教与学的方法的转变 本节课从教学方法上采纳了自主探究型教学模式，教师能充分发扬民主，塑造富有主体性的人。在课堂上给学生创设自由、自主的学习空间，使学生的共性得到充分进展。长方形的
11、面积计算公式，通过创设教学情境提出问题，然后依据学生的答复，来发觉长方形的面积与长和宽有关系。并通过摆及观看表格中的数据，发觉长与宽的乘积正好等于长方形的面积，从而得出长方形的面积计算公式。在课堂中，组织学生开展有效的”合作学习，学生动脑、动手和动口，积极主动地参加学习活动，把学习的主动权还给了学生，真正表达了学生是学习的仆人。注意学生在学习活动对数学学问的理解，学习方法的积存，思维方法、科学探究方法的猎取，不仅让学生体验到了自主学习的欢乐和胜利，同时注意了学生学习力量的培育。 三、重视学问的探究和方法的指导 在长方形面积计算公式的推导过程中，先让学生动手操作，在观看发觉，最好得出结论。学生在
12、小组合作中，借助学具的操作和表格统计，发觉每排小正方形的个数正好是长边所含分米数，小正方形的排数正好是宽边所含分米数，长方形的面积正好是全部小正方形的面积之和，从而总结出长方形的面积公式。激发了学生学习数学的积极性，培育了学生自主学习的学习品质，充分感受了经受学问个过程。 四、练习设计表达应用性与开放性。 通过学生自主探究，获得长方形、正方形面积计算公式后，我在练习中设计了一些应用性练习，引导学生将学问运用实际生活，通过实际问题的解决，学生将学问化为力量。设计了操场的练习题的目的，是让学生把握要求操场的面积必需知道操场的长和宽。给画配玻璃和铝合金边框既是为了课的完整，到达前后照应，又能让学生对
13、面积和周长有一个比拟的过程，在比拟中更深地熟悉了面积和周长。同时在训练习题5的目的是让学生知道长方形和正方形周长相等的状况下，正方形的面积大。为能解决同一根绳子围成长方形和正方形，谁的面积大这一严密联系实际生活的问题，既可以丰富学生的生活阅历，又提高了学生解决实际问题的力量，了解数学的价值，增加应用数学的意识。 另外，在我的这节课中，还存在着一些缺乏，如原来设计有估算一环节，但运用的并不好，这些在以后的教学中还需要努力。 正方形课后反思 6 利用一周的时间我们学习了数学第七单元的内容，这个单元是关于长方形正方形的初步了解和周长的学问。学生对于两种图形的特点了解很好，有些学生对于两个图形周长学问
14、的理解不太好。对于三年级学生来说这是他们第一次接触数学公式，有些学生学生不会利用公式解决问题。 在教学前，我就预想到有些学生在这局部学习中的困难，所以，关于图形周长的学习，我作为重点讲解，课上通过指一指、画一画、量一量等活动，力争每名学生都理解周长的”概念，然后在学习的长方形正方形的周长。 可是还是有那么一局部学生就是蒙圈状态，有一局部学生理解2条长与2条宽的和就是长方形的周长，对长与宽和的2倍就不理解了。其实他们就同一种方法，公式是他的简便形式而已，怎么就不理解了呢？对此，我想还是到实际问题中去理解吧。于是，结合着本节内容，我们进展了一节练习，在实际的问题中加强了学生对两个公式的应用。 通过
15、这个内容的教学，反思自我。对于这样的图形教学内容，图文结合对于学生来说更有利于理解。在解决问题时，我教学生不理解时尽量画图，帮忙自己理解。 数学公式的使用不要硬搬硬套，要建立在理解的根底上，允许学生用自己理解的正确方法解决问题。学习后要加强练习稳固，在解决问题中强化对学问的理解记忆。 正方形课后反思 7 长方形、正方形的面积计算是学生了解了长方形、正方形的特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量图形面积的根底上教学的。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要根底，而且有助于进展学生的思维，培育学生的探究力量和空间观念。 1、方法比学问更重要 小学数学新课程标准在数学新教
16、学价值观中要求：方法比学问更重要，本节课我转变了传统的“传递承受”模式，采纳“自主探究式”学习方式，即“试验发觉验证”的教学思路，由学生自己摆出外形不同的长方形，再整理长、宽、面积的.数据，对数据进展观看，发觉规律，验证规律，总结公式。整节课教学过程注意了学习方法，思维方法，探究方法的猎取，让学生主动猎取学问，经受了学问的生成过程，力求表达“方法比学问更重要”这一新的教学价值观。 2、学会合作探究 本节课通过小组合作，运用试验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积的计算方法，开放了猎取新知的过程。以学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，提高个体学习的动力和力量。小组成员各司其责
