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1、 桃花源记教案设计反思(五篇)（完整） 、朗读课文，熟识课文内容。 、把握本文的重点字词，能读懂课文大意。 、了解陶渊明。 朗读课文，依据课文解释读懂课文大意。 理解文言文中的一词多义、一义多词、古今异义、省略成分等简单的语言现象。 通过读课文，依据书下解释读懂课文、同学间相互进展试讲的方法，学生根本在指导下自学课文。 教学过程 一、介绍、了解陶渊明 教师介绍： 今日咱们来熟悉中国古代东晋时一位出色的诗人陶渊明。他生于东晋后期，经受了晋宋易代的变化，当时政治黑暗，兵连祸结，民不聊生。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。少年起就经受了很多政治上的纷扰，出仕到辞官归隐更是遇到了晋宋易代的变化，他对
2、社会的动乱和官场的丑恶的和不满的。“不愿为五斗米折腰”。归隐后，安贫乐道，乐天知命，清高自赏，消极遁世，多写田园风光，文风清爽质朴，恬淡自然，简洁含蓄而又富有韵味。历代都有许多人为陶渊明的诗文作注，其人数仅次于杜甫。 二、解题 桃花源记是桃花源诗的小序，诗和序的内容是全都的，序又可以看成是对诗的说明，用客观记叙的方法，有人物、环境、和故事情节。 三、朗读课文 朗读要求： 、读得清晰：句读清楚，节奏合理。 、读得流畅：语句流利、音韵铿锵、 四、检查学生的朗读状况，并强调局部字词的读音 生字：俨然、阡陌、垂髫、怡然、邑人、郡下、诣、骥、津 多音字：豁然、衣着、间隔、舍、语、属答还遂 通假字：要邀一
3、词多义：志、寻、遂 一义多词：悉、并、具、咸、皆古今异义：妻子、无论、交通、绝境、间隔 五、学生两人一组，参照书下解释疏通文意，之后请几位学生起立说课文大意，教师和其他学生倾听并订正他们翻译得不够精确的地方 六、作业 、读课文三遍； 、整理课堂上找出的几种文言文的语言现象，写在作业本上。 其次课时 、学习课文以渔人的行踪为挨次，详略得当地表达他的所见所闻的记叙方法。 、学习稳固关于句子成分的省略、古今异义的区分以和一词多义等古汉语学问。 、理解在文中所表达的社会抱负，熟悉这种社会抱负在当时的进步意义和历史局限性。 、从分析所描绘的桃花源这一社会入手，理解这一抱负的进步意义和消极意义。 、稳固古
4、汉语学问。 理解桃花源这一社会抱负的实际意义。 用指导自学、学生试讲、启发争论的方法进展教学，留意培育学生的自学力量。要求学生在理解课文内容的根底上背诵全文。 一、集体朗读课文 二、逐段分析课文 分析第一自然段： 、朗读。 、说本段的大意，留意几个地方的精确翻译： 武陵人：五陵郡有一个人，二不是指整体 缘溪行：行，指乘船行 忘路志远近：远近，偏义复词，实指忘了路多远 夹岸数百步：指两岸数百步之宽，不是指沿河多长。 甚异之：之，是指桃花林的美景，详细是指文中的句子“中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”穷：走到头，穷尽 、争论明确几个问题： 找出交代渔人行踪的语句：缘溪行忽逢桃花林复前行 本段交代了大事
5、发生的哪些状况？（时间、地点、人物） 描写桃花林美景的句子是（芳草鲜美，落英缤纷）（注：语言简洁，形象鲜亮，是千古名句）渔人“欲穷其林”的缘由是什么？（“甚异之”） 总结：桃花林的突然消失和渔人的欲穷其林，使读者发生了悬念。这是故事情节的开端。 分析其次自然段： 第一、以自学为主，学生理解内容，进展试讲，教师引导学生弄清以下的语言现象，翻译本段文字的大意：、句子成分的省略： 林尽（于）水源，?（小口）若有光。（渔人）便舍船，从口入。（山口）初极狭，?（渔人）复行，?（山口）豁然开朗？其中（人们）往来种作？ 、一词多义： 舍：舍船（舍弃）； 屋舍（房屋） 、古今异义： 交通：今义指交通运输，而在
