《2023年父亲的菜园教学目标(篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年父亲的菜园教学目标(篇).docx（22页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、2023年父亲的菜园教学目标(篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 父亲的菜园教学目标篇一 课文按事情发展依次，写了因新修马路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的钦佩和感谢之情。因此，通过理解文中写父亲言行的句子来理解“父亲的菜园”的来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的酷爱，成了本节课的学习重点和难点。基于体现略读课文对培育阅读爱好、提高自学实力、养成阅读习惯的教学要求，在教学中
2、，我采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以人为本，以读为本，让学生在读中感悟父亲的品质，积累语言，培育语感，达到提高语文素养的目的。 教学过程中，我让学生先回顾略读课文的学习方法，然后通过阅读“连接语”明确本节课的学习任务。学生初读感知后，我出示练习，让学生填一填，读一读，了解课文的主要内容。在教学“品读句子，感受品质”这个环节中，让学生通过读文本，找出描写父亲言行的句子，并在旁边写上自己的感受，自己的体会。沟通时，学生畅所欲言，联系了自己的生活实际“每每天还没亮，我们还在呼呼大睡呢！”“这位父亲真勤劳、真坚毅！”“我太感动了！”“开拓这一块菜地真不简单！”最终的小练笔，让学生的情感进一步得到
3、升华：我在父亲的菜园里收获了勤劳、自信、坚毅；课文中父亲的精神很值得我学习，我钦佩他；今后的学习，也应当要勤劳、仔细 1、在新旧菜园的对比环节上，可让学生简洁的谈谈感受。 2、在朗读写父亲勤劳的句子上，“勤劳味”读得不浓，不够到位。 父亲的菜园教学目标篇二 父亲的菜园是一篇略读课文，讲解并描述的是一个父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。故事中的父亲敢于同困难作斗争，勇于用双手创建美妙的生活。他带给子女的，不仅是一个菜园，更重要的是他教会了子女面对生活的主动看法。 课文按事情发展依次，写了因新修马路失去菜园，父亲毅然确定开一块新菜地。课文重点叙述了开荒、填土和育肥的过程，生动细致地描写了父亲的
4、言行，字里行间流露出对父亲的钦佩和感谢之情。因此，让学生画一画课文中描写父亲言行的句子，并通过指导学生朗读这些语句，来理解“父亲的菜园”来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的酷爱，是本节课的学习重点和难点。 教学中，我主要从以下两个方面来绽开： 父亲的菜园描写朴实，作者通过描写父亲的语言、神态、动作来反映父亲的.品质。通过抓暴雨来袭时父亲的动作“丢”、“抓”、“冲”等动词体现父亲对菜园的重视和坚持不懈的精神。通过抓父亲说的“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”这一处语言，我们可以看出父亲对
5、这片来之不易的土地不仅了解，而且酷爱，还看得出父亲能从长远的角度看待问题。通过有感情的朗读体会父亲对土地的酷爱。在教学时我紧紧抓住人物的语言，来感悟父亲开垦菜园的困难，让学生找出描写父亲的神态，动作的词语来理解，通过各种形式的朗读，让学生相识到了父亲的品质。 通过联想来理解作者对“父亲”的描写。如“每每天还没亮。父亲就扛着锄头、挑起箢箕上山去，直到傍晚，才挑着一担柴草回家来”。作者只是通过看到父亲早出晚归，看到父亲辛苦一周后的成果一片刚翻过的黄土地，并没有干脆详细写父亲是怎样翻地的。在教学时我就通过引读，让学生结合课文内容，联系生活实际，想象“父亲”是怎样细心翻地的呢。通过细致入微的想象来感悟
