《《五柳先生传》教案15篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《五柳先生传》教案15篇.docx（100页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 五柳先生传教案15篇 【教学目的】 1、培育学生快速、精确地抓住文中的关键信息的力量。（根底） 2、在教师的点拨下进展探究，启发思维。（重点） 3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。（难点） 【教学理念】 当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读力量，说究竟也是一种信息的理解、区分、筛选和概括的力量。其中最根底的就是快速、精确地抓住文中关键信息的力量，也就是抓“眼”的力量。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一种力量的形成都是训练的结果。抓取关键信息的力量也是需要训练的。一方面要有教师的指导（训），另一方面要有学生的自主学习（练）。但训
2、练方式不是大搞题海战术，而是要集中表达在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。 “新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要把握“自主合作探究”的学习方式。目前，翻开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要翻开学生的思维，就必需启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发觉质疑，积极思维。最终结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。 回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即
3、人学”，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进展印证。详细而言，就是在教学中要以教材为触发点，比拟，迁移，翻开一道口子，让神奇的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。 【教学时间】 两课时 【实施过程】 第一课时 一、导入新课。 陶渊明是东晋闻名诗人。东晋末年，风气污浊，许多人不择手段地追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐，写出了很多歌颂美丽的自然风光和淳朴的农村生活的优秀诗篇。 二、检查预习状况。 解释以下词语：晏如 萧然 汲汲 戚戚 三、寻读探究
4、。 教师引导：阅读力量说究竟是一种信息的理解、区分、筛选和概括的力量。其中最根底的就是快速、精确地抓住文中关键信息的力量，也就是抓“眼”的力量。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，请同学们自由朗读，查找文中消失次数最多的“字眼”，并思索这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系？ 课堂设想：通过朗读和争论，明确消失次数最多的是“不”字。接着以填空的形式逐句分析。 1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。 2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个五柳先生。 3、读“好读书，不求甚解；每有会意，
5、便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。 4、读“性嗜酒，家贫不能常得即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。 5、读“环堵萧然，不蔽风日晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。 6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世俗的五柳先生。 小结：由于世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，所以言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。不仅让读者对他的与众不同击节欣赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人入胜。 相关资料： 魏晋南北朝时期，社会政治生活中最重要的现象，是士族门阀制度的存在。士族，又称世族、
