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1、 长方形、正方形的周长教学反思15篇 本节课的教学内容是三年级长方形和正方形周长。教学的着眼点不仅仅关注学生有没有理解圆周长的意义，更是如何来激发学生的兴趣，促使学生主动探究新知，从而发觉求周长的的一些规律和方法。 在引进周长的概念时，正对小学数学枯燥乏味，我就带学生走出班级，到学校的水池旁边。我提问你知道这个水池一圈有多长吗？你知道怎么测量吗 水池是学生特别熟识的，贴近学生生活的实际，这个问题一提出，大大调动了学生学习的积极性，学生立刻就带着问题去学习新的学问了。 等学生知道了绕物体一圈的边线就是周长时，我再引到长方形和正方形周长的计算上就轻而易举了。有的学生在计算长方形和正方形周长的时候，
2、就采纳上面的方法，把4条边全部测量一遍，再相加，他们自己也觉得很麻烦。在这时，我就要学生想想有没有更简洁的方法？促使学生去查找解决问题的方法，又激发了学生的学习兴趣，激活了学生的思维，培育了学生的创新意识。 固然问题答案往往不是唯一的，有的学生总结长方形周长计算公式是两条长加两条宽，也有学生总结是长加宽的和再乘2，在这里教师要鼓舞学生的答案。这样不但培育了学生开放型的思维方式，还激发了学生去动动手的愿望。 长方形、正方形的周长教学反思2 在这次的周周有课听上，倾听了周教师的这节长方形、正方形周长计算课，感觉受益很深。整个课堂教学我觉得可以用十二个字来概括：情景生动，真实自然，重点突出。在教学中
3、周教师给学生供应了自主探究、合作沟通及充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究和合作沟通的过程中，真正地理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。依据课标的要求，本节课在教学设计上注意了让学生经受学问的形成过程，动脑思索，动手验证，突出学生的主体性。在探究过程中，让学生成为积极的行动者、积极的参加者和合，通过合作沟通，使不同的想法，不同的观点剧烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再制造。我觉得本课具有如下优点： （一）创设问题情境，以学生喜爱的动画喜羊羊美羊羊跑步入手，替他们解决问题，谁跑的路线（一个长方形一个正方形）长，引入新课的教学。
4、在学习中，周教师留意了让数学学问与身边生活相联系，体会数学的实际价值，教学效果特别好。学生面临需要解决的问题，并且对生活中的问题很感兴趣，他们的动脑思索、动手实践的积极性很高，很有目的性。进一步体会到生活中到处有数学。 （二）积极自主，经受探究与思索。 学生有了探究问题的需要、兴趣、积极愉悦的心情之后，敏捷有效的思维、自主的讨论，是使探究具有实际价值的保证。在长方形周长的探究活动中，学生的计算方法多样化，教师引导学生找出最优方法。亲身的经受使学生清楚地理解周长的计算方法，也为总结周长公式奠定必要的根底。 （三）总结方法，提升学习力量。 在数学学习中，应不断地引导学生积存学习方法，提高学习力量。
5、周教师在这方面做得很好。在本节课完毕时，他留下一些时间，用来引导学生们回忆：在刚刚的学习过程中，把自己探究的方法和大家沟通，然后选择出最简洁的方法，最终依据这个最简洁的方法再总结出周长公式。随后，孩子们用这个学习方法，小组总结正方形的周长公式，学生的学习效率高，效果非常抱负。可以预见，在学生以后的学习中，遇到此类的学习任务，他们肯定也能选择这种方法进展学习，并且，假如学生有了积存学习方法的意识，并在不断的积存中，他们的学习力量将得到大步的提升。 在本节课的教学中，固然也还存在一些缺乏，值得我们进展深刻的反思：首先，虽有合作，但还有一些学生参加的不是很积极。例如：平常不太爱说话的学生在这个过程中
6、明显的不合作，还需在今后多与他们沟通，鼓舞他们大胆发表自己的想法。 其次，回忆沟通时间还是有些仓促，表达的不是很完整。另外在练习过程中应面对全体学生，还有个别学生马虎大意，遗忘乘2 的问题。 长方形、正方形的周长教学反思3 案例 1、同学们，你们喜爱打篮球吗？肯定熟识篮球场吧。 2、出示篮球场的挂图，让学生认真观看。 师：从图中你知道了什么？ 生：（答复从略） 师：你能提出数学问题吗？ 生1：沿着篮球场的边线走一圈，走了多少米？ 生2：篮球场的周长是多少米？ 3、自己动手算一算。 4、在小组里说一说自己的算法，并说明这样算的理由。 5、全班进展沟通。 生1：28+15+28+15，我是一条一条