6、父亲的不辞辛苦。通过这样的联想降低了课文的难度，培育了学生良好的读书习惯。 本课教学，虽然教学思路清楚，教学环节连接自然紧凑，学生的听、说、读、写实力得到训练，但在教学过程中，我也发觉自己身上很多不足，发觉了自己课堂上的盲点。如以读促思，边思边读，读思结合不紧密，同时，有些问题停留的时间太久，绕来绕去把时间也耽搁了，影响了后面的教学进度等。这些问题在今后的教学中都须要留意。 父亲的菜园教学目标篇三 这篇略读课文记叙了父亲在一片荒芜的山坡上开垦一块土地，使它成为“我家”菜园的事，表现了父亲勤劳、坚毅的品质，体现出作者对父亲、对土地深厚的感情。 课文是按事情发展依次写的，依次写了“失去菜园、确定开
7、垦、开垦荒地、垒上石墙、种上豌豆、豌豆肥田、拾粪肥田、菜园丰收”这几个方面的内容。通过对父亲言行的详细描写，表现父亲的优秀品质是本文表达上的一个特点。引导学生从描写父亲开垦菜园言行的词句中体会父亲勤劳、坚毅的品质，感受父亲对劳动、对土地的爱是教学重点。体会父亲在荒坡上开垦菜园的艰辛，对城市的学生来说是教学上的难点。 选编这篇课文的主要意图是加强学生自主阅读实践，加强对记事写人这一类文章特点的感悟，进一步学习从内容中体会思想，从父亲坚忍不拔的品质中受到教化，培育酷爱土地和劳动人民的思想感情。我在教学这篇课文时，依据教材的编写意图，也就是加强学生的阅读实践，其中的一个教学重点是学习文中的父亲的优秀
8、品质。 在课堂教学中的质疑问难、探讨解决问题的环节中，出现了下列的现象：课文第九自然段落是描述父亲用“豌豆肥田”的情节，文中有这么一个句子“父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告知作者：“这一季豌豆就用来肥土吧。”针对用“豌豆肥土”的做法，学生们绽开了争论，褒贬不一。有的学生认为：用豌豆肥田不合算，理由是： （）文中说家里的菜碗总是盛不满，说明家里缺少菜，这些豌豆果实应当让家里人吃； （）肥田有更好的的方法，如去远点儿的地方割青草，然后挑回来还可以老师，您说是吗？我没想到学生会钻“牛角尖”钻到这儿来了，学生的这种观点是对教材内容的否定？是生命化教化的亮点？这是我在备课时始料不及的，真让我叫
9、苦不迭，心里暗暗地嘟囔着：在高喊语文学科是“工具性和人文性相统一”的今日，怎么来了个这样的教材课堂上，为了维护做老师的尊严，只好自找下台阶的路，费尽心机想了一番，我故作轻松地说：“看来你们舍不得用豌豆来肥田。其实，我也这么想，我赞许同学们的见解。但是，我们中国有句古话叫金无足赤，人无完人，对豌豆肥田的细微环节，你们可以保留自己的看法，对其他情节中那父亲的言行，老师更表示钦佩，从整体上说，父亲的优秀品质是值得我们学习的”我不敢保证我的学生们能接受我“表演”，走下讲台后返回办公室的路上，我忐忑担心。 我们以前没有特殊的提出人文性，可是细细想来，过去的语文教学真的缺少人文性么？哪一段文字没有反映人文
10、性呢？既然有教学内容，它本身就蕴涵着人文性，无论你关注还是不关注都是脱离不了的。语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，必需通过语文学习和语言实践来体现。时下有的语文课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形式令人纷繁芜杂，支配过多的非语文活动，喧宾夺主，以有别于内容分析、机械训练的形式，造成了同样的后果语文效率、质量的减损。我们应牢记“指导学生正确地理解和运用祖国语文”是语文课的专务。我们肯定要种好自己的田，浇好自己的园。”其中“语文课程的人文性，必需通过语文学习和语言实践来体现”的论断，我最为敬佩。我觉得人文性应当附属在工具性之
