《高三生物教师工作总结(共9篇).pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高三生物教师工作总结(共9篇).pdf（43页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、高 三 生 物 教 师 工 作 总 结（共 9 篇）本 学 期 我 担 任 高 三 49-52班 生 物 课,作 为 毕 业 班 的 教 师,我 继 续 努 力 钻 研 新 课 程 标 准 和 高 考 考 纲，深 入 研 究 教 法，根 据 学 情 不 断 调 整 教 学 思 路。现 对 本 学 年 教 学 工 作 作 出 以 下 总 结：一、研 究 高 考 信 息，看 准 复 习 方 向 1、认 真 研 究 课 程 标 准 和 理 科 综 合 考 试 说 明 首 先 是 明 确“考 纲”与 课 本 之 间 的 关 系，把 握 好 复 习 内 容 和 方 向。理 科 综 合 的 高 考 命 题
2、 强 调 知 识 与 能 力 并 重，以 知 识 为 载 体，更 加 注 重 能 力 的 考 查。复 习 过 程 中，要 重 视 引 导 学 生 抓 住 主 干 知 识，找 出 基 本 知 识 点 和 考 点，构 建 知 识 网 络，合 理 分 散 难 点，强 化 知 识 重 点，重 视 联 系 实 际，关 注 社 会 热 点。2、研 究 高 考 生 物 试 题。纵 观 近 几 年 的 高 考 生 物 试 题，可 以 发 现 其 突 出 的 特 点 之 一 是 它 的 连 续 性 和 稳 定 性，始 终 保 持 稳 中 有 变 的 原 则。如 试 卷 的 结 构、试 题 类 型、考 查 的 方
3、 式 和 能 力 要 求 等，从 而 把 握 高 考 命 题 方 向 及 命 题 特 点，更 好 的 指 导 教 学。二、课 堂 教 学 中 注 重 能 力 的 培 养 1.切 实 抓 好 基 础 知 识 的 教 学，结 合 学 生 的 实 际 情 况，将 前 后 相 关 的 内 容 整 合 在 一 起。如 将 选 修 本 中 细 胞 工 程 一 章 内 容 整 合 到 细 胞 专 题 中；将 有 丝 分 裂、减 数 分 裂 和 无 丝分 裂 合 并 为 细 胞 增 殖 专 题。可 以 使 得 学 生 对 旧 知 识 的 理 解、掌 握 提 高 到 一 个 新 的 层 次，形 成 完 整 的
4、知 识 体 系 和 结 构。2.培 养 学 生 的 解 题 能 力，通 过 精 选 往 年 高 考 经 典 试 题 做 为 例 题 进 行 分 析，引 导 学 生 自 主 地 将 所 学 知 识 进 行 灵 活 运 用。例 题 的 分 析 应 以 指 导 思 维 方 法 为 主，使 学 生 学 会 同 类 型 的 题 目 的 解 题 方 法、突 破 点，从 而 加 强 对 知 识 的 理 解。3.培 养 语 言 表 达 能 力，高 考 试 卷 中 要 求 用 科 学 的 语 言 表 达 的 占 很 大 一 部 分，且 失 分 主 要 也 在 这 方 面。所 以，平 时 课 堂 教 学 中 教
5、师 的 用 语 一 定 要 反 复 琢 磨，还 要 多 给 学 生 锻 炼 的 机 会，通 过 反 复 训 练 使 他 们 学 会 用 书 本 上 的 基 本 概 念 或 标 准 的 生 物 学 术 语 来 精 确 表 达；课 后 精 选 习 题 锻 炼 学 生 的 语 言 表 达 能 力。三、夯 实 基 础，注 重 学 科 内 的 知 识 联 系，形 成 知 识 网 络 2 0 1 1年 高 考 全 国 卷 生 物 试 题 十 分 重 视 对 中 学 生 物 学 基 础 知 识 的 考 查，包 括 生 物 学 的 基 本 观 点、基 本 理 论 及 基 本 的 实 验 设 计 思 路。如 第
6、 3 题 考 查 了 光 合 作 用 中 光 照 强 弱 对 植 物 光 合 作 用 的 影 响，第 5 题 考 查 了 与 免 疫 相 关 的 内 容，非 选 择 题 的 3 1题 考 察 脂 肪 酶 的 本 质、活 性 相 关 内 容，3 2题 考 查 了 与 生 态 相 关 的 内 容 等，都 围 绕 高 中 生 物 核 心 知 识 及 实 验 进 行 展 开 考 查，而 每 年 评 卷 都 反 映 出 学 生 的 基 础 知 识 并 不 牢固，对 基 础 知 识 的 教 学 绝 不 能 掉 以 轻 心。在 基 础 知 识 的 复 习 中 我 们 要 注 重 让 学 生 从 整 体 上
