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1、“双减”背景下初中英语作业设计优化 策略摘要：“双减”是为了减少学生的家庭作业，使其教育价值最大化。教师要 强化作业的优化设计，简化作业，使每个问题都有其价值；丰富教学形式，促进 学生的发展；分层教学，以适应学生的不同需要；重视兴趣，贯彻“双减”方针, 对教学效果进行分析，充分利用作业设计的作用，使学生在最短的时间内巩固最 多的知识，使作业设计的效益最大化。关键词：双减；初中英语；作业设计“双减”的实施给基础教育带来了新的变革，也对普通老师的日常工作提出 了更高的要求。“双减”是要把作业的总量、时间全部压缩，减少学生的繁重课 业。作为教育者，我们理解“双减”是不能减少教师肩上责任的，也是不能降
2、低 质量的。教师要提高教学质量，为学生减去过重的作业负担。如何减轻初中英语 课业的负担？这就要求教师对英语的作业进行优化设计。一、初中英语作业设计现状分析1 .作业数量多有些老师认为，让学生完成作业，是为了加深对课堂上所学的东西的记忆， 通过大量的练习，可以使他们在一定程度上记住这些内容。所以老师会安排大量 的家庭作业。除了机械的抄录，学生们通常会有一到两个与之相匹配的练习簿或 学习报纸。其实，初中生的年纪还很小，还处在青春期，性格比较活泼，很少有 定力，繁重的课外作业不仅不能让他们的知识得到巩固，还会使他们产生抗拒心 理1。在这样的心理影响下，学生们往往会敷衍了事，甚至会剽窃他人的作业, 或
3、是在网上查找答案，这样做是违反了教师的本意的。课后作业的繁重不仅会增 加学生的学习负担，也会影响老师的教学质量，也会使学生对英语的学习失去兴 趣。2 .作业形式单一英语课的目标是培养学生的听说读写能力，但是，当前的中学英语作业多以 写、记为主，如抄写、翻译、记单词、做配套练习、写作文等。这种类型的家庭 作业虽然在理论上可以帮助学生进行语言知识的积累，但是却不利于英语水平的 提高。许多同学尽管记忆了许多词汇和阅读资料，但口语和听力都比较差。造成 这种现象的根本原因在于，教师受到应试教育的深刻影响，在布置作业时，往往 会做大量的书面作业，而忽略了阅读和写作能力的培养。3 .作业缺乏层次学生对英语的
4、投入和学习态度的差异，导致了他们的学习水平和整体质量的 差异。此外，由于受家庭环境和兴趣爱好等多种因素的影响，中学生英语的能力 也是参差不齐的。同一份阅读资料，有些同学看一眼就能看懂，但有些同学却很 难看懂。因此，在教学过程中，要根据学生的需要，进行分层的作业设计。但是, 从当前的中学英语教学设计现状来看，分层设计的欠缺是一个很大的问题。老师 采用“一刀切”的方法进行作业，结果是全班同学都要完成同样的任务，学困生 常常“吃不消”，在巨大的工作压力下，主动性和自信心受到打击，慢慢地失去 了学习的兴趣，而学霸却“吃不饱”，无法发挥自己的潜力。二、“双减”背景下初中英语作业设计优化策略1 .作业设计
5、差异化作业的差异化设计主要考虑学生的基础水平和对知识的掌握情况。可以由此 划分为A、B、C共三类。A类作业主要面向基础较差，知识掌握不太牢固的学生，以基础知识的复习 巩固为主。内容主要包含单词的记忆巩固、语法知识点的复习、课文的朗读、相 关听力材料的简单听取以及简单的写作。具体下来，单词的记忆巩固要求学生能 够拼读单词、能够完成单词的中英文互译、能够听写单词；语法知识点的复习要 求学生能够复述语法知识点，并能够完成简单的语法练习题；课文的朗读要求学 生能够通读课文，并能掌握文章的大意，主要练习学生读和发音的能力；相关听 力材料的简单听取，要求学生能听到课文相关的句子音频后，复述出音频内容的 大