7、加起来的。 生2：28+28+15+15，我是二条长加上二条宽的。 生3：282=56（米） 152=30（米） 56+30=86（米），我二条长是用乘法算的。 生4：28+15=43（米） 432=86（米），我上台来说明，指着图说出来。 师：你喜爱哪种算法？说说你的想法。 师：你认为求长方形的周长需要知道什么条件？怎样计算呢？ 6、试一试：一条正方形的手帕的边长是25厘米，它的周长是多少？ （1）学生试做。 （2）在小组里沟通你的做法。 反思 教师应激发学生学习的积极性，向学生供应充分从事数学活动的时机，帮忙他们在自主探究、合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问与技能、数学思想和方法
8、，获得广泛的数学活动阅历。在讨论长方形的周长的计算方法过程中，教师给学生营造了自主探究、合作沟通的气氛，学生是学习过程的仆人。长方形周长的计算方法，是学生在观看、思索、计算、争论等活动中自主探究并把握的。让学生在比拟的过程中，自己来选一选，来感悟体验哪一种长方形周长的计算方法好，既有利于培育学生主动学习和探究的习惯，促进学生学习方式的转变，同时也有利于学生实现算法的优化，有利于对长方形周长计算方法的把握。 数学教学活动必需建立在学生的认知进展水平和已有的学问阅历的根底上，在学生初步理解把握长方形周长的计算方法后，将正方形周长的计算方法直接放给学生试做，教师为学生制造了发觉、探究、讨论的时机，表
9、达了数学学习是一个再制造的过程。 长方形、正方形的周长教学反思4 刚拿到这堂课，心中一阵窃喜，我在四年前曾经讨论过这节课，于是我美美地拿出那年的教案，认真看了起来，又仔细进展了修改，于是一稿就诞生了，在进展完试讲后，觉得学生虽然也在这堂课上熟悉了周长，但是熟悉的程度不够深刻，大局部浮在表层上，而我的设计也没有表达学生对周长的深层理解，与学生的学问生长点不相吻合。 试讲完后，杨主任给我们进展说课，她指出我应当在教案里表达周和长，这使我为之一颤，我讲过了一遍，竟然没有想到这一点，光临着把周长的概念通过多种活动给学生，只要让孩子们知道周长指的是一周，它是有长度的就把这个概念轻松解决了，我真是愚笨啊！
10、 我觉得本节课另外一个令我有感受的就是为了让学生体会到周长是有长度的，就给学生一个三角形，让学生想方法真正的动手去量一量这个三角形的长度，这也是我不敢想的，我只知道让学生画一画，说一说，真的”想不到要让学生动手去算一算，而且给出了一个等边三角形，也让学生通过沟通体会到了可以用不同的方法得到三角形的周长，比方量一量再计算、用绳子围一围，再量出绳子的长度，在计算周长时，可以一边一边的相加求出总的周长，也可以量出一边的长度再乘以三，这样表达了算法的多样性，而用绳子量的方法让学生体会到了化曲为直的思想。 最令我开阔思路的是本设计的最终一个环节，给学生一些不同长度的小棒，让学生同桌合作随便拼摆图形，然后
11、画出所想拼摆图形的示意图，然后再计算所画图形的周长，我觉得这样既可以让学生更加稳固周长的定义，而且敏捷运用所学学问求的了图形一周的长度，调动了学生的学习积极性，学生们就再拼拼摆摆中对本节课的学习内容进展了稳固和练习。通过本环节还可以通过学生们摆出的的长方形，让学生们在汇报时能够体会到长方形和正方形周长的不同算法，真可谓是一举多得，只惋惜最终一个环节我没有处理好，我看到孩子画出的示意图有问题，一边的总高是3厘米，相对边的高度是2厘米，而学生画的连接线竟然是平行的，为了订正这个问题，我就把剩下的时间用在了讨论这道题上，当时脑子一热，就顺便把移补的思想讲给了孩子们，其实课后冷静下来一想，我连长正方形