11、中。语文教学须要问题，但我们须要的是有意义、有价值的问题，这个“意义和价值”应当建立在“课文的整体内容”或“语言环境”的基础上，没有这个前提，而去没有限度地挖掘或生成问题，我们就会失去语文教学原本的意义。例如有人教学司马光一课，让学生探讨“还有哪些方法救出小孩？”学生奇思异想，解决的方法五花八门，称其“这是在培育学生的创建性”。我们没有留意到荒诞的一面，倒是特殊观赏孩子的思维力。假如我们把课文做为载体，这样的创新思维的挖掘会有许多，由于大量的时间用在了思维的创新或人文性拓展，而失去了语文基本实力的训练，这唯恐也不是素养教化所追求的。想到这儿，我的心略微安静了下来，虽然还没有想出更好的方法，但已
12、不再为课堂上的“教育”担忧，也顾不了学生们能否接受我的“表演”了，权且如此而已。 父亲的菜园教学目标篇四 每一次竞赛都是一次熬炼，也是一次提升，以我自己的性格，做任何事似乎都是临时抱佛脚，所以拿出的东西最大的问题就是缺少时间的雕琢，从两天赶一篇论文到一个晚上备好一堂30分钟的课，把苦痛的日子留到最少，也许可以算得上是我的一种风格了。结果于我来讲并不重要，只是每次都像是被卡在沙漏的瓶颈，无论怎样挣扎，还是容不下下一个我，这是一种什么样的味道，教我如何说。 回来谈这节课，30分钟的小课，又是略读课文，不能四平八稳，又不能没有重点，细致阅读文本，从中揪出来一个特别重要的句子： 远远望去，父亲的菜园就
13、像一块碧绿的翡翠，嵌在荒芜的山坡上。 从这个改变之大动身，探究父亲身上的一些闪光品质，牵一发而动全身。还有听取了校长给的字词教学的建议，时间短，又是略读课文，不能每个词都讲，但是可以抓住某一个词重点讲，在“箢箕”这个词的教学后我发觉，采纳图片的方式更加直观、亲切，因为这跟孩子们的生活亲密相关。 整节课从导入到字词的教学设计都还是比较合理的。其次个别出心裁的地方是把字词教学与文本的内容结合起来，之前设计让孩子们从文中找出描写祖父的菜园的短语，可是想想四年级的孩子会不会什么是短语都不懂，然后找出全部的短语有可能会花费很长的时间，假如半天找不出来，这节课就完了。一方面字词比较多，另一方面找短语又比较
14、困难，我就把两者结合起来，先入为主，干脆给孩子们短语，但是形容词又以空格的形式让孩子们从文中自己去搜寻，既让孩子们熬炼了略读课文搜寻关键信息的实力，又让孩子们积累了这些词语的用法，学会了这几个词的写法，唯一欠缺的是这个时候假如能自己面批一些学生，然后发觉学生在写的时候出现的问题，这样效果会好。 缺憾的地方是关于父亲的品质分析部分，关键的一段少了两次读的环节，这两次读的遗漏让这节课大打折扣。对于重点段落的教学肯定要熟识，这是给自己的一点建议。让学生板书父亲身上的一些闪光品质可能不够精确，但是学生的自主性还是发挥了，总体而言，品读环节太过简洁，连接到最终一段的朗读，情感也不够，原来还要给大家看一幅
15、与文本相称的图片，当时不知道怎么就草草结束了这节课，这点有些失败。 经验了这样一次，以后，应当没什么可畏惧的了，我能做的就是多看书，多钻研教材，功到平常。 父亲的菜园教学目标篇五 父亲的菜园是人教版第八册第七单元的一篇略读课文，讲解并描述的是写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒芜贫瘠的山坡上为家人开拓出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展依次，写了因新修马路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的钦佩和感谢之情。 我在教学这篇课文时，依据略读课文的编写意图，设计以下教学环节： 先让学生借助字词典把课文内容读精确