6、高门大族，其对立的称呼是庶族、寒门。世族豪门形成了对政治权力的垄断。他们之间的区分不是基于官职的高低或财宝的多寡，而是基于宗族的血统。一代雄豪曹操也未能摆脱对豪门的依靠。 魏晋时期，统治阶级的高压政策与读书人的自由共性产生了锋利的冲突，正直之士深受压迫，往往借酒浇愁，在醉乡中使波澜的心灵获安静。这是他们在那种环境里使自己得到解脱的一种方法。 四、悟读升华。 教师设问： 伴声自读课文，思索陶渊明是怎样评价自己的？（在否认中确定；自赏自嘲） 假设同学们也来评价一下自己，从中可以得到哪些启发？ 现实生活中，我们应当向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”？ 课堂设想：通过学生们的自由朗读，积极发言，从
7、而领悟文章的精神内涵，升华情感，培育安康共性、健全人格。 小结：对于许多事物我们要用一分为二的眼光去对待。无论评价别人还是评价自己都应如此。特殊是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在否认中确定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应当做到心明眼亮。 其次课时 五、比拟阅读： 老舍自传（有改动） 舒舍予，字老舍，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不存，可谓无君。特殊孝爱老母。幼读三百篇，不求甚解，继学师范，遂奠教书匠之基。及壮，糊口四方，教书为业。每购奖券，以得末彩为荣。二十七岁
8、发愤著书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女，均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不焦急。教书做事均甚仔细，往往吃亏，亦不懊悔。如此而已，再活四十年，或许能有点长进。 思索题： 1、“三百篇”指的是我国古代哪一本典籍？本学期所学的那一句诗曾提到过它？ 2、东晋以后，很多文人很观赏陶渊明的人生态度和生活方式，以陶渊明自况，这正是中国文人张扬共性、自我观赏的“风骨”。比拟阅读，想一想两篇传记在思想共性、语言风格上有什么相像点？ 3、论语上说“三十而立，四十不惑”。上有老人需要照看，下有小孩需要培育，中有沉重的工
9、作压力，所以有人把四十岁的人比方成挑着鸡蛋进城的乡巴佬，东躲西闪，战战兢兢，生怕打翻担子。认真观看你的一些长辈，看看他们在四十岁时的思想感情、精神状态是怎样的？（课后思索，并仔细观看，选择其中的一位，结合年龄特征，把他或她写入你的日记。） 六、仿照迁移： 抓住特点，表达共性，抒发感情，以一种在否认中确定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右的自传 。要求把“不戚戚于 ，不汲汲于 。”这个句子补充完整后，参加你的自传中。 五柳先生传教案2 【教材分析】 五柳先生传是人教版中学语文新课标八年级下册的一篇文言短篇传记，这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得特别鲜亮。全文共两段，前一段以
10、记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣;后一段以谈论为主，重在对五柳先生的品德进展歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘记得失”的优秀品行，做一个道德高尚的人。 【指导思想】 当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读力量，说究竟也是一种信息的理解、区分、筛选和概括的力量。其中最根底的就是快速、精确地抓住文中关键信息的力量，也就是抓“眼”的力量。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一种力量的形成都是训练的结果。抓取关键信息的力量也是需要训练的。一方面要有教师的指导(训)，另一方面要有学生的自主学习(练)。但训练
11、方式不是大搞题海战术，而是要集中表达在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。 “新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要把握“自主合作探究”的学习方式。目前，翻开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要翻开学生的思维，就必需启发学生，引导探究。落实到课堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发觉质疑，积极思维。最终结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。 回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人
