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1、双减背景下初中英语作业设计策略双减背景下的初中英语作业设计策略 摘要：每个人的性格、爱好、实力等各不相同，存在很大的差异，由于小学英语课程的不规范开设对以后的初中英语教学造成了肯定的影响，并且新教材的起点对农村学生来说略微有点偏高，方方面的缘由使得学生之间的差异更为突出。关键词：英语；分层教学；实施面对学生之间的巨大差异，我们要采纳分层教逐步变更。一、学生分层依据对学生的特性品质、英语基础、学习实力和学习看法等全面了解，根据英语新课程标准的不同教学要求，把学生分为A、B、C三个层次。A层学生基本学问扎实，学习习惯较好，英语学习爱好浓，有肯定的听、说、读、写实力。B层学生英语学习爱好一般，成果通
2、常不太稳定，有的学生真刻苦，但学习方法不对头，须要老师扶一把，赐予肯定的督促和指导。C层学生英语基础不好，英语学习爱好不大或没有，学习习惯差，在英语学习上有障碍，甚至行为较二、分层教学的实施在课堂上，比如复习所学内容时，遇到单词、短语的背诵时便对C层学生进行提问；遇到课本中重点句子时，便对B层学生进行提问；而A层学生是对重点语法及重点句型的延长进行考察。初中英语如何分层布置作业 一、英语作业布置的现状分析目前，很多老师已摆脱了传统的英语作业布置方法，不再把机械地抄写单词、词组甚至是课文放在首要位置，重视了英语阅读和技能的训练，让学生自己开动脑筋来获得学问和实力，避开了使学生成为一台“机器”而处
3、于学习的被动地位。因此，在作业布置的总量上较以往有了明显的改观，注意作业效果和学问之间的内在联系以发展学生的思维实力，避开使学生形成对英语的厌学心情。而且，在英语学科中，大量的作业是口头作业，依靠于学生的朗读和记忆。每天，老师会布置肯定量的口头和笔头作业，并依据学生的学习时间加以调整。例如，逢双休日、节假日作业的总量要多于平常。从学生完成作业的状况来看，大部分学生能按时完成老师的要求，刚好背诵和做练习。但学生做作业的自觉性不够，抄写的作业能完成，动脑筋的作业极为马虎，多有一“抄”了事的现象。这就使得老师不能刚好正确地了解学生的学，教学工作难以开展。如何杜绝此类现象，除了学生的学习能动性的发挥、
4、班主任及其他教化教学手段的运用外，探究初中英语教材的作业布置方法，想方设法，仔细钻研，引导学生运用正确的方法，养成良好的学习、作业习惯，无疑是一种很好的求得英语教学质量提高的尝试。二、英语作业探讨的内容和方法所谓探讨英语作业布置，即优化英语作业设计，从最基础的英语作业入手，改革传统的英语“题海战”方式，仔细探讨学生的作业规律，切实解决目前普遍存在的英语作业“高耗低效”现象，通过严格限制作业数量，提高作业质量的方法来实现既削减学生过重作业负担，又提高教学质量的目的。1、英语作业的探讨内容1）英语作业的形式：但凡英语作业，均可分为两大类：口头作业和书面作业。口头作业包括听录音朗读、背诵、听录音复述
5、和自编复述等。书面作业包括抄写、练习和写作。2）英语作业的时间a. 口头作业时间：每项口头作业时间限制在二非常钟以内，放于课后回家完成。b. 书面作业时间：每项书面作业时间限制在二非常钟左右，练习类作业尽量放于课堂内完成，不出现于回家作业之中，以杜绝抄作业现象的出现。写作类作业限于课内指导，然后在课外完成。3）英语作业的内容a. 口头作业内容：口头作业的内容多是背诵或朗读当天所学的单词、词组及课文。大量的新单词在传授给学生的过程中，从被接收到被驾驭还有一个相识过程。英语单词是相识的初级阶段，只有娴熟驾驭基础，才能在更高层次上相识和驾驭。现行教材每册配有录音，学生可以自己听录音边学习边训练听力。
6、必需让学生养成每天听录音的习惯，这样学生既培育了自学实力又提高了听力。b. 书面作业内容：抄写类作业全部在课后完成。练习类书面作业多以选择题或填空题形式出现。内容是当天英语教学中所出现的语法功能项目。每天出现典型题十题，尽量在课内或自习时完成。写作类作业都与所学课文有关，可在每篇课文学好之后布置，让学生自己创作，以获得创新的快感，激发学习爱好。2、英语作业的布置方法1）分层次布置英语作业英语作业的设计应遵循教化教学规律。每位学生在学习和驾驭学问面前不行能人人等同，处于同一水平。在英语作业布置中，分档地布置作业可以解决这一冲突。a. 基础类作业：面对全体学生，包括了全部的口头作业及书面作业（十题