16、、读通顺。 然后让学生用简略的语言概括说出课文主要讲了一件什么事？从而达到训练学生的概括实力目的。 其三抓住文中描写父亲语言、动作的语句去理解和感悟“父亲”的精神。这一个环节根据“画出相关句子写出感悟同桌沟通集体沟通解决问题”的过程组织学习。 其四：学生思索：课题为什么父亲的菜园为题，让学生在探讨中达到深化主题的目的。 最终，让学生用自己的语言夸夸这位辛勤而又执着的父亲，达到训练学生语言表达实力的目的。 课后反思：在这堂课的设计上我把着力点放在培育学生独立阅读实力感悟上，让学生在主动主动的.阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。把朗读课文、沟通感受整合在思索与解决问题中，发展学生语言和思维。
17、重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚决不移的看法和百折不挠的精神，引导学生畅谈读后的感受。对课文题目父亲的菜园，引导学生结合全文内容来理解，作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境（荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥）进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。引导学生通过阅读，理解作者在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位一般农夫勤劳朴实，执著自信的品质。父亲创建的不仅仅是荒芜中奇迹，而且是坚韧意志与不懈努力的成功。 任何教学过程都不是完备的。不足之处是课堂内容量大，以致某些细微环节处理的不够细致，特殊是与
18、学生沟通的时间不够充裕；课文比较长，对于有感情的朗读课文的训练还不够到位；学生沟通时，还不能完全放开，指导较多；教学时间长，用了两课时，在今后的略读课文教学中做到有针对性，简洁明快。 父亲的菜园教学目标篇六 刚刚讲了四年级下册第七单元的一篇课文父亲的菜园，感受颇深，下面是父亲的菜园教学反思。 父亲的菜园是一篇略读课文，讲解并描述的是“父亲”通过艰辛的努力，在荒芜贫瘠的山坡上为家人开拓出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。 在设计教学过程时，我把着力点放在培育学生独立阅读实力上，让学生在主动主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。根据“提出疑问梳理问题自己探究合作沟通解决问题”的过程组
19、织学习，把朗读课文、沟通感受整合在思索与解决问题中，发展学生语言和思维，教学反思父亲的菜园教学反思。可是在真正讲课的过程中，却发觉了诸多问题： 一、课堂容量过于多。因为内容量大，导致某些环节处理的不够细致，特殊是与学生沟通的时间不够充裕，读的时间也无法充分的保证。课文比较长，对于有感情的朗读课文的训练还不够到位；学生沟通时，还不能完全放开，指导较多；教学时间长，略读课文尽然用了两课时。这也给自己提了个醒，在今后的.略读课文教学中要做到有针对性，简洁明快。 二、学生口语交际的实力有待全面提高。从课堂上学生的总体表现来说，喜忧参半。有一部分孩子的口语表达实力提高很快，主动性也高。相对的另一部分孩子
20、的表现则不尽人意。我想这可能也与自己平常在课堂的训练中忽视这部分不太爱表达的孩子有关。在今后的课堂中，与学生间的口语交际训练得加强，争取大面积的提高孩子的说话实力。 三、加强对学生阅读实力的培育。课堂学生的表现来看，学生的阅读理解实力方面差距还是不小的。特殊是许多孩子的表现是很被动的，在老师的引导下是一个样，自己学习的效果又是另外一个样。阅读理解方法的指导还需进一步总结提高。 父亲的菜园教学目标篇七 父亲的菜园是人教版第四年级下册第七单元的一篇略读课文，讲解并描述的是“父亲”通过艰辛的努力，在荒芜贫瘠的山坡上为家人开拓出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展依次，写了因新修马路