6、文中指交叉相通 、然：做形容词的词尾，可译为“?的样子” 、同义词： 悉、全、都、并、一齐、都 其次：争论分析： 、这一段写了几层意思？ 明确：先写进入桃花源的过程； 再写初入桃花源的所见所闻。 、文中写初入桃花源所见所闻，主要写了哪些事物？ 明确：写桃花源中的环境：土地、屋舍、良田美池、桑竹、阡陌、鸡犬之声。 桃花源中的人从事的工作、衣着和神态。 、从这些描写中可以看出这是一个怎样的社会？ 学生自由发言，明确： 土地、屋舍、鸡犬之类的描写和平安静，社会安静 人们往来种作人人辛勤劳动 黄发垂髫，并怡然自乐丰衣足食，过着丰衣足食的开心生活 、写桃花源的初步见闻，有何意义？ 明确：与实际生活能形成
7、鲜亮的比照： 实际桃花源 人剥削人，人压迫人人人劳动，没有剥削压迫 人们生活困苦，谋生困难怡然自乐，生活欢乐幸福 战祸四起，民不聊生一派美丽、安静、安静的景象 作用：明写桃花源，暗在挖苦实际，反映了对幸福生活的憧憬和对实际生活的不满。 第三、齐读第一、二段，熟读成诵。 学习第三段： 第一、引导学生弄清成分省略等语言现象和一些词句的理解。 、着重留意几个省略宾语的句子。 问（渔人）所从来，便要（渔人）还家 此人一一为（之）具言所闻，（村中人）皆叹惋 余人各复延（余人）至其家 辞（村中人而）去 、古今异义：妻子（妻子儿女）、绝境（与世隔绝的地方）、无论（更不必说） 、一词多义： 乃：乃大惊（就，表
8、前后两个动词的连接）、乃不知有汉（竟，表出人意料之外）晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹（ji）岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍（sh）船， 从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁（hu）然开朗。土地平旷，屋舍（sh）俨（yn）然，有良田美池桑竹之属。阡（qin）陌（m）交通，鸡犬相闻。其中往来种（zhng）作，男女衣着（zhu），悉如外人。黄发垂髫（tio），并怡然自乐。见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要（yo）还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸（xin）来问讯。自云先世避秦时
9、乱，率妻子邑（y）人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语（y）云：“缺乏为外人道也。”既出，得其船，便扶向路，到处志之。及郡下，诣（y）太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。南阳刘子骥（j），高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。 1400多年前，一位中国的诗人给我们描绘了一个抱负的乌托邦的社会桃花源，他就是陶渊明。当你遇事不顺时，当你心烦意乱、郁闷消沉时，你会去想一些快乐的东西。生活在东晋的闻名诗人陶渊明，他的生活布满坎坷磨难，但他却把盼望寄予在美
10、妙的向往之中，桃花源记就表达了他对人生抱负的追求和渴望。二、分步品尝课文 1想像桃源之“美”。 （1）指名朗读描写桃花源外部环境美和内部环境美的句子。 （2）提问：桃花源风景真是美不胜收，你头脑中出现了怎样的画面？请选一个景点，用“这里的美，你看”的句式给大家描绘一番。 学生争相答复，用美丽的语言描述自己的美妙遐想。 明确：这里的桃林美，你看，长达二三里，中间没有一棵别的树，一眼望去，就像是一片粉红色的彩霞。地上花草艳丽漂亮，在阳光下闪耀摇曳，像眼睛，像星星。树上花瓣纷纷落下，像是一只只飘舞的粉蝶 这里的土地美，你看，平坦如砥，一望无垠，就像是一块偌大的毡子 这里的屋舍美，你看，排列得整整齐齐
11、，炊烟袅袅升起 这里的田池美，你看，田地肥沃，庄稼健壮生长； 池水清亮，鱼儿悠闲自乐 这里的桑竹美，你看，青翠茂密，在阳光下熠熠生辉 这里的阡陌美，你看，它们交叉相通，将田地划成整齐的方块，像一个巨大的棋盘 教师小结：听着大家的描绘，眼前仿佛消失了一幅幅漂亮的图画，桃源是漂亮的，它美在环境幽雅，美在风景秀丽，美在资源丰富，美在静谧祥和。 2理解桃源之“乐”。 提问：桃花源是漂亮的，也是布满欢快的，文中哪些人能感受到桃花源的“乐”？ 学生明确：男女、老幼、渔人 提问：他们分别为什么而乐？请你以其中一类人的身份和口吻说说看。 教师以记者采访的形式跟学生沟通，学生以文中人物的身份设身处地地感受桃源生
