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1、 五柳先生传教案6篇 【教学目标】 、学问目标： 积存文言学问，重点把握“晏如、萧然、会意、汲汲、戚戚”的词义，理解“之、其”的用法，辨析一词多义、古今异义。 了解人物的性格志趣和精神风貌。 熟读、背诵全文。 、力量目标： 指导同学重视诵读，培育对文言文的语感，提高朗读背诵力量，力求读得好，诵得快。 指导同学课外收集陶渊明的有关资料，同学自主分析资料，主动探究，养成独立考虑问题、解决问题的习惯，培育同学探究意识。 体会文章共性鲜亮的写人方法，把握简约凝练、多用否认句的语言特点。 、德育目标：学习守志安贫、淡泊名利，不与世俗同流合污的高尚节操。 【教学重点】 、理清行文思路，背诵课文。 、把握五
2、柳先生的高风亮节、精神实质。 、体会共性鲜亮的写人方法，鉴赏本文的语言特色。 【教学难点】 、理解关键语句的含意。 、引导同学探究五柳先生传是陶渊明为他人作传，还是以史传的形式写自传。 【教学方法】 、文献法。组织同学课前收集陶渊明的有关资料，如陶渊明简介、作品介绍、陶渊明的思想、历代文学家对陶的评价等等。在占有资料的根底上，组织同学研讨探究，力求有所发觉。 、朗读法。这是陶渊明的一篇名作，文字平淡而富含真意，朴实而又凝练，需要在屡次朗读中，理解文意，感受其美妙的情操。要保证课上时时有琅琅书声，营造浓浓的学习气氛。 、争论点拨法。对课文的翻译、对文意的理解，可让同学自主阅读，在争论沟通中完成，
3、通过生生互动，培育同学合作探究的意识。对于一些难以解决的问题，教师可作必要的点拨指导，师生互动，表达教师的主导作用和同学的主体地位，提高课堂效率。 【教具预备】 多媒体、录音机、示范朗读磁带。 【课时布置】 课时。 【教学过程】 教学要点：朗读课文，初步感知文意；翻译课文，整体把握文意；理清行文思路，指导同学背诵；资料汇演，设置开放性问题供同学探究考虑，深层研讨，突破难点；品尝鉴赏，赏析课文共性鲜亮的写法和语言特色。 一、导语设计 设计：陶渊明是我国文学史上的大家，诗歌独开一派，散文造诣也很高。以前我们学习了陶渊明的归园田居（其三）和桃花源记，今日，我们一起学习他的闻名的文学传记作品五柳先生传
4、。 设计：今日，我们学习五柳先生传。这是一篇别具一格的传记文章。有意隐去了传主的家世、生平事迹等一般传记要素，而着重表示他的性格志趣和精神气质。语言朴实洗练，内容看似平淡，实则蕴涵深刻。五柳先生毕竟是一位什么样的人物呢？让我们去看个毕竟。 二、明确学习目标 （多媒体显示） 、背诵课文。 、体会本文共性鲜亮的写人方法。 、学习本文语言平淡而蕴藉、多用否认句的特点。 三、朗读课文，整体把握文意 、教师配乐朗读课文或播放示范朗读带，同学听读，要求听准字音、把握好语调。 教师抽查同学预习状况。（多媒体显示） 给以下加粗的字注音： 嗜酒 辄尽 吝情 短褐 箪食 汲汲 欤 黔 俦 给以下多音字组词： 传：
5、chun（ ） 号：ho（ ） 好：ho（ ） zhun（ ） ho（ ） ho（ ） 乐：l（ ） 期：q（ ） 少：sho（ ） yu（ ） j （ ） sho（ ） 教师任选几位同学答复。 明确： sh zh ln h dn j y qin chu 传奇、传记 呼号、号召 好坏、喜好 欢乐、智者乐山 日期、期年年少、多少 、同学大声读课文，对比解释，查阅工具书，疏通词句，自行翻译课文，并划出不理解的词句。 小组内沟通，依照“读文释词译句”的步骤进展。如有难以解决的问题，可提问其他组的同学，也可向教师请教。 、教师把同学分为两大组，绽开课堂竞赛，激发同学参加热忱，催促他们深入课文，理解词句