12、的周长的计算方法还没来得及探讨，移补完却要让孩子求出这个长方形的周长，真是看来我的课堂驾驭力量还得练啊！ 长方形、正方形的周长教学反思5 此课之前，学生们已经熟悉长方形和正方形的根底特征，并初步理解了周长的含义，目的是让学生们探究并把握长方形和正方形周长的计算方法。 课上我主要分以下几步骤进展教学： 一、让学生通过猜测激发学习兴趣。 我首先出示两个长方形的图形，让学生们观看哪个周长短一些，为了验证学生们的猜想，引出学生计算长方形的周长计算方法的探究。这样激发了学生学习的兴趣。 但导入的两个长方形周长大小差异明显，没有很好的到达激发兴趣的效果。 二、为学生创设自主探究的学习空间。 周长的计算方法
13、，我把教学的重点放在了如何引导学生通过自主探究和沟通获得解题方法上，以学生的自主探究、合作沟通为主，由于有了前面周长的熟悉，学生自主探究并不困难，关键是对各种算法的沟通、比拟和理解。在学生沟通算法时，我一方面让学生适当解释自己的思索过程，一方面引导学生理解不同算法间的相互联系，始终抓住问题的本质不管怎样列式，都是求围成长方形的四条边长度的总和。几种方法中，长加宽的和乘2是学生理解的难点，我利用区分两组长和宽的颜色来帮忙学生理解。由长方形的长渐渐变短，变到正方形。自然的引导学生们探究正方形的计算方法。 这个过程中，教师的组织性语言过多，总结性的语言不精准，学问性的总结没有做到最贴切，而且过于重复
14、学生们的答复，导致用时较长，延误了后面的教学设计。学生们自主沟通时间还不够充分，沟通不彻底。 三、练习的设计 我设计了四种题型。抢答、口算、选择、解决问题。但由于时间关系只完成了两道题。这是教师教学时间把握的失控，还有习题不符合学生们的认知规律，没有循序渐进。 整节课上下来，我熟悉到自己还存在许多缺乏：一是对于教材的钻研不够透彻，二是教学用语不标准，三是教学组织方法不当，四是练习没有到达稳固的实处，只注意了结果没有问过程。在今后的教学中我要留意先提升自身的专业素养，修炼自己的语言，严格要求自己，严格要求学生，多动脑思索。 长方形、正方形的周长教学反思6 通过本节课的教学，我觉得根本上到达了课前
15、预设的教学目标，可能有以下几点： 一、引导同学借助已有的图形周长的意义，理解把握周长的计算方法。 图形周长的意义是同学已有的认知根底，更是长方形、正方形周长计算方法的核心，只有抓住这个核心，引导同学从周长意义动身，去反思、解释，才能形成科学的学问构造。如：同学在沟通周长计算方法时，留意引导同学围绕周长意义来进展辨析，从而把握计算方法。再如：其次个练习，当多数同学消失4723=16这种方法之后，和时引导同学借助周长意义来发觉问题。这样，通过以上活动，帮助同学理解把握了周长的计算方法，同学不只知道怎样计算，还知道为什么这样算。从而形成坚固学问构造。 二、在关键地方创设问题，引发同学的思维，激发同学
16、学习兴趣。 本节课，留意在关键地方创设问题。如：“认真观看情境图，图中都有哪些信息，依据这些信息你能提出数学问题吗？”这是学问的生长点；“要求给长方形花坛安上护栏，需要先求什么？”这是学问的转折点，为学习新知奠定了根底。和时帮助同学分析问题。再如：消失（48）2这种方法时，引导同学说出括号里要求的是什么？在重点处帮助同学理解方法。再如：“猜猜看，一个长方形的周长是12厘米，用两个这样的长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？”在同学思维简单混淆的地方，创设问题，激发同学认知抵触。引发同学探究学习的兴趣。最终一题“你能依据今日学习的长方形周长的计算方法求出它的周长吗？”在同学思维受阻的地方创
17、设问题，为同学思维指明白方向。正由于能在关键处创设问题，能激发同学学习兴趣，同学学习比拟投入，为同学学习方法奠定根底。 三、重视同学自主探究、合作学习，提高同学学习的力量。 本节课，在引导同学发觉问题、理解问题的根底上，留意先让同学独立考虑，在同学有了想法的根底上再引导同学进展沟通，在沟通过程中，教师留意引导、点拨，帮助同学理解计算方法，思维发生碰撞。如：探究周长计算方法时，先让同学独立考虑，当同学有了想法，和时沟通，再借助周长意义来推断理解把握方法。再如：练习一，先猜一猜，找准问题，然后验证，找到答案，再解释缘由。“为什么拼成大长方形后周长是20厘米，而不是24厘米呢？你是怎样想的？”同学发