21、失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的钦佩和感谢之情。 我在教学这篇课文时，课前先让学生借助字词典把课文读通顺、字词读精确。然后让学生用简略的语言概括说出课文主要内容，从而达到训练学生的概括实力目的。 一起先抛出问题：作者为什么把“我家的菜园”称之为“父亲的菜园？”围绕这一问题走进课文。学习文章时依据已有阅历同学们回忆自己见过的菜园是什么样的，再出示一片贫瘠的山坡，让孩子们感受到种菜是一件特别艰难的事情，接着请同学们找出文章的三个经典镜头，“画出相关句子写出感悟再同桌沟通最终集体沟通一起解决问题”。让同学们抓住文中描写父亲
22、语言、动作的语句去理解和感悟“父亲”的精神和品质。最终小练笔让学生用自己的语言夸夸这位辛勤而又执着的父亲，达到学生文笔训练及语言表达实力的目的。 再次回到作者为什么把“我家的菜园”称之为“父亲的菜园”，让学生在探讨中达到深化主题的目的。 课后反思：在这堂课的设计上我把着力点放在培育学生独立阅读实力感悟上，让学生在主动主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。把朗读课文、沟通感受整合在思索与解决问题中，发展学生语言和思维。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚决不移的看法和百折不挠的精神，引导学生畅谈读后的感受。对课文题目父亲的菜园，引导学生结合全文内容来理解，作者所以将这块菜园
23、命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。引导学生通过阅读，理解作者在对父亲一言一行的描写中，都表现出了这位一般农夫勤劳朴实，执著自信的品质。父亲创建的不仅仅是荒芜中奇迹，而且是坚韧意志与不懈努力的成功。 任何教学过程都不是完备的。有些细微环节处理的不够细致，特殊是与学生沟通的时间不够充裕；课文比较长，对于有感情的朗读课文的训练还不够到位；学生沟通时，还不能完全放开，指导较多。 父亲的菜园教学目标篇八 父亲的菜园是人教版第八册第七单元的一篇略读课文，讲解并描述的是写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒
24、芜贫瘠的山坡上为家人开拓出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。 课文按事情发展依次，写了因新修马路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的钦佩和感谢之情。因此，通过理解文中写父亲言行的句子来理解“父亲的菜园”的来之不易，进而感悟父亲坚毅、执着的品质和对土地的酷爱，成了本节课的学习重点和难点。 这节课，我在导入新课后，首先给学生明确了略读课文要达到的四项基本目标。然后，根据我们学校提倡的语文教学四大环节读准、读通、读懂、读好，围围着四项基本目标来设计课堂教学。 前两个环节主要围围着“读准、读通”来组织教学。以读准生字词，读
25、通课文为主，并了解课文主要讲了一件什么事。第三、四环节围围着“读懂、读好”绽开教学，采纳小组合作“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，以读促思，边思边读，让学生在读中感悟父亲的品质，积累语言，培育语感，达到提高语文素养的目的.。在教学中，还对学生进行了说话训练，通过句式的训练，既是对学生所学学问的总结，又是对学生口语表达的熬炼。从而让学生真正的体会到父亲的执著、勤劳的品质。 课堂总会有一些不完备，如：课文比较长，对于有感情的朗读课文的训练还不够到位；学生小组沟通时，还不能完全放开，比较拘谨；学生班内沟通时，我没有太多的关注学生，学生汇报时的小细微环节没有刚好的订正。 在今后的教学中，还要更