6、，把握文意。 竞赛试题如下，多媒体逐题显示，显示一题完成一题。 解释句中加粗词的含义。 先生不知何许人也 每有会意 亲旧知其如此 造饮辄尽 期在必醉 短褐穿结 衔觞赋诗 以乐其志 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵 环堵萧然，不蔽风日。 一词多义。 之：或置酒南昌招之 黔娄之妻有言 言：闲静少言 黔娄之妻有言 其：亲旧知其如此 蜀之鄙有二僧，其一贫 其言兹若人之俦乎 甚：生吞活剥 所欲有甚于生者 意：每有会意，便欣然忘食 目似瞑，意暇甚 得：家贫不能常得 忘记得失，以此自终 志：以乐其志 颇示已志 去：曾不吝情去留 日始出时去人近 古今异义： 赞曰“亦不详其姓字” 翻译以下句子： 造饮辄尽，期在必醉
7、短褐穿结，箪瓢屡空 忘记得失，以此自终 衔觞赋诗，以乐其志 每一组底分为分，每一道题单号题由第一组完成，双号题由其次组完成，每一小题分值分。由小组推选代表答题，每组不得少于人答题，个人得分纳入小组计分，最终决出优秀小组和优秀个人。 同学答复，明确： 许：处所；会：体会、领悟；意：书中的旨意；旧：旧交、旧友；造：往、到；期：盼望、愿望；穿结：打补丁；觞：酒杯；乐：以为乐；戚戚：忧愁的样子；汲汲：心情急迫的样子；萧然：空荡、空寂。 之（他，代词；的，助词） 言（说，说话；言语、话） 其（他，第三人称代词；其中的；语气词，表推想、反问） 甚（具体；重要） 意（意旨；神情） 得（得到；好处） 志（标志
8、；志向；志趣） 去（离开；距离） 赞曰（传记后和的评论性文字。今义指称赞、赞美） 字（古人除姓、名外，另取的别名。今指文字） 他一来就要喝得尽兴，盼望肯定喝醉。 粗布短衣上面打了很多补丁，饭篮子和瓢里常常是空的。 他从不把得失放在心上，这样过完了自身的一生。 一边喝酒一边吟诗，为自身抱定的志向而感到无比欢乐。 四、合作研讨，理清思路，指导背诵 、教师设计相关问题，引导同学理清思路，理解文意。（多媒体显示） 课文哪些语句表示了五柳先生的性格？这些语句刻画了怎样一个形象？从哪些方面入手刻画这一形象的？突出反映了先生怎样的精神品质？ 如何对待五柳先生的“不慕荣利”？你喜爱五柳先生吗？请说明理由。 课
9、文其次段中的“赞”如何理解？这一段的主要意思是什么？“赞”语和前文有什么联系？ 同学考虑、沟通，然后小组内争论，以达成共识。明确： 文章表示五柳先生性格的语句有：“闲静少言忘记得失，以此自终。”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却闲适自适的隐士形象。 “闲静少言，不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境，这是他性格中最突出的地方。下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。分四个方面写。“好读书”四句，写他读书自娱；“性嗜酒”八句，写他醉酒陶情；“环堵”五句写他安贫乐道；“常著文章”四句，写他著文娱志。通过这四个方面的刻画，一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生，风神仿佛。 “好读书”而“
10、生吞活剥”，他读书的目的，是一种求知的满意与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食”，这是他不追求名利、只求精神上得到抚慰的表达。“性嗜酒”，五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有很多愁苦，寄情于酒，“期在必醉”，是他率真放达的表达。“环堵萧然”“晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。“常著文章自娱”，著文不为求取名利，而只是“自娱”，这正是他不慕荣利的表达。总之，全文突出反映了五柳先生闲适自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。 这是一个开放性的题目，同学可能有不同的看法。只要能说出自身的看法和真实感受，言之成理即可。 “赞”是历史传记的一种体式，一般放在传文之末。“赞”不是赞美，而是对史传