18、觉，这两个宽已经不是拼成的大长方形的周长了。进展了同学的思维。正由于有了同学独立考虑，同学才有言可发，正由于有了教师的点拨，同学熟悉才比拟到位。 四、设计一些具有挑战性的问题，逐步进展同学的思维力量。 如：练习一，问题一从先求一个小长方形的周长入手，再验证，最终通过拼生长方形和正方形周长的比照，发觉削减的越多，剩下的越少，反之削减的越少，剩下的越多，渗透一种函数思想。再如：练习二，是一道发散思维题，是一个一题多解和多题一解。一题多解稳固了周长的计算方法，同时发散同学的思维；后面多题一解，进展同学概括力量，同时体会转化思想。 长方形、正方形的周长教学反思7 长方形、正方形的周长计算是小学数学苏教
19、版教材第五册第六单元的内容，这局部教材是在学生熟悉周长的根底上教学长方形、正方形周长的计算。教材以学生熟识的学校篮球场为题材，提出了计算篮球场周长的问题，引导学生自己联系场地的外形，探究、沟通长方形周长的计算方法，并在沟通的根底上确认或逐步完善。对于正方形周长的计算方法，则安排在“试一试“中让学生独立探究、计算，再通过沟通发觉规律、把握方法，这样就能很好地为学生供应一个自主选择的平台。教学时先让学生依据篮球场的外形提出求周长的问题，引导学生利用对周长的熟悉先自己想想猜猜，再算算试试，允许他们根据自己的思索进展计算，接着，让他们汇报各自的算法，引导学生去体会和理解不同的算法，把握不同算法间的相互
20、联系。 再让学生比一比，说一说自己喜爱哪一种算法，为什么等等。在练习稳固中，“想想做做“从直接看图计算，量一量猎取有关数据再计算，到解决一些实际问题，最终在图形的拼摆中关注图形周长的变化，这样由浅入深，既稳固了周长的计算方法，又学会了解决实际问题，让学生体会到数学在日常生活里的应用，感受数学的价值，同时也激发了学生的学习兴趣，拓展了学生的思维，使学生的空间观念得到进一步的进展。 纵观整节课的教学，我都努力为学生的探究设计了一系列丰富多彩的活动，让学生通过操作、沟通等丰富多样的学习方式，提高学习效率，培育学生的创新意识。缺乏的是本节课的练习量少了一些，自己的教学驾驭力量还缺乏，学生的开拓力量还没
21、有得到充分地展现。 长方形、正方形的周长教学反思8 本节课的教学，重在启发学生运用已经学过的周长的含义，自己去解决问题。放手让学生通过寻求策略、尝试计算、沟通、争论，自己找到计算长方形和正方形周长的方法。在这个过程中，学生沟通各自的算法，教师允许学生用自己喜爱的方法计算，较好地培育了学生的观看、比拟和分析推理力量。每个环节都是学生个体自主参加、合作探究的过程，通过学生动手实践，自主探究，在合作沟通中相互启发，相互鼓励，共同进展。给学生以充分的思索时间，对问题进展探究、尝试、争论、沟通，充分发挥学生的主体作用，学生对怎样求长方形和正方形周长有更详细的感受，他们真正成为了学习活动的发觉者、讨论者、
22、探究者，品尝到胜利的喜悦。课伊始，让学生带着做花边至少需要多少边框料这个问题，绽开求周长策略的探究，对于学生提出的各种方法，教师没有简洁地加以确定或否认，而是让学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟和取舍。 在策略的比拟中，促进了学生认知力量的进展。接着，学生自主量一量，算一算，在沟通算法时，充分让学生发表自己的想法，相互补充，使思维得到共同提高。到正方形周长的计算方法，学生的思维迸出了火花，培育了学生的迁移类推力量。 长方形、正方形的周长教学反思9 在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。教育家波利亚指出：学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也
23、最简单把握内在规律和联系。因此教师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进展合作学习训练，使不同的想法，不同的观点剧烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再制造。 在周长的熟悉过程中，我充分让学生动手，从“看”到“指”从“指”到“描”，又从“描”到“量”。不断更新的活动对学生来说布满了挑战，使学生对周长的熟悉产生了深厚的兴趣，激发学生的求知欲和主动参加学习的动机，使学生学习心情高涨，学习效果很好。 自主探究的学习方式可