7、精选题），每生必做。重点布置与教材有关的最基础学问和最基本技能的训练。在作业布置中，一不要求全，一次落实一项训练，从宏观上限制作业量。二要有精品意识，老师对所设计的作业中的每一项能达到怎样的目的要有清晰相识，避开出题的盲目性、随意性，确保一题对应一个教学目标、一项对准一个训练重点，真正从微观上限制作业的量。b. 提高类作业面对学有余力的学生，属机动性作业。这是为了顾及少数特别学生、优等生，而特意补充的一些难度较大的附加题。学生可随意选择一些力所能及的综合题。这样就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素。学生的主动性得到了调动，优生满意了更高的求知欲，感到了学习有味道；中差生减轻了心理压力
8、，有了跳一跳也能摘到“桃子”的机会；差生也能每天按时完成作业，增加了学习信念。如八年级其次学期 Lesson 11分档作业可如此设计：基础类：（1）抄写并背单词 the United States, secondary (school), elementary (school), public (school), private (school), education, receive, government, (go to) college, university, graduate, expenseexpensive, paypaidpaid for, go on doing/with（放
9、于家庭作业，二非常钟内完成）（2）用投影片出示练习题10题a. Most children go to _ schools in China. (public, private) b. Ill wait for you _ six oclock. (填写介词) c. After he finished his homework, he went to bed.（同义句）He _ _ to bed _ he finished his homework. d. I spent 5000 yuan on this colour TV. （同义句）I _ 5000 yuan _ this colour
10、 TV. This colour TV _ _ 5000 yuan. e. She wasnt able to catch the early bus because she got up late.(就划线部分提问) _ _ she able to catch the early bus? f. Many college students work during the holidays in order to make money for their college _(expensive). g. Most students go on to colleges and universit
11、ies when they leave _ school.(second) h. My father started to work when he was sixteen years old. （同义句）My father _ working _ _ _ _ sixteen. i. Yesterday Mary got a letter from her cousin, Jane. （同义句）Yesterday Mary _ a letter _ her cousin, Jane. j. The old lady was too tired to go on _(walk) . (放于课堂教
12、学活动中，非常钟内完成) 提高类：(1) Oral work: In the United States, many students work while they studying. Do you think it a good idea? (2) Written work: a. Must I finish the work now? No, you _ _ _. b. Mr. Wang graduated from Shanghai Fudan University. He is a _ of it.c. Write a few sentences about education in