26、多的关注学生，注意学生的个体发展，把更多的时间还给学生，努力提升学生的语文素养。 父亲的菜园教学目标篇九 研读父亲开垦菜园的艰辛： 1、默读课文，在父亲开垦菜园的过程中，哪些地方最让你感动，把这样的语段画出来，并在空白处进行批注。 2、沟通：重点的几处。 重点一：第三自然段，通过“每天就直到才” （1）指名读，这几句写出了父亲在干什么？（开荒）并谈谈自己体会。抓住“每天、天还没亮、直到傍晚、一个星期、三四分等词语” （2）想象：你仿佛看到了怎样一幅情景？（父亲每天日落回家，一身乏累的样子，但从不叫一声苦，从不放弃开荒的念头）。 （3）朗读指导 重点二：第五自然段“父亲没有气馁从山脚下把土一筐筐
27、地挑上去” （1）抓住重点词语：一筐一筐 山脚下等词语 （2）联系课文的第四自然段，大雨冲走了父亲翻过的三四分的黄土地，其实就是冲走了什么？也预示着什么？（父亲又要从零起先）从中你有体会到什么？（填土的艰辛） （3）朗读促悟 重点三：第八自然段父亲的话 （1）指名若干个同学朗读，你是父亲，究竟要告知我们什么？ （2）假如你是文中的“我”，你的一些怀疑在父亲的话中解开了吗？是如何解开的？请谈谈。 （3）父亲的话不仅解开我的怀疑，还使“我”也加入到了“育肥”的行动中去。 引导学生批注文本，是落实学生与文本对话的有效形式，也有助于培育学生边读边思索的良好习惯；给学生用自己的大脑去思索、看问题，从而保
28、证学生“特性化的阅读”；老师的适时点拨，给学生阅读、批注做一个很好的示范；老师参加到学生的阅读中，老师与学生一起沟通对话。这一个环节，是学生、老师、文本之间的对话与沟通碰撞。当然，在略读课上，我们更多地是留给学生自主阅读，自主批注的空间，老师更多的是适时的点拨，以培育学生的阅读理解实力。 父亲的菜园教学目标篇十 父亲的菜园是一篇略读课文，讲解并描述的是一个父亲历尽艰难为家人开垦菜园的动人故事。课文写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒芜贫瘠的山坡上为家人开拓出了一处菜园，赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展依次，写了因新修马路失去菜园，父亲毅然要开一块菜地，重点描写了开荒、填土和育肥，生动细致
29、地描写了父亲的言行，字里行间流露着对父亲的钦佩和感谢之情。 我在教学这篇课文时，依据略读课文的编写意图，设计以下教学环节： 让学生观看蔬菜图片并结合学生生活实际提出问题导入新课。 让学生看本课标题提出问题，老师总结生成三个问题。 课前先让学生借助字词典把课文内容读精确、读通顺，课上检验预习状况。 抓住文中描写父亲语言、动作的语句去理解和感悟“父亲”的精神。 学生思索：课题为什么父亲的菜园为题，让学生在探讨中达到深化主题的目的。 在这堂课的设计上我把着力点放在让学生主动主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。重点结合“父亲”在开荒、填土和育肥中，所表现出的坚决不移的看法和百折不挠的精神。对
30、课文题目父亲的菜园，引导学生结合全文内容来理解，作者所以将这块菜园命名为“父亲的”而不是“我们的”“我家的”，正是因为这块土地是父亲同恶劣的自然环境（荒蛮多石，暴雨冲土，贫瘠无肥）进行抗争，付出艰辛努力的结果，才拥有了这块“翡翠般的菜园”。 虽然教学思路清楚，教学环节连接自然紧凑，凸显学生主体地位。但在教学过程中，我也发觉自己身上很多不足，发觉了自己课堂上的盲点。没有捕获住学生精彩发言进而绽开有效生成。虽然我的预设实现了，实现教学的第一步，但没有抓住学生这个资源，进行生成教学，而这才是老师才智的体现，教学的制高点。 这将成为以后我的努力方向。 父亲的菜园教学目标篇十一 父亲的菜园是依据教化部2
