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1、“双减”背景下初中英语作业设计英语作业是英语课程教学实施的重 要组成部分，是英语课堂教学重要补充和延伸，更是实现英语有效教学的一 个关键环节。在个性化教育理念引领下，我分别开展了分层化、生活化趣味 化、开放化的个性化英语作业设计。个性化作业的设计与实践，强化了学生 学习英语的主体意识，激发了学生参与英语学习的兴趣，拓宽了学生英语学 习资源，提高了学生实际运用英语的能力。一、基于英语新课程标准的要求必须正视学生外语学习基础和发展要求 的差异，遵循外语学习的客观规律。英语教学强调以学生为主体，既要面向 全体学生的基础目标，又要尊重个体差异，使课程具有一定的选择性以利于 不同学生的英语能力都有相应的
2、提高。这就意味着新课程的有效实施，必须 对照课程目标有相应的作业系统的配合，作业设计必须符合新课程的基本理 念。“新课程方案对作业练习设计提出了要求:一要体现学生发展的需要，重 视基础性，增加选择性，体现时代性。二要优化练习作业的结构与组合，注 意加强整合，加强选择，强调均衡等。在对建立作业新体系的若干建议中要 求教师设计探究性作业、开放性作业、体验性作业，并在作业的布置过程中 注意要有差异。”二、基于英语作业现状的分析通过与班中学生的座谈及对 作业现状的观察与反思,我发现当前英语作业布置中的主要问题有：1.作业内 容单调，缺乏典型性。今天抄单词、词组，明天抄写课文，后天做练习册，再 后天做一
3、张试卷.这样的作业布置全凭教师一张嘴，学生埋头做。布置的作 业量有差异，作业内容枯燥无味，使得学生不感兴趣，往往应付完事，作业 没有实效性可言。2 .作业要求统一，缺乏针对性。教师往往忽视学生个性和基础的差异, 要求全班学生每天做一样的作业，搞一刀切。这样的作业没有弹性，缺乏 原则的同时，针对学生具体情况，通过学生喜爱的形式在教学中尝试实施作 业的个性化布置，对作业量、作业难度和作业方式作适当的调整，力争让每 个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快满足的心理体验。 英语作业的个性化设计，在理论上、实践上都带有尝试的性质，因此肯定有 许多值得商讨的地方。但这种尝试已经让我明确了方向，
4、在先前的实践基础 上，我将继续积极探索新的作业形式，我希望通过“理论一实践一评价一理 论“一连串科学步骤，使之日趋完善。针对性，使优秀学生吃不饱，后进生又吃不下，因而就产生了作业抄袭现象 和不做作业现象。久而久之，英语短腿的学生就越来越多，英语尖子生越来 越少。3 .作业形式单一，缺乏多样性。由于学校注重考试成绩，同时为了便于 检查作业，教师布置的英语作业多为书面形式。而实际上，作业的目的除了 巩固知识还有运用知识，除了书面形式的写之外，还有听、读，说的形式。 然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。 由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不
5、 到培养和发展。在一个班级的学生中，由于学生学习习惯、学习态度、学习能力等不同 而在学习上呈现不同的差异。发展性教学理论认为“差异是一种资源“早在 两千多年前，我国著名的教育家孔子就认识到了这个问题并作了深入的分析 和研究，提出了 “因材施教”的教育原则。因此，在日常英语教学工作中， 尤其是作业布置中，应该正视学生存在的个体差异，不能搞“一刀切三、个性化作业的内涵与设计原则（一）个性化作业的内涵所谓“个性 化作业“即可理解为适应学生每个个体的英语作业，使学生以作业为载体在 对英语课堂教学后个人的反思过程中对所学英语知识，英语语言功能的理解 和运用，并在研究、解决实际问题的过程中加以推广，从而促
6、进学生主动学 习，培养学生独特个性，让不同的学生得到不同的发展的学习活动（二）个性化作业的设计原则1.层次性原则。个性化作业的设计尽量从 学生的实际出发，考虑学生原有的基础，依据其最近发展区，建立多层次的 弹性作业结构，以适应不同层次学生的需要。把握作业的难易度，既要满足 优秀的学生吃得饱，又要保证困难的学生做得了。4 .多样性原则。作业任务设计要多角度、多形式、多题型、多用性，使 基础知识、基本技能、运用能力都得到训练，作业题的编制一定要精选精编，合理控制作业量，讲究作业效果，通过完成作业达到巩固和运用所学知识的 目的。5 .针对性原则。紧扣教学目标，有针对性地设计个性化作业的内容和形 式。
