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1、 国家开放大学电大专科信息技术与教育技术(2)2030期末试题及答案（试卷号：2083） 国家开放大学电大专科信息技术与教育技术(2)2030期末试题及答案（试卷号：2083） 一、单项选择题（每题4分共6小题24分） 1以下哪种观点不属于建构主义的学习过程观？( ) A学习者对学习内容的理解总是涉及学习者的认知过程及其原有认知构造 B学习的过程是“情景一反响-强化” C学问既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境的双向交互作用过程中渐渐建构的结果 D新学问必需在旧学问的根底上建构。认知进展的过程是一个内在构造连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新构造 2不同书写
2、习惯的民族对一幅图像关注的位置和挨次以及不同部位停留的时间都不同。一项对从左向右书写的人群的眼动观看讨论说明，很大一局部人倾向于首先观看图像的( )。 A左上角 B右上角 C左下角 D右下角 3以下不属于计算机教育应用的核心范畴的是？( ) A教学应用 B教育信息处理 C教育治理应用 D文化宣传 4下面关于语言试验室的描述，不正确的选项是哪一项？( ) A听音型语言试验室能让教师掌握的声音设备将语音传递给全部学生 B听说型语言试验室能让师生或生生开展对话 C听说比照型试验室能够让学生比照自己的发音和教师的发音 D视听比照型试验室就是多媒体教室 5以下关于学习需要分析的描述哪一项为哪一项不精确的
3、？( ) A内部参照分析是依据学习者的自我目标或工作需要与其现状做比拟，找出两者存在的差距，从而得出学习需要的方法 B外部参照分析是依据社会、企业、职业对学习者的要求而得出学习需要的方法 C学习需要分析是一个持续的过程，在实践中需要常常进展检查或修正 D教师、教学环境等方面的需求也是一种学习需要 6以下关于撰写教学目标的说法中，不正确的选项是：( ) A教学目标应陈述通过肯定的学习活动后，学生的内在心理状态的变化，如力量提高、态度改善、正确自我观建立等 B陈述得好的教育目标应反映学习的类型，还应反响学生把握的水平 C教学目标的陈述应力求明确、详细，并可以观看和测量，尽量避开用模糊的和不切实际的
4、语言陈述教学目标 D教学目标还应陈述教师的教学行为，以及这种行为预期到达的效果 二、推断题（每题4分，共6小题24分） 7制约学习过程的主要因素包括：学习根底、学习动机、学习内容、学习策略、学习风格、学习资源。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D局部错误 8声波的振幅打算响度，频率打算音色，谐波成分打算了音调。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D局部错误 9在网上搜寻时，多个字符中间加空格的作用与规律表达符OR的作用是一样的。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D局部错误 10投影机的亮度是选择投影机的重要指标。一般而言，教室的面积越大，需要
5、的亮度越高。( ) A完全正确 B完全错误- C无错误，但不完备 D局部错误 11教学设计是设计的一种类型，它是把与教和学有关的原理用于筹划教学资源和教学活动的系统过程，是具有制造性的科学活动。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D局部错误 12加涅的学习结果分类中，才智技能是指“运用符号办事的力量”，包括区分事物差异的力量（区分），学习和运用概念的力量（详细概念、定义概念），运用规章的力量（规章），解决问题的力量（高级规章）。这些类型的才智技能没有高级低级和先后次序的区分。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D局部错误 三、简答题（每题10分，共4小题40分）
6、 13.学生的学习过程有什么特点？ 答：首先，学生的学习是一种特别的熟悉活动，这种熟悉活动主要是把握前人所积存的文化、科学学问，即间接的学问，它和科学家探究尚未发觉的客观真理的熟悉活动是不同的。 其次，学生的学习是在教师指导下，有目的、有规划、有组织地进展的。 第三，学生的学习是在比拟短的时间内承受前人的学问阅历，要考虑时间本钱和学习效 第四，学生的学习不但要把握学问阅历和技能，而且还要进展力量，培育品德以及促进安康共性的进展，形成科学的世界观。 14.网上教学的常见形式有哪些？ 答案：讲授形式、个别指导教学形式、争论学习、自主学习、合作学习、探究学习 15.请简述加涅的9步教学法的步骤。 答
7、：引起留意、告知学生目标、刺激回忆先决性学习、呈现刺激材料、供应学习指导、引出作业、供应作业的正确反应、评价作业、促进记忆和迁移。 16.请简述学校教育技术治理工作的主要内容。 答：制定学校教育技术的进展规划和各项治理制度规章； 管好、用好教育硬件资源；有效利用教育软件，收集资源和网络信息；在教学过程中普及、推广教育技术；组织教育技术的试验讨论活动。 四、论述题（共12分） 17.论述适用于视听媒体的教学方法。 答：演播一设疑法、演播一争论法、演播一情境法、演播一发觉法、演播一试验结合法 为了到达教与学的效果，听觉和视觉媒体目前主要表达在实现它的说明、消遣和自动化功能。比方说，借助图像可以建立
8、与对象、大事以及过程之间非语言的联系。这就包括不同产品，如语义特征、国情讨论、区域讨论以及发音或发声部位等相关图解。从行为主义教学方法意义而言，这些功能合成可能最终起着语言产生过程中参考的作用。一般人们很少去关怀应当用哪种媒体来供应这些视觉信息。该程序应当保持不变。而这种方法毕竟在多大程度上到达了预期的学习效果，这在很大程度上还是一个未知数，由于在教学意图或预期与教学效果之间常常还会有很大的差距。近年来市场上的发音训练教材不仅描述了发声部位在口咽中详细位置，而且还将学习者与母语者之间的发声部位进展了具体的比拟，并且通过示波记录模式将偏差与调准可视化。这有助于学习者分析和订正错误发音。虽然我们无
9、法否认这种表述的启发性价值，但是我们还是得指出它所存在的两个不行无视的局限性：首先，正如在语音训练过程中所显示的那样，今日所拥有的技术不行能将语音信号分析到很精准的地步。结果便是：这种分析不到位； 其次，有阅历的说话者是不会按部就班地将这 种可视性的图解供应的方法运用到发音过程中。声音的产生是一个自然而然的行为并且很大程度上超出了意识的掌握。结果便是：有意识的纠错反倒以随机性为根底。听觉训练方法最好与发音的系统训练相配套，当训练的地点和时间有机地融合为一个行为链并且将训练对象语义化了的时候，那么这种训练就已经具有了内涵并且不再是机械的操练（比方在复数语素和意思差异上）。固然这并不排解在这样一个行为的语境下也会存在一个为语法和语音练习供应的短时的、突出重点的暂停（时间）。但这是一个与意义和重实效语境下的链接和反应有关的建议。