24、以给学生探究、发觉学问的时机，小组合作学习的方式又能合组员之间形成观点交锋，思维共享，到达学习互补的目的。因此在片段二的教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探究精神。尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。表达了“跳出数学教数学”的教学思想，充分地让学生经受了“数学化”和“再制造”的学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。 长方形、正方形的周长教学反思10 整节课，我力求表达新课标的教学理念，有以下四
25、个特点。 1、调动学生的学习积极性。 兴趣是最好的教师，因此，上课伊始，我利用学生最爱看的动画片喜洋洋与灰太狼导入新课，极大地调动了学生学习积极性。良好的开头时胜利的一半，一节课下来，学生学得津津乐道。教学效果很好。 2、要保证根底学问，也要重视学习方式。 周长计算的方法可以通过学生练习、集体沟通而获得，但这样的学习缺乏一种主动性。在课堂教学中，转变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。教学中我给学生自主探究、合作沟通的时机。我让学生动手摸一摸手中长方形的长和宽，再计算长方形的周长。让学生深刻地理解到求周长的必要条件，自己做完后与其他同学沟通，同学间计
26、算方法得到沟通和互补。课本例题变成练一练，让学生理解生活中到处有数学，以及数学学问的应用性。正方形的周长计算相对简单些，学生自己能总结出两种方法，并能剧烈地感受到用乘法计算的简便。通过比拟归纳，让学生进一步明确求图形周长的必要条件，理清几种思路，并合理择优。 3、要方法多样化，也要方法优化。 对于长方形和正方形的周长计算方法，教材并未说明哪一种是最好的，要求学生依据自己的理解去选择，每个学生都在学习中体验到胜利的喜悦，这样做到了不同的人得到不同的进展。 通过沟通想法，让学生理解算理。用连加计算是根底，用长乘2加上宽乘2是进步，用长加宽的和乘2是空间感理解上的一大步。对于长+宽的理解是个难点。方
27、法的优化上虽说学生喜爱哪种就哪种，但教师应有所提炼，让学生感受到第3种最简便。在练习中鼓舞学生用第3种方法，固然，对一些不擅长用周长公式计算的学生，也不必强求统一，随着计算周长阅历的积存，他们渐渐也能悟出周长公式的意义的。 4、要考虑练习的层次性，也要兼顾应用的多样性。 只有通过相应的练习，才能更好地稳固新知，形成技能。我设计了闯关的练习过程，激发了运用学问的激情。 第一个层次是根本的填空题和选择题； 其次个层次是简洁算算，使学生明确计算周长的必要条件，练习周长的计算方法； 第三个层次是生活中的问题，学生敏捷运用周长的计算方法，解决不同程度的问题，使学生的学习更深入。练习安排要注意层次性，还要
28、同时渗透多样性，让学生理解用所学的学问可以解决不同类型的问题，进一步提高解题力量。 教学的过程是一种境地，那就是要把学生推向采石场，令其主动地去探求寻找学问。课堂无法做到完善，但只要把一些学习理念、学习方法落实到细节处，那必定是有效的课堂。 长方形、正方形的周长教学反思11 长方形和正方形的周长是学生在熟悉长方形和正方形的特征之后进展教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定根底，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加学生的合作意识，培育学生动手操作力量和解决问题的实际力量。教学的重点是理解周长的概念和
29、长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。 整节课我教学目标明确，重点突出，表达了新课标的教学理念。我觉得这节课突出了以下两点： 1、注意动手操作。动手操作是培育和进展学生空间观念的途径，也是学生理解抽象的数学的重要手段。本次教学中我借助杨伯伯付工人工资这一活动，组织学生以小组为单位进展动手操作活动，先让学生沟通中发觉需要花边的长度就是这个图形的周长。然后动手测量算出长度，这样就将抽象的数学学问与现实生活联系在一起。然后小组选代表进展汇报，其他同学补充。学生在动手操作后，很简单理解并把握利长方形和正方形的周长计算，学生很简单自己推出正方形的周长计算公式。不过，这节课我并
