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1、 长方形与正方形的教学反思（5篇） 长方形、正方形的面积计算是学生了解了长方形、正方形的特征、知道了面积单位、学会用面积单位直接量图形面积的根底上教学的。学会长方形、正方形面积的计算，不仅是今后学习其它图形面积的重要根底，而且有助于进展学生的思维，培育学生的探究力量和空间观念。 1、方法比学问更重要 小学数学新课程标准在数学新教学价值观中要求：方法比学问更重要，本节课我转变了传统的“传递承受”模式，采纳“自主探究式”学习方式，即“试验发觉验证”的教学思路，由学生自己摆出外形不同的长方形，再整理长、宽、面积的数据，对数据进展观看，发觉规律，验证规律，总结公式。整节课教学过程注意了学习方法，思维方
2、法，探究方法的猎取，让学生主动猎取学问，经受了学问的生成过程，力求表达“方法比学问更重要”这一新的教学价值观。 2、学会合作探究 本节课通过小组合作，运用试验材料和方法，共同探究长方形和正方形面积的计算方法，开放了猎取新知的过程。以学习小组为教学组织手段，通过指导小组成员开展合作学习，提高个体学习的动力和力量。小组成员各司其责：摆长方形、记录数据、补充表格、共同查找规律。真正提高了每个学生的学习效率，到达了合作探究学习的目的和效果。 3、运用学问解决问题 通过自主探究获得长方形面积的计算公式后，又设计了一些应用性练习，如计算黑板、草坪的面积，引导学生将获得的学问运用于实际生活，通过实际问题的解
3、决，学生将解决书本学问的技能内化为解决实际问题的力量。 4、培育思维力量 在最终一道习题中，安排了“设计书签”的问题：给出书签面积，由学生利用长方形面积公式设计书签的长和宽。学生通过自己动手和动脑，发散了思维，敏捷运用了公式，加深了对学问的理解。并经过启发、争论和独立思索，学生主动参加、积极探究，思维力量得到了培育。 5、应用信息技术创设情境 在新课引入时依据学生的心理特点，通过“变化的长方形”激发兴趣，引导学生大胆猜想：长方形的面积可能与什么有关？此法引入，既结合本课的学习内容激发了学生的求知欲，明确了学习目标，又营造了一个良好的探究学习气氛。 长方形与正方形的教学反思2 本课主要探究长方形
4、和正方形边和角的特征，知道长方形的长和宽，正方形的边长，能说出长方形和正方形边和角的特征，能在方格纸上画出长方形和正方形。为此，我做了如下设计： 一、基于学生已有的生活阅历，培育空间观念 学生在二年级已经初步熟悉了长方形和正方形，在生活中，对长方形和正方形也有了肯定的感性熟悉。本课教学中，我直接出示了两张外形分别是长方形和正方形的纸片，问他们是什么图形，再要求他们在教室中找出长方形和正方形，唤起学生的生活阅历和学习欲望，孩子们观看细致，学习热忱高涨。 二、小组合作，探究与沟通中迸发思想的火花 在探究长方形、正方形特征时，我首先让学生摸一摸长方形和正方形的边和角，并数一数。让学生在看一看、摸一摸
5、、数一数中，对长方形和正方形边和角的特征有一个初步的感知。 然后让学生猜一猜长方形边和角的特征，想想可以怎么验证，动手试一试，再小组内沟通验证的方法，最终反应。 学生在争论之前往往想法没有那么全面，通过争论，许多孩子能用多种不同的方法证明长方形的特征，如有的孩子用尺去量两组对边的长度再进展比拟，有的孩子对折之后进展比拟，有的孩子用三角板比了长方形的四个角，发觉四个角是直角，更有的孩子想到了把四个角重合在一起的方法，比一次就证明白四个角都是直角。孩子们的思维力量真是让我大吃一惊。 这一环节的设计我先给了学生充分思索，动手探究，有了自己的一些小发觉的根底上，再进展争论。这就避开了有的孩子的思维被别
6、人带跑，没有自己思索的时机。同时，在沟通中，孩子能学着倾听别人的意见，尝试对别人的想法提出建议。 正如新课标所提倡的，学生是学习的主体，教师仅仅只是活动的组织者。孩子们在轻松自由的小组活动中，热闹争论，积极思索，碰撞出了思维的火花。 长方形与正方形的教学反思3 学习几何图形，对低年级同学来讲是较困难的。为此，鼓舞并创设学生参加活动时机，是重要的教学组织策略。本节课的设计重视让学生通过自主探究主动参加猎取学问，同时教学内容的设计能从学生的特点动身，激发学生学习的兴趣。主要是从如下几方面努力的： 1、制造性使用教材。在教学过程中，依据实际的状况，有机地补充了查找生活四周的长方形和正方形等这些内容，