12、学”，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进展印证。详细而言，就是在教学中要以教材为触发点，比拟，迁移，翻开一道口子，让神奇的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。 【教学设想】 1、 利用多媒体课件创设课文的真实情境，营造开放的教学环境，让学生在形象、生动的情境中体验故事，进展自主感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操 2、 从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色;通过引导学生领悟五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延长到运用语言的目的上。 【教学目标】 1、学问与技能：把握文中的
13、文言词汇，理解有关的文言词语的含义，培育学生快速、精确地抓住文中的关键信息的力量。品析词句背诵课文。 2、过程与方法：在教师的点拨下进展探究五柳先生的形象，了解古代人物传记的写法及特点，学习运用朴实洗练的语言表现人物的性格和志趣。启发思维。 3、情感、态度、价值观：体会文章的深刻内涵，学习五柳先生的性格志趣和精神风貌 【教学重难点】 1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会共性鲜亮、把握多层面速写的记人方法。 2、把握与理解有关词语和对有关语句的理解 3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。 【课时安排】 一课时 【课前预备】 1、 制作多媒体课件 2、 搜集有关陶渊明的相关资料 3、 请学生提前
14、了解陶渊明其人，回忆以前学过的文章。 【教学过程】 (一)导入新课 陶渊明是东晋诗人。东晋末年，风气污浊，许多人不择手段地追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农夫交朋友。这期间，他除了写出很多歌颂美丽的自然风光和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美妙政治抱负的作品。上学期我们曾学过他写的桃花源记和归园田居(其三)，这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传五柳先生传。 (二)进入文本 (1)、研习课文。 1、让学生听录音，要求学生留意读音和节奏。 和读课文，明确节奏。 学生边随录
15、音轻声诵读课文边标划节奏。 如三字短句：好读书晏如也 如四字短句：闲静少言，不慕荣利 如简单长句：其言兹若人之俦乎 2、学生自读课文，要求读准字音。 嗜(sh) 辄(zh) 吝(ln) 褐(h) 箪(dn) 汲(j) 俦(chu) 觞(shng) 瓢(pio) 屡(l) 娄(lu) 欤(y) 让学生联系自己对传记的已有了解，同本文比拟一下，明确传记的一般写法和特点，教师适当点拨。 要点提示：传记开头一般介绍传主的姓名、籍贯，然后表达传主的生平事迹，提醒其性格、品德等，最终对所记之人和事作一评价。 3、课文疏通 要求： 重点字词精确、多音字熟悉、归纳一词多义、词类活用、一些简洁句式 解释字词 嗜
16、：喜爱，特殊爱好 辄：就，总是 吝：吝惜 褐：兽毛或粗麻制成的短衣，古时贫贱人所服 箪：用苇、竹编制的用来存放事物的器具 汲汲：形容心情急迫，努力追求(汲:取水于井) 俦：朋友、伴侣 觞：酒杯 解释词句 详：具体的知道 翻译：也不清晰他的姓名和表字 因：因而 翻译：因而用它作为自己的号 辄：就，总是 翻译：他一来就要把酒全部喝光 萧：冷冷清清 翻译：简陋的居室里冷冷清清的。 晏如：安稳自若的样子 翻译：饭篮子和瓢里常常是空的，可是他安之若素。 戚戚：忧愁的样子 翻译：不为贫贱而忧虑 汲汲：心情急迫的样子 翻译：不热衷于发财做官 多音字注音 传、好、期、号、乐、少等 一词多义 之、言、意、得、其
17、、甚、志、去等 翻译句子 1) 造饮辄尽，期在必醉 2) 短褐穿结，箪瓢屡空 3) 忘记得失，以此自终 4) 衔觞赋诗，以乐其志 针对文中没有注解、学生不太理解的地方，师生共同争论，教师相机点拨。 4、课文翻译 1) 全文翻译 2) 翻译、学习时留意以下问题： 概括第一、二段的内容，体会朗读感情稍微变化 要点提示：第一段：写五柳先生的生活(包括性格、志趣等) 描写、陈述舒缓陈述的语调 其次段：赞语(对五柳先生精神风貌) 评论赞美抒情的语调 (2)、寻读探究。 1.为什么自号“五柳先生”? 表达了他怎样的精神风貌? 要点提示： 可见家居环境清静、淡雅、简朴 由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活