30、没有把公式硬推给学生，允许他们选择自己喜爱的方法计算长方形的周长，我想这才是教学最需要的。 2、注意学生课堂的仆人翁地位。转变传统的教师一味的教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是熟悉的主体、发觉的主体、实践的主体，所以，课堂上我特殊注意培育学生的合作沟通的力量和探究的意识。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分的时间和空间，让学生分工合作，每个学生都参加学习，并小组争论计算方法，在全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。让学生充分体验学习的欢乐。 综观整节课，我和学生都在一种宽松、公平的气氛中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到胜利的喜悦，表达了不同的人在数
31、学上得到不同的进展这一理念。但在教学中由于时间的关系没能给每个学生都充分呈现自我的时机，对学生的状况了解也缺乏，没能对学习有困难的学生赐予更多的指导与帮忙，今后我会多加留意的。 长方形、正方形的周长教学反思12 长方形和正方形的周长是义务教育课程标准试验教科书数学（人教版）三年级上册中的内容。它在前一课经受很多测量实践活动并了解周长的一般意义的根底上进展的。数学课程标准前言局部指出：“动手实践，自主探究，合作学习是学生学习数学的重要方式”。本课设计以这一根本理念为指导，强调“以学生为中心”和“以自主探究为主线”，重视学习过程和学习方式，努力使学生在探究沟通中获得新知，同时享受到学习的乐趣。本课
32、教学目标是让学生能够探究并把握长方形和和正方形周长的多种计算方法，并能运用这些学问解决简洁的实际问题，培育学生的观看、操作和概括力量，同时进展他们的空间想象力。通过长方形和正方形周长计算公式的推导过程，培育学生的探究精神和合作精神，培育学生的交际力量、与他人合作学习、共同进展的精神，增加小组学习的意识和作用。 “以学生的进展”为本，使数学教育面对全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的进展，是当今教育的热点问题。数学来自生活又运用于生活，数学与学生的生活阅历存在着亲密的联系，如何把数学教学生活化，把学生的生活阅历课堂化，化抽象的数学为好玩、生动、易于
33、理解的事物，让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，数学的学习就是建立在日常的生活中的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地表达生活。站在新的教育教学观角度上看，数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同进展的活动过程，教师是学生数学活动的组织者、引导者与合。对教材进展再加工、制造性的设计教学过程，才可能使每个学生都得到进展，获得胜利的体验，树立学好数学的自信念。在本课的教学中，我做到了以下几点： 一、创设生活情境，激情导趣。 新课程标准指出：数学教学要严密联系学生的生活阅历和已有的学问动身，创设生动好玩的情境。为更好地激发学生参加的积极性，在学生理解周长的根底上，我创设了一个
34、 学生们都熟识的龟兔赛跑的故事的情景导入新课，这样的导入，既生动好玩，激起学生深厚的学习兴趣，而兴趣是学生猎取学问、拓宽眼界、丰富心理活动的最主要的推动力，又蕴含着新学问，引发学生的进一步思索。 二、自主探究、合作沟通。 在课堂教学中，学生是熟悉的主体，发觉的主体，实践的主体。学习任何新知的最正确途径是由学生自己去发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。教师在教学中应当充分敬重学生的主体地位，积极为学生创设主动学习的时机，供应尝摸索索的空间，使学生乐于、擅长自主学习，能主动从不同方面，不同角度思索问题，寻求解决问题的途径。同时还要培育学生的合作意识，常常进展合作学习训练，使不同