7、让教材更贴近学生的实际。借助多媒体变静态、枯燥的练习为动态的、学生感兴趣的练习内容。 2、本课设计主要着眼于长方形、正方形的特征关系的整体入手组织教学环节。从最初的.查找生活四周的长方形和正方形，说根本特征开头，主要引起学生对长方形、正方形“四条边、四个角”特点关注，这已渗入了二者的共性熟悉。其次在内容的探究中，将二者同时以问题呈现，学生边探究长方形，又探究正方形。无意识中，加强学生对二者关系进展自我比照感知，使学生在体验的过程中猎取学问。学生通过自主探究、合作探究实践感悟到长方形、正方形的特征。培育学生观看力量和实践力量，也注意学生在实践中提炼学问的本事，形成整体的力量。 3、新课标中指出“
8、动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。”在课堂教学中，应当放手让学生去探究、去发觉、去沟通，从而得出结论。这节课很好地做到了这一点，在整个课堂中，动手操作贯穿始终，注意让学生在动手实践的过程中去体验、感悟、发觉长方形、正方形的特征。如通过“折一折”“量一量”“说一说”这些活动，让学生自主探究到了长方形、正方形的特征，并且发觉了两者的异同；通过“变魔术”的活动，让学生在推一推、拉一拉的过程中，发觉了长方形和正方形的关系，让学生敏捷运用所学学问，进一步加深对长方形、正方形的熟悉。 长方形与正方形的教学反思4 长方形和正方形这一课时，为了给学生创设一种轻松的学习环境，我制作了一些图片
9、，还利用钉子板让学生围自己喜爱的图形。从现场来看，学生特别喜爱，积极性很高。并能正确说出图形的名称，在围图形时，孩子们都乐于参与，有的围长方形正方形时，学生消失了争辩，由于围得太标准。这时，我指出：接近正方形，由于正方形是一种特别的图形，想随便围成是不简单的。假如让学生自己说可能更好。学生活动时，消失把长方形误认为是正方形的现象，比方：一边围10钉子，另一个围11个钉子。学生只从视觉上推断是不是正方形，而没有从特征上推断正方形四条边一样长。当时，我只是以一个学生围的正方形为例，进展简洁的说明，现在回想起来，围一个正方形对刚接触图形的学生而言，是有肯定难度的。当时应让全班同学绽开争论，让学生面对
10、实际问题并尝试去解决，对发挥学生的主体性会更好，而且会让学生印象更深刻。 总之，我感到这堂课，学生真正动了起来，不仅动手，而且动了脑，动了口，让学生在动的过程中思维得到进展，力量得到提高。根本到达预期效果。但是，我发觉有局部学生的参加程度不高，只能跟着教师及同学完成一些活动特别缺乏制造性。另外局部学生的操作速度特别慢，所以最终任务就没完成，假如加强学生的操作训练，把本节课前的节奏加快一点，学生的收获肯定会更大，教学效果会更好。 长方形与正方形的教学反思5 1、重视学生动手操作的力量 教学中我注意使学生在观看、操作等活动中，获得对平面图形的直观阅历，我充分利用教材供应的时机组织教学活动，让学生充
11、分动手实践，促使学生在数学活动中进展学习。 2、培育学生自主探究、合作沟通的力量 教学中，教师重视了学生学习的过程，充分使用动态的学习材料，细心组织，让学生自主探究、合作沟通，充分发挥每个学生的积极性，让每个学生都在兴奋愉悦的气氛中动起来，提高学习效率。 3、缺乏与困惑 （1）课堂中，学生的数学语言不够标准，教师未能准时订正与说明，对于二年级的学生，教师需不需要在课堂上给学生讲呢？比方：本节课中，学生把对角线说成中间斜着的线。这是需要思索的问题。 （2）对于学生精彩的表现，教师未能准时赐予布满鼓舞的评价，只是蜻蜓点水。 （3）这样的课，适合让学生自主探究、动手操作，但操作起来比拟耽搁时间，还要到达教学目的，处理不好会适得其反，该如何把握，我始终在思考。 【长方形与正方形的教学反思（通用5篇）】