11、正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。本文利用这一体式，进一步提醒五柳先生的精神品质，拓展了文章的境地。赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。”这正好与前文“不慕荣利”相照顾，突出了五柳先生的精神实质，传赞一体，互为补充，使人物共性更加鲜亮。 、教师依据同学答复，形成板书。 、同学依据板书提示，复述课文，背诵课文。 五、深层探究，突破难点 、五柳先生传，是陶渊明为他人作传，还是借史传的形式写自传，请谈谈自身的看法。 同学出示课前收集的资料，如有图片，交给教师投影显示；如有文字资料，同学自身介绍或投影显示。同学沟通参考资料，实现资源共享，在广泛占有资料的根底上，考虑、争论沟通，形成自身
12、的看法。 教师也可供应资料，帮助同学理解文章的主旨。 同学自由发言。 一种看法认为：本文是以史传的形式写自传。年月距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统，都说陶渊明写五柳先生传是用以“自况”，当时人视为“实录”。五柳先生传所写，都可以从史传和的创作中得到印证。因此，可以说五柳先生传就是的自画像。 一种看法认为，本文是为他人作传，只是其中融入了个人的思想感情，它不拘人物之迹而传人物之神，是创作而非实录。 教师不宜作评判，同学能自圆其说即可。 、同学自由质疑问难，可请教别的同学，也可向教师提问。 同学可能提出的问题有： 陶渊明“好读书”，为什么“生吞活剥”呢？ “短褐穿结，箪瓢屡空”，又怎么能“晏如”
13、？ 同学明确： 这与他“不慕荣利”有关。他读书不求对书系统深入的把握，只重在其中会己心、惬己意者，也就是从中查找思想上的共鸣和感情上的寄予。他的“生吞活剥”是他率真自然性格的反映，也是他不求荣利思想的反映。 五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪，他却能泰然自若，安之若素，与古代圣人先贤的鼓励是分不开的。五柳先生以颜回自况，颜回箪瓢屡空而“不改其乐”，说明他安贫乐道，五柳先生亦当如此。 六、品尝赏析，美点寻踪 、同学齐背课文一遍。 、教师为鉴赏定向：赏析本文语言简约凝练，多用否认句的特点；学习本文共性鲜亮的写人方法。 本文的语言简省凝练，试举几例谈谈。 同学明确。 生：文章第一句叙述了“五柳先生”这
14、个名号的来历。“先生不知何许人也”，即把这位先生排解在名门望族之外，“亦不详其姓字，宅边有五柳树，因以为号焉”，任凭起一个号，表示了先生不随世俗的品性。柳树带一点清静、淡雅、简朴，以五柳为号显示了他的志趣。寥寥几笔，突出显示了五柳先生的不俗，又隐隐散发出一股田园气息，衬托出一个田园幽居者的形象，语极平淡，味极深厚。 生：本文对人物的描写，大半是总结性的语言，没有写一件详细事实，但每一项又都包括大量的事实，写他读书、饮酒、著文，莫不如此，简约中含着丰富的内容，不但有饱满的生活意境，而且有诗一般的韵味。 生：本文乍读起来，发觉只是若无其事地勾画人物形象，但细品起来，又包括了多少颂扬与自我确定，如“
15、每有会意，便欣然忘食”“晏如也”“忘记得失，以此自终”“无怀氏之民欤？葛无氏之民欤？”叙事中有颂扬，颂扬中见傲世。 本文多用否认句，试分析这样写的作用。 五柳先生传教案 篇二 【教学目标】 1、熟读全文，把握生字的读音，理解文中语句的意思。 2、领悟五柳先生安贫乐道的精神以及他消极避世的思想。 3、教育学生以积极的心态面对生活中的困难和挫折，追求高雅的志趣。 【教学重点】 1、熟读全文，把握课文内容。 2、领悟五柳先生安贫乐道的精神。 【教学难点】 从正反两方面来对比体会五柳先生积极的一面和消极的一面。 【教学设想】 从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领悟五柳先生安贫乐道的