35、的想法，不同的观点剧烈交锋，在磨擦碰撞中闪烁出才智的火花，实现学问的学习、互补和再制造。自主探究的学习方式可以给学生探究、发觉学问的时机，小组合作学习的方式又能让组员之间形成观点交锋，思维共享，到达学习互补的目的。因此在整个教学过程中，我以学生的自主探究为主，注意学生主体地位和主动性的发挥，重视培育学生的探究精神，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价，自我感悟，教师成了学生学习的组织者、引导者、合和共同参加者。 三、以解决实际问题为准则，强调算法的多样化。 计算长方形、正方形的周长是计算图形周长中的一种特例，它是经过人们的不断总结而获得的。在教学过程中，我并没有采纳传统的“公式
36、例题习题”的教学构造模式，而是采纳新课程努力提倡的“问题情景猜测建立模型验证与解释应用与拓展”新型教学模式进展的。另外，在探讨长方形周长公式时，学生通过争论与沟通，想出了“长方形周长=长+长+宽+宽”，“长方形周长=长2+宽 2”，“长方形周长=（长+宽）2”三种策略。对于这些方法，我没有简洁地加以确定或否认，而是通过小组沟通，学生从实践的角度对其可行性加以思索、比拟与取舍。这不仅验证了刚刚的策略是否合理，同时又从中领悟到解决问题的新方法、新策略。正如数学教育专家郑毓信所说：“（学生）所选用的策略，在教师眼中或许有优劣之分，但在孩子眼里并没有好坏之别，只要解题过程及答案具合理性，就值得确定。”
37、 因此，在我们的教学中，既要强调数学思想方法的渗透，但又不应当追求任何强制的统一。真正表达了“算法的多样化”和“让不同的人学不同的数学”的新课程理念。 在这次教学中也存在一些缺乏：一是课堂上对学生的评价语言不多，对学生的鼓励不够。二是让学生发言的时间不够充分，学生的思维没有得到充分的释放，比方学生列出计算长方形的周长的算式后，由三个算式引出相应的公式时，学生发言的人数不多，局部学生的思维没有由特别转换到一般去，导致练习时学生只计算一个长和宽的和。三是稳固练习的设计不够严密，考虑不够周全，对学生有误导之嫌。两个同样的长方形拼成一个新图形，我设计的长方形的长恰好是宽的两倍，当两条长重合时拼出的是一
38、个正方形。在今后类似的题型训练中学生可能会受其影响。 长方形、正方形的周长教学反思13 长方形与正方形的周长计算教学，以长方形的周长教学为重点，正方形周长的教学可以略教，放手让学生自己去解决，并说说理由。 在正方形的周长教学中，可以拓展，出示8分米长的绳子，让学生想象，假如围成正方形，那么边长可以是几？ 今日学生猜想：32分米、2分米、8分米，在学生的争论中，立刻否认了32分米和8分米。而对于边长为2分米的，让几个学生合作，一起把长8分米的绳子拉成一个近似的正方形。使学生直观熟悉到正方形的周长就是绳子的长，正方形的周长拉直了就是一条线，体会到周长一条线，为能以后与面积一个面的比拟做好铺垫。同时
39、可以连续利用这根绳子，假如这根8分米的绳子，要围成一个长方形，大家猜想它的长和宽可以是几呢？也可以让学生一起示范动手拉一个近似的长方形，从而进一步理解长方形周长的计算公式。同时在拉的过程中体会到，不管外形怎样变，长加宽的和是不变的。 在计算长方形的周长时，学生根本消失的方法是：方法一：长+宽+长+宽；方法二：长*2+宽*2 ；方法三：（长+宽）*2在这三种方法中，需不需要优化？想想还是需要优化的，由于（长+宽）*2这种方法对于以后逆向思索的题目作用特别大。比方已知周长，求长和宽，就需要这种方法作根底。那么在优化的时候，如何进展优化呢？怎样优化才能水到渠成？还是没有很好的方法。 课中我让学生通过
40、用手势表示（长+宽）*2，使学生理解（长+宽）是一份，长方形的周长有这样的两份。加深学生对这种算法的理解。 长方形、正方形的周长教学反思14 本节课我让学生自己动手操作、动眼观看、动脑思索、动口表达，逐步从详细到抽象，由特别到一般，自己得出周长的概念和周长的计算公式。 一、敏捷处理教材，有效激发兴趣。 通过一些物品和平面图形来引发学生探究周长的概念，让学生说说什么是周长，用手指一指，并让学生用自己的语言来描述图形的周长，在学生对周长的含义有了肯定的理解后，我要求学生想方法求出这几种图形的周长。教学中，我以学生探究为主体，尽可能让学生充分暴露自己的思维过程，引导学生自主评价和学生与学生之间的相互
