《2023年《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年《义务教育科学课程标准（2022年版）》解读.docx（18页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、（义务教育科学课程标准（2023年版）解读2023版义务教育生物学课程标准内容的解读与2011版课程标准中“面向全体学生，提高生物科学素养，倡导 探究性学习的课程根本理念相比，2023版“课程标准中课程理念 更新为“核心素养为宗旨，课程设计重衔接，学习主题为框架，内容聚 焦大概念，教学过程重实践，学业评价促开展。新的课程理念在立足 坚实的生物学科内容根底上，更加关注培养学生适应未来开展的正确 价值观、必备品行和关键能力的核心素养;在课程设置方面统筹安排, 注重与小学阶段、高中阶段的的学习能有效衔接、循序渐进、连贯一 致：课程内容设计追求少而精的原则，以学习框架为主题，内容聚焦大 概念。内容的整
2、合、重建使得以大概念为主题的学习内容结构性、整体 性更强，这样的变化有利于学生在主题情境中自主、系统、高效学习； 重点强调了 “探究、”实践在学生学习中的地位，生物学课程重视 评价的诊断、鼓舞和促进学生学习与开展的前提下，更突出强调重视 探究实践过程的评价。1凝炼了 “核心素养课程目标2023版“课程标准将课程目标进一步细化成两个方面：“核心素 养内涵和“目标要求。从“生命观念、科学思维、探究实践、态度 责任四个方面对核心素养的内涵做了具体描述。其中生命观念处于 核心地位，科学思维为探究实践提供逻辑标准的思维方法和研究方法, 在探究实践中学生的归纳与概括、演绎与推理、模型与建模、批判性思 维、
3、制造性思维等得以养成与开展，科学探究与科学思维是相辅相成，为载体，通过多种教学活动展现人们认识自然现象和规律的思维方法 及探究过程，反映自然科学的本质。学习生物学课程有利于学生养成科学思维习惯，形成积极的科学 态度，学会学习，提升科学素养，对学生的健康生活，终身开展具有重 要意义。2.课程理念：生物学的课程设计思路，主要阐述课程的立场、方向 和观点生物学课程理念包含课程的宗旨、衔接、框架、内容、教学和评价 六个方面。1）核心素养为宗旨落实立德树人，发挥学科育人的价值，着眼于学生适应未来社会 开展和个人生活的需要。12）课程设计重衔接小学、初中和高中三个阶段的学习有效衔接、循序渐进、连贯一 致。
4、13）学习主题为框架生物学课程以学习主题为单位构建课程内容体系，每个主题包含 假设干个生物学重要概念，同时融入生物科学的思想观念、研究过程 和方法，此外，设置跨学科实践主题。4）内容聚焦大概念追求“少而精的原则，优化课程内容体系，提炼大概念，精选学 习内容，突出重点。15）教学过程重实践关注学生学习过程中的实践经历，强调学生学习是主动参与的过 程，选择恰当的真实情境，设计学习任务，让学生积极参与动手和动脑 的活动。16）学业评价促开展以评价促进学生的学习和开展，重视评价的诊断、鼓舞和促进作 用，将评价重点放在学生的学习活动，特别是注重对探究和实践过程 的评价。3.课程目标：学习生物学所应该到达
5、的开展水平和最终结果核心素养导向下的课程目标通过本课程学习而逐渐形成的正确价值观、必备品行和关键能力, 是生物学课程育人价值的集中表达，主要包含生命观念、科学思维、探 究实践、态度责任。（1）掌握生物学根底知识，形成根本的生命观念；2）初步掌握科学思维的方法，具备肯定的科学思维习惯和能力;13）初步具有科学探究和跨学科实践能力，能够分析解决真实情 境中的生物学问题；4）初步确立严谨求实的科学态度，乐于探究生命的神秘；15）树立健康意识和社会责任感，能够强身健体和效劳社会。概念复习01生物体的结构层次概念1生物体具有肯定的结构层次，能够完成各项生命活动1.1 细胞是生物体结构和功能的根本单位一些