31、0xx年颁发的小学语文教学大纲编写的六年制小学语文课本第八册中的一篇略读课文，这对于从教20多年的我来说，却还是一篇从未尝试过的新教材。 课文按事情的发展依次，依次写了： 、失去菜园。 、确定开垦新菜园。 、开垦荒地。 、垒上石墙。 、种上豌豆。 、用豌豆肥田。 、拾粪肥田。 、菜园获得丰收。 作品通过对父亲的言行的详细描写，意在引导学生体会父亲的勤劳、坚毅的品质，培育学生酷爱劳动人民的思想感情。 我在教学这篇课文时，依据教材的编写意图，也就是加强学生的阅读实践，其中的一个教学重点是学习文中的父亲的优秀品质。在课堂教学中的质疑问难、探讨解决问题的环节中，出现了下列的现象：课文第九自然段落是描述
32、父亲用“豌豆肥田”的情节，文中有这么一个句子“父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里”，而后又告知作者：“这一季豌豆就用来肥土吧。”针对用“豌豆肥土”的做法，学生们绽开了争论，褒贬不一。有的学生认为：用豌豆肥田不合算，理由是： 、文中说家里的菜碗总是盛不满，说明家里缺少菜，这些豌豆果实应当让家里人吃。 、肥田有更好的的方法，如去远点儿的地方割青草，然后挑回来还可以老师，您说是吗？我没想到学生会钻“牛角尖”钻到这儿来了，学生的这种观点是对教材内容的否定？是生命化教化的亮点？这是我在备课时始料不及的，真让我叫苦不迭，心里暗暗地嘟囔着：在高喊语文学科是“工具性和人文性相统一”的今日，怎么来了个这样的教材课堂
33、上，为了维护做老师的尊严，只好自找下台阶的路，费尽心机想了一番，我故作轻松地说：“看来你们舍不得用豌豆来肥田。 其实，我也这么想，我赞许同学们的见解。但是，我们中国有句古话叫金无足赤，人无完人，对豌豆肥田的细微环节，你们可以保留自己的看法，对其他情节中那父亲的言行，老师更表示钦佩，从整体上说，父亲的优秀品质是值得我们学习的”我不敢保证我的学生们能接受我“表演”，走下讲台后返回办公室的路上，我忐忑担心。 如何突破这一教学难关呢？我静下心来重研教材，觉得课文的教学难就难在这“工具性”与“人文性”的“统一”上。 我们以前没有特殊的提出人文性，可是细细想来，过去的语文教学真的缺少人文性么？哪一段文字没
34、有反映人文性呢？既然有教学内容，它本身就蕴涵着人文性，无论你关注还是不关注都是脱离不了的。语文课程，贵在工具性和人文性的统一，难也难在工具性和人文性的统一。语文课程的人文性，必需通过语文学习和语言实践来体现。时下有的语文课，为了体现人文性、开放性以及与其他课程的联系，内容庞杂，形式令人纷繁芜杂，支配过多的非语文活动，喧宾夺主，以有别于内容分析、机械训练的形式，造成了同样的后果语文效率、质量的减损。我们应牢记“指导学生正确地理解和运用祖国语文”是语文课的专务。我们肯定要种好自己的田，浇好自己的园。”其中“语文课程的人文性，必需通过语文学习和语言实践来体现”的论断，我最为敬佩。我觉得人文性应当附属
35、在工具性之中。语文教学须要问题，但我们须要的是有意义、有价值的问题，这个“意义和价值”应当建立在“课文的整体内容”或“语言环境”的基础上，没有这个前提，而去没有限度地挖掘或生成问题，我们就会失去语文教学原本的意义。例如有人教学司马光一课，让学生探讨“还有哪些方法救出小孩？”学生奇思异想，解决的方法五花八门，称其“这是在培育学生的创建性”。我们没有留意到荒诞的一面，倒是特殊观赏孩子的思维力。假如我们把课文做为载体，这样的创新思维的挖掘会有许多，由于大量的时间用在了思维的创新或人文性拓展，而失去了语文基本实力的训练，这唯恐也不是素养教化所追求的。想到这儿，我的心略微安静了下来，虽然还没有想出更好的方法，但已不再为课堂上的“教育”担忧，也顾不了学生们能否接受我的“表演”了，权且如此而已。