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1、附件：教学设计方案模版教学设计方案课程我国南北气温的差异课程标准新课程标准要求学生通过已有的气温资料及地图来认识我国气温 分布规律，进一步探究影响我国气温分布规律的主要因素。教学内容 分析本课教学内容是新课标人教版地理八年级上册第二章第二节“气 候多样 季风显著”的第一课时，本节主要介绍中国的气候，在内 容编排上都是围绕气候特征这一主线展开的。教学目标知道我国冬、夏气温分布特点。初步学会分析气温形成的原因。通 过阅读等温线图，培养学生判读分析等温线分布图的技能。学会并熟练阅读1月、7月平均气温分布图（等温线图），归纳我 国冬、夏气温分布特点。通过阅读我国温度带划分图，了解我国 各温度带的范围，
2、并结合生产和生活实际分析不同的温度带对我们 生产和生活的影响。对由我国地理环境差异性所孕育的不同文化的欣赏的情感。树立 因地制宜、合理利用资源、使人和自然环境和谐相处的可持续发展 观念。学习目标初步学会分析气温形成的原因。通过阅读等温线图，培养学生判读 分析等温线分布图的技能。学会并熟练阅读1月、7月平均气温分 布图（等温线图），归纳我国冬、夏气温分布特点。通过阅读我国 温度带划分图，了解我国各温度带的范围，并结合生产和生活实际 分析不同的温度带对我们生产和生活的影响。学情分析学生在初一时已经学习了世界的气候，知道气温和降水是反映 气候特征的两个主要因素。具备了解气候的初步基础知识，拥有一 定
3、的气候图判读能力以及从地图中提取、分析、归纳地理信息的能力。但是，学生在初一学习的是大尺度空间的气候分布，学生对于 区域气候还不是很熟悉，从生活周围体验到的感性认识还不够深 亥U。重点、难点我国冬、夏气温的分布特点及成因。我国主要温度带的分布及其对 生产、生活的影响。有关“等温线图”和“我国温度带的划分图”的分析判读。我国冬、 夏气温分布特点的形成原因。教与学的 媒体选择本节课根据课标要求和教材内容的特点，结合学生实际，主 要采用计算机辅助教学，充分利用地理课件，将文字、图形、动画 等媒体综合在一起，创设直观性与探索性相结合的教学情境，以强 化教学的直观性。通过设置问题、启发诱导、读图分析、观
4、察对比、 分组讨论等方法进行教学，以提高课堂教学效果。课程实施 类型偏教师课堂讲授类偏自主、合作、探究学习类备注教学活动步骤序号1自主学习2合作学习3探究学习教学活动详情教学活动1：总结出我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大夏季气温分布 特点：南北普遍高温活动目标总结出我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大夏季气温分布 特点：南北普遍高温解决问题总结出我国冬季气温分布特点：冬季南北气温差异大夏季气温分布特点：南北普遍高温技术资源多媒体技术常规资源黑板、教材材料、学案活动概述指导学生学会阅读材料，从各种地理图像中获取地理信息，以图析 文，发现问题，自我感悟，建构新知。主要采用问题驱动方式，
5、通 过学生的自主学习来完成。1. 一月份0摄氏度等温线主要穿过了哪些地区？（指导学生动手 在地图上将0摄氏度等温线画出来，以训练学生的读图能力，加深 印象。因为这是我国一条重要的自然地理分界线，该线南北的植被、 耕地类型、河流水文特征、农作物种类等，均有较大差异。）2. 一月份，漠河和海口的平均气温各是多少摄氏度？3. 计算一月份漠河和海口的平均气温相差多少摄氏度？学生通过读图分析，逐步总结出我国冬季气温分布特点：冬季 南北气温差异大（并且知道我国冬季气温最低的地方是漠河，气温 最高的地方是南海诸岛）。然后，在学生掌握冬季气温分布规律基础上，指导学生自主探 究夏季的气温图，通过读图分析，认识到
6、我国夏季南北温差不大， 概括出夏季气温分布特点：南北普遍高温（并且知道我国夏季气温 最低的地方是青藏高原，气温最高的地方是吐鲁番）。在本环节的活动中，学生通过读图探究、自主学习掌握我国冬夏两 季气温的分布规律，教师也因势利导归纳出读气温图的方法。同时 也解释了前面设置的悬念，还能激发学生主动提出问题的积极性一 一为什么冬季南北气温差异大？夏季全国普遍高温却还要除去青 藏高原呢？老师再次因势利导，让学生自主探究其原因。进入到本 节课的第三个教学环节。教与学的 策略学生通过读图探究、自主学习掌握我国冬夏两季气温的分市规律， 教师也因势利导归纳出读气温图的方法。同时也解释了前面设置的 悬念，还能激发
7、学生主动提出问题的积极性一一为什么冬季南北气 温差异大？夏季全国普遍高温却还要除去青藏高原呢？老师再次 因势利导，让学生自主探究其原因。反馈评价表现较好，值得继续用。教学活动2： *活动目标纬度位置是影响我国冬季气温分布的主要因素。解决问题纬度位置是影响我国冬季气温分布的主要因素。并进一步引导学生 探讨夏季最低气温在青藏高原的原因：是由于在高原山地气温随海 拔的升高而降低（地形因素的影响）。技术资源多媒体技术常规资源黑板、教材材料、学案活动概述利用分组讨论，使学生在沟通中互补，在交流中发展，在合作中提此环节的学习是本课的难点，主要采取小组互动的形式，指导学生 共同探究来完成。老师通过多媒体展示
8、学生在探究学习过程中必要 的素材：我国1月与7月平均气温图； 海口、北京、漠河三地纬 度及气温图表。学生合作探究、读图填表，总结规律。引导学生通过已有的资料和知识储备总结出：纬度位置是影响 我国冬季气温分布的主要因素。并进一步引导学生探讨夏季最低气 温在青藏高原的原因：是由于在高原山地气温随海拔的升高而降低 （地形因素的影响）。由于自然环境总是深刻地影响着人们的生产和生活，我国气温的分布特点，对我们的生活都造成了哪些影响呢？由此进入第四个 环节的学习。教与学的 策略学生合作探究、读图填表，总结规律反馈评价表现较好，值得继续用。评价量规教学活动2：认识气温对人们的生产、生活的影响。活动目标认识气
9、温对人们的生产、生活的影响。解决问题认识气温对人们的生产、生活的影响。技术资源多媒体技术常规资源黑板、教材材料、学案活动概述激发学生的问题意识，让学生敢问善思，乐于探究，在活动中探究 理解，探究后提炼观点。（四）讨论交流、合作学习本环节主要是引导学生从生活体验出发，将地理知识和生活实 际联系起来。首先，多媒体展示：我国温度带的划分图及划分温度带的主要 指标。让学生认识气温和农业生产的关系，掌握各温度带的划分。 其次，引导学生小组合作、讨论交流，通过联系实际认识气温对人 们的生产、生活的影响。活动结束后，对这节课的知识进行总结，如果时间充裕通过课 堂练习检验本节课学生学习的效果。教与学的策略小组合作、讨论交流反馈评价表现较好，值得继续用。评价量规