6、生物由单细胞构成，一些生物由多细胞组成1.1.1 动物细胞、植物细胞都具有细胞膜、细胞质、细胞核等结构植物细胞具有不同于动物细胞的结构，如叶绿体和细胞壁1.1.2 细胞不同结构的功能各不相同，共同完成细胞的各项生命活 动细胞核是遗传信息库1.2 生物体的各局部在结构上相互联系，在功能上相互配合，共同完成各项生命活动1.2.1 细胞能通过分裂和分化形成不同的组织1.2.2 绿色开花植物体的结构层次包含细胞、组织、器官和个体, 高等动物体的结构层次包含细胞、组织、器官、系统和个体生物体在结构和功能上是一个统一的整体02生物的多样性概念2生物可以分为不同的类群，爱护生物的多样性具有重要 意义对生物进
7、行科学分类需要以生物的特征为依据2.1.1 依据生物之间的相似程度将生物划分为界、门、纲、目、科、 属、种等分类等级“种是最根本的生物分类单位2.2 依据生物的形态结构、生理功能以及繁殖方法等，可以将生 物分为不同的类群藻类是能够进行光合作用的结构简单的生物2.2.1 从苔葬植物、蕨类植物，到种子植物，逐渐出现根、茎、叶 等器官的分化，植物繁殖过程逐渐摆脱了对水环境的依赖2.2.2 无脊椎动物与人类关系紧密，如线虫动物蛔虫）、环节动物【蚯蚓）、节肢动物蝗虫、蜜蜂）等2.2.3 脊椎动物鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类）都具有 适应其生活方法和环境的主要特征动植物类群可能对人类生活产生积极的或
8、负面的影响2.3 微生物一般是指个体微小、结构简单的生物，主要包含病毒、 细菌和真菌病毒无细胞结构，需要在活细胞内完成增殖2.3.1 细菌是单细胞生物，无成形的细胞核真菌是单细胞或多细胞生物，有成形的细胞核2.3.2 有些微生物会使人患病，有些微生物在食品生产、医药工业 等方面得到广泛应用2.4 我国拥有丰富的动植物资源，爱护生物的多样性是每个人应 有的责任2.4.1 我国拥有大熊猫、朱鹘、江豚、银杉、琪桐等珍稀动植物资 源2.4.2 可通过就地爱护、迁地爱护等多种方法爱护生物资源；有关 野生动植物资源爱护的法律法规是爱护生物资源的根本遵循2.4.3 外来物种入侵会与本地的物种竞争空间、营养等
9、资源，进而 威胁生态安全03生物与环境概念3生物与环境相互依赖、相互影响，形成多种多样的生态系 统生态系统中的生物与非生物环境相互作用，完成了物质循环 和能量流动3.1.1 水、温度、空气、光等是生物生存的环境条件3.1.2 生态因素能够影响生物的生活和分布，生物能够适应和影响 环境3.1.3 生态系统是由生产者、消费者、分解者与非生物环境构成的 有机整体3.1.4 生态系统中不同生物之间通过捕食关系形成了食物链和食 物网生态系统中的物质和能量通过食物链在生物之间传递3.1.5 生物圈是包含多种类型生态系统的最大生态系统3.2 生态系统的自我调节能力有肯定限度，爱护生物圈就是爱护 生态安全生态
10、系统具有肯定的自我调节能力3.2.1 人类活动可能对生态环境产生影响，可以通过预防环境污染、 合理利用自然资源等措施保证生态安全04植物的生活概念4植物有自己的生命周期，可以制造有机物，直接或间接地 为其他生物提供食物，参与生物圈中的水循环，并维持碳氧平衡4.1 绿色开花植物的生命周期包含种子萌发、生长、开花、结果与 死亡等阶段种子包含种皮和胚等结构4.1.1 种子萌发需要完整、有活力的胚，需要充分的空气、适宜的温度、适量的水等环境条件4.1.2 根的生长主要包含根尖分生区细胞的分裂和伸长区细胞的生长4.1.3 叶芽通过细胞的分裂和分化发育成茎和叶4.1.4 花中最重要的结构是雄蕊和雌蕊，雄蕊