16、精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延长到运用语言的目的上。 【教学模式】感知？-?品析？-?延长 【教具预备】投影机、投影片 【教学过程实录】 一、前置补偿，导入新课： 师：成语“世外桃源”出自东晋田园诗人写的一文，后常用来借指？。 生：陶渊明？桃花源记梦想（想象、抱负）中的美妙世界。 师：除桃花源记外，我们在初一时还学过陶渊明的一首诗，谁能背诵一遍呢？生：（背诵）？归园田居（陶渊明） 种豆南山下，草盛豆苗稀，晨兴理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣，衣沾缺乏惜，但使愿无违。 师：这位同学背得特别精确，通过以上两篇诗文的学习，我们了解到陶是一位“不为五斗米折腰”的隐士。你
17、们想更多地了解陶渊明吗？那么让我们一起去采访一下“五柳先生”吧！ 板书课题 二、精讲点拨，略通文意： 师：范读课文，强调重音、句读、语气。 生：（朗读两遍） 师：同学们依据课下解释，试着疏通文章大意（巡回指导，排疑解难） 三、师生互动，构建板书： 师：现在大家已经对“五柳先生”有了一个熟悉，下面就请同学们来扮演“五柳”来个“答记者问”，好吗？ 生：（惊异） 师：（问一生）请问先生您贵姓啊？（你就是“五柳先生”了） 生：我没姓。师：那先生叫什么呀？ 生：我也没出名。 师：谁来接着采访“五柳先生”呢？谁来当记者（生纷纷举手） 生：请问先生是哪里的人呢？ 生：我不知道。师：我们已知道本文是陶渊明写的
18、一篇自传，他真的连自己的姓名和籍贯都不知道么？他为什么要隐姓埋名呢？这又示意着的什么身份呢？（隐士） 生：（连续采访）那先生又为什么叫“五柳先生”呢“生：由于我家种有五棵柳树，因此用它做号。 生：请问先生性格如何？ 生：闲静少言，不慕荣利。 生：先生有什么爱好吗？ 生：我平常最爱读书，但并不在一字一句上下功夫。 生：先生平常爱喝什么饮料呢？ 生：我爱喝酒，并且一喝就醉（学生笑） 生：先生常自己喝吗？生：不，我家里很穷，喝不起，常到亲戚朋友家去。 生：先生还有其他的志趣吗？ 生：平常也写一些文章，得意其乐。 生：教师我能采访一下您吗？ 师：固然可以。同学们，我们为这位同学的英勇挑战鼓掌。（学生鼓
19、掌）生：先生您有崇拜的偶像或知心朋友吗？ 师：（思索）有啊！战国时的黔娄就是我的知己。 生：为什么？ 师：由于我“不慕荣利”，他也“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”，我俩算是志同道合吧！ 生：可黔娄是战国时的人，您在现在就没有知心朋友吗？师：（沉吟片刻）唯恐没有，至今还未曾找到，可说是“欲将心事付瑶琴，知音少，弦断有谁听”（学生鼓掌） 生：师生共同归纳板书：？ ？身份：隐士？ ？性格：闲静少言，不慕荣利？ 传？志趣：好读书，性嗜酒，常著文章？ ？生活：？住：环堵萧然，不蔽风日？ 五？穿：短褐穿结晏如也 陶？ 柳？吃：箪瓢屡空？ 先？ 渊？ 生不戚戚于贫贱？ 自传？黔娄之俦？明？ 不汲汲于富贵以古贤
20、自比？ 赞？ ？无怀氏，葛天氏之民师：诸葛亮在诫子书中说“非淡泊无以明志，非安静无以致远”在陶渊明身上得到了充分的表达。 师：这种“以古贤自比”的写法，我们在以前也曾学过。 生：刘禹锡的陋室铭中有“南阳诸葛庐，西蜀子云亭，孔子云：何陋之有？”句？即此写法。（师笑，众生鼓掌） （学生依据板书背诵课文） 四：大家谈： 师：通过本文的学习，我们对陶的性格志趣、生活态度有了更具体的了解。他这种思想曾被后世许多人推崇、赞扬，可谓是“名垂千古”。其实呀，名利是一种很惊奇的东西。“它总是躲避着追赶它的人，却又追赶着躲避它的人。”陶“不慕荣利”却美名流传至今，而当时那些追名逐利的人，后人有谁知道呢？但现在又有