13、 China.（学生可做可不做，有较大随意性）应当留意的是，对所设计的作业要有兼容性，既要有刚学到的“新知”，也要有已学过，须要进一步巩固的“旧知”，要留意作业内容的梯度性、启发性和思索性。这种分档作业的设计，题题目标明确，生生学有所得，激发了学生的相识，扩展了学生驾驭新知的内涵。2）运用学习策略，指导记忆方法，布置口头作业口头作业的完成取决于学生本身。老师所起的作用便是激发学生学习英语的爱好。老师不是单纯传授学问，而要注意指导学生的学习方法、培育学生的学习实力。a. 对于某些形相像的单词，可实行机械识记与有意识记相结合的方法。如：mouth-嘴（嘴要装东西，所以开口向上-u）month-月（
14、“月”字与n开口均向下）b. 对于一些意义易混淆的内容，可实行挖掘其内部相关联的方法，创设情境记忆，从而使学生能自由操纵语言。如：pot-茶壶（“泡”茶要用壶“泡”的）top-顶（“抬”头看“顶”）c. 其余诸如语法项目中要识记的内容，可采纳下法。如：true 变成副词 truly ,以及terribleterribly, 这两个单词“真的可怕”，可怕在哪 得去e加ly。还可以运用构词规律指导学生记忆单词，以取得事半功倍的效果。如absent-absence; different-difference; importantimportance等。这样，由于老师在课堂教学活动中想方设法创设精境，
15、唤起了学生新奇的心理，激发了学生学习的动机，使学生自身觉得不满意。由于学而知不足，反过来又刺激了学生的求知欲。从而切实落实了口头作业的完成。3）创设情景，传授学问，布置书面作业把书面作业分散在课内完成，这就要求老师必需仔细钻研每课的作业题，做到心中有数。在教学过程中，应引导学生驾驭一些规律性的学问，并能举一反三，去解决今后的英语学习中会遇到的问题。详细方法如下：a. 先布置作业题，后传授学问在英语课堂教学活动中，老师以抛砖引玉的方式先给出十题典型题，布置好作业，让学生思索。学生凭藉已有的学问阅历，对新学问加以分析和推断，然后老师再进行学问点的讲解。如：interested与interestin
16、g的用法区分便可用投影仪出示幻灯片。（如下图所示）interested 感爱好的or interesting 好玩的The TV is _ (interest) The boy is _ in it. (inerest) 接着老师便可进一步出示有关interested与interesting区分的题目，如：Tom is_ in science.(key: interested) This story is very _ .(key: interesting) 又如：在教Lesson Seven时，进行课堂教学之前就布置出以下两题作业题：Could you ask her to call me
17、when she _(get) back? Ill tell her as soon as she _(get) in. 学生通过听录音、视察、对比，很快给出了gets这个正确答案，然后老师再讲解时间状语丛句必需留意的问题。这种先做作业，后传授学问的方法，能使学生加深对学问点的相识，提高学习效果。虽然有时可能会出现不同答案，甚至是错误的答案，但这并不重要。重要的是学生开动了脑筋，启动了思维，获得了一种满意感与愉悦感，使得学生爱学、乐做。对于这种类型的作业，难易要驾驭在“跳一跳，能摘到果子”的程度。老师必需要独立钻研，一一回答。因为只有老师自己摸索钻研过，才知道怎样正确地引导学生去学、去做。b.
18、 边授课，边布置作业题老师在授课时，为了能刚好了解学生对语言学问的驾驭状况，刚好实行对策，随机出题。如 Lesson 7中，有这样一句:Could you say that again, please?在授课时，可抽掉单词say，布置成这样一个作业：Could you please _ that again ?/ Could you please _ that?（say, repeat）这种方法，加深了学生对语言内含的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写熔为一炉，从而使学生得到了多方面的训练。其中更可以防止学习成果较差学生由于解题错误得不到刚好订正，而形成错误概念或学问。有