18、态度。 2. “嗜酒”说明白什么? 他为什么“常著文章自娱”? 借酒醉获得心灵的安静，表达了他的率真放达的天性。 淡泊名利。他实际上有苦痛，但能从读书、饮酒、写文章当中得到解脱和乐趣。 3. 教师引导：阅读力量说究竟是一种信息的理解、区分、筛选和概括的力量。其中最根底的就是快速、精确地抓住文中关键信息的力量，也就是抓“眼”的力量。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，请同学们自由朗读，查找文中消失次数最多的“字眼”，并思索这个字与“五柳先生”的性格志趣和精神风貌有何关系? 通过朗读和争论，明确消失次数最多的是“不”字。 品尝“不”字，初识人物性格志趣
19、。争论：本文在写作上的特点是多用否认句，请从文中找出这些否认句，想一想，多用否认句有什么作用? 以填空的形式逐句分析。 1、读“先生不知何许人也，亦不详其姓氏”，我们看到一个自别于名门望族、不慕荣利的五柳先生。 2、读“闲静少言，不慕荣利”，我们看到一个具有隐者心境的五柳先生。 3、读“好读书，不求甚解;每有会意，便欣然忘食”，我们看到一个在读书中得到精神愉悦的五柳先生。 4、读“性嗜酒，家贫不能常得即醉而退，曾不吝情去留”，我们看到一个率真放达的五柳先生。 5、读“环堵萧然，不蔽风日晏如也”，我们看到一个安贫乐道的五柳先生。 6、读“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我们看到一个卓尔不群、不随世
20、俗的五柳先生。 小结：本文在写作上的特点是多用否认句。 总结“不”(否认句)的作用：世人有种种追名逐利、矫揉造作之事，言“不”，突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持。这样不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引人人胜。 (3)、品尝细节，再识人物性格志趣。 1文中所写人物生活细节，突出有四： 每有会意，便欣然忘食可见先生专志乐学。 造饮辄尽，期在必醉可见先生潇洒不羁。 环堵萧然，不蔽风日;短褐穿结，箪瓢屡空可见先生安守贫贱。 衔觞赋诗，以乐其志可见先生高雅脱俗。 (讲解：阶段小结，顺势找出文章主旨句，明确人物思想：不戚戚于贫贱，不汲汲
21、于富贵。) 2本文虽然缺乏二百字，但所选取的事例都很典型，所以虽是寥寥几笔，便把 五柳先生的性格特征描绘得惟妙惟肖。那么，本文选取了几个事例?其典型性表现在哪里? 同时训练学生的概括力量。 3、概括态度，体会多面写人法。 文中态度概括有六：对读书的态度;对作客的态度;对家境的态度;对著文的态度;对得失的态度;对贫富的态度。如许种种态度，即从多层面表现人物。而每个层面所用笔墨都简约洗练，正是点到即止，速写传神。 例： 第一段后面写以诗文自娱，那么前一句写“环堵晏如也”又是什么意思? 要点提示：文中描述“环堵”意在突出“家贫”，用意仍为说明其安于贫困的性情。虽然衣食不周，但五柳先生常常写文章以自娱
22、为乐，并沉醉其中，以至于遗忘了世俗的欢快与忧愁，而且情愿以此享尽天年。 通过的细致描绘，一个淡泊名利、安于贫困、率性放旷的隐士形象，便完整而清楚地消失在我们面前。 (4)、抓取典故，体会类比写人法。 文中用典有四： “屡空”“黔娄”“无怀氏之民”“葛天氏之民”，分别以学者、隐士、百姓类比，衬托凸现人物。 要点提示： 是文中的亮点、美点，9个“不”字几乎网尽人物性格志趣;是的补充，让学生进一步揣摩平淡内容中的深刻寓意，更全面熟悉人物。既为的总收，又是难点的突破;是难点的进一步开掘。以上四环节重在培育学生阅读的选点突破力量。 (5)、品读探究 1、陶渊明“好读书”，为什么“不求甚解”呢? 要点提示
23、： 这与他“不慕荣利”有关。他读书的目的，是一种求知的满意，精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”。他既不求名，也不追求利，只求精神上得到劝慰，他的不求甚解是他率真自然性格的反映。后世多有“不求甚解”者，断章取义，拿此句来做遮羞布，掩盖其无知的真面目，同学需留意不能踏入歧途。 2、“赞”语中哪句话和传文中“不慕荣利”一句相照顾?谈谈你对五柳先生“不慕荣利”的看法? 要点提示： 与“不慕荣利”相照顾的句子是“不汲汲于富贵”。 对“不慕荣利”的看法，学生可以各抒己见，只要言之成理即可，不要求固定的答案。 (6)、悟读升华 1体会本文的写作特色。 用提问方式启发学生去感受本文语言的精妙之处和选材的精