12、活之乐。 学生明确：（1）男人虽种植劳累，但他们乐，乐在不必服兵役，免受战乱之苦，能安居乐业。 （2）女人虽采桑养蚕，织布缝衣，忙得不亦乐乎，但她们乐，乐在没有压迫，没有剥削，过和平安定的生活。 （3）老人（黄发）“怡然自乐”，乐在老有所养，丰衣足食。 （4）小孩（垂髫）“怡然自乐”，乐在和平安乐，无忧无虑。 （5）渔人乐，乐在受人热忱相邀，盛情招待，乐在桃源中人民主公平，和谐亲切。 学生小结：桃花源乐在民主公平，乐在和平安定，乐在丰衣足食，乐在民风淳朴。 3评读桃源之“奇”。 提问：桃花源的漂亮欢快令人神往，桃花源的离奇神奇更是引人入胜。那么，桃源“奇”在何处呢？请你以“奇，那是由于”的句式
13、阐述一下自己的熟悉，要尽量用原文的句子答复。 学生争论，沟通。 学生明确：景奇、人奇、踪奇。 （1）景奇。桃林奇，那是由于“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”。山洞奇，那是由于“仿佛若有光”，且外形奇怪，“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”。 （2）人奇。人奇，那是由于“其中往来种作，男女衣着，悉如外人”“见渔人，乃大惊”“乃不知有汉，无论魏晋”。 （3）踪奇。踪奇，那是由于渔人“既出，得其船，便扶向路，到处志之”，太守竟然“寻向所志，不复得路”，名人探访，竟然“未果，寻病终”，“后遂无问津者”。 三、深入研讨课文 1提问：桃源胜境毕竟在什么地方？是真有实景还是纯属虚构？为什么要虚
14、构？ 学生思索，明确：本文纯属虚构。虚构这个故事是为了寄予其政治抱负。陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里，中年以后，他长期隐居在农村，对农村的现实有更深的了解，对人民的愿望有切身体会，于是设想出了他心目中的抱负社会桃花源。在这个社会里，没有剥削压迫，没有战乱纷扰，人人各得其所，生活得幸福安康。这是黑暗现实的鲜亮对比，是不满现实的一种精神寄予，也是千百年来被压迫人民的抱负境地。 四、延长阅读桃花源诗，诗文对读，深入体会本文虚景实写，实中有虚的写法 1教师分发文字资料桃花源诗，并指导学生理解诗意。 资料内容如下： 桃花源诗 嬴氏乱天纪，贤者避其世。黄绮之商山，伊人亦云逝。往迹浸复湮，来径遂芜废。
15、相命肆农耕，日入从所憩。桑竹垂余阴，菽稷随时艺。春蚕收长丝，秋熟靡王税。荒路暧交通，鸡犬互鸣吠。俎豆犹古法，衣裳无新制。童孺纵行歌，花白欢游诣。草荣识节和，木衰知风厉。虽无纪历志，四时自成岁。怡然有余乐，于何劳才智。奇踪隐五百，一朝敞神界。淳薄既异源，旋复还幽蔽。借问游方士，焉测尘嚣外？愿言蹑轻风，高举寻吾契。 教师点拨：诗文对读，两者相互协作，共同构成一个与现实世界相对立的为所憧憬的抱负社会。诗比文更真实全面地反映了桃花源中的社会实况。 2结合诗与文，谈谈你对本文“虚景实写，实中有虚”写法的理解。 明确：本文既具有浓烈的浪漫颜色，又有剧烈的真实感人力气。这一方面是由于主题具有现实意义，另一方
16、面是始终留意把虚构与现实结合起来，如文章首尾照顾，加强了作品的真实性。在虚景实写的同时，又实中有虚，有意留下几处似无非无，似有非有，使人费尽猜测也无从寻求答案的话题，如桃源人的嘱咐和故事结尾安排的“不复得路”“未果”等情节，虚虚实实，惝恍迷离，便是最堪寻味之笔。 板书：桃自然美：芳草鲜美落英缤纷 花 源社会美：和平舒适怡然自乐 发觉桃花源进入桃花源离开桃花源 现实社会：战乱频发 冲突 抱负社会：景美人美环境和平舒适 桃“美”环境幽雅； 风景秀美；资源丰富；和谐安静； 花“乐”公平和谐； 安定；丰衣足食；民风淳朴； 源“奇”景物奇怪； 人奇怪；踪迹奇怪；桃花源记教案设计反思篇二 1、 落实课文的