19、利于他们养成自觉作业的好习惯。这类作业，其中有很多都是学习课文内容和加深学问的过渡点，老师只要相识钻研，会有不小收获的。c. 创设情景，传授学问，后布置作业题老师在对学问点进行讲解时，可敏捷创设学生中的情景。如在进行put on 与wear的比较时，可请一位视力不好的学生站起来，边听老师发指令边做动作。“Please put on your glasses, and then you can see the words clearly. Now look at him, he is wearing his glasses.”然后为了巩固学生对新学问的驾驭，布置作业题。Its cold outs
20、ide. Please _ your coat. /The men _ a blue T-shirt is our class teacher.这时，学生大脑中已经接受了大量的信息，这些零乱分散的信息要得到系统地整理和巩固, 他们可以依据学问得出正确答案put on和wearing。又如在讲解对比完 stop to do sth.之后， stop doing sth.便出现作业题： Class begins. Lets stop _ (talk). / Class is over. Lets stop _ (talk). 依据所学学问，学生经过细致推敲之后，便能给出答案talking与to t
21、alk。这种新授结束后，让学生做与教学重点相关的书面作业，符合学生的心理规律，有利于老师重点地复习某一学问点。学生通过对习题中语法点的相同与不同之处进行细致分析和比较之后，提高辨别力，同时也加深了对语言内含的理解。这类作业，要求师生共同努力，按习题的深层结构对习题进行分类，看似简简洁单的一道题，却包含有很大的思维训练价值。它解决了很多学生放学回家之后遇到作业上困难时的埋怨，让学生对学习充溢了信念，对学习成果较差学生更是如此。4）扩大阅读量，拓展课外学习内容，培育写作实力现在，每个学校都在运用不同的教材，而考试时却运用一本大纲，一份相同的试卷。对于统编教材的学生，如何扩高校生的词汇量问题也是作业
22、布置中一个值得探讨的问题。因此，在学习每篇新课文的时候，适时增加相类似的阅读材料，以弥补所用教材的缺陷，是教学中的一个重要内容之一。例如在教学Smoking Is Harmful To Your Health时，就找来两篇初三练习中曾出现的相像内容地阅读理解让学生课内完成练习，有助于学生进一步理解课文，扩展词汇，提高阅读水平。长期坚持不懈地在每篇新课文上完后补充两篇课外阅读材料以扩展学生的学问面，这也是一个行之有效的方法。对于那些学有余力的同学，每天自觉地背肯定量的牛津单词也是快速提高阅读实力的一个有效方法。通过自学、自主阅读以提高学生的实力，并坚持让学生完成肯定量的写作内容，可以养成学生英语
23、的写作习惯，并在批改中加以激励，让学生在作文中自觉地运用新单词新词汇，以提高英语的写作实力。通过以上过程的绽开，学生不仅学了新学问，完成了作业，而且促进了逻辑思维的发展，活跃了课堂气氛，提高了课堂教学效果。须要说明的是，在详细操作中，模式并不是固定的、例题化的、不变的，应讲究一种最佳的选择与结合。而作为老师，必需要有一种奉献精神，倾注很大的心血，牺牲大量的休息时间去备课，并想方设法地选取精典习题留给学生去做。这样训练才会得当，教学任务才能当堂完成。从而形成一种学生学得有劲，练习负担也不重的局面。三、作业布置探讨的效果与分析采纳此种作业布置之后，效果比较好的缘由除了学生学习实力自然增长，班主任及
24、其他学科教学等因素外，作业布置起了不行忽视的作用。美国心理学家布鲁诺认为“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的爱好。”通过精选题目，回家不布置书面作业等方法，提高了学生的学习爱好，激发了求知欲，使学生在学习上赢得了主动。现代教学论专家斯卡特金指出：“未经过人的主动情感强化和加温的学问将使人变得冷漠。由于它不能拨动人的心弦，很快就会被遗忘。”由于作业题数量减至每天“十”题，拨动了学生乐学的心弦。而练习题的难易程度驾驭在让学生“跳一跳，能摘到果子”的水平上，使学生产生了胜利感。这种胜利感，不仅使学生产生了一种超强记忆力，而且能活跃学生的创建性思维，充分发挥了学生的心理潜能。对作业完成得不好的学生，坚持给以思想教化，正面引导并热心帮助，从而杜绝学生怕学、厌学的抵触心情。探讨效果表明，探讨英语作业布置是可行的、有效的。只要我们努力去做，“提质减负”是完全能实现的。在实施英语作业布置的过程中，还须遵循“按部就班”的原则，接着提高综合学问实力，利用“提质减负”的大气候，主动探究，使作业布置逐步得到完善。