21、许多人并不赞成他的那种思想，认为1500多年过去了，他的思想已过时了。同学们，你们有什么看法呢？请大家在“采访”之后，做个评论家： 品头论足说陶潜？ 由古到今话隐士 生：我认为陶“闲静少言”不行，当今社会应多说话、多与他人交往，才能有更大进展。 生：我认为陶读书“不求甚解”不好，我们读书应深入体会每字每句的含义。 生：我认为陶“性嗜酒”，且好喝醉不好，有害身体安康。 生：反对，假如陶不喝酒就写不出好文章了，像诗仙李白，就常喝酒，且有“李白斗酒诗百篇”的佳句。 师：同学们，你们可知李白英年早逝缘由之一就是喝酒造成的，若他不喝酒， 或许会给我们留下更多漂亮的诗篇。 生：或许他不喝酒连一篇好诗也写不
22、出来呢。 师：这个我们就不好去问李白了。（生笑） 生：我认为陶隐居是在躲避现实是懦夫行为。（生鼓掌）他应英勇地面对现实，揭竿而起。（生笑，鼓掌） 师：那么历史上又会消失一位起义首领陶渊明。（生笑）生：假如我们都像他一样找个“世外桃源”躲起来，那么谁来建立我们的祖国呢？人类又怎么会有进步呢？（生鼓掌）五、畅想篇师：刚刚同学们各抒已见，可谓是“仁者见仁，智者见智”大家都是优秀的记者、评论员，那么大家不妨再大胆地设想一下，假如陶渊明活在我们今日，就生活在我们的社会里，他会怎样？会有何变化？请大胆发挥想象，过把“导演”瘾，拍一部“戏说二十世纪的五柳先生”。学生热忱高涨： 生：今日的五柳先生成了一名精彩
23、的农业家。 生：今日的五柳先生成了一名优秀的作家。并获得了“诺贝尔文学奖”。 生：今日的五柳成了一个醉鬼，流浪街头，沦为乞丐。 生：今日的五柳开了一家酒店，做了总经理。生：五柳先生又当官了，而且是位反腐倡廉、为民做主的清官。（鼓掌） 生：由于他闲静少言，找不到工作，最终被社会淘汰了。 师：我也做一次“导演”吧，我想啊，五柳先生会发挥自己的特长，去种柳树。（生笑）并运用现代转基因技术培育出耐高温抗高寒的柳树新品种，种遍了大江南北，长城内外，并始终种树种到联合国（本册书课文名）被授予“环保卫士”的荣耀称号。在国内同袁隆平一样享受国务院津贴，并建起豪华别墅，再也不住“环堵萧然，不蔽风日”的破屋了，而
24、且他同孔子、愚公等人被评“中国十大出色老年”，真是名利双收啊！（生鼓掌） 五、完毕语： 愿我们今日的每一位同学，都能努力学习、刻苦读书，长大以后决不做“社会的隐士”，而要做“国家的栋梁、生活的勇士”，把我们的邢台建立得更加漂亮，把我们的祖国建立得更加富强兴盛。 下课：勇士们再见！ 五柳先生传教案 篇三 上午好！很荣幸能在这里为大家讲解我的一堂课，请大家提出珍贵的意见，赐予批判和指导。今日我为大家说课的内容是：新课标人教版八年级语文下册第五单元第22课？五柳先生传。下面我将从教材、目标、教学方法、教学流程、板书设计五大方面来对本课进展分析。 一、说教材。 五柳先生传是托名五柳先生写的传记，实为自
25、传。这是一篇文言文，篇幅短小，但内涵深刻。文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象，赞美了他安贫乐道的精神。 二、说目标。 课标要求，对文言文的教学要在多层次诵读的根底上，加深学生对文本内容的理解。为此我设定的三维教学目标是： 1、 学问与力量目标：通过学生自主诵读，识记文言文字词音、形、义，能够扫清文字障碍，自主疏通文意，把握内容，使学生能够把握相关文言学问，形成学习、分析文章、把握主旨的力量。 2、 过程与方法目标：分层四步读书法，即通过初读诵读品读延读的程序，采纳学生自主合作探究的方式，教师巧加点拨，让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。 3、 情感
26、态度与价值观目标：学习陶渊明“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的精神风貌；教会学生辨证熟悉事物的力量。 教学重点： 工具性和人文性的统一，是语文课程的根本特点。因而我把本课的重点定为？ 一、疏通文意，积存文言词语。 二、了解人物形象，把握其性格志趣及精神风貌。 教学难点： 语文学习是以认知根底上的体验、感悟、熏陶为主的。课程标准指出“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的？有益启发”为了引导学生整合资料、与文本对话，我设想通过探究五柳先生传是不是陶渊明的自传这一问题，让学生用自己的阅读体验来把握人物性格及精神。这就是本节课的难点。 三、说教法、学法。 为