17、朗读和古文字 词理解。进展古文根本学问的积存。 2、 要求学生了解及课文的背景学问，明确作品的解读离不开，环境和文化背景。 3、 要求复述课文根本内容，初步思索作品的含义。 1、古文字词的把握，课文的翻译。 2、及课文背景学问的了解。 古文字词的识记以及学问点的梳理和归纳。 教授法，提问法 1课时 课文朗读，探讨关于课文的信息，教授生字，生词，归纳古文字词（第一自然段）。 导入（5分钟） 今日在上课的开 头我先请大家来听一首民歌，大家可以先闭上眼睛，一边观赏音乐，一边勾画出一副风景画，等到音乐完毕。我要请同学来描述一下他的感受。 （音乐梦入桃花源，约2分钟） 提问。请2-4个同学来描述一下他听
18、完音乐的感受以及他脑海里所呈现的画面（2分20秒左右） 小结辞：正犹如学所说，音乐中所描述的桃花源是个令人是神往的地方，像一个美妙的梦。信任大家对金庸笔下的“桃花岛”并不生疏，那里有漂亮的风光，精巧的楼台还有俏丽的黄蓉。那么关于桃源的美梦是谁最先开头做的呢？那就要追溯到很久很久以前了，有个叫陶渊明的东晋文人，他将自己的梦记录了下来 ，这就是我们今日的课文桃花源记。（35秒） 介绍和作品背景。（10分钟） 提问：大家知道陶渊明吗？知道陶渊明的故事吗？他是怎样的一个人呢？（2-4分钟） 关于陶渊明，书上只做了简洁的介绍，他又名 潜，字元亮，别名五柳先生。东晋浔阳柴桑人，也是今日的九江市人。他的曾祖
19、陶侃是东晋初名将，手握重兵，声威煊赫一时。死后追赠大司马。祖父陶茂官至太守，父亲也曾做过官。陶氏为东晋元勋之后，地位虽然不像当时的名门望族一样显赫，也是浔阳的大族。只是到了陶渊明这一代，因他年幼时父亲就去世了，家境便日渐败落。但他仍旧属于士族阶层，大家要知道当时的士族是比拟牛的，无论从生活上还是心态上都是高高在上的。陶渊明从二十九岁时开头出仕，任江州祭酒，但是他不如意，不久便归隐了。后间续做过镇军参军、建威参军等地位不高的官职，过着时隐时仕的生活。当陶渊明四十一岁的时候，再次出来做彭泽县的县令，前后不过八十多天，便弃职而去，从今脱离了官场（为什么他辞职不干了呢？由于在他到任81天的时候浔阳郡派
20、遣“邮至”，也就是相当于督察的这么一个官员来视察，有个小官告知他要穿戴整齐迎接那位官员，他说“我岂能由于5斗米而向这么一个乡村小官点头哈腰的”，一气之下就辞职了。）也就是闻名的“不为五斗米折腰”的故事。陶渊明辞官归里之后，小日子过得还算悠闲。与夫人翟氏志同道合，安贫乐贱，“夫耕于前，妻锄于后”。并且他在家乡有自己的田庄和僮仆，开头一段期期，生活也算安静得意。有时他也亲自参与一些农业劳动，作为自己的社会观和人生哲学的实践。在这种劳作生活中，与农夫有所接近。后来由于农田不断受灾，房屋又被火烧，境况愈来愈恶化。但他始终不愿再为官求禄。 陶渊明是中国士大夫精神上的一个归宿，很多士大夫在仕途上失意以后，
21、或厌倦 了官场的时候，往往回归到陶渊明，从他身上查找新的人生价值，并借以劝慰自己。白居易、苏轼、陆游、辛弃疾等莫不如此。于是，不为五斗米折腰也就成了中国士大夫精神世界的一座堡垒，用以爱护自己出处选择的自由。而平淡自然也就成了他们心目中高尚的艺术境地。 陶渊明在中国文学史上，尤其 是中国的诗歌史上可以担得起“出色”二字。 他的诗歌总的概括来分成三个局部，饮酒诗、咏怀诗和田园诗。而最知名的就是以田园生活为题材的，他开创了田园诗歌新的艺术境地，使田园诗歌在唐宋以后成为诗歌的重要内容。（陶诗沿袭魏晋诗歌的古朴伤风而进入更纯更熟的境地，他胜利地将自然提升为一种美的至境，他制造了中国诗歌意境中一种新的，美
22、的类 型，一种意韵极为醇厚而又朴实无华的冲淡美，这一切的取得与其丰富的人生体验分不开的，假如没有田园生活的体验也写不出这些广为传诵的田园诗，从而使陶诗在中国文学史上奠定了不朽的地位。）这位老先生喜爱喝喝酒，喜爱种种菊花，喜爱恬淡的隐居生活。但是他的作品却影响了唐宋元明清的后世文人，比方唐代的王维，孟浩然，他们继承和发扬了他的田园山水诗，比方宋代的苏轼，明代的朱熹都特别地推崇，用今日的话说就是崇拜陶渊明，将他视为自己的偶像。 从当时的社会背景来是说，那是一个动乱的时代：宗室内部的斗争，军阀对政权的野心，不断引起血腥的杀戮乃至剧烈的火并。这种社会动乱不仅给人民带来灾难，同时在社会上层也造成严峻的担