17、：摆长方形、记录数据、补充表格、共同查找规律。真正提高了每个学生的学习效率，到达了合作探究学习的目的和效果。 3、运用学问解决问题 通过自主探究获得长方形面积的计算公式后，又设计了一些应用性练习，如计算黑板、草坪的面积，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将解决书本学问的技能内化为解决实际问题的力量。 4、培育思维力量 在最终一道习题中，安排了“设计书签”的问题：给出书签面积，由学生利用长方形面积公式设计书签的长和宽。学生通过自己动手和动脑，发散了思维，敏捷运用了公式，加深了对学问的理解。并经过启发、争论和独立思索，学生主动参加、积极探究，思维力量得到了培育。 5、应用
18、信息技术创设情境 在新课引入时依据学生的心理特点，通过“变化的长方形”激发兴趣，引导学生大胆猜想：长方形的面积可能与什么有关？此法引入，既结合本课的学习内容激发了学生的求知欲，明确了学习目标，又营造了一个良好的探究学习气氛。 正方形课后反思 8 1、运用已有阅历，理解抽象概念 小学生的思维特点是一形象思维为主，抽象思维力量还相对较弱，他们的年龄、阅历打算他们获得绝大局部数学学问是在对生活中详细形象事物的感受，感知根底上逐步抽象出来，从而形成概念。因此在教学中，我留意让学生在生活实际中进展数学抽象，在抽象过程中理解学问。周长这个概念是个抽象的概念，学生第一次接触。假如教师直截了当地让学生解释这个
19、概念，他们会感到无从谈起也很难表述清晰。但是小学生在日常生活中会接触到许多物体，他们对物体的周长已有了肯定的感性熟悉。结合这些特点，我设计了引导学生依据已有生活阅历，通过学生指一指，说一说理解周长概念的过程，。事实证明：教学中有效运用直观性原则，查找直观操作与抽象思维之间的连接点并通过迁移原则，有效疏导学生思维障碍，能收到良好的教学效果。 2、组织小组合作，自主探究新知 新的课程标准中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生供应充分从事数学活动的.时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”现代教育学也认为：数学学习
20、是一个动态的过程，在数学学习过程中，要让学生经受学问形成过程，从而形成积极的情感与态度。因此在教学长，正方形周长的计算方法时，我就给学生供应了充分的自主探究空间。教学中学生通过测量、计算，找到不同的计算方法。此时，学习的主动权完全把握在学生手里，每个学生，每个小组可以依据自己的阅历，用自己的方式，主动地，自由地，开放地去探究，去发觉。再通过小组争论，学生自主推举，绽开辩论等多种形式，找到最好的计算方法，从而归纳出长正方形周长计算公式。通过本节课的实践，我发觉学生的思路是活泼的，有时可以给你意想不到的惊喜，放手让他们去讨论去探究，可以拓展他们的思维力量，还可以培育他们讨论数学问题的兴趣和力量。
21、3、细心设计练习，激发探究兴趣 练习设计的开放性能有效地激发学生探究兴趣，让练习内容开放，具有选择性；让练习时空开放，具有宽阔性。让课堂真正活起来，让学生的思维真正动起来，激发起学生探究兴趣。在练习时，我只设计了几道题目，学生可以依据自己的学习状况自主的选择讨论的课题，既突出学生的主体作用，也有利于分层教学。 正方形课后反思 9 此课之前，学生们已经熟悉长方形和正方形的根底特征，并初步理解了周长的含义，目的是让学生们探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。 课上我主要分以下几步骤进展教学： 一、让学生通过猜测激发学习兴趣。 我首先出示两个长方形的图形，让学生们观看哪个周长短一些，为了验证学生们
22、的猜想，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。 但导入的两个长方形周长大小差异明显，没有很好的到达激发兴趣的效果。 二、为学生创设自主探究的学习空间。 周长的计算方法，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。在学生沟通算法时，我一方面让学生适当解释自己的思索过程，一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质不管怎样列式，都是求围成长方形的.四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组
23、长和宽的颜色来帮忙学生理解。由长方形的长渐渐变短，变到正方形。自然的引导学生们探究正方形的计算方法。 这个过程中，教师的组织性语言过多，总结性的语言不精准，学问性的总结没有做到最贴切，而且过于重复学生们的答复，导致用时较长，延误了后面的教学设计。学生们自主沟通时间还不够充分，沟通不彻底。 三、练习的设计 我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间关系只完成了两道题。这是教师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。 整节课上下来，我熟悉到自己还存在许多缺乏：一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不标准，三是教学组织方法不当，四是练习没有到达稳固的实处，只