7、把 握 学 科 的 主 体 知 识，注 重 各 知 识 点 之 间 的 联 系，要 引 导 学 生 及 时 归 纳 总 结，构 建 生 物 学 知 识 的 网 络 体 系。例 如 光 合 作 用 是 一 个 知 识 点，它 的 内 涵 包 括 光 合 作 用 的 概 念、条 件、场 所、意 义 和 过 程、反 应 式 等。把 光 合 作 用 与 叶 绿 体 的 结 构 和 功 能，与 呼 吸 作 用、生 态 系 统 的 物 质 循 环 和 能 量 流 动、水 分 代 谢 及 矿 质 代 谢 等 知 识 有 机 地 联 系 起 来 才 是 一 个 知 识 网。对 基 础 知 识 的 复 习 要
8、达 到 精 确、精 巧、精 炼，同 化 为 自 己 的 东 西。四、根 据 特 定 的 学 情 创 新 教 学 方 法，提 高 教 学 质 量。1、创 设 情 境，激 发 学 生 学 习 兴 趣。充 分 利 用 教 材，精 心 创 设 学 生 熟 悉 的 情 境，激 发 学 生 学 习 的 兴 趣。2、紧 密 联 系 生 活 实 际。高 中 生 物 虽 然 抽 象 但 与 生 活 实 际 联 系 紧 密。在 现 实 生 活 中 寻 找 生 物 题 材，激 发 学 生 学 习 兴 趣，让 教 学 贴 近 生 活，让 学 生 在 生 活 中 看 到 生 物 学 习 的 重 要 性。3、开 展 讨
9、论 与 互 评 活 动，培 养 学 生 的 创 新 和 合 作 精 神。让 每 个 学 生 都 有 参 与 活 动 的 机 会，使 学 生 在 互 评 中 学 习，在 讨 论 中 思 维，在 讨 论 中 探 索，在 讨 论 中 提 高。每 次 模 拟 考 以 后，根 据 模 拟 卷 的 特 点 和 学 生 卷 面 的 解 答 情 况，认 真 进 行 分 析 总 结，及 时 调 整 复 习 策 略，狠 抓 基 础知 识 的 落 实。五、积 极 落 实 新 课 改 理 念，活 跃 课 堂 认 真 落 实“两 案 七 环 节”的 教 学 模 式，营 造 高 效 课 堂，课 前 通 过 对 学 生 做
10、 的 学 案、作 业 批 改，发 现 学 生 哪 些 知 识 还 存 在 盲 点、疑 点，哪 些 重 点 知 识 还 需 要 进 一 步 通 过 课 堂 练 习 加 强 巩 固，进 而 更 有 针 对 性 的 进 行 备 课，针 对 学 生 存 在 的 共 性 问 题 设 置 成 一 系 列 的 小 问 题 加 以 引 导 提 问，使 学 生 更 好 的 把 握 知 识，对 于 重 点 知 识 通 过 课 堂 练 习 进 一 步 加 以 巩 固，课 堂 上 学 生 讲 解 为 主，教 师 进 一 步 加 以 补 充 归 纳 的 教 学 模 式，进 一 步 活 跃 课 堂，调 动 学 生 的 积
11、 极 性，使 学 生 的 表 达 能 力、分 析 问 题 和 解 决 问 题 的 能 力 进 一 步 得 到 提 升，提 高 课 堂 效 率。六、努 力 做 好“推 拉 生”帮 扶 工 作 和 全 员 无 缝 隙 管 理 工 作 在 我 们 的 学 生 中，总 有 一 些 学 生 存 在 偏 科 现 象，如 我 们 4 9班 的 耿 志 旭 同 学，英 语 很 好，在 班 里 经 常 第 一 名，而 他 的 数 学、理 综 不 太 好，严 重 影 响 他 的 整 体 成 绩 的 提 高，对 于 像 他 这 样 的 学 生，我 们 各 科 老 师 分 包 到 人，确 定 为 自 己 需 要 重
12、点 帮 扶 的“推 拉 生”，我 们 重 点 是 课 上 多 提 问，课 下 找 他 们 做 一 些 课 上 刚 讲 过 的 一 些 习 题，督 促 他 们 的 学 习，周 考 完 后，及 时 找 他 们 了 解 做 题 得 失，分 析 以 后 的 努 力 方 向，其 中 有 的 同 学 学 习 成 绩 有 较 大 提 升，偏 科 现 象 明 显 减 弱。还 有 一 些 学 生，如 我 们 52班 的 盖 胜 文 同 学，学 习 较 好，但 心 理 素 质 不 过 硬，成 绩 忽 上 忽 下，不 够 稳 定，对 于 这 样 的 学 生，我 们 的 工 作 重 点 是 周 考、模 拟 考 试 之