6、致意思；简单的写作要求学生能围绕单元课程主题，写出不少于50词的文章, 并且文义表达完整。布置A类作业需注意，其范围为全体学生都需掌握的基础知 识，设计其它类别的作业，都以学生已经掌握A类作业的完成为前提。B类作业主要面向有一定基础，对知识有一定掌握的学生，以课程知识的应 用为主。其内容在单词、语法、课文等基础上，主要包含利用所学单词短语造句, 运用所学语法，流畅朗读课文，整段听力以及规范写作。具体下来，利用所学造 句要求用上所学的单词和短语，围绕课程主题，句式完整规范；运用所学语法要 求能够在多种语言环境下正确使用对应的语法；流畅朗读课文要求朗读中卡顿较 少，发音规范，并能使用英语简单复述课
7、文内容；整段听力要求学生听取整段课 文音频后，能把握主关键词句和信息，并复述出整段大意；规范写作要求学生围 绕课程主题，写出不少于80词的文章，且语义清晰，句式规范完整，能运用上 课程所学的单词和语法。C类作业主要面向英语水平较好，基础掌握扎实的学生，以知识的探索提升 为主。其内容在基础牢固、运用规范的基础上，包含了所学词句的延申，语法的 扩展，文章的研读分析，口语的标准、地道表达，整篇常速听力和流畅美观的写 作。具体下来，所学词句的延申要求掌握围绕主题的课程外单词和所学单词的新 词义、新用法；语法的扩展要求由点到面，将本课程所学语法扩展到同一类别、 同一系列语法的灵活运用；文章的研读分析要求
8、对主题文章进行研读，并把握住 文章关键信息、结构、行文逻辑、用语亮点；口语的标准、地道表达要求学生口 语发音标准，语言表达地道，语调变化有致；整篇常速听力要求学生在篇幅较大 的常速音频中，抓取关键信息，概括主要内容；流畅美观的写作要求学生围绕主 题，写出不少于120词的文章，在表达标准规范的基础上，结构清晰，表述流畅, 用词、用句有亮点。2 .作业形式多样化兴趣是学生最好的老师，使用图画、表达等多种形式，可以帮助调动起学生 的积极性，提升作业效率和效果。图画形式可以用于单词记忆、知识点梳理等多种作业内容。为学生布置单词 记忆的作业时，可以要求学生画出对应的简画，让学生建立兴趣，并用图画的方 式
9、加深单词的记忆。布置学生记忆语法知识点时，可以要求学生用结构化的思维 导图将知识点梳理绘画出来，一方面，结构化的图形形式能帮助学生记忆更快速、 更牢固，另一方面，思维导图会成为学生学习、生活、工作中的使用工具，其背 后的结构化思维对于学生未来发展也大有裨益。表达形式用以帮助学生提升口语、临场思维，有助于加深英语的实用化学习, 回归教学本质，并且能够让学生在表达中建立信心，调整学习心态。另外，传授 是表达的重要方面，以费曼学习法为理论背景，将传授穿插在表达环节中，能够 进一步加深学生对知识的印象，并更加积极地为表达做准备。具体下来，可以要 求学生将所学课程主题用英语分享给家长或者其它学生，且内容
10、的难度跨度可以 很广，从单词英语释义，到文章内容，再到扩展延申内容，覆盖到A、B、C三类 作业。分享的对象可以是家长，也可以是小组的同学，对于基础水平较高的同学, 还可以在课前以演讲的形式向班级分享。3 .作业选择自主化用自主选择的形式激发学生主人翁意识，进而达到调整心态、提升效率的目 的。同时一，由于初中学生自我约束控制能力不成熟，教师还需要给出相应的规范 和建议。具体实施时，在A、B、C三类差异化作业中，每一个类别设置必做和选 做模块，根据教学情况对必做和选做的数量做要求。在选做模块中，学生可以根 据自身情况做选择，同时，基础水平进步提升的学生还可以选择难度更高作业类 别中的模块。教师在争个过程中要对学生选择作业的数量和质量做监督，及时引 导。三、结语综上所述，在“双减”的政策背景下，传统的作业布置已经不能满足要求， 需要从效率和质量出发对作业设计进行优化。作业的差异化设计、多样化形式、 自主化选择可以加强作业布置对学生基础水平的针对性，调动学生兴趣、调整学 习心态的同时，提升全体学生课后练习的效率和效果，切实达到“双减”的目的。参考文献:1韦彦合.“双减”背景下初中英语作业设计优化策略J.天津教 育，2022(32).2林桂莲.“双减”背景下的初中英语作业设计策略分析J.新课程研 究，2022(31).