27、了突出重点，突破难点，我安排了四个层次的诵读：第一层次，初读，疏通文意；其次层次，品读，探究文理；第三层次，诵读，加深理解；第四层次，延读，写个人小传。在此过程中，我坚持以学生为主体，教师为主导的教学原则，运用启发诱导的教学方法，为学生创设学习情境，并通过学生的自主合作探究式学习，提高学生的文学素养和客观辨证地熟悉事物的力量。 四、说教学流程 第一环节，由教师诵桃花源记导入新课，首先教师诵读几句桃花源记中的句子让学生猜，引出陶渊明。再让学生齐背学过的他的归园田居，目的是让学生温故而知新，然后引出陶渊明。并思索陶渊明笔下的五柳先生是个怎样的人？进一步激发学生学习本文的兴趣和热忱。 其次环节，采纳
28、分层四步读书法，全面学习课文内容，并从深度广度两方面拓展文本内容，力求让学生到达由文及人、由人推己的读书境地。 第一层次：初读，正音，疏通文意。 1、 听教师配乐朗读，和自己预读的进展比拟，在比拟中精确把握句子的节奏，给学生渲染一种美丽的意境。 2、 听完录音，教师指导文言文的读法。即依据词语的意义把握句子的节奏，依据教师的读法指导让学生练读。 3、 指名读课文、正音。在正音的同时，让学生快速的书空，以加强学生对于字词的记忆。 4、 理解文意。在这里我安排学生开展活动“请让我来帮忙你”。让学生边自由读边将文中不懂的词句找出来，向大家质疑问难，由学生互帮互助来完成，困难教大的由教师教导。借此充分
29、发挥学生的主体作用，培育学生积极思索的习惯和关怀他人的优秀品质，为学生供应了一个展现才华的空间。 其次层次：品读，探究文理。力求学生全面感知文本，并从深度和广度两方面拓展内容。为到达这一目标，我安排了三个步骤，即三读。 第一读。以论坛的形式让学生分组品读课文，论坛的主题是“千年五柳大家谈”。我将学生分为三大组，拟出“我最观赏句，理由是”？“印象最深的内容是，理由是”“我认为表现了的情感，表现在”即按品语言、品内容、品情感三方面来进展品析，每小组选择一个方面进展品读。在学生相互品读过程中，教师可去旁听。以此促进师生沟通。此活动充分调动了学生的学习热忱，让学生自主探究。在学生互品5分钟后，以版主的
30、身份收集学生观点，从三方面进展总结。如：学生品读语言时，教师在广泛采听后，总结“不”是这篇文章的文眼，每一个“不”字都能表达“五柳先生”的品质，再引导学生逐步探究出五柳先生的生活态度；学生品读内容时，在广泛采听后，提出三个问题 1“爱读书”为什么“不求甚解”？ 2家境贫寒为什么还“嗜酒”？ 3“常著文章”为什么“自娱”？ 以此让学生了解这些都是“五柳先生”的志趣，明白他志趣高雅。再问“是从哪些方面来介绍五柳先生的？”然后板书归纳，让学生全面深入感知文本；最终是品读情感。让学生理解“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵”的情怀和安贫乐道的品行。安排这三品，就是引导学生进一步深入五柳先生的内心世界，体会在那
31、个特定的时代背景下五柳先生所特有的思想情怀，并力求在品读过程中抓住学生的闪光点，让学生在思想的碰撞中产生火花。在这一过程中，始终强化朗读，在读中加深对文本的理解。 其次读，开展“我当法 官巧断案”的活动探究问题。把历史上对五柳先生评价的人物和陶渊明，作为原告和被告，依据事实证据断定：五柳先生是否是陶渊明？让学生把五柳先生的形象和我们了解的陶渊明的形象加以比照，明确本文实为陶渊明的自传。 第三读：学生对人物的褒贬，反映了学生认知水平的差异，也反映了学生的价值取向，为了在本文思想内涵和学生价值取向二者之间架起一座桥梁，我安排了“跨越时空面对面”这一活动，让学生假设陶渊明跨越了千年来到了我们面前，说