23、心全感。另一方面，在这种权力争夺之中，一切卑污血腥的阴谋，无不打着崇高道义的幌子。因此，陶渊明才会有躲避现实的思想，找个地方隐居。他憧憬的社会是和平安静、自耕自食、无竞逐无虚伪、没有相互压迫和残害的社会； 他追求的人生是淳朴真诚、淡泊高远、任运委化、无身外之求的人生；他所宠爱的生活环境，也是舒适而布满自然意趣的乡村。 （东晋时代那些专述老庄哲理的诗，被称为“玄言诗”，其最重要的代表，是孙绰和许询。然而，在东晋玄言诗中却又酝酿着一种新的重要的东西，这就是山水诗的萌芽。而且，陶渊明的田园诗，在某种意义上说来，也是山水诗的分支，与玄言诗同样有直接的关系。玄学本是超世的哲学，它强调人不仅在社会中存在，
24、而且每一个人即每一个精神主体，都是直接面对宇宙存在的。因此人生的根本意义，也不在于世俗的荣辱毁誉、得失成败，而在于精神的超越升华，对世界对生命的彻底把握。宇宙的本体是玄虚的“道”，四时运转、万物兴衰是“道”的外现。从这种观念中引导出人对自然的体悟、追求，以及人与自然统一和谐的观念。加以江南山水，佳丽可人，对于来自北方的士大夫富有新奇的刺激，更引起他们对山水自然的兴趣。由于玄风的影响，东晋散文除陶渊明外，别无名家。但王羲之的兰亭序，却可以说是一篇佳作。） 因此在这样的背景下，桃花源记就横空出世了，下面我们来对课文进展解读。 课文根本学问 教授和翻译（20分钟） 播放课文朗读flsh（3分15秒）
25、同时要求同学将生字注音。留意朗读者的 断句要领。初步熟识课文。 第一段翻译，重点字词的归纳。 晋太原中，武陵人捕鱼为业，（东晋太元年间，武陵郡有个人以打渔为生。留意太原是年号，该句交代了时间，仆人公，以及他的职业。） 缘溪行，忘路之远近。（一天）他顺着溪水划船，遗忘了路程的远近。缘：沿着。之: 的） 忽逢桃花林，夹岸数百步，（突然遇到一片桃花林，生长在溪的两岸数量很繁多。留意：百步其实是一个大致的数量词，表示估量而已。） 中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，（中间没有别的树，花草鲜嫩而漂亮，花儿纷纷都落下来。古今异义：鲜美：艳丽漂亮。今：味道好。杂：别的； 缤纷：繁多的样子。） 渔人甚异之； 复前行
26、，欲穷其林。（渔人特别惊诧，连续往前走，想走到林子的终点。甚:很； 异：感到惊奇；之:语气助词；复:连续；前：向前；欲:想要；穷:形容词-动词 走完；其：指示代词，这，那 ） 林尽水源，便得一山，（桃林的终点正是溪水的发源地，便消失一座山。尽:到头） 山有小口，仿佛若有光。（山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。仿佛：隐模糊约。） 便舍船，从口入。（渔人于是下了船，从洞口进去。省略句。舍：舍弃 ） 初极狭，才通人。（起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。省略句。才:仅仅） 复行数十步，豁然开朗。（又走了几十步，突然（变得）开阔敞亮了。复：连续。豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽敞光明的样子。然：的样子
27、，豁(hu）然开朗) 土地平旷，屋舍俨然，（呈现在他眼前的是）一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房 舍。然：的样子。俨然：整齐的样子。俨(yn)然） 有良田美池桑竹之属。（有肥沃的田地、漂亮的池沼、桑树、竹林之类。属： 类。） 阡陌交通，鸡犬相闻。（田间小路纵横交叉，四通八达，（村落间）鸡鸣狗叫之声都到处可以听到。阡陌：田间的小路。交通：交叉相通。 今：运输和邮电事业的总称，阡(qin)陌） 其中往来种作，男女衣着，悉如外人。（人们在田野里来来往往，耕种 劳作，男女的穿戴跟桃源外面的人完全一样。其：这，那。悉：都） 黄发垂髫，并怡然自乐。（老人和孩子们个个都安闲欢乐。黄发：指老人。垂髫（tio）