24、当。 本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗炼者缺乏重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。 本文语言清爽自然，共性鲜亮，袒露心声，毫无雕琢之痕，没有半点做作之处，请你从中找出表达这些特点的语句，并体会其中有何妙处? 注意让学生谈自己的详细感受。 2、结合全文，五柳先生是一位什么样的人? 从对其争论的状况不难发觉：五柳先生是一位淡泊名利、安于贫困、率性放旷、志向高洁的隐士。他虽然生活窘迫，却乐观豁达，以酒、诗自娱，可谓超凡脱尘、与众不同。(列出示意图) (在否认中确定
25、;自赏自嘲) 3、假设你也来评价一下自己，从中可以得到哪些启发?现实生活中，我们应当向哪些现象说“不”，向哪些现象说“好”? 通过学生们的积极发言，从而领悟文章的精神内涵，升华情感，培育安康共性、健全人格。 小结：对于许多事物我们要用一分为二的眼光去对待。无论评价别人还是评价自己都应如此。特殊是评价自己，一方面要“人贵有自知之明”，看到自己的缺点，另一方面，要有“天生我材必有用”自信。陶渊明在否认中确定、自赏自嘲式的自我评价便是很好的例子。而对于社会生活中的是是非非，我们应当做到心明眼亮。 (三)作业 1、以一种在否认中确定、自赏自嘲的评价方式，写一篇200左右能表达共性，抒发感情的自传. 2
26、、背诵课文。 五柳先生传教案3 【教学目标】 1、学问目标：朗读课文，读准字音；翻译语句，了解意思；品析语句，积存名句。 2、力量目标：把握学习古文的方法。 3、价值目标：了解五柳先生的性格志趣和精神风貌 【教学重点】 1疏通文意，背诵课文，积存文言词语。 2了解陶渊明安贫乐道的思想。 【教学难点】 从正反两方面来对比体会五柳先生积极的一面和消极的一面。 【教学设想】 以课文为根底，从深度和广度两方面拓展内容，加深理解。力求让学生到达由文及人、由人推己的读书境地。 【教学过程】 一导入 师：这一学期，我们还学习了陶渊明的作品桃花游记，在这部作品中，我们可以看出陶渊明对抱负社会的追求。现在让我们
27、从写的自传五柳先生传中，更直接的熟悉陶渊明。 师：为了充分利用好这节课，首先我们来看学习目标： （出示学习目标）哪位同学来朗读一下。 生：（读） (出示冯友兰读书方法) 师：下面我们就根据我国在哲学家冯友兰先生提出的“读其文、知其意、明其理。”的读书方法来学习这篇古文。首先请同学们自由朗读文章，划出不会读的生字词，并把它写到黑板上。 二、初读课文，疏通字词 生：（自由朗读，划诞生字词） 师：刚刚同学们读了文章，划出了不会读的字，好我们来看黑板上不会读的字，谁来帮忙解决。 生：（帮忙正音） 嗜（sh） 辄（zh） 吝（ln） 褐（h） 箪（dn） 颇（p） 黔（qin）汲（j） 俦（chu） 觞
28、（shng） 赋（f） 欤（y） 师：在读准字音的根底上，我们来听一下文章的朗读录音，请同学们在难读的句子上可以划出节奏。 生：（听朗读，划节奏）。 课文节奏划分： 先生/不知/何许人也，亦/不详/其姓字，宅边/有/五柳树，因/以为/号焉。闲静/少言，不慕/荣利。好/读书，不求/甚解；每/有会意，便/欣然/忘食。性/嗜酒，家贫/?不能/常得，亲旧/知其/如此，或/置酒/而招之；造饮/辄尽，期在/必醉。既/醉而退，曾不/吝情/去留。环堵/萧然，不蔽/风日；短褐/穿结，箪瓢/屡空，晏如也。常著/文章/自娱，颇示/己志。忘记/得失，以此/自终。 赞曰：?/“黔娄/之妻/有言：不戚戚/于贫贱，不汲汲/
29、于富贵。其言/兹/若人/之俦乎？衔觞/赋诗，以乐/其志，无怀氏/之民欤？葛天氏/之民欤？”师：刚刚，我们通过订正字音，听节奏，初步学习了这篇短文的读法。下面我们依据“读准字音，读出节奏，声音洪亮”的要求，一起来把文章朗读一遍。 生：（生齐读） 师：了解了课文怎样读后，我们来“知其意”，了解文章讲了什么。请同学们以小组为单位互译课文：首先划出自己不会翻译的字词和句子，然后，以小组为单位争论解决。假如小组不能解决的，请小组长把不会的字词写到黑板上，请其他小组的同学帮忙解决。 生：（小组为单位争论解决） 师：我们来看黑板上同学们不懂的字词？ 生：（答复） 古今异义 1.每有会意 古：指对书中的内容有
30、所领悟 今：指领悟别人没有明白的意思 2.亲旧知其如此 古：旧交，旧友 今：过去的，过时的 3.好读书，不求甚解 古：读书只求领悟要旨，不在一字一句的解释上过分深究 今：只求懂个也许，不求深刻了解（含贬义） 4.造饮辄尽 古：往，到 今：制造 5.或置酒而招之 古：有时 ； 有的人 今：或者 6. 因以为号焉 古： 以之为，把（它）当作 今：认为，作为/把，用 7.赞曰：黔(qin)娄之妻有言 古：常用于传记体文章的结尾处，表示作传人对传主的评论。 今：夸奖，夸赞 8.颇示己志： 古：略微 今：很 一词多义 1.以：因以为号焉 【介词，把、用 】 以此自终 【凭借 或连词，不翻译】 2.之：或