13、 后，及 时 找 他 们 了 解 做 题 得 失，极 力 赞 扬 他 们 做 的 好 的 方 面，提 高 他 们 的 自 信 心，即 使 没 考 好，也 不 能 打 击 他 们，分 析 失 误 的 地 方，明 确 下 一 步 的 努 力 方 向，激 励 他 们 不 断 完 善 自 我、肯 定 自 我、超 越 自 我。七、积 极 参 加 听 课 研 讨，取 长 补 短。积 极 听 学 校 组 织 的 教 师 的 公 开 课，听 完 课 后，我 们 专 门 针 对 课 堂 教 学 的 有 效 性，以 及 每 个 章 节 难 点 还 有 教 学 过 程 中 遇 到 的 困 惑 等 进 行 认 真 交
14、 流 探 讨，我 们 互 相 交 换 意 见，对 课 堂 中 存 在 的 问 题，以 及 如 何 进 行 改 进 进 行 讨 论，取 长 补 短。这 样 坚 持 下 来，效 果 还 是 比 较 好，使 得 自 身 的 教 学 水 平 得 到 不 断 的 提 高。八、工 作 中 存 在 的 不 足 和 下 学 期 工 作 设 想 由 于 教 学 经 验 不 足，对 教 材 的 把 握 和 知 识 内 容 体 系 的“度”的 控 制，以 及 教 学 进 度 的 掌 握 均 存 在 一 定 的 缺 憾。导 致 学 生 基 础 知 识 遗 忘 率 高，教 师 教 的 辛 苦 学 生 学 的 也 累。对
15、 于 理 综 的 做 题 技 巧 指 导 还 应 再 多 些，学 生 对 于 物 理、化 学、生 物 单 独 考 时 做 的 较 好，但 综 合 到 一 起 学 生 的 时 间 分 配 上，做 题 策 略 上 仍 把 握 不 太 好。在 以 后 的 教 学 工 作 中 还 应 注 重 对 学 生 学 习 方 法、解 题 技 巧 的 指 导。进 一 步 深 化 课 改，认 真 落 实 好“两 案 七 环 节”的 教 学 模 式，营 造 高 效 课 堂，使 学 生 学 的 更 轻 松，更 愉 悦，使 自 己 的 教 学 能 力 进 一 步 提 高。20132014学 年 度 第 一 学 期 高 中
16、 生 物 教 学 工 作 总 结 理 化 生 组：XXX时 光 飞 逝，转 眼 间 一 个 学 期 的 教 学 工 作 即 将 结 束。本 学 期 我 担 任 高 一、及 高 二 文、共 四 个 班 的 生 物 教 学 工 作。在 这 为 期 半 年 的 教 学 工 作 中，有 得 也 有 失，有 成 功 的 经 验 可 以 吸 取，也 有 失 败 的 教 训 可 以 借 鉴，在 这 辞 旧 迎 新 的 时 刻，为 了 更 好 地 提 高 以 后 的 教 学 工 作，现 将 本 学 期 的 教 学 工 作 简 单 的 总 结 如 下。一、深 入 了 解 学 生，走 进 学 生 的 心 灵 自
17、从 开 学 之 初 我 就 深 深 地 喜 欢 上 了 4 个 班 的 同 学,并 慢 慢 地 从 陌 生 到 熟 悉 再 到 知 心 的 朋 友 和 老 师。每 个 高 中 生 犹 如 朵 朵 含 苞 待 放 的 花 蕊、，需 要 我 们 悉 心 浇 灌。因 此，我 多 利 用 课 下 时 间 与 他 们 交 流 沟 通，大 大 缩 短 了 与 他 们 的 距 离，使 他 们 也 喜 欢 上 了 生 物 课。这 样 在 学 习 和 生 活 上 遇 到 问 题 时 他 们 也 愿 意 及 时 讲 出，便 于 解 决。二、认 真 充 分 备 课，精 心 设 计 课 堂 我 觉 得 认 真 充 分
18、 地 备 课 对 于 我 们 新 老 师 来 说 特 别 的 重 要，因 此，每 节 课 我 自 己 都 先 做 大 量 的 练 习 题 目、高 考题 目，阅 读 许 多 相 关 的 书 籍，然 后 每 节 课 之 前 我 都 认 真 地 写 出 详 案。在 课 堂 上 增 强 上 课 技 能，提 高 教 学 质 量，使 讲 解 清 晰 化，条 理 化，准 确 化，条 理 化，准 确 化，情 感 化，生 动 化,做 到 线 索 清 晰，层 次 分 明，言 简 意 赅，深 入 浅 出。三、经 常 走 进 课 堂 听 课，虚 心 向 老 教 师 及 各 位 老 师 学 习 听 课 对 于 刚 步
19、入 工 作 岗 位 的 我 们 来 说 尤 为 重 要，坚 持 听 同 科 教 师 与 不 同 科 教 师 的 课，虚 心 学 习 更 多 的 教 学 方 法 与 技 巧，请 其 他 教 师 听 自 己 的 课，多 发 现 自 己 的 不 足。通 过 从 各 位 老 师 的 课 上 我 学 到 了 很 多 很 多，本 学 期 我 在 本 校 听 了 很 多 节 课，从 这 些 课 中 我 学 到 了 许 多 精 华，也 丰 富 了 自 己 的 课 堂。四、注 重 与 现 实 生 活 的 联 系，培 养 学 生 学 习 生 物 学 的 兴 趣 我 发 现 学 生 在 学 习 与 现 实 生 活