11、产生的精zi与雌蕊 产生的卵细胞相结合形成受精卵，花经过传粉和受精后形成果实和种 子4.1.5 植物可以通过杆插、嫁接、组织培养等无性生殖的方法繁殖 后代4.2 植物通过汲取、运输和蒸腾作用等生理活动，猎取养分，进 行物质运输，参与生物圈中的水循环4.2.1 植物根部汲取生活所需的水和无机盐，通过导管向上运输, 供植物利用，其中大局部水通过蒸腾作用散失叶片产生的有机物通过筛管运输，供植物其他器官利用4.2.2 植物通过对水的汲取和散失参与生物圈中的水循环4.3 植物通过光合作用和呼吸作用获得生命活动必需的物质和 能量，有助于维持生物圈中的碳-氧平衡4.3.1 植物能利用太阳能（光能），将二氧化
12、碳和水合成为贮存了能 量的有机物，同时释放氧气4.3.2 细胞能通过分解糖类获得生命活动所需的能量，同时生成二 氧化碳和水光合作用和呼吸作用原理在生产生活中有广泛的应用4.3.3 植物可以为生物圈中的其他生物提供有机物和氧气植物在维持生物圈中碳-氧平衡方面具有重要作用 05人体生理与健康概念5人体的结构与功能相适应，各系统协调统一，共同完成复杂的生命活动人体通过消化系统从外界猎取生命活动所需的营养物质5.1.1 水、无机盐、糖类、蛋白质、脂质和维生素是人体生命活动 所需的主要营养物质消化系统由消化道和消化腺组成5.1.2 消化系统能够将食物消化，并通过汲取将营养物质转运到血 液中不合理的饮食习
13、惯和饮食结构可能导致营养不良或肥胖5.1.3 食品安全对人体健康至关重要，良好的饮食、卫生等习惯对 人体健康有积极的影响人体通过循环系统进行体内的物质运输5.1.4 血液循环系统包含心脏、血管和血液5.1.5 血液循环包含体循环和肺循环，其功能是运输氧气、二氧化 碳、营养物质、代谢废物和激素等物质人体通过呼吸系统与外界进行气体交换5.1.6 呼吸系统由呼吸道和肺构成，其主要功能是从大气中摄取代 谢所需要的氧气，排出代谢产生的二氧化碳呼吸运动可以完成肺与外界的气体交换5.1.7 肺泡与周围毛细血管内的血液、毛细血管内的血液与组织细 胞进行气体交换人体主要通过泌尿系统排出代谢废物和多余的水5.1.
14、8 泌尿系统包含肾脏、输尿管、膀胱和尿道等结构5.1.9 血液经过肾小球和肾小囊的滤过作用及肾小管的重汲取作 用形成尿液人体可以通过汗腺排出局部尿素、无机盐和水等物质5.2 人体各系统在神经系统和内分泌系统的调节下，相互联系和 协调，共同完成各项生命活动，以适应机体内外环境的变化神经系统由脑、脊髓及与它们相连的神经构成5.2.1 反射是神经调节的根本方法，反射弧是反射的结构根底5.2.2 人体的运动是在神经系统支配下，由肌肉牵拉着骨围绕关节 进行的5.2.3 人体通过眼、耳等感觉器官猎取外界信息，科学用眼和用耳, 能够爱护眼和耳的健康甲状腺激素、胰岛素等激素参与人体生命活动的调节5.2.4 性
15、激素能促进生殖器官的发育，对第二性征的发育和维持具 有重要作用5.2.5 人在青春期会出现一些显著的生理变化，如身高和体重迅速 增加、出现第二性征、各项生理功能增强等5.2.6 青春期的卫生保健和良好的心理状态有利于青年少顺利地 度过青春期概念6人体健康受传染病、心血管疾病、癌症及外部损害的威胁, 良好的生活习惯和诊治措施是健康的重要保证人体具有免疫功能，通过方案免疫等措施能够预防传染病6.1.1 人体能够通过特异性免疫和非特异性免疫抵抗病原微生物 的侵染常见的寄生虫病如血吸虫病、肠道蠕虫病等）、细菌性传染 病如淋病）、病毒性传染病如严峻急性呼吸综合征、新型冠状病毒 肺炎、艾滋病、乙型肝炎、丙