31、置酒而招之【代词，他】 葛天氏之民欤 【助词，的】 3.言：闲静少言【说，说话】 黔娄之妻有言【言语，话】 4.如：晏如也 【.的样子】亲旧知其如此 【像】 5.许：先生不知何许人也 【处所、地方】自富阳至桐庐一百许里 【表示约数，左右】 6.其：其言兹若人之俦乎【句首语气词，表推想】 亲旧知其如此【代词，他】 师：古文的一个重要方面就是要注意积存。下面我们花5分钟的时间自由朗读、背诵字词解释和句子的翻译，做好古文的稳固工作。一会承受检测。 生：（朗读） 三、充分争论，体会文意 师：下面，我们来看几道题目，检查同学们的学习效果。 生：（作练习） （消失学习任务） 1.五柳先生是一个什么样的人？
32、文章介绍了他哪些方面的特点？ 他缄默寡言，淡泊名利，家境贫寒，嗜酒如命，读书作文，不拘小节。 2.文中所用篇幅最多的是写他哪方面特点？ 写他喝酒的篇幅最长，也最传神（体会一下“晏如也”的感受。） 3.我国古代诗文中有很多写到了酒，大家还记得哪些，我们来共同回忆一下。 （曹操的短歌行，李白的将进酒等）大家 看看这些诗都不约而同的与一个字联系在一起，哪一个字愁，那么，我们来看看“五柳先生”为什么而愁呢？ 4.这时候我们便可以争论一下五柳先生传是不是的自传？ 要弄清这个问题，我们须先简要了解陶渊明的生平（陶渊明生平简介）。 师：读了文章，了解文章的大意后。我们来明其理，看看写这篇文章的目的是什么？我
33、们以小组为单位，结合详细的题目来完成学习任务。 生：（小组为单位争论学习任务） 师：我们来看一下同学们的学习效果。 生：（答复） 师：的这篇自传正也是他追求的正是那种安贫乐道、不慕名利、率真自然的生活的真实写照。文中哪句话可以概括呢，同学们找出来。其实不仅是陶渊明，许多古代文人都有过相像的追求。下面我们就搜集相关的资料，作好积存。 师：我们请同学来说一下，相关的人和他们的作品。 师：教师也收集了几个类似的人物。 （消失拓展资料） 总结 师：这节课，一方面，我们会读了文章，了解讲了什么，同时了解了陶渊明等人的那种安贫乐道、不慕名利、率真自然的品质，另一方面，我们也根据了“读其文、知其意、明其理”
34、方法来学习这篇古文。 四、归纳特点、仿写自我 1.归纳本文的写作特点。 本文之美，不是一种夸饰之美，也不是一种拙朴之美，而是一种洗炼之美。杨延芝曾说：“金银出于矿铅，未洗炼者缺乏重也。”孙联奎也说过：“不洗不净，不炼不纯。”本文正是简洁洗炼的典范。写人物、抓住特点，寥寥几笔，栩栩如生。这么有意义的方法，何不尝试一下？ 2.用极少的语言（一个段落，一句话）向全班同学介绍自我。在此之前，再向大家供应一个例子。 五、重温课文，熟读成诵 六作业 1、背诵文章 2、把拓展的内容收集到课外学问本上，并再收集2个。 拓展材料： 丹青引赠曹将军霸杜甫丹青不知老将至,富贵于我如浮云。 君子忧道不忧贫。(论语)
35、静以修身，俭以养德?诸葛亮 师：这些人都是，我们把他们积存下来。 生：（背） 七、板书设计 五柳先生传教案4 教学目的： 、了解课文大意，以及陶渊明辞官归隐的缘由。 、娴熟背诵课文，体会本文的写人的方法。 、分析陶渊明不慕荣利，率真自然、安贫乐道的思想性格。 、分析重点语句“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”和“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”，体会高尚的节操人格。 教学重点：体会学习本文的写人的方法，学习通过分析人物遭受，体会在文章中抒发的情感志向。 教学难点：体会分析重点语句：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”和“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”两句话的含义。 教学步骤： 一、读文，
36、谈话入课，析题。 、质疑。 、为谁作传，他为什么称为“五柳先生”？ 、我们学过五柳先生写过的诗文吗？ 二、新授： 学生背诵归园田居，指出抒发的志向。 归园田居 种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。 道狭草木长，夕露沾我衣， 衣沾缺乏惜，但使愿无违。 诗歌抒发了不与世俗同流合污的品行和高尚的节操，表现在“衣沾缺乏惜，但使愿无违。” 、由此进入时代背景的介绍：东晋末年，社*黑暗，风气污浊，许多人不择手段地追赶名利，社会上布满了虚伪和欺诈，这就是陶渊明辞官归隐的缘由。 、引入到对写人手法以及人物性格等特点的分析。提问：陶渊明究竟是一个什么样的人呢？我们来学习课文，看看文章是从几个方面来