20、联 系 紧 密 的 知 识 时 较 感 兴 趣，学 习 的 积 极 性 也 较 高，记 忆 也 较 深 刻。因 此，在 教 学 中 尽 可 能 地 注 重 与 现 实 生 活 的 联 系，以 学 生 本 身 为 活 生 生 的 例 子，加 深 学 生 的 理 解 与 记 忆。如 讲 到 生 命 系 统 的 结 构 层 次 时，以 班 上 的 某 个 同 学 为 例 来 说 明。再 讲 蛋 白 质 一 节 时 以 学 生 的 头 发、指 甲、肌 肉 为 例，以 班 上 的 儿 排 学 生 为 例 讲 解 和 氨 基、竣 基、肽 键 有 关 的 计 算 题 目。再 如，再 讲 生 物 膜 的 流
21、动 镶 嵌 模 型 一节 时 利 用 学 生 自 制 的 模 型 进 行 讲 解。讲 到 酶 这 一 部 分 的 内 容 时 结 合 学 生 熟 悉 的 健 胃 消 食 片、加 酶 洗 衣 粉、加 酶 牙 膏 等 进 行 讲 解。这 样 学 生 的 积 极 性 得 到 了 很 好 的 调 动，他 们 也 喜 欢 上 了 生 物。五、认 真 批 改 作 业，注 重 课 后 辅 导 作 业 和 课 后 辅 导 工 作 也 是 教 学 工 作 的 有 效 补 充，因 此，我 根 据 4个 班 同 学 不 同 的 层 次，精 心 挑 选 作 业 题 目，布 置 合 理 的 作 业。课 后 辅 导 也
22、是 巩 固 拓 展 教 学 内 容 的 重 要 环 节，利 用 课 下、周 末 及 晚 上 查 寝 的 时 间 对 学 生 的 问 题 进 行 耐 心、详 细 的 讲 解。六、教 后 反 思 教 学 是 一 项 创 造 性 的 工 作，没 有 最 好，只 有 更 好,所 以 每 天 上 完 课 后 及 时 总 结 一 下 自 己 的 优 点 与 不 足 将 是 提 高 教 学 水 平 与 教 育 境 界 的 一 种 行 之 有 效 的 方 法。教 学 工 作 中 优 点：2 1世 纪，生 物 科 学 迅 猛 发 展，越 来 越 多 的 新 生 物 学 知 识 正 在 成 为 普 通 公 民 应
23、 当 具 备 的 科 学 素 养 的 重 要 组 成 部 分，所 以 我 在 日 常 教 学 中 注 意 联 系 实 际 渗 透 一 些 前 沿 知 识，着 力 培 养 他 们 成 为 一 个 有 生 物 科 学 素 养 的 人。课 堂 气 氛 活 泼 热 烈，学 生 参 与 度 高。在 教 学 时 运 用 实 物 对 照、调 查、实 验 等 方 法，借 助 实 物、挂 图、模 型 等 教 具。我 充 分 利 用 了 我 校 的 生 物，让 学 生 走 出 课 室，调 查 我 们 身 边 的 花 草 树 木，让 他 们 认 真 地 观 察 自 己 身 处 的 环 境。不 足：教 学 环 节 衔
24、 接 不 够 自 然,课 堂 秩 序 性 稍 差 一 些，学 生 背 记 稍 差 一 些，检 查 监 督 力 度 较 小，对 课 堂 上 学 生 的 反 应 观 察 得 不 够 细，对 个 别 有 潜 力 的 学 生 没 有 做 好 引 导。教 学 工 作，永 无 止 境，常 做 常 新，在 新 的 学 期，我 将 更 好 的 发 扬 优 点 弥 补 不 足，我 相 信，通 过 自 己 的 努 力，一 定 会 迎 来 一 个 灿 烂 的 明 天！2012-2013学 年 第 二 学 期 工 作 总 结 绥 芬 河 市 高 级 中 学 张 鹏 本 学 期 我 担 任 高 三 7 班 和 8 生
25、物 课，作 为 重 点 班 的 教 师，我 加 倍 努 力 钻 研 新 课 程 标 准 和 高 考 考 纲，深 入 研 究 教 法，根 据 学 情 不 断 调 整 教 学 思 路。现 对 本 学 年 教 学 工 作 作 出 以 下 总 结：一、研 究 高 考 信 息，看 准 复 习 方 向 通 过 去 哈 几 次 学 习，首 先 是 明 确“考 纲”与 课 本 之 间 的 关 系，把 握 好 复 习 内 容 和 方 向。理 科 综 合 的 高 考 命 题 强 调 知 识 与 能 力 并 重，以 知 识 为 载 体，更 加 注 重 能 力 的 考 查。复 习 过 程 中，要 重 视 引 导 学