16、型肝炎等）是人体健康的威胁6.1.2 传染病可通过空气、食物、血液、接触等多种途径传播6.1.3 操纵传染源、切断传播途径和爱护易感人群等措施可以操纵 传染病的流行接种疫苗能够提高人体对特定传染病的免疫力6.1.4 某些传染病，如新型冠状病毒肺炎，会对社会、经济和科技 开展产生严峻影响生活习惯与行为选择能够影响人体健康6.1.5 心血管疾病、癌症等疾病严峻危害人体健康6.1.6 酗酒、吸烟等不良嗜好和吸毒等违法行为对人体健康具有危 害作用6.1.7 药物可分为处方药和非处方药，遵从医嘱、按照药物使用说 明合理用药，预防药物误用和滥用6.1.8 在特定的情况下，人工呼吸、心肺复苏、包扎止血等一些
17、急 救方法能减少损害或挽救生命06遗传与进化概念7遗传信息操纵生物性状，并由亲代传递给子代7.1 生物通过有性生殖或无性生殖产生后代7.1.1 睾丸和卵巢可分别产生精zi和卵细胞，卵细胞受精后形成 的受精卵能够发育成新个体生物可以通过有性生殖或无性生殖繁殖后代7.2 生物体的性状主要由基因操纵DNA是主要的遗传物质7.2.1 基因是包含遗传信息的DNA片段，随配子由亲代传给子代基因位于染色体上，人的性别是由性染色体的组成决定的7.2.2 生物的性状是由基因组成和环境共同决定的遗传信息发生改变可以引起生物变异7.2.3 杂交育种、转基因等技术促进了农业开展概念8地球上现存的生物来自共同祖先，是长
18、期进化的结果8.1 地球上现存的生物具有共同祖先生命最有可能是在原始海洋中形成的8.1.1 化石记录是生物进化的直接证据多种多样的生物是经过自然选择长期进化的结果8.1.2 遗传变异和环境因素的共同作用导致了生物的进化8.1.3 生物的进化总体上呈现出由简单到复杂、由水生到陆生的趋 势人类和现代类人猿都是由古猿进化而来的07生物学与社会跨学科实践概念9真实情境中的问题解决，通常需要综合运用科学、技术、 工程学和数学等学科的概念、方法和思想，设计方案并付诸实施，以寻 求科学问题的答案或制造相关产品9.1 模型制作类跨学科实践活动：针对特定的生物学内容，运用 生物学、物理、技术、工程学等学科概念，
19、以及“结构与功能“尺度、 比例和数量“系统与模型等跨学科概念，选择恰当的材料，设计并 制作模型，直观地表征相应的结构与功能，提升探究实践能力相互促进的；探究实践与科学思维过程性学习的结果便是生命观念的 生成；学生运用生命观念，形成正确的科学态度、健康意识和社会责 任；态度责任关系到知识和能力的正确运用，是生物学课程育人价值 的重要依据，是对2011版课程标准中“知识、能力、感情一态度一价 值观三维目标的综合表述和凝炼提升，核心素养培养目标贯穿整个 课程设计。“目标要求是对学生通过生物学课程的学习，在核心素养 四个方面应到达的具体程度的要求，和核心素养高度契合。2优化了课程内容结构和要求依据义务
20、教育阶段的培养目标，综合考虑学生开展的需要、社会 需求和生物学开展三个方面，以学科知识内在逻辑为主线，从微观到 宏观、个体到群体、多样性到统一性等视角，系统构建课程结构。从总 体上看，除内容顺序的调整外，还进行了内容的拆分、合并、删除。从 2011版“课程标准十个一级主题50个重要概念到2023版“课程标 准中七个主题，9个大概念，25个重要概念，88个次为概念的变化， 内容进行了精减，学科知识内在逻辑更加清楚。具体见表2。从内容结构来看，2023版课程标准选择了 7个学习主题，9个概 念，其中“生物学与社会跨学科实践学习主题与其他6个学习主 题构成了完整的课程内容体系。每个主题中的“内容要求