37、表现自己的性格、生活和志趣的。请读课文，完成下表： 性格 闲静少言，不慕荣利 志趣 好读书；性嗜酒；常著文 生活 住：环堵萧然，不蔽风日穿：短褐穿结吃：箪瓢屡空 人物态度 自娱，颇以示志 忘记得失 晏如也 精神风貌 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 四、难点的突破。 、谈话引入难点句一：“好读书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食”我们学了这篇课文，了解了陶渊明的爱读书的喜好，还可以从中得到启发，学习到一种新的学习方法，是什么呢？师生共同分析。 评价分析陶渊明对于贫困生活的态度：“短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也”首先，这句话是什么意思？其次，这句话原本是谁评价谁的？第三，在这里使用这句话，有什么深意？由此，
38、引导学生对陶渊明精神面貌的深入理解。 五、依据表格总结全课： 、 陶渊明是一个什么样的人？ 、 他具有什么样的性格？ 、 他生活过得怎样？ 、 他耐得住这样的贫困? 学生齐读：“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”“衣沾缺乏惜，但使愿无违” 、仿句：“衣沾缺乏惜，但使愿无违”。 五柳先生是一个：得意其乐，安贫乐道，品德高尚的隐士。 六、思维延长： 读了本文，你现在懂得陶渊明为什么在自己的传记中不消失真实的姓名，不点明自己的住址了吗？ 七、布置作业：学习了本文对于人物的写法，依照本文，为自己或你熟识的人作一个小传。 五柳先生传教案5 上午好！很荣幸能在这里为大家讲解我的一堂课，请大家提出珍贵的意见，赐予
39、批判和指导。今日我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课?五柳先生传。下面我将从教材、目标、教学方法、教学流程、板书设计五大方面来对本课进展分析。 一、说教材。 五柳先生传是托名五柳先生写的传记，实为自传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。 二、说目标。 课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的根底上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是： 1. 学问与力量目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能
40、够把握相关文言学问，形成学习、分析文章、把握主旨的力量。 2. 过程与方法目标：分层四步读书法，即通过初读诵读品读延读的程序，采纳学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。 3. 情感态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证熟悉事物的力量。 教学重点： 工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。因而我把本课的重点定为? 一、疏通文意，积存文言词语。 二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。 教学难点： 语文学习是以认知根底上的体验、感悟、熏陶为主的。课程标准指出“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟
41、作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的?有益启发”为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究五柳先生传是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。 三、说教法、学法。 为了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；其次层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地熟悉事物的力量。 四、说教学流程 第一环节，由教师诵桃花源记导
42、入新课，首先教师诵读几句桃花源记中的句子让学生猜，引出陶渊明。再让学生齐背学过的他的归园田居，目的是让学生温故而知新，然后引出陶渊明。并思索陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热忱。 其次环节，采纳分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生到达由文及人、由人推己的读书境地。 第一层次：初读，正音，疏通文意。 1. 听教师配乐朗读，和自己预读的进展比拟，在比拟中精确把握句子的节奏，给学生渲染一种美丽的意境。 2. 听完录音，教师指导文言文的读法。即依据词语的意义把握句子的节奏，依据教师的读法指导让学生练读。 3. 指名读课文、正音。在正音的同时，让学生快速的书空，以加强学生对于字词的记忆。 4. 理解文意。在这里我安排学生开展活动“请让我来帮忙你”。让