7、针对学生年龄、性别、爱好、志趣、能力等方面的差异，因人而异因材 施教;依据学生能力的差异，可以采用分层布置个性化作业的方式。6 .典型性原则。个性化作业的设计，一定要精心设计，认真筛选，布置 典型性强的作业题，做到既面向全体学生，又发展学生的个性，满足知识基 础不同、智力因素各异的每一位学生。五、个性化作业的设计与实施除了对“语法是什么”的理解偏差之外传 统的语法教材也有一些问题与弊端需要指出并引起注意。1.设计分层化作业一一让学生体验学习的成功以往在布置作业时，我格 式化地在记录本上写下抄写、背诵，或是给一个作文题目，要求每个学生根 据所给题目完成一篇短文。一直都是统一要求，同一模式，答案唯
8、一的作业， 对我来说批改起来方便。但是，当学困生没有掌握基础知识时，我会抱怨他 们学习不认真，并且企图通过加重他们的作业量而达到我的预期效果。结果， 事与愿违，学困生对英语学习越发感到厌倦，作业质量也每况愈下。就拿写 短文来说吧，我布置完题目后，除了让学生按时完成之外，不作其他任何要 求。第二天交上来的短文，除了几个优秀生以外，其它都是错误层出不穷， 有的甚至词不成句，使我无从下笔批改。因此，一直在思考如何改变这种作业情况。教育心理学告诉我们，学生 的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。他们的学 习水平、学习能力、学习习惯、学习方法等都不尽相同。如果让不同层次的 学生都能在
9、完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取分层设计作 业的策略。多元智力理论要求教师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关 注后进生和中等生，又要关注优秀生。教师要根据不同能力的学生布置不同 的作业，增加作业的层次性，让每位学生都能体验到成功的喜悦，从而使学 生的学习积极性得到保护，个性得到张扬，不同学生的英语能力得到展示。 于是，我根据学生的差异，将学生按A （稍差生）、B （中等生）、C （优等生） 三个层次来设计作业。案例1 ：阅读型作业的分层设计阅读型作业指的是要求学生利用教材或已 有的材料，通过认真阅读，全面把握材料内容、体会、理解其中蕴含的英语 知识、思想与方法，为更深层次的学习
10、活动提供保障的一种学习行为。它通 常表现为课前预习和课后提高两种形式。以课前预习为例:在布置学生预习 8ATipAboutTipping的课文时，为了让不同层次的学生在预习中都能对课文内 容有所理解，我设计了三个层次的阅读型的作业:A （稍差生）的作业：1）录 音机跟读课文，朗读35遍。在跟读时要求学生一句一句跟读，紧紧把提好单 词的读音、句子的停顿。2）跟读完后，自己独自出声朗读课文数遍，以读准单词的读音，同时读 出句子中的语调。如:一般疑间句读出升调，陈述句、特殊疑问句读出降调等。3）流利且有感情地朗读课文3遍。在朗读过程中要投入，并试着找出自 己读不懂的地方。“书读百遍，其义自见”。通过
11、数遍的跟读一一朗读一有感情地朗读学 生在获得语感的同时对深文内容也有了一定的印象，为课上的听讲做好了准 备。B （中等生）的作业朗读课文数遍（自己定数量），整体把握课文内容。2）再读课文，完成老师预先设计的“T”、”F ”判断练习。然后，听课 文录音后回答老师在布置预习时设计的几个帮助理解课文大意的问题（Wat. .Wen. .Whe. How. .Why.等等），以加深对课文内容的理解。通过上述2个预习作业帮助中等学生深入理解课文的细节内容。C （优秀生）的作业：1）精读课文一一逐句阅读，圈点不理解的单词或句 子。2）提出问题一一根据课文内容，自己提出有助于理解内容的问题，并自 行解答。3）