28、：指儿童。髫，古代小孩的垂发。（指代） ，垂髫(tio)） 读音: 豁（hu）然开朗 俨(yn)然 垂髫(tio) 阡(qin)陌 字词翻译: 缘：沿着。 缤纷：繁多的样子。 甚:很 复:连续 欲:想要 尽:到头 仿佛：隐模糊约。 才:仅仅 豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得宽敞光明的样子。 俨然：整齐的样子。 属： 类。 阡陌：田间的小路。 黄发：指老人。垂髫(tio)：指儿童。髫，古代小孩的垂发。（指代） 古今异义: 鲜美：艳丽漂亮。今：味道好。 交通：交叉相通。 今：运输和邮电事业的总称 词类活用: 才通人 通：使动用法 使人通过 欲穷其林 穷:形容词-动词 走完 渔人甚异之 异:形容词的
29、意动用法 对。.。感到惊奇 复前行 前:名词-状语 向前 一词多义: 2、 舍：舍弃 “便舍船” 房子 “屋舍俨然” 之: 忘路之远近:的 渔人甚异之:语气助词 有良田美 池桑竹之属:指示代词，这。 提问（10分钟） 渔人是怎么发觉桃花源的？ （缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之； 复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。） 渔人是如何进入桃花源的？（便舍船，从口入。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。） 桃花源给人的第一印象是什么，找出相关句子，并用自己的话表述的的感受。 （土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属。阡陌交
30、通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。） 复述第一段的内容。（可选，时间空余时用） 检测字词把握状况，提问。（可选，时间空余时用） 板书： 豁（hu）然开朗 俨(yn)然 垂髫(tio) 阡(qin)陌 之: 忘路之远近:的 渔人甚异之:语气助词 有良田美池桑竹之属:指示代词，这。 古今异义: 鲜美：艳丽漂亮。今：味道好。 交通：交叉相通。 今：运输和邮电事业的总称 词类活用: 才通人 通：使动用法 使人通过 欲穷其林 穷:形容词-动词 走完 渔人甚异之 异:形容词的意动用法 对。.。感到惊奇 复前行 前:名词-状语 向前 渔人行踪：便舍船从口入初极狭才通人复行
31、数十步豁然开朗。 作业： 1、背诵课文第1，2段（下一课时检查） 2、抄写5遍：豁（hu）然开朗 俨(yn)然 垂髫(tio) 阡(qin) 芳草鲜美 落英缤纷 怡然自乐 3、记忆上课讲到的全部字词（下一课时检查） 4、预习课文下一局部 文言文的教授原来就是一件枯燥的事情，由于其中的学问点是考试所必需要求把握的，因此占用了解释作品内涵的时间，从而避开不了乏味。用音乐来导入文言是我所能想到的最能吸引学生留意力的方式了。其实音乐和文学原来就有异曲同工之妙。都能诠释一种 感觉。而这种感觉对于每一个人来说又不尽一样。 对于首次正式地接触文言大家，教师应当占有尽可能多 的背景材料，让学生了解，熟悉。为其
32、以后的阅读和学习打下根底。同时为课文的理解打下根底。有助于学生理解作品深层次上的含义。 为什么要放入一个朗读flash，是由于想给学生供应一个课文阅读的范例，对于首次接触的文言来说，学生往往不是认不全生词就是胡乱断句，结果往往读得不流利而丢失了作品的感觉。用朗读来呈现课文，能吸引住学生的留意力，同时将学生的心情带入课文 ，告知学生课文所内涵的基调。 初二的学生初次接触文言散文，一般来说对文言文的根底学问是一无所知的。因此教师就应当以讲授为主，并且尽可能地要讲得细致。帮忙学生理解课文。同时要做好归纳整理的工作，将文言的学问分块，集结。要求并且强制学生记忆，不断地要求他们反复回忆，做好听写之类的检
