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2、会从不同角度视察物体所看到的形态是不同的，学会依据看到的形态正确推断视察者的位置。2、实力目标：培育学生视察，比较，实践操作的实力，发展学生初步的空间观念，渗透数学来源于生活并运用于生活的辩证唯物主义思想。3、情感目标：通过探究活动，激发学生学习的热忱，培育主动的探究的实力。重点：能结合详细的事物分辨从不同位置看到的物体形态。难点：体验从不同角度看物体，看到的形态是不同的。教学法：发觉法、视察法、实践操作法、自主探究法。教具：玩具熊猫、课件。教学过程：一、创设情境、生成问题师：同学们，我们现在做个猜图嬉戏好吗？出示情境图：请猜一猜这张图片是什么？生：一个蓝色的球出示其次幅：看看它的另背面生：原
3、来是那个小兔子背了个大蘑菇出示第三幅图：再看它的上面呢？生：原来是个存钱罐师：有什么感受？生：视察物体时肯定要全面视察。（嬉戏既复习了方位，又让学生体会到站得角度不同，视察的物体不一样的，而且调动了学生的主动性，使学生立即进入学习的的状态）二、探究沟通，解决问题1、指导视察出示并介绍玩具熊猫（主要复习熊猫的前、后、左、右）师：请同学们细致的视察熊猫（师转动），现在请同学们闭上眼睛想一想熊猫是什么样子（藏起熊猫）请同学们在你们的小组内相互的介绍一下熊猫。（初步的感知视察方法,并学会与人沟通）示范：下面我们一起来视察熊猫，请小挚友看看老师是怎样视察的。（边说边做示范从前面平视熊猫）请同学猜一猜老师
4、看到了什么（生沟通“眼睛、鼻子、嘴巴”只要抓住了某一特征就可以）同学们也很想看一看我们可爱的熊猫的前面（这时把熊猫转过来请同学们视察并全班沟通）那么你们想想，这里有四幅照片哪一张是你们现在看到的呢？（生答）师：我想请一位同学来视察熊猫的左边，也请一位同学来视察熊猫的右边（两位同学很快站好了），现在请你们想一想这两位同学视察的熊猫是一样的吗？可以在小组内沟通一下。全班沟通：大部分同学认为是一样的，这时只要给他们时间，很快他们就能找出不同（朝向不同）这时让学生快速的找出左、右两幅图片。师：把熊猫的后面朝向学生，请学生说说从后面我们可以看到熊猫的什么（生沟通），并找出对应的图片。（教给学生正确的视察
5、方法，让学生找到自己看到熊猫的图片，有利于学生初步体会视察的位置与所看到的视图的对应关系，引导学生结合自己的生活阅历，正确区分熊猫的左、右、侧面，使学生更好的体会视察的位置不同。）2、运用视察方法视察物体师：请同学们拿出你们的玩具放在小组中间，并说说你们站在玩具的哪一面？看到了什么？（生小组沟通）现在请同学们转动你的玩具，请再说一说你们站在玩具的哪一面？看到了什么？（生小组沟通）师：哪一组情愿上来介绍你们的玩具吗？（此时应留意引导学生全面视察物体，介绍物体）3、视察数学书。（1）请组上同学把数学书立着拼在一起，按老师指定的朝向放在课桌中心。（2）引导学生从不同的角度细致视察，并把每次看到的样子
6、记在脑子里。（3）在屏幕上打出四位同学分别从前、后、左、右视察书的场景，并出示四种不同的视图，请学生推断它们分别是谁看到的，在书上连一连。（4）小组内沟通，全班评议并核对结果。4、视察数学书和笔盒。（1）请组长再拿出一个笔盒，放在书旁边。（2）引导学生在自己的位置上视察它们的位置关系。（3）在小组内相互说说从自己的位置看，茶杯在茶壶的哪一边。（4）请一组学生汇报视察结果。探讨：4个小挚友看到的一样吗？为什么会不一样？三、巩固应用、内化提高1、师：同学们真聪慧，一下就学会了视察物体的方法，老师想给同学们讲一个盲人摸象的故事。从前，有五个盲人，从来没有见过大象。第一个人摸到鼻子，他说：“大象像一条
7、弯弯的管子。”其次个人摸到了尾巴，他说：“大象像个细细的棍子。”第三个人摸到了身体，他说：“大象像一堵墙。”第四个人摸到了腿。他说：“大象像一根粗粗的柱子。”同学们，同样一头大象，为什么四个人的说法都不一样呢？（生沟通）其实把四个人说的综合起来才是象的真正样子，看来我们在视察物体时应当从多个角度、全方位的视察，视察的过程中还要特殊留意细微环节。2、出示一张教学楼的照片。引导学生想象：从大楼的前、后、左、右去视察，分别会看到什么样子呢？在小组内相互说说想象的结果。3、出示天安门三张图片，请学生推断分别是在哪个位置看到的。4、请学生拿出自己宠爱的玩具（每组一个）放在桌上，坐在现在的位置上视察玩具的形态并把它画出来。（全班沟通，介绍画出来的形态是在什么位置上看到的。）四、回顾整理，反思提升1、我们一起视察了一些物体，想一想，我们是怎样进行视察的？2、在视察物体的过程中，你发觉了什么？第6页 共6页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页第 6 页 共 6 页