24、注意了结果没有问过程。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，修炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑思索。 正方形课后反思 10 本节课在整个教学过程中，学生都积极主动的参加到学习中来，学得扎实，敏捷，有成就感。取得了良好的教学效果，在自主的学习过程中，培育学生探究和实践力量，自认为教学过程中有以下几个方面较为胜利： 1、营造民主，和谐的教学气氛 我认为营造民主，公平，宽松，和谐的教学气氛，已不再只是一种提高教学质量的手段，而应成为一种教学的目标去追求并努力实现，力求到达“情意共鸣沟通，信息反应畅通，思维活泼流畅，创新精神涌动”的最正确境地。 在课堂教学中，把敬重学生人格放在第
25、一位，理解学生“天真”的思维，敬重学生的不同见解，帮忙学生补充他人不完整的表达，鼓舞学生敢于质疑问难，发表意见。 转变了以教师为动身点的教师个体与学生个体或群体的交往关系，实现师生之间，学生之间的多向沟通，多边互动的主体构造。 2、创设学生自主探究的舞台 按传统数学教材，周长的概念描述为“围成一个平面图形的全部边长的总和叫做它的周长”。但本课的设计从数学新课程“空间与图形”的整体目标动身，从学生持续、和谐的进展目标动身，重在加强“周长”与日常生活联系，让学生用自己的语言来描述对“周长”的理解，并一一进展充分确定。这样教学，充分本校备课组对新课程理念的正确熟悉。 教学中，发扬教学民主，以学生为探
26、究主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成为学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。在策略的比拟中，促进学生认知力量和图形周长推理力量的进展，表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。 整节课，我并没有把哪一局部的学问直接告知给学生，而是通过学生观看，争论沟通，质疑，释疑反复验证的方法学习新知，还给学生的自主权，让学生成为学习的.仆人。 3、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化 计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例。它是经过人们的不断总结而获得的。它的
27、特点是计算简便、快速。但对初次接触的小学生来说，是把重点放在周长公式的结果上，还是注意引导学生在测量详细图形中探究周长的过程，则是两种不同教育观的反映。 在教学过程中，并没有采纳传统的“公式例题习题”的教学构造模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景探究沟通应用与拓展”新型教学模式进展的。 需要强调指出的是，在三轮的学习探究与争论沟通中，教者始终没有以一个“权威者”的角色指出哪个方法是最简便、最科学、最合理的，而是让学生通过独立思索、探究与计算的过程，自己会去体会他喜爱或者能够理解的算法，真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。 固然教学是一门有缺憾的艺术本节课有以
28、下几个方面不尽人意。 教学过程中的评价仍显薄弱，教师语言不够丰富。 教学预设中的三次探究重点突出了第一次的探究内容，联系生活探究与动手操作探究的过程由于时间的关系师生沟通的环节较快，不能很好的关注全体学生。 正方形课后反思 11 1、方法比学问更重要 小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求:方法比学问更重要，本节课教师转变了传统的“传递承受”式模式，尝试采纳自主探究式教学模式，贯穿“试验-发觉-验证”思路，整节课教学过程注意了学习方法，思维方法，探究方法的猎取，让学生主动猎取学问，同时也让学生知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，表达了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，这也就
29、是贯彻新课程标准的充分表达。“试验-发觉-验证”的学习方法的指导对学生今后的进展来说特别重要。 2、学会与人分工合作 本节课通过小组合作，运用不同的试验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积计算的方法，开放了猎取新知的整个教学过程。由于小组成员各有其职，且职责清楚，因此学生都主动投入，真正实现“不同的人在数学上得到不同的进展”。 3、学问运用于实际生活 通过自主探究，获得长方形面积的计算公式后，教者设计了一些应用性练习，如计算学校篮球场的面积等，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解决，学生将书本学问转化为力量。这个实际生活问题得以解决，既丰富了学生的生活阅历，同时又提高了学生解