33、查工作。另外要求他们背诵，默写。 桃花源记教案设计反思篇三 （1）诵读课文，把握故事情节，能对描写的抱负社会进展正确的评价。 （2）把握一词多义和古今异义的词语。 （3）能补出文中省略的内容，并对文章进展精确的翻译。 （1）弄清时代背景，了解的思想倾向和政治主见，有助于理解创作此文的缘由。 （2）借助工具书和课下解释，试译全文，难点请教教师并积存重要的词语（如：一词多义，古今异义）。 （3）结合当时的社会背景，正确评价“桃源式”抱负社会的积极性与局限性。 （4）熟悉本文流传下来的成语，并会使用。 1、简介 陶渊明（365427），字元亮，又名潜，别名五柳先生，谥号“靖节先生”。原籍江州浔阳柴桑
34、（今九江市四周）人，东晋诗人。 陶渊明出身于没落士族，少年颇有壮志，博学善文。他29岁开头做官，任江州祭酒，不久，解职回家。35岁时，在江陵做桓玄幕僚，辅佐桓玄。后因玄反迹暴露，乃离去。40岁做镇军刘裕参军，其次年因叔父推举，为彭泽令。终因政治难图，又不愿“为五斗米而折腰”，便辞官离去，在官仅80余日。作归去来辞以明其志。此后，他始终过着隐居的田园生活，自食其力，再没有出仕。63岁时，他为自己写了统歌诗、臼祭文，不久就逝世了。 隐渊明是我国文学史上第一位田园诗人。他的诗自然质朴，意味隽永。代表作有归去来辞、归园田居、桃花源记、五柳先生传等。著有陶渊明集。 2、背景资料 桃花源记大约作于永初二年
35、（421），在此之前就不满黑暗现实，不愿卑躬屈膝攀附权贵，而毅然辞官归隐。即使这样，但他照旧关怀国家政事。元熙二年六月，刘裕废晋恭帝为零陵王，次年，用毒酒杀害晋恭帝，这些激起了陶渊明思想的波澜。他从固有的儒家观念动身，产生了对刘裕政权的不满，加深了对现实社会的憎恨。但他又无法转变，也不愿干预这种现状，只好借助创作来抒写情怀，塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美妙境地，以寄予自己的政治抱负与美妙情趣，桃花源记就是在这样的背景下产生的。 3、题目讲解 桃花源记原是桃花源诗并序。“诗”追述了桃花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安居乐业的抱负社会。“记”相当于诗的序，记叙了武陵人偶入
36、桃花源的见闻，富于小说颜色。作品虚构了一个与黑暗现实相对立的美妙境地，寄予了自己的政治抱负，在肯定程度上反映了广阔农夫追求美妙生活的愿望。 4、学问链接 嗜酒的陶渊明 陶渊明一生宠爱喝酒，他经常设酒招待客人。他假如先醉了，就说：“我醉欲眠，卿可去。”有一次，他家里的酒酿熟了，他急着要喝，不等酒凉，就用头上的葛巾把酒渣过滤然后再喝酒，酒渣过滤完后，就立刻把葛巾戴在头上。 （一）字音词义： 1、字音认读 俨然（yn）豁然（hu）阡陌（qinm）邑（y） 2、字形辨识 3、词语补注 （1）一词多义： （2）古今异义： （二）内容解读 桃花源记即桃花源诗前边的记。记是一种记述事物的文体。这篇“记”后面
37、是一首五言古诗，“记”相当于这首诗的序，故桃花源记又叫桃花源诗并序。 作为我国古代散文中的奇葩，陶渊明这篇300多字的短文传诵千古而不衰的主要缘由，在于它反映了对当时现实社会的不满和否认，为我们描绘了一个和平、安静、公平、安乐，和现实社会完全对立的抱负社会，勾画出了一幅没有剥削、没有压迫、风光秀丽的蓝图，反映了古代劳动群众追求美妙的抱负生活的剧烈愿望。在桃花源，哗哗的小桥流水让人们彻彻底底地摆脱了肉体和灵魂的羁绊，使人的心灵完全凌驾于社会的、历史的硝烟之上，获得了一种精神上的满意。 桃花源人从秦朝的时候就来到这里躲避战乱，已经五六百年了。在这五六百年的时间里，世间不知发生了多少次战斗，人民不知
38、道患病过多少次灾难，而桃花源里的人却“不知有汉，无论魏晋”，自然更不知道世人所患病的苦痛了。桃花源里和平、安静的幸福生活与当时赋税极为繁重的社会和动乱担心的现实形成了极大的反差，正是农夫梦寐以求的抱负境地。在笔下，桃花源风俗淳朴，全无人世间的尔虞我诈。他们彼此之间公平相爱，就是来自世间的渔人，也被他们当作自己人一样“设酒杀鸡作食”，非常殷勤周到地款待他。这个美妙的社会，正是对当时长期战乱、人剥削人、人压迫人的恶劣现实的对立性的反映。出于对现实的绝望，运用想象描绘出了自己的人生追求，同时也代表了广阔农夫朴实的愿望，发出了人民的心声。固然，由于时代的局限，陶渊明不行能查找到转变黑暗现实的道路。所以