26、生 抓 住 主 干 知 识，找 出 基 本 知 识 点 和 考 点，构 建 知 识 网 络，合 理 分 散 难 点，强 化 知 识 重 点，重 视 联 系 实 际，关 注 社 会 热 点。纵 观 近 几 年 的 高 考 生 物 试 题，可 以 发 现 其 突 出 的 特 点 之 一 是 它 的 连 续 性 和 稳 定 性，始 终 保 持 稳 中 有 变 的 原 则。如 试 卷 的 结 构、试 题 类 型、考 查 的 方 式 和 能 力 要 求 等，从 而 把 握 高 考 命 题 方 向 及 命 题 特 点，更 好 的 指 导 教 学。二、课 堂 教 学 中 注 重 能 力 的 培 养 切 实
27、抓 好 基 础 知 识 的 教 学，结 合 学 生 的 实 际 情 况,将 前 后 相 关 的 内 容 整 合 在 一 起，形 成 完 整 的 知 识 体 系 和 结 构。培 养 学 生 的 解 题 能 力，通 过 精 选 往 年 高 考 经 典 试 题 做 为 例 题 进 行 分 析，引 导 学 生 自 主 地 将 所 学 知 识 进 行 灵 活 运 用。例 题 的 分 析 应 以 指 导 思 维 方 法 为 主，使 学 生 学 会 同 类 型 的 题 目 的 解 题 方 法、突 破 点，从 而 加 强 对 知 识 的 理 解。培 养 语 言 表 达 能 力，高 考 试 卷 中 要 求 用
28、科 学 的 语 言 表 达 的 占 很 大 一 部 分，且 失 分 主 要 也 在 这 方 面。所 以，平 时 课 堂 教 学 中 教 师 的 用 语 一 定 要 反 复 琢 磨，利 用 白 板 和 教 室 四 周 的 黑 板 给 学 生 锻 炼 1的 机 会，通 过 反 复 训 练 使 他 们 学 会 用 书 本 上 的 基 本 概 念 或 标 准 的 生 物 学 术 语 来 精 确 表 达；课 后 精 选 习 题 锻 炼 学 生 的 语 言 表 达 能 力。013年 高 考 三、夯 实 基 础，注 重 学 科 内 的 知 识 联 系，形 成 知 识 网 络 全 国 卷 生 物 试 题 十
29、分 重 视 对 中 学 生 物 学 基 础 知 识 的 考 查，包 括 生 物 学 的 基 本 观 点、基 本 理 论 及 基 本 的 实 验 设 计 思 路。例 如：1234题 考 查 了 细 胞、分 子、免 疫 的 基 本 知 识,如 第 3 1 题 考 查 了 对 照 试 验 的 设 计 原 则。在 基 础 知 识 的 复习 中 我 们 要 注 重 让 学 生 从 整 体 上 把 握 学 科 的 主 体 知 识，注 重 各 知 识 点 之 间 的 联 系，要 引 导 学 生 及 时 归 纳 总 结，构 建 生 物 学 知 识 的 网 络 体 系。四、根 据 特 定 的 学 情 创 新 教
30、 学 方 法，提 高 教 学 质 量。创 设 情 境，激 发 学 生 学 习 兴 趣。充 分 利 用 教 材，精 心 创 设 学 生 熟 悉 的 情 境，激 发 学 生 学 习 的 兴 趣。紧 密 联 系 生 活 实 际。高 中 生 物 虽 然 抽 象 但 与 生 活 实 际 联 系 紧 密。在 现 实 生 活 中 寻 找 生 物 题 材，激 发 学 生 学 习 兴 趣，让 教 学 贴 近 生 活，让 学 生 在 生 活 中 看 到 生 物 学 习 的 重 要 性。开 展 讨 论 与 互 评 活 动，培 养 学 生 的 创 新 和 合 作 精 神。让 每 个 学 生 都 有 参 与 活 动 的
31、 机 会，使 学 生 在 互 评 中 学 习，在 讨 论 中 思 维，在 讨 论 中 探 索，在 讨 论 中 提 高。每 次 模 拟 考 以 后，根 据 模 拟 卷 的 特 点 和 学 生 卷 面 的 解 答 情 况，认 真 进 行 分 析 总 结，及 时 调 整 复 习 策 略，狠 抓 基 础 知 识 的 落 实。五、努 力 做 好 后 进 生 和 尖 子 生 的 辅 导 工 作 在 我 们 的 学 生 中，总 有 一 些 学 生 存 在 偏 科 现 象，如 7 班 的 魏 元 宏 同 学，各 科 成 绩 都 不 错，学 年 第 一 名，但 生 物 成 绩 非 常 不 理 想，没 有 达 到