30、决实际问题的力量。 4、培育实践力量和创新意识 在探究、发觉的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性熟悉。并经过启发、争论和独立思索，学生主动参加、积极探究，获得了长方形面积计算的方法，学生熟悉水平、实践力量和创新意识得到了培育。 正方形课后反思 12 3月30日完成了长方形和正方形的熟悉公开的授课。因31日要赶去潍坊学习培训，没有来得及总结反思。 这节课与我来说，并没有什么特殊的胜利或者不胜利。但是有突破，在评课时我听到了“重难点把握的比拟精确，难点突破的比拟好”的评价。这是我平常公开课时始终难于突破的一点，以往的公开课在课后的评课中总是有重难点把握不准突破不到位的评价。这应当是一个较大
31、的突破吧。 作为新教师，第一次教授这一教材，教材内容的娴熟和重难点的把握是我始终在摸索的。入职之初，授课流程尚不熟识，就要分一些经受在这些方面，进入二年级，与孩子们已有默契，授课形式也渐渐清楚，于是我把更多的.精力放在了重难点的把握上，而不是过多地去纠结于授课的形式。 摸索、努力、成长，等我把教材教过一遍，再回过头来带另一批孩子时，教学上是不是会更娴熟一些，也就能有更多的精力去挖掘深层次的东西。 悄无声迹地积淀，或许会有反复，会有临时地停顿甚至倒退，但是只要我情愿静下心来，心无旁骛，一点一滴踏踏实实地在教学上积存，我想会到达自己抱负的状态和目标的。 正方形课后反思 13 本节课是苏教版小学三年
32、级上册的教学内容，在学生已经初步熟悉长方形和正方形的根底上，让学生经受探究长方形、正方形特征的过程，初步把握长方形和正方形的根本特征，知道长方形长、宽以及正方形边长的含义，并能够初步体会长方形与正方形的联系与区分。通过教学，使学生进一步积存熟悉图形的学习阅历，增加空间观念，培育观看、操作及思维力量；在学习活动中体会图形与现实生活的联系，感受平面图形的学习价值，增加数学学习的兴趣，培育自主学习、合作沟通的力量。本课的重点在于让学生把握长方形和正方形的根本特征，积存熟悉图形的学习阅历。难点在于引导学生参加探究长方形和正方形特征的全过程，初步感受探究学问的根本方法。在教学时我主要做到以下几点： 一、
33、创设生活化的”情境，让学生亲近数学 小学数学课程标准非常强调学生学习数学应从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释和应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量，情感态度与价值观等多方面得到进步和进展。本节课的开头，我从学生熟识的教室动身，让他们找找哪些物体的面的外形是长方形的？哪些物体的面的外形是正方形的？再让学生找找自己所在教室哪些物风光的外形是长方形的？哪些物风光的外形是正方形的？将教学活动置于学生真实的生活背景中，让学生在生活中学习，构建来源于学生生活的数学课堂，让学生感受到数学就在身边，从而激发学生的学习兴趣，体验数学的价值及无限的魅力。
34、二、为学生供应动手实践、自主探究、合作沟通的舞台 新课程标准指出，教师不再是数学学习的传授者，而是数学学习的组织者、引导者与合。教师要科学地引导学生，真正经受探究的过程，在这个过程中使学生的自主探究意识、创新意识不断得到升华。遵循这样的教育理念，在探究长方形与正方形的特征时，我没有把现成的结论告知学生，而是先让学生通过小组内看一看、比一比，发觉虽然手中的长方形都不一样，但都是长方形，引发思索，小组争论为什么都是长方形？让学生自主的发觉长方形的一些特征再让学生自己想方法，自己量一量、折一折、比一比去验证自己的发觉正确与否。通过在详细的操作中自主探究长方形与正方形的特征，使学生对长方形、正方形的边
35、、角特征有一个感性的熟悉。这个过程让学生体验到探究方式的多样化，感受到数学学问之间的亲密联系。在在这一环节，我供应给学生充分思维空间和操作的时间，让学生在观看中思索，在思索中猜想，在操作中验证，在沟通中发觉，使课堂形成多方互动、多向沟通，充分发挥学生的主体作用，让学生在亲身经受数学学问的探究与发觉的过程中学习数学。 三、应用拓展，稳固新知 本节课设计了围一围、画一画等练习，让学生动手围出一个长方形和正方形，再把正方形改成长方形。画一画中，让学生画一个长方形，然后再在这个长方形中画一个最大的正方形，在练习中不断地稳固对长方形和正方形的熟悉，同时也加强了熟悉两个图形之间的关系，进展了学生的空间观念，也使学生在练习中得到学习胜利的乐趣。 课堂教学中还存在一些缺乏之处需改良： 1、在熟悉了长方形的特征后，可以先让学生总结一下是怎么熟悉长方形的？在熟悉正方形时，可以完全放手让学生自己探究、自己通过量一量、折一折、比一比的方法去验证。 2、猜这个嬉戏环节可以放在最终，作为归纳总结。 3、练习中，画一画后可以再增加一个折一折的环节，让学生在长方形纸上折出一个最大的正方形。再次加强两个图形间的联系。 4、板书中要清晰的表达出长方形和正方形的一样点和不同点，教学时适当调整板书。