12、明确语法点一一找出课文中的重要词组及句型。由于分层作业难度适宜，不同层次的学生完成作业不再有困难，这无疑 激发了学生完成作业的乐趣，使他们在完成作业的同时既感到轻松愉快，又 扎实掌握了知识技能。2.设计实践型作业拓展学生的学习时空纵观自己多年来为学生布置的 作业，有个共同点一一以书面作业为主。我忽视了英语学习与生活相辅相成 的紧密关系。其实，走出教室，我们会发现生活中处处有英语。因此，布置 作业时应该考虑到学生已有的知识和生活经验，设计一些与学生生活有关的 实践型作业，引导学生动手、动脑、自主探究英语知识，解决实际生活问题， 从而使所学的知识得到继续拓展和延伸。实践型作业的设计主要有调查、演
13、示、制作三类。案例2:学生零花钱的调查调查作业，意味着让学生走进同伴的生活中， 通过事先设计的调查问题，去了解他们的生活、学习等情况。例如:在学习了 9AUnitThreeLeonTwoSpendingHabit后，我让学生自己设计问题调查同学的零 花钱数量、使用分配等内容。设计的问题如下：a. Doyouhavepocketmoneyeverydayoreverymonthb. Whogiveyouyourallowanc ec. Howmuchdoyouhaveaweck/amonthd. Howdoyoupendyourmoneye. Whatdoyoud owiththeret学生们第
14、一次做这类生活小调查的作业，积极性很高，纷纷扮演 起了小记者的角色，去采访同学，获取零花钱数量及使用的相关信息。有的 同学思维很敏锐，当他了解到别人有节约花钱的好习惯，并有一定的小额存 款时，他鼓励他们去捐助汶川地震中缺乏学习用品的学生。也有的同学在调 查过程中学习到了花费零花钱的窍门，有了管理零花钱的思想。还有的同学 在调查完后，自己组织整理了一下材料，在课堂上汇报自己的调查结果，很 有成就感。3.设计趣味化的作业-激发学生对作业的兴趣学生都已经习惯已有的作 业形式，知道除了抄还是抄，每次作业布置下去，丝毫没有兴趣可言，只是 像机器一样完成作业，第二天可以交差就行。因此，他们的书写很不认真，
15、 有时漏抄几个单词，有时漏写几个中文意思，很马虎。更多学生出现的是今 天抄，明天忘的现象。托尔斯泰说过，“成功的教学所需要的不是强制而是 激发学生兴趣“。为了激发学生对英语作业的兴趣，我在“趣”字上做文章。 我尽量把作业中的英语知识编成游戏、谜语等形式，使学生一看到这样的作 业就来劲。游戏一直是学生感兴趣的话题，将所学的知识穿插于游戏中，可 以提高学生作业的积极性。案例3:另一种抄业新世纪教材6BUnitOneLeonOne教会学生用英语表达 方向，如：turnleft, turnright, gouraight等。和往常一样，我布置了抄写 作业，每个词组抄写2遍，记住他们的中文意恐，第二天默
16、写。到了第二天， 在默写时，我发现好多学生把turnleft （向左转）和curnright （向右转） 两个词组的意思都混浙了。学生表现出来的这个现象使我很着急，在我看来这么简单的方向都学不 会，那么其他有难度的表达更不用说了。同时，这也使我认识到机械的抄写 并不能让学生记忆抽象的方向。于是，我给学生设计了 2个有趣的作业。一 是走迷宫。我为每位学生准备了一张这宫图，让他们在玩走迷宫的游戏时， 大声说出自己所走的方向。出发时，gotraight,然后根据路线，一会儿 turnleft,又一会儿turnright,再三反复，不断熟练。二是机器人的游戏作业。 这是一个两人合作的作业，即A用英语描
17、述方向，B按照指令行走。在完成这 个作业时，我让学生自己到操场上完成。在游戏开始前，学生自己做了准备在 机器人行进路线上放置了一些障碍物，为学生向左、向右转设置好条件。在 这2个巩因词组的游戏中，学生情堵高涨，这几个表达方向的词组很快映入 了脑海，轻而易举地记住了。相比较机械抄写，取得了出人意料的效果。让学生在玩中学习，学习中体验知识的作业，使学生享受到英语学习的 趣，感受英语语言的魅力。案例4:创想家庭节水金点子新世纪教材9AUnitTwoIeon0neWater 一课， 讲述了水的分布、淡水的匮乏等知识，教育学生在平时用自己的实际行动保 护水资源，并提出了一些节约用水的建议。在学生学习了该