21、明确了教 什么，“学业要求强调教师教到什么程度，学生学到什么程度，对学 生在完成相应“内容要求学习后在到达核心素养方面的程度提出了 具体要求。教学提示局部包含教学策略建议、情境素材建议和学习活 动建议，这些内容对教师的教学具有很强的指导性，让教师和学生在 教与学的活动中明晰应该做些什么？在实际教学中教师可以依据实际 情况进行必要的拓展和补充。这些的变化都更加有利于教师的教和学9.2 植物培植和动物喂养类跨学科实践活动：植物培植和动物喂 养可以综合运用多学科的知识和方法，考虑“结构与功能“物质与能 量 “因果关系等跨学科概念，设计恰当的装置，以满足生物生长的 需要9.3 发酵食品制作类跨学科实践
22、活动：发酵食品的制作可以运用 传统的发酵技术来完成；发酵食品的改进需要好的创意，运用多学科 的知识和方法，从发酵的条件操纵、装置的改进、食材的选择等方面不 断尝试。生的学。学习主题框架的变化见表3。3新增了学业质量2023版“课程标准中增加了 “学业质量，提出了具体的学业 质量要求。其包含两个局部：一是学业质量内涵；二是学业质量的描 述。对学业质量内涵进行了概括，即：学业质量是学生在完成课程学习 后的学业成绩表现，反响核心素养要求。学业质量描述从“基于真实的 生物学问题情境；在与健康和疾病相关的问题情境中；在与生物资源 开发和利用有关的问题情境中；在与生物和环境有关的问题情境中； 在与生物技术
23、有关的问题情境中五个方面具体描述，完成课程学习 后具体的在到达核心素养目标的成效。学业质量标准为学业水平考试 命题及评价提供了重要依据，同时对教学设计与实施、教材编写等具 有肯定的指导作用。4细化了课程实施教学和评价建议2011版“课程标准中“实施建议修改为2023版“课程标准 中的“课程实施，变化具体见表4。从教学建议方面来看。2023版“课程标准中强调制定教学目标 表达反响核心素养的要求；2011版“课程标准中“关注重要概念的 学习转变为内容和教学活动”聚焦大概念，引导学生主动构建概 念，加强概念间的联系，知识间逻辑性，结构化更强；重视运用以探究 为特点的教学策略，扩大了 2011版“课程
24、标准中的“实验探究教学 的内涵，鼓舞学生主动获得新知，是培养学生核心素养的重要途径；要 求重视信息技术与教学的深度融合，在新的时代背景下，采取不同途 径和方法的教学，满足不同环境，不同学生的需求。从教学评价方面来看。新增了“评价原则，细化了“评价内容， 使得评价坚持素养导向，加强过程性评价，多元评价，评价内容的细 化，通过多种评价，及时推断教学目标达成情况，及时反思教与学，优 化教与学方法和行为，促进核心素养的落地。同时，增加了 “学业水平 考试，对学业水平考试的性质和目的界定及从“命题原则、命题规 划、题目命制标准性的指导，使得教、学、评、考一体化。从教材编写建议方面来看。新增了 “教材编写
25、原则，为不同版本 教材编写做了统一标准的指导。教材内容选择从“精选根本内容、重视 科学实践活动的设计、表达科学、技术、社会的相互关系、关注人文素 养培养、具有肯定的弹性和灵敏性五个方面，对2011版“课程标准 中相应内容进一步更新与要求。教材内容的组织兼顾大概念之间及生 物学科与其它学科之间联系，呈现方法上强调精心设计教材栏目，统 一教材体例。从课程资源开发与利用来看。2023版“课程标准在原有根底上 进一步加强要求外，强调了教材资源的充分利用，最大限度地发挥教 材的育人功能。新增了教学研究和教师培训。2023版“课程标准中具体提出了 地域教研建议、校本教研建议和教师培训建议，使得研训一体化，