41、评价，充分让学生经受学习探究过程，为学生共性的进展供应了充分的时间和空间。同时也为求长方形和正方形的周长做好了铺垫。 二、注意算法的多样化。 计算长方形和正方形的周长是计算周长的一个特例，他是经过人们的不断总结而获得的，它的特点是计算简便、快速。但本堂课我没有直接让学生求长方形和正方形的周长，而是要求学生去求一组不同的图形的周长，让学生通过独立思索、探究和学生之间的相互合作，探究出求这些图形周长的方法，使学生自然而然的得出了求长方形和正方形的周长计算方法。并且想出了多种求长方形周长的计算方法，真正表达了算法多样化和让不同的人学不同的数学的新课程理念。 三、尽心设计练习，突出数学思索。 数学活动
42、不是一个一般的活动，而是让学生经受一个数学化的过程，教师应当注意提高数学思索的含量，培育学生数学思索的意识和策略。在练习设计中我要求学生用四个正方形来拼出我们学过的正方形和长方形或者其它图形，以此来拓展学生的思维。让他们绽开丰富的想象，即能使全体学生参加，获得胜利，同时通过不同的想象的展现，沟通甚至碰撞，让学生初步建立数形结合的数学思想。 以上的教学环节，始终以学生的自主探究、合作争论等活动为主，重视培育学生的各项力量，努力实践了进展为本，主动参加，重在思维、合作胜利、探究创新的教学理念。 长方形、正方形的周长教学反思15 我上的长方形和正方形的周长是九义教材第五册的内容，是学生在熟悉长方形和
43、正方形的特征之后进展教学的，是学生第一次接触周长，也为今后学校其它图形的周长奠定根底，因而正确理解周长的概念特别重要，所以我把这节课的教学目标定为：理解周长的意义，学会计算长方形和正方形的周长，增加学生的合作意识，培育学生动手操作力量和解决问题的实际力量。教学的重点是理解周长的概念和长方形周长的计算方法。教学的难点是理解长方形周长的最优化计算方法。整节课我教学目标明确，重点突出，表达了新课标的教学理念。 我觉得这节课突出以下几点： 1、依据第低级学生的年龄特征、心理特征、学问特征，在教学中我采纳故事引入，激起学生的学习兴趣。激发学生的学习热忱，使学生全心投入学到习中。 2、转变传统的教师一味的
44、教，学生听的教学形式，在课堂教学中，学生是熟悉的主体、发觉的主体、实践的主体，教育学家波利正指出：学习任何新学问的最正确途径是学生自己发觉，由于这种发觉理解最深，也最简单把握内在规律和联系。，教师只是教学的组织者、引导者、参加者。新课标指出：合作沟通与积极探究是学生学习的重要方式，培育学生的合作沟通的力量和探究的意识是数学教学的根本要求。美国一所大学的墙上写着：我听到的，我就忘了，我看到的，我就记得了，我做过的，我就理解了。在理解长方形的周长的最优化公式时，我给学生供应充分时间和空间，让学生分工每个学生都参加学习，并小组争论计算方法总结，全班沟通、汇报后，才得出长方形的周长的最优化公式。 3、
45、新课标指出：数学课程要重视运用现代技术手段，把现代技术作为学生学习和解决问题的强有力的工具。在教学中，我利用多媒体铺助教学，发挥其新奇直观的优势，为了突破理解概念周长这一重点，运用电脑演示一周的总长度就是一个图形的周长。在怎样了解长方形的周长最优化方法时，我也借助电脑直观演示过程，让学生突破这一难点。 4、课堂气氛活泼，师生关系融洽，教学中，我为学生创设了宽松和谐的学习气氛，我始终以商议的语气与学生交谈，把自己当作一位引导者、组织者、合与学生处于朋友关系、公平状态。由于有这样民主和谐的学习气氛，所以课堂气氛活泼，学生主动学，愿意学。 5、有机地渗透情感教育，经过一系列教与学，我提出：小白兔与乌龟新的长跑竞赛结果怎样呢？让学生猜一猜，通过猜，让学生懂得了：傲慢必定失败，坚持就是成功，失败一次并不行怕，关键是能熟悉错误，改正错误。从而激活了学生的思维，也是对学生进展了教育。 综观整节课，教师和学生都是在一种宽松、公平的气氛中一起学习，学生乐于学，每个学生都在学习体验到胜利的喜悦，表达了不同的人在数学上得到不同的进展这一理念。没有最好的，只有更好的，教学过程就是一个有缺憾的过程，在教学中由于时间的关系没能让每个学生都充分呈现自我的时机，对学生的状况了解也缺乏。