18、课后，他们了解 到水在日常生活中的重要性，感受到了 “水是生命之源”的真正含义。霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望 自己是一个研究者。“新课程理念更是强调培养学生自主、合作、探究的学 习方式，要求以现行教材或学生对周围世界和生活实际中的问题为基本探究 内容；以学生独立自主学习或合作讨论为学习的形式，运用探究式的科学学习 方法，来促进英语综合能力的提高。让学生运用所学的知识和经验进行探究， 不仅能深入理解英语，体验乐趣，而且能自主建构知识，真正培养学生的合 作意识和协作能力，也使学生的情感和态度、价值观都得到了教育和发展。六、实施个性化作业的成效与思考（一）成效“个
19、性化作业”在帮助学 生巩固和理解知识的同时，更注重学生的兴趣和需要，注重学生个性的发展， 为学生提供了发展的平台，每个学生都获得了不同程度的成功。事实证明， 英语个性化作业以其特有的成效展示它的生命力。1 .激发了学生对英语作业的兴趣个性化作业的实施唤醒了学生的主体 意识，充分调动起学生对作业的兴趣和积极性，转变了一部分对作业不感兴 趣的学生，促使他们在作业的自主性、主动性方面有了明显的进步。我在实 验前和实验后分别以不记名的形式对班中学生的作业兴趣作了简单的调查和 统计,结果表明，在实施个性化作业后,喜欢作业的学生数猛增,不喜欢作业的 人数骤减。2 .学生英语作业的完成率与正确率得到了提高以
20、前，我布置的作业比较 注重作业量，一直认为通过“多抄多背”能提高学生的学习成绩。在布置抄 写单词时，要求每个单词抄写一行即4遍，一课词汇表上有10几、20多个单 词，这就使学生的抄写作业量很多，第二天交上来的作业字迹流草，默写成 绩也不尽人意。在完成语法知识巩固的习题时，有的学生只是为了完成老师 布置的书面作业，往往不动脑筋，敷衍了事，作业基本上没有准确率可言。 在设计个性化作业实验前，我在学生中做了一个小调查有53%的同学认为作业 量大;有40%的同学认为一般;只有7%的同学觉得自己做得很轻松。在进行个 性化作业设计的实践时，我在布置作业时，首先考虑学生的量力性，即不加 重学生的学习负担又能
21、发挥学生的潜能;其次考虑差异性，比如，部分作业要 求学有余力的学生或有兴趣的学生去完成在实施个性化作业后，我又对班中 的学生进行统计，有52%的同学认为自己花在英语作业上的时间较其它学科相 比最少，且作业质量较高，42%的同学认为一般，还能承受，只有6%的同学认 为作业有时还不能按质完成3学困生的学习自尊到了保护每个学生在学习上 都有自尊心，每当他们遭受到学习和作业上的挫折及失败时，总觉得在同学 面前不好意思，特别是学困生，他们感到抬不起头，甚至有自卑感。而今， 这些学困生在个性化作业的作用下，都能品尝到成功的喜悦，逐渐恢复了自 信，自尊心也不断增强了。小雄是班上英语基础很差的男孩，尤其表现在
22、记 忆单词方面。别人能背10个单词，他最多能背3-4个。每次拿到默写本时，脸上总是写满了忧愁。面对这样一个学生，我在单词记忆作业上给了他一个 自主的空间如果我要求其他学生完成20个单词记忆量（核心词汇+扩展词汇）， 对他则要求记忆10个核心词汇。在对他进行多日的单词个性化学习记忆后， 逐渐增加单词数量。如今，他在我的不断引导下在单词默写上有了很大的飞 跃，他的脸上洋溢着自信而又快乐的笑容。4 .学生的成绩总体处于上升发展的趋势从五次英语测验成绩表的具体 得分与标准差来看，实施个性化英语作业后，不同层次学生的成绩总体都处 于上升发展的态势。（二）思考实施“个性化作业”，并不是对传统作业的简单否定
23、，而是 对它的一种继承与发展。使传统的作业样式更好地为学生掌握、形成技能服 务。但是，由于教学的系统性和学习过程的复杂性，加之本人认识的局限性， 对英语个性化作业的实践研究还存在诸多待深入探究的问题。1,如何把个性化作业的设计与培养学生的三维目标进一步紧密结合，使 个性化作业的积极作用完全发挥出来。5 .如何在设计个性化作业时，找出教学内容与学生生活经验之间的最佳 结合点，选择的作业类型要紧扣语言点，促进学生语言交际能力的发展6 .如何突出个性化作业的人文性，使作业成为学生人文素养形成的一个 重要载体，促进学生心智的发展和人格的完善。7 .如何改进现有的对学生学习的评价，进而确保个性化作业的有效实施。8 .如何在实施设计个性化作业中，进一步引导学生自己来设计作业，真 正发挥学生在作业过程中的主体作用。还学生一个全新的作业世界，让作业 成为学生在知识海洋里扬起风帆的桨和船!设计个性化作业，要着眼实际，认 真分析学情和教材，制定切实可行的作业设计方案。在遵循个性化作业设计