32、 预 期 的 标 准，根 据 每 次 联 考 出 现 的 问 题，及 时 查 缺 2补 漏，逐 步 提 高，最 终 达 到 了 理 想 的 成 绩 8 9分。7 班 方 炜 同 学，每 次 联 考 总 是 错 选 择 题，经 过 分 析 是 存 在 心 里 问 题，经 过 一 段 时 间 的 训 练 大 有 改 观，最 终 生 物 以 9 0 分 的 满 分 成 绩 获 胜。六、积 极 参 加 听 课 研 讨，取 长 补 短。积 极 听 课，听 完 课 后，我 们 专 门 针 对 课 堂 教 学 的 有 效 性，以 及 每 个 章 节 难 点 还 有 教 学 过 程 中 遇 到 的 困 惑 等
33、 进 行 认 真 交 流 探 讨，我 们 互 相 交 换 意 见，对 课 堂 中 存 在 的 问 题,以 及 如 何 进 行 改 进 进 行 讨 论，取 长 补 短。这 样 坚 持 下 来，效 果 还 是 比 较 好，使 得 自 身 的 教 学 水 平 得 到 不 断 的 提 高。2013年 10月 1 5日 32013年 下 学 期 生 物 教 学 工 作 总 结 衡 东 县 第 二 中 学 张 先 华 在 过 去 的 一 学 期 中，本 人 认 真 学 习 贯 彻 党 的 教 育 方 针 政 策，严 格 遵 守 中 小 学 教 师 职 业 道 德 规 范，落 实 教 育 局、学 校 工 作
34、 部 署，认 真 落 实 课 程 计 划，落 实 教 学 常 规。现 就 将 一 学 期 来 工 作 情 况 总 结 如 下：一、提 高 思 想 认 识，树 立 新 的 理 念 1、坚 持 学 习 新 课 程，尝 试 新 教 法，不 断 更 新 教 学 观 念。注 重 把 学 习 新 课 程 标 准 与 构 建 新 理 念 有 机 的 结 合 起 来，将 理 论 联 系 到 实 际 教 学 工 作 中，解 放 思 想，更 新 观 念，丰 富 知 识，提 高 能 力。2、通 过 学 习 新 的 课 程 标 准，使 自 己 逐 步 领 会 到“一 切 为 了 人 的 发 展”的 教 学 理 念。树
35、 立 了 学 生 主 体 教 师 主 导 观，贯 彻 了 民 主 教 学 的 思 想，构 建 了 一 种 民 主 和 谐 平 等 的 新 型 师 生 关 系。二、教 育 教 学 工 作 1.发 挥 教 师 主 导 作 用 备 课 深 入 细 致。平 时 认 真 研 究 教 材，多 方 参 阅 各 种 资 料，力 求 深 入 理 解 教 材，准 确 把 握 重 难 点，在 制 定 教 学 目 标 时，非 常 注 意 学 生 的 实 际 情 况。注 重 课 堂 教 学 效 果。针 对 高 三 年 级 学 生 的 特 点,坚 持 以 学 生 为 主 体，教 师 为 主 导、教 学 为 主 线，注 重
36、 讲 练 结 合。在 教 学 中 注 意 抓 住 重 点，突 破 难 点。坚 持 参 加 校 内 外 教 学 研 讨 活 动，不 断 吸 取 他 人 的 宝 贵 经 验，提 高 自 己 的 教 学 水 平。在 作 业 批 改 上，认 真 及 时，力 求 做 到 全 批 全 改，重 在 订 正，及 时 了 解 学 生 的 学 习 情 况，以 便 在 辅 导 中 做 到 有 的 放 矢。每 章 有 测 试，试 卷 批 改 不 过 夜，以 便 第 二 天 讲 评。2.调 动 学 生 的 积 极 性。借 助 多 媒 体、实 物 模 型 等 教 学 手 段，充 分 调 动 他 们 的 学 习 兴 趣 及
37、 学 习 积 极 性。让 学 生 在 视、听、触 觉 中 培 养 了 创 造 性 思 维 方 式，极 大 地 活 跃 了 课 堂 气 氛，提 高 了 课 堂 教学 效 率。3.做 好 后 进 生 转 化 工 作 用 发 展 的 观 点 看 学 生。后 进 生 的 今 天 比 他 的 昨 天 好，即 使 不 然，也 应 相 信 他 的 明 天 会 比 今 天 好。因 势 利 导，化 消 极 因 素 为 积 极 因 素。首 先，帮 助 后 进 生 找 到 优、缺 点，以 发 扬 优 点，克 服 缺 点。其 次，以 平 常 的 心 态 对 待，后 进 生 也 是 学 生，厌 恶、责 骂 只 能 适