26、为课 程顺利、高效实施提供有力的专业支撑。5精选了教学和评价案例2011版“课程标准附录1中13个教学与评价案例删除了其中 10个，在2023版“课程标准中在原有保存的3个教学与评价案例 根底上又新增加了 4个教学与评价案例，每个案例后增加了 “案例点 评，从核心素养的达成角度进行点评，给一线教师提供了很好的示 范作用。同时删除了附录2学习目标的说明，2023版“课程标准中 具体目标水平要求和行为动词的使用，在“学业要求的描述中有具 体表达。综上，通过对2023版“课程标准的深刻解读，进一步领会其修 订意图，其统一了义务教育各学科”课程标准的整体框架，核心素养 为主线贯穿“课程性质、课程理念、
27、课程目标、课程内容、学业质量、 课程实施；从“三维目标到“核心素养为目标的凝练提升，中国 根底教育逐渐从“教书走向“育人，彰显了此次根底教育改革立德 树人的根本任务。课程变化一、总体变化1 .删除了 “课程设计思路，将局部内容整合进“课程性质中。2 .课程内容：内容顺序、表现方法、具体要求都有变化。3 .增加“学业质量内涵 “学业质量描述。4 .课程实施中增加“教学研究与教师培训。二、具体栏目内容的变化一）（课程性质）1 .针对生物学的影响，与2011版中宽泛的“影响社会、经济、人 类生活的介绍相比，具体说明了生物学开展迅速，与信息技术和工 程技术结合紧密，在人类健康与疾病防治、粮食与食品安全
28、、生态环境 爱护等方面产生庞大影响。2 .明确指出生物学课程要注重探究和实践。二）（课程理念）1.强调了生物学习要注重与小学阶段、高中阶段学习的衔接、连贯。 2.增加了“跨学科实践的要求，要求学生能过综合运用数、理、 化、生、地等学科知识去解决问题。3 .课程设计追求“少而精的原则，从课程内容的整合中可以看出 这一原则的表达。给学生以充裕的时间进行主动学习。4 .重点强调了 “探究 ”实践在学习过程中的地位。【三）（课程目标）1.将课程目标进一步细化成两大方面：“核心素养内涵和“目标 要求。2011版中重点阐述了能力目标方面的要求，而2023版除了目 标能力方面的要求外，还对“核心素养的具体内
29、涵进行了阐述。2.2023版从“生命观念“科学思维“探究实践“态度责任 四个方面对“核心素养的内涵作了具体描述。要求学生通过学习形 成正确的价值观、品行和关键能力。3.2023版，在目标要求中连续了对根底知识、学习能力、思维的 要求，对20n版中有关“感情态度价值观的要求，进行拆分和 细化，重点要求学生初步具有跨学科实践的能力。对于“社会生活方 面的要求进行了具体的阐述，如不迷信权威、不盲从他人，能以科学的 态度进行探究；关注身体内外各种因素对健康的影响；积极参与环境 爱护实践等，都从十分具体的方面作了阐述和要求。四课程内容：由原来的10个一级主题改为7个学习主题：每一主题分为内容要求本主题需
30、要掌握的概念知识、学业要求 学生需要到达的核心素养具体要求）、教学提示从教学策略建议、 情境素材建议、学习活动建议三个方面指导教师教学活动）。1.内容要求除了内容顺序的调整外，还进8行了内容的拆分合并: 1）原“科学探究内容，不再单独要求，在“生物体的结构层次中表达。2） “动物的运动与“健康的生活移至“人体生理与健康 中，”动物的行为相关内容在新课程标准中未有表达。13）原“生物的多样性中的进化移至“遗传与进化中。4）原“生物技术内容移至“生物学与社会跨学科实践中。 并提升了素养要求，由原来的“明确概念 “说明原理变为能够将这 些理论知识进行实际运用。2 .学业要求强调通过内容学习到达核心素