32、出你想对他说的话。在比拟苏轼、周敦颐、陶渊明的作品和对生活的态度中，引导学生客观辨证地熟悉五柳先生，学习他精神、性格中进步的方面，树立“金无足赤、人无完人”、“取其精华，去其糟粕”的价值取向。 第四层次，诵读，加深理解。语文课程标准指出：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的。积存背诵经典文章及段落，既有助于加深学生对文本内容的理解，也有助于学生在熏陶感染之中完成个人的独特体验。依据这一理念，我设计了试背这一环节，让学生在理解的根底上背诵，在背诵中加深对文本的理解。 第四层次：延读，写个人小传。这也是为了力求让学生到达由文及人，由人推己的读书境地，进而产生熟悉自我，完善自我的意识。
33、我把这个写作训练命名为“猜猜我是谁”，即展现学生所写小传，让大家猜猜写的是谁。既培育了学生写人物时要抓住特征表现共性的力量，也把课堂气氛推向了高潮。 第三环节：小结。在美丽的音乐声中，教师用美丽的语言作结。 五、说板书 本文以自传的形式，从性格、爱好、生活三方面展现了的”志趣和人生追求，这是对自己人生的一次重要观照，也是教学本文的核心内容。为了表达这一核心，我选了图画式板书形式，以五柳先生的性格、爱好、生活为切入点，以五柳先生的安贫乐道之志为重要支撑，将本文内容的丰富性和图画式板书的直观性有机的结合起来，让学生借助板书这一窗口，形象解读文本内容，深入感悟人物丰富而简单的内心世界，最终完成学习目
34、标，进而树立正确的价值取向。 附板书：五柳先生传陶渊明生活贫困爱好读书嗜酒著文章性格闲静少言不慕荣利精神安贫乐道 五柳先生传教案 篇四 【教材分析】 五柳先生传是人教版中学语文新课标八年级下册的一篇文言短篇传记，这篇课文字数不多，但寥寥数语却把五柳先生的形象刻画得特别鲜亮。全文共两段，前一段以记叙为主，重在表现五柳先生的性格、生活、志趣；后一段以谈论为主，重在对五柳先生的品德进展歌颂和赞扬。阅读这篇课文，要学习文中五柳先生“不慕荣利”、“忘记得失”的优秀品行，做一个道德高尚的人。 【指导思想】 当今社会正处于一种瞬息万变的信息时代。中学生的阅读力量，说究竟也是一种信息的理解、区分、筛选和概括的
35、力量。其中最根底的就是快速、精确地抓住文中关键信息的力量，也就是抓“眼”的力量。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。而任何一种力量的形成都是训练的结果。抓取关键信息的力量也是需要训练的。一方面要有教师的指导（训)，另一方面要有学生的自主学习(练）。但训练方式不是大搞题海战术，而是要集中表达在三两个精炼的课堂提问中，通过师生互动，提出问题，解决问题。 “新课标”试行以后，语文教学中增加了对学生综合性学习的要求，而且提出了初中生要把握“自主合作探究”的学习方式。目前，翻开学生的思维，已经成为语文教师的共识。要翻开学生的思维，就必需启发学生，引导探究。落实到课
36、堂教学上，就是要让学生真正成为学习活动中的主体，发觉质疑，积极思维。最终结果是否与教师的预想吻合，这并不重要，重要的是启发思维探究的过程，答案可以丰富多彩。 回归“人文”是“新课标”的另一面重要旗帜。值得指出的是，人是社会的人，也是历史的人，人文精神除了横向的相通，还有纵向的传承。而“文学即人学”，要深层探究一篇文章中人物的思想感情与精神风貌，就离不开从纵、横两方面进展印证。详细而言，就是在教学中要以教材为触发点，比拟，迁移，翻开一道口子，让神奇的天光照进来，激发出学生超越教材的感悟，从而领悟文学作品的人文内涵，实现人格与情感的升华。 【教学设想】 1、 利用多媒体课件创设课文的真实情境，营造
37、开放的教学环境，让学生在形象、生动的情境中体验故事，进展自主感知，自我感悟，形成语感，陶冶情操 2、 从读入手，了解文章大意，以突出文言文特色；通过引导学生领悟五柳先生安贫乐道的精神，感悟他消极避世的思想，并贯穿写人的方法，从而延长到运用语言的目的上。 【教学目标】 1、学问与技能：把握文中的文言词汇，理解有关的文言词语的含义，培育学生快速、精确地抓住文中的关键信息的力量。品析词句背诵课文。 2、过程与方法：在教师的点拨下进展探究五柳先生的形象，了解古代人物传记的写法及特点，学习运用朴实洗练的语言表现人物的性格和志趣。启发思维。 3、情感、态度、价值观：体会文章的深刻内涵，学习五柳先生的性格志
