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1、国家开放大学电大专科信息技术与教育技术(2)2030期末试题及答案（试卷号：2083）国家开放高校电大专科信息技术与教化技术(2)2030期末试题及答案（试卷号：2083） 一、单选题（每小题4分共6小题24分） 1以下哪种观点不属于建构主义的学习过程观？( ) A学习者对学习内容的理解总是涉及学习者的认知过程及其原有认知结构 B学习的过程是“情景一反应-强化” C学问既不是客观的东西，也不是主观的东西，而是个体在与环境的双向交互作用过程中渐渐建构的结果 D新学问必需在旧学问的基础上建构。认知发展的过程是一个内在结构连续的组织和再组织过程，在新水平上整合新、旧信息以形成新结构 2不同书写习惯的
2、民族对一幅图像关注的位置和依次以及不同部位停留的时间都不同。一项对从左向右书写的人群的眼动视察探讨表明，很大一部分人倾向于首先观看图像的( )。 A左上角 B右上角 C左下角 D右下角 3以下不属于计算机教化应用的核心范畴的是？( ) A教学应用 B教化信息处理 C教化管理应用 D文化宣扬 4下面关于语言试验室的描述，不正确的是哪一项？( ) A听音型语言试验室能让老师限制的声音设备将语音传递给全部学生 B听说型语言试验室能让师生或生生开展对话 C听说对比型试验室能够让学生对比自己的发音和老师的发音 D视听对比型试验室就是多媒体教室 5以下关于学习须要分析的描述哪一项是不精确的？( ) A内部
3、参照分析是依据学习者的自我目标或工作须要与其现状做比较，找出两者存在的差距，从而得出学习须要的方法 B外部参照分析是依据社会、企业、职业对学习者的要求而得出学习须要的方法 C学习须要分析是一个持续的过程，在实践中须要常常进行检查或修正 D老师、教学环境等方面的需求也是一种学习须要 6以下关于撰写教学目标的说法中，不正确的是：( ) A教学目标应陈述通过肯定的学习活动后，学生的内在心理状态的改变，如实力提高、看法改善、正确自我观建立等 B陈述得好的教化目标应反映学习的类型，还应反应学生驾驭的水平 C教学目标的陈述应力求明确、详细，并可以视察和测量，尽量避开用模糊的和不切实际的语言陈述教学目标 D
4、教学目标还应陈述老师的教学行为，以及这种行为预期达到的效果 二、推断题（每小题4分，共6小题24分） 7制约学习过程的主要因素包括：学习基础、学习动机、学习内容、学习策略、学习风格、学习资源。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 8声波的振幅确定响度，频率确定音色，谐波成分确定了音调。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 9在网上搜寻时，多个字符中间加空格的作用与逻辑表达符OR的作用是一样的。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 10投影机的亮度是选择投影机的重要指标。一般而言，教室的面积越大，须要的亮度越高。( )
5、 A完全正确 B完全错误- C无错误，但不完备 D部分错误 11教学设计是设计的一种类型，它是把与教和学有关的原理用于策划教学资源和教学活动的系统过程，是具有创建性的科学活动。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 12加涅的学习结果分类中，才智技能是指“运用符号办事的实力”，包括辨别事物差异的实力（辨别），学习和运用概念的实力（详细概念、定义概念），运用规则的实力（规则），解决问题的实力（高级规则）。这些类型的才智技能没有高级低级和先后次序的区分。( ) A完全正确 B完全错误 C无错误，但不完备 D部分错误 三、简答题（每小题10分，共4小题40分） 13.学生的学
6、习过程有什么特点？ 答：首先，学生的学习是一种特别的相识活动，这种相识活动主要是驾驭前人所积累的文化、科学学问，即间接的学问，它和科学家探究尚未发觉的客观真理的相识活动是不同的。 其次，学生的学习是在老师指导下，有目的、有安排、有组织地进行的。 第三，学生的学习是在比较短的时间内接受前人的学问阅历，要考虑时间成本和学习效 第四，学生的学习不但要驾驭学问阅历和技能，而且还要发展实力，培育品德以及促进健康特性的发展，形成科学的世界观。 14.网上教学的常见形式有哪些？ 答案：讲授形式、个别指导教学形式、探讨学习、自主学习、合作学习、探究学习 15.请简述加涅的9步教学法的步骤。 答：引起留意、告知
7、学生目标、刺激回忆先决性学习、呈现刺激材料、供应学习指导、引出作业、供应作业的正确反馈、评价作业、促进记忆和迁移。 16.请简述学校教化技术管理工作的主要内容。 答：制定学校教化技术的发展安排和各项管理制度规章；管好、用好教化硬件资源；有效利用教化软件，收集资源和网络信息；在教学过程中普及、推广教化技术；组织教化技术的试验探讨活动。 四、论述题（共12分） 17.论述适用于视听媒体的教学方法。 答：演播一设疑法、演播一探讨法、演播一情境法、演播一发觉法、演播一试验结合法 为了达到教与学的效果，听觉和视觉媒体目前主要体现在实现它的说明、消遣和自动化功能。比如说，借助图像可以建立与对象、事务以及过
8、程之间非语言的联系。这就包括不同产品，如语义特征、国情探讨、区域探讨以及发音或发声部位等相关图解。从行为主义教学方法意义而言，这些功能合成可能最终起着语言产生过程中参考的作用。一般人们很少去关切应当用哪种媒体来供应这些视觉信息。该程序应当保持不变。而这种方法原委在多大程度上达到了预期的学习效果，这在很大程度上还是一个未知数，因为在教学意图或预期与教学效果之间常常还会有很大的差距。近年来市场上的发音训练教材不仅描述了发声部位在口咽中详细位置，而且还将学习者与母语者之间的发声部位进行了具体的比较，并且通过示波记录模式将偏差与调准可视化。这有助于学习者分析和订正错误发音。虽然我们无法否定这种表述的启
9、发性价值，但是我们还是得指出它所存在的两个不行忽视的局限性：首先，正如在语音训练过程中所显示的那样，今日所拥有的技术不行能将语音信号分析到很精准的地步。结果便是：这种分析不到位；其次，有阅历的说话者是不会按部就班地将这 种可视性的图解供应的方法运用到发音过程中。声音的产生是一个自然而然的行为并且很大程度上超出了意识的限制。结果便是：有意识的纠错反倒以随机性为基础。听觉训练方法最好与发音的系统训练相配套，当训练的地点和时间有机地融合为一个行为链并且将训练对象语义化了的时候，那么这种训练就已经具有了内涵并且不再是机械的操练（比如在复数语素和意思差异上）。当然这并不解除在这样一个行为的语境下也会存在一个为语法和语音练习供应的短时的、突出重点的暂停（时间）。但这是一个与意义和重实效语境下的链接和反馈有关的建议。