39、他想象当中的桃花源，还只不过是建筑在虚无缥缈中的“空中楼阁”，带有明显的乌托邦性质。但是对于一个出身于士大夫阶层的诗人来说，这已是非常难能珍贵的了。 构造图示： （三）特色赏析 桃花源记是一篇文辞美丽的古典散文。这篇美文对后代文学发生了深远的影响。其艺术特色主要有以下几点： 1、精于描绘，情景美丽。本文的景物描写极具特色，用美丽的文笔细心描绘了一幅如诗如画的桃源仙境。这些景物极具画面感，如开头这段景物描写：“缘溪行忽逢桃花林芳草鲜美，落英缤纷。”在陶渊明的笔下，桃花源的风光是那样的迷人：清清的小河，芳草鲜美的绿草地，满地铺洒着艳丽的桃花这美不胜收的风光自然令人流连忘返。还擅长把景物描写与人的活
40、动严密结合在一起，使景物平添了无穷的情趣。如：“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属黄发垂髫，并怡然自乐。”寥寥数语，便将一幅舒适和谐、悠闲得意的乡村美景呈现在我们面前。桃花源的美景如此令人心旷神怡，自然会吸引读者饶有兴致地读完故事。 2、故事曲折，构造精致。全文构造摇曳多姿，引人入胜。多用曲笔，把故事情节写得跌宕起伏，扣人心弦，布满奇趣。尤其是巧设伏笔，妙用悬念，精当剪裁，使故事兴味盎然，多姿多彩。如前文“忽逢桃花林”中一个“忽”字，暗含桃花源可遇而不行求，为后文写再寻桃花源不遇作了很好的铺垫。而后文的“遂迷，不复得路”更增加了文章的传奇颜色。 3、语言精练，惜墨如金。 本文只用了短短缺乏
41、五百字，便描绘出一个曲折而美丽的故事。故事讲得既生动形象、绘声绘色、扣人心弦，又构造完整，详略得当。如“初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗”这15个字，不仅交待了“渔人”从桃花源外进入桃花源内的行踪，而且对景物的奇异也作了生动的描写。又如结尾：“南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。”短短26个字，不仅通过“高尚士”、“欣然规往”再次突出了桃花源的迷人之处，而且还给读者留下无穷的想象和联想的空间，可见惜墨如金的文字功力。 （四）句段品鉴 1、忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。 品析：这句话描绘了一幅迷人的画卷：清清的小河，芳草鲜美的绿草地，满地
42、铺洒着艳丽的桃花这美景让人流连忘返，一切世俗名利之争，顷刻间化为乌有。景物描写，突出了诗人想躲避现实，不与统治者同流合污的思想。这也是诗人的乐土之一。 2、便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。 品析：渔人的到来，让桃花源中的人着实惊讶不小，但好客的风俗流传已久，让人彼此之间的距离拉近了。动作刻画，描绘了一幅民风纯朴图，为下文表达隔世的缘由，作好铺垫。 （五）疑难解析： 我们应怎样熟悉的抱负社会？ 陶渊明生活在东晋末年那样一个战乱频繁、政治腐败、民生凋敝的黑暗社会里，深感苦痛和不满。但是要想转变社会现状又根本不行能，于是他只好弃官归隐，洁身自爱，安贫乐道。他憧憬着那种没有君主、没有剥
43、削压迫、人人劳动、风气淳朴、公平自由的抱负社会，本文正是这种抱负的生动写照。这在肯定程度上反映了当时农夫的意志和愿望，在当时的历史条件下无疑具有肯定的进步意义。但是，这种社会在当时是不行能有的，完全是“乌托邦”式的空想。可以说，桃花源记既曲折地表现了对社会现实的不满和否认，也反映了消极避世的思想。也明知这只是一种空想，无非借此寄予自己超然高举之思，开头结尾的写法对此都有所示意，桃源毕竟在何处，没有详细点明，人们想再访也不行得。 （六）课本习题解答 第一题：1.（武陵人）缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之。复前行，欲穷其林才发觉了桃花源。既制造了悬念，引起读者阅读下文的兴趣