38、趣和精神风貌 【教学重难点】 1、了解人物的性格志趣和精神风貌，体会共性鲜亮、把握多层面速写的记人方法。 2、把握与理解有关词语和对有关语句的理解 3、迁移训练，激发学生超越作品的感悟。 【课时安排】 一课时 【课前预备】 1、 制作多媒体课件 2、 搜集有关陶渊明的相关资料 3、 请学生提前了解陶渊明其人，回忆以前学过的文章。 【教学过程】 （一）导入新课 陶渊明是东晋诗人。东晋末年，风气污浊，许多人不择手段地追名逐利，社会上充满着虚伪与欺诈。陶渊明做过几任小官，因对统治阶级不满，“不为五斗米折腰”，辞官归隐。他隐居农村后，自号“五柳先生”，亲身从事耕种，和农夫交朋友。这期间，他除了写出很多
39、歌颂美丽的自然风光和淳朴的农村生活的诗以外，也写了些表现自己美妙政治抱负的作品。上学期我们曾学过他写的桃花源记和归园田居（其三），这节课我们学习他用史传笔法写的一篇自传五柳先生传。 （二）进入文本 （1）、研习课文。 1、让学生听录音，要求学生留意读音和节奏。 和读课文，明确节奏。 学生边随录音轻声诵读课文边标划节奏。 如三字短句：好读书晏如也 如四字短句：闲静少言，不慕荣利 如简单长句：其言兹若人之俦乎 2、学生自读课文，要求读准字音。 嗜（sh） 辄（zh） 吝（ln) 褐(h） 箪（dn) 汲(j） 俦(chu) 觞(shng) 瓢（pio) 屡(l） 娄（lu) 欤(y） 让学生联系自
40、己对传记的已有了解，同本文比拟一下，明确传记的一般写法和特点，教师适当点拨。 要点提示：传记开头一般介绍传主的姓名、籍贯，然后表达传主的生平事迹，提醒其性格、品德等，最终对所记之人和事作一评价。 3、课文疏通 要求： 重点字词精确、多音字熟悉、归纳一词多义、词类活用、一些简洁句式 解释字词 嗜：喜爱，特殊爱好 辄：就，总是 吝：吝惜 褐：兽毛或粗麻制成的短衣，古时贫贱人所服 箪：用苇、竹编制的用来存放事物的器具 汲汲：形容心情急迫，努力追求（汲:取水于井） 俦：朋友、伴侣 觞：酒杯 解释词句 详：具体的知道 翻译：也不清晰他的姓名和表字 因：因而 翻译：因而用它作为自己的号 辄：就，总是 翻译
41、：他一来就要把酒全部喝光 萧：冷冷清清 翻译：简陋的居室里冷冷清清的。 晏如：安稳自若的样子 翻译：饭篮子和瓢里常常是空的，可是他安之若素。 戚戚：忧愁的样子 翻译：不为贫贱而忧虑 汲汲：心情急迫的样子 翻译：不热衷于发财做官 多音字注音 传、好、期、号、乐、少等 一词多义 之、言、意、得、其、甚、志、去等 翻译句子 1) 造饮辄尽，期在必醉 2) 短褐穿结，箪瓢屡空 3) 忘记得失，以此自终 4) 衔觞赋诗，以乐其志 针对文中没有注解、学生不太理解的地方，师生共同争论，教师相机点拨。 4、课文翻译 1) 全文翻译 2) 翻译、学习时留意以下问题： 概括第一、二段的内容，体会朗读感情稍微变化
42、要点提示：第一段：写五柳先生的生活（包括性格、志趣等） 描写、陈述舒缓陈述的语调 其次段：赞语（对五柳先生精神风貌） 评论赞美抒情的语调 （2）、寻读探究。 1、为什么自号“五柳先生”？ 表达了他怎样的精神风貌？ 要点提示： 可见家居环境清静、淡雅、简朴 由环境可见他淡泊的志趣、不慕荣利的生活态度。 2、 “嗜酒”说明白什么？ 他为什么“常著文章自娱”？ 借酒醉获得心灵的安静，表达了他的率真放达的天性。 淡泊名利。他实际上有苦痛，但能从读书、饮酒、写文章当中得到解脱和乐趣。 3、 教师引导：阅读力量说究竟是一种信息的理解、区分、筛选和概括的力量。其中最根底的就是快速、精确地抓住文中关键信息的力量，也就是抓“眼”的力量。包括抓“题眼”、 “文眼”、 “字眼”、“词眼”、 “句眼”、 “段眼”等。下面，请同学们自由朗读，查找