38、得 其 反，他 们 应 该 享 有 同 其 它 学 生 同 样 的 平 等 和 民 主，也 应 该 在 稍 有 一 点 进 步 时 得 到 老 师 的 肯 定。三、主 要 成 绩 通 过 一 学 期 的 不 懈 努 力，本 人 所 带 高 三 班 级 的 生 物 成 绩 在 每 次 的 月 考 中 均 名 列 前 茅，学 生 扎 实 掌 握 了 生 物 学 的 基 础 知 识，学 生 的 生 物 学 素 养 和 各 种 能 力 得 到 进 一 步 提 升，这 为 高 考 打 下 了 坚 实 的 基 础。总 之，虽 然 取 得 了 一 些 成 绩，但 成 绩 只 能 代 表 过 去，工 作 中
39、还 有 许 多 地 方 有 待 提 高，在 今 后 的 工 作 中，我 一 定 要 发 扬 优 点，改 正 不 足，扬 长 避 短，争 取 更 大 的 成 绩，再 创 辉 煌！2014年 元 月 高 中 生 物 教 师 教 学 工 作 总 结 和 反 思 一 是 能 预 测 学 生 在 学 习 某 一 教 学 内 容 时，可 能 会 遇 到 哪 些 问 题;二 是 能 设 想 出 解 决 这 些 问 题 的 策 略 和 方 法。这 就 必 须 对 教 学 计 划 的 科 学 性 和 合 理 性 进 行 深 入 思 考，主 要 包 括 四 个 方 面：对 象 分 析。学 生 是 重 要 的 教
40、学 人 员 之 一，也 是 教 学 发 展 的 基 本 对 象。只 有 全 面 了 解 学 生，根 据 学 生 的 实 际 情 况 自 我 反 思，才 能 科 学 地 切 合 实 际 地 确 定 教 学 的 起 点、深 度 和 广 度。教 材 分 析。首 先 要 通 览 教 材，鸟 瞰 全 局；其 次,精 读 教 材，把 握 两 点；再 次，泛 读 教 材，多 涉 猎。这 样 才 能 对 一 些 内 容 进 行 必 要 的 删 减、调 换 和 补 充；才 能 分 析 教 材 中 呈 现 的 排 列 顺 序 能 否 直 接 作 为 教 学 顺 序。在 教 学 重、难 点 上 教 学 目 标 与
41、学 生 实 际 有 否 差 异 等。如 在 制 定 学 期 教 学 进 度 计 划 时，就 把 教 材 中 的 排 列 顺 序 做 适 当 的 调 整。如“有 丝 分 裂”与“减 数 分 裂”结 合，“减 数 分 裂”再 与“遗 传 的 基 本 规 律”结 合，选 修 本 的“光 合 作 用”与 必 修 本 的“光 合 作 用”结 合 等。教 学 组 织，包 括 提 问 设 计、组 织 形 式，反 馈 策 略。总 体 评 价。教 学 特 色、教 学 效 果、教 学 困 惑 与 改 进 方 案。这 种 反 思 能 使 教 学 成 为 一 种 自 觉 的 实 践。三、1、课 中 反 思：课 中 反
42、 思 是 及 时 发 现 问 题，并 提 出 解 决 问 题 的 方 法，教 师 要 有 较 强 的 调 控 应 变 能 力，及 时反 思 自 己 的 教 学 行 为、教 学 方 法，采 取 有 效 的 教 学 策 略 和 措 施，顺 应 学 生 的 发 展 需 要，这 种 反 思 能 使 教 学 高 质 高 效 地 进 行，这 是 教 学 反 思 的 重 要 环 节。主 要 反 思 以 下 几 方 面：对 学 生 知 识 学 习 的 反 思 生 物 知 识 的 学 习 采 用 问 题 来 激 发 互 动。如 在 复 习 有 关 呼 吸 作 用 内 容 时，笔 者 和 学 生 围 绕 有 氧
43、呼 吸 的 场 所 在 哪 里？过 程 如 何 进 行？哪 些 类 型 生 物 能 进 行 有 氧 呼 吸？等 问 题 展 开 互 动 交 流，当 有 同 学 提 出“细 菌 属 原 核 生 物 没 有 线 粒 体，为 什 么 有 的 细 菌 是 好 氧 细 菌”？问 题 时，互 动 的 内 容 就 更 进 一 层。对 学 生 能 力 培 养 的 反 思 教 师 在 对 学 生 传 授 知 识 的 同 时，进 行 能 力 的 培 养 是 十 分 重 要 的，尤 其 要 重 视 培 养 学 生 的 实 验 观 察、思 维 等 能 力。如 在“叶 绿 体 中 色 素 的 提 取 与 分 离”实 验
44、 时，学 生 发 现 用 毛 细 吸 管 不 容 易 把 滤 液 细 线 划 细 划 匀，甚 至 有 时 还 会 把 纸 划 破，此 时 笔 者 提 问：“你 能 找 到 替 换 毛 细 吸 管 的 更 合 适 的 划 线 工 具 或 划 线 方 法 吗？能 否 用 其 它 蔬 菜 代 替 菠 菜？效 果 如 何”？等 问 题，激 发 学 生 的 创 新 意 识，培 养 学 生 的 实 验 能 力。对 学 生 情 感 形 成 的 反 思 老 师 要 用 强 烈 情 感 语 言 创 设 情 景，把 情 感 传 给 学 生，触 动 学 生 心 灵，在 生 物 知 识 构 建 中 培 养 学 生 正