31、养方面的提升。3 .教学提示从“教学策略 “情境素材 ”学习活动三个方面 对教师教学提出建议。五（学业质量）学业质量是学生完成课程学习后的最直观的成效表现，反映出核 心素养的要求。从“真实的生物学问题情境 “与健康和疾病相关的问题情境 “与生物资源开发利用有关的问题情境 “与生物和环境相关的问题 情境 “与生物技术有关的问题情境方面具体描述了学生在完成课 程学习后具体的成效表现。【六）（课程实施）.教学建议方面（1）与2011版相比，着重强调“教学目标应表达开展核心素养 的要求。2在2011版“关注重要概念学习的根底上，强调了 “内容 聚焦大概念的内涵，通过对能解释较大范围的生物学现象的大概念
32、 的学习，引领学生主动构建概念，加强概念间的联系，使知识结构化。（3）重视运用以探究为特点的教学策略，进一步扩大了原先“实 验探究教学的内涵，引导学生从真实情境中提出问题，主动猎取证 据，做出推断，重视探究活动汇报的完成和交流。14）在原先“加强科学、技术、社会相互关系教育的根底上, 进一步提出了 “现代信息技术与教学的深度融合的概念，要求重视 运用互联网技术、移动通信技术和人工智能等现代信息技术手段，促 进学生个性化学习。4 .教学评价方面1细化了评价内容，从“课堂评价“作业评价“单元评价 “跨学科实践活动评价 “期末评价五个方面进行了要求。要求真题素材应有利于问题融入真实情境和思维过程，贴
33、近学生 生活。真题考查要重视学生对根底知识的理解状况以及运用知识解决 问题的能力。真题要有放开性。12）重点强调“学业水平考试，并指出考试成绩是初中生毕业 和高一学校招生录取的重要依据。学业水平考试由“笔试 ”实验操作考试 “跨学科实践活动测 评三局部组成。考试命题通常包含选择题和非选择题两局部，素材要选取生产生 活中的实际问题、社会热点问题、生物科技新进展、生物科学史等，创 设问题情境。5 .教材编写建议方面（1）重点强调了要引导学生热爱自然、真爱生命，树立“绿水青 山就是金山银山的生态文明观念和人民至上、生命至上的理念。2）指出要符合初中生的知识根底、认知开展水平，注重联系学 生生活、学习
34、、思想实际，通过举例、演示、类比等多种形式阐述抽象 的生物学概念。13）教材内容选择则从“精选根本内容 “重视科学实践活动设 计 “表达科学、技术、社会的相互关系 “关注人文素养培养“具 有肯定的弹性和灵敏性五个方面，对2011版中这一方面的内容进行 了具体的阐述和要求。4）内容组织上要求兼顾大概念之间及生物学科与其他学科之间 的联系。习题设计要求照应正文或活动的学习要求，题目类型要多样 化，注重设计放开性问题。5）呈现方法上要求各分册在体例结构、行文风格、栏目设置、 排版设计上尽可能一致。6 .增加了 “教学研究和教师培训的要求，提出了地域教研的建议 和校本教研的建议。（七）附录1.教学与评价案例2023版减少了具体案例，每个实例后增加（案例评价），从核心素 养的达成角度对实验成果进行评价，从实践中培养学生的探究能力。理解与实践1.课程性质：生物学的课程特征，包含是什么样的学科，其独特的 育人价值和教育意义有哪些生物学是自然科学中的一门根底学科，是研究生命现象和生命活 动规律的科学。其研究对象是具有高度的复杂性、多样性和统一性的 生物界。生物学的研究经历了从现象到本质、从定性到定量的开展过程。义务教育生物学课程注重探究和实践，以丰富的生物学知识体系