45、 确 的 世 界 观、人 生 观。如：“人 类 对 自 然 资 源 不 合 理 的 开 发 利 用”。笔 者 先 轻 松 愉 快 地 说：“同 学 们，据 史 学 家 考 证，六 千 年 前，陕 西、甘 萧 一 带 是 个 风 景 优 美，充 满 生 机 的 地 方，那 里 山 清 水 秀，林 木 参 天，遍 地 绿 草 如 茵,处 处 鸟 语 花 香”。讲 到 这 儿，学 生 因 受 老 师 情 感 的 感 染，内 心 充 满 喜 悦，那 种 对 美 好 大 自 然 的 向 往 热 爱 之 情 油 然 而 生。接 着 心 情 沉 重 地 说：“由 于 人 们 滥 伐 森 林、滥 垦 草 原、
46、围 湖 造 田、环 境 污 染 等 造 成 的 不 良 后 果，使 生 态 系 统 受 到 了 破 坏,同 学 们，我 们 要 有 环 保 意 识，要 走 可 持 续 发 展 的 道 路”。讲 到 这 里，师 生 情 感 产 生 共 鸣，近 而 产 生 共 振，教 学 的 效 果 得 到 优 化。2、课 后 反 思 课 后 反 思 是 当 前 最 常 见 的 反 思，它 能 使 教 师 有 比 较 充 裕 的 时 空，对 自 己 教 学 的 得 失 进 行 较 深 入 的 思 考 和 总 结。教 师 不 仅 要 对 课 堂 的 事 件 进 行 客 观 的 描 述，对 事 件 的 发 生 进 行
47、 细 致 的 分 析，还 要 对 相 关 问 题 提 出 研 究 方 案。这 样 才 能 使 教 学 经 验 理 性 化，以 指 导、改 进 以 后 的 教 学。前 苏 联 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 曾 经 建 议：“每 一 个 教 师 都 来 写 教 育 日 记，写 随 笔 和 记 录，这 些 记 录 是 思 考 及 创 造 的 源 泉，是 无 价 之 宝”。下 面 谈 谈 对 课 后 日 记 的 反 思：记“败 笔”之 处 即 使 是 成 功 的 课 堂 教 学 也 难 免 有 疏 漏 失 误 之 处，对 它 们 进 行 回 顾、梳 理 并 作 深 刻 的 反 思、探 究 和 剖
48、 析，多 积 累“病 因”、“病 例”，同 时 有 的 放 矢 寻 找“办 法”，使 之 成 为 以 后 应 汲 取 的 教 训，教 学 就 会 逐 渐 趋 于“完 善”。例 如 讲 授“种 群”这 个 概 念 时，看 起 来 学 生 都 掌 握 了，但 大 部 分 学 生 都 认 为“一 片 森 林 中 的 桂 树 苗 组 成 一 个 种 群”。这 说 明 学 生 没 有 真 正 理 解“同 种 生 物”既 包 括 幼 体 还 包 括 成 体 的 所 有 集 合。记 课 堂 的 成 功 之 举 主 要 包 括 教 学 过 程 中 达 到 预 设 目 标 的 做 法 和 措 施，教 学 思 想
49、、原 理 及 方 法 的 渗 透、迁 移 和 应 用 的 过 程，感 触 与 创 新 等。如 在 复 习“有 丝 分 裂 与 减 数 分 裂”时，染 色 体 行 为 的 变 化 情 况，一 直 是 教 学 中 的 难 点。笔 者 在 教 学 中，把 复 杂、繁 琐 的 知 识 用 简 明 的 字 组 成 口 诀：“有 丝 同 源 不 配 对，减 n 无 源 难 成 对；联 会 形 成 四 分 体，同 源 分 离 是 减 I”。这 就 有 助 于 学 生 记 忆，深 受 学 生 欢 迎。这 些 做 法 显 然 是 教 师 在 教 学 中 的“得 意”之 作。记 录 它 们 的 目 的 是 供 以
50、 后 教 学 使 用，并 在 此 基 础 上 发 展。记 学 生 见 解 学 生 总 会 有“创 新 的 火 花”闪 烁，提 出 一 些 独 到 的 见 解、思 路 和 好 的 方 法。如 讲 授“运 动 性 失 语 症”和“听 觉 性 失 语 症”时，学 生 经 常 混 淆“S 区 和 H区”，课 堂 上 有 一 位 学 生 说“S to p”的 意 思 是“运 动”，可 与“运 动 性 失 语 症”联 系，即 S 区 受 损 伤，造 成 的 疾 病 为“运 动 性 失 语 症”。这 使 学 生 记 得 深 刻，不 易 混 淆，对 于 这 些 具 有 创 新 性 的 独 到 见 解 加 以