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1、 四个太阳的教学设计一等奖 1、四个太阳的优秀教学设计一等奖 【教学设计】 一、引入新课 1. 教师和学生一起进展我写、你说、他猜的嬉戏。 在嬉戏进展到肯定时间，教师去写一个词语太阳，然后学生描述。当猜出是太阳一词时，大家一起读一读这个词语。 2. 关于太阳，你能为大家介绍点什么？ 让学生充分去谈，在学生说与听的过程中丰富学生的信息量。教师在适当的时候评价鼓舞，激发学生在课外更主动地猎取学问。 3. 提醒新课内容：今日我们要学习的课文是四个太阳。（教师补充板书课题）点拨：阳是本课中要求会写的字，怎样才能记住这个字？ 学生读课题。引导学生轻声、慢点读课题。 教师：有点惊奇吗？有没有什么问题要问？
2、 （由于有前面介绍有关太阳的信息的时候，大家都知道世界上只有一个太阳，当课题出示时，学生最大的疑问就会是：天上只有一个太阳，怎么能是四个呢？四个太阳是什么样的？） 学生提问，教师梳理问题。并用？做标记，以备在后面的学习中解决问题。 （在嬉戏中进入新课的学习，为学生愉悦地学习做了情感铺垫。学生沟通关于太阳的信息，增加了信息量，增加了课外猎取学问的兴趣。当孩子们介绍了自己所了解的太阳时，教师出示课题四个太阳，学生自然会有很多疑问，教师循着学生的思维，让学生提出自己的问题，表达以学生为主体的教学思想。） 二、初读课文，认读生字，学生自己解决提出的比拟浅显的问题 1. 学生自由读课文。教师提示学生：认
3、仔细真地读一读课文。 给学生足够的读文时间，教师随机点拨应当如何仔细地去读课文，使学生明确方向，养成良好的读书习惯。 2. 反应生字的认读状况。利用课件，让学生自主识字。分三步进展：首先是学生试读，接着是学生自己练读，最终是检查性读。 3. 分段朗读课文。在这个过程中，教师要准时发觉问题，引导学生把课文读正确、读通顺。 4. 学生自己解决提出的问题。教师相机引导。 （自主识字。没有条条框框，所以学生的兴致很高。在读文的时候学生自己解决自己提出的问题，感受胜利的欢乐。） 三、专心读文，感悟课文内涵 1. 读文感悟：为什么这个小朋友画了这样的四个太阳呢？ （1）学生自己读文体会，相互沟通。引导体会
4、出画绿绿的太阳是为了在夏天得到凉爽，画金黄的太阳是为了秋天的收获，画红红的太阳是为了冬天得到暖和，画彩色的太阳是由于春天是个多彩的季节。 （2）学生对哪个太阳感兴趣，就找到那个自然段有感情地读一读。 随着学生的答复，教师随机指导朗读，重点指导一段，然后带动全篇。 （通过多种方式的朗读让学生去感悟，去表达，调动孩子参加教学的积极性，使课堂气氛轻松、活泼。） 四、学生想象，画出自己心中的太阳 1. 学生自己画。 2. 学生之间相互介绍自己的画。 3. 展现作品。在展现中进一步拓展学生的思路，让他们的想象更丰富，更布满童趣。 在展现学生作品的时候抓住时机，补充想象力丰富的.歌曲、儿歌等，如种太阳，让
5、学生进一步感受到想象之美。 （抓住了孩子兴趣的火花，让他们的思维在想象的天空飞行。培育孩子的想象力。） 五、领悟想象的重要，升华情感 鼓励学生想象，引导学生诵读名人名言：想象比学问更重要，由于学问是有限的，而想象是无限的。 【教学思索】 一、重视想象立足学生进展，确定学习目标 四个太阳富有想象力，布满了儿童情趣，可以借来让学生感悟想象的美妙。本节课没有把感悟到画画小朋友的心愿定为课堂教学的终极目标，而是在课堂教学中去捕获学生思维的火花，由体会画画小朋友的心愿，到体会想象的美妙，激发学生绽开想象，让学生体验想象的美妙，初步培育孩子的想象力。 1. 学生自读自悟得意，在读中放飞想象。 在读文的过程
6、中引导学生边读边想象画面。当学生读得特殊有感情的时候，教师引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。 2. 画一画，为学生供应宽阔的想象空间。 在学生画的过程，无论孩子怎样去想象，都赐予鼓舞。在展现的过程中，教师引导：假如你能从别人的作品中得到什么启发，可以给自己的作品做做修改。这样做，是充分从儿童的心理动身，爱护孩子们想象创作的积极性，同时引导孩子们去发觉别人的优点，擅长用自己的眼发觉四周的美。 二、营造气氛让学生在愉悦的体验中产生对语文的情感 1. 把学
7、生嬉戏时的愉悦迁移到课堂中来。 做嬉戏的时候奇妙引入对课文的学习，学生在不知不觉中进入学习状态，没有压力，奠定了整节课轻松的基调。 2. 学科的融合，让学生体验学习的欢乐。 教学过程中，引导学生想象，画心中的太阳，唱种太阳的歌曲，由于画和唱都是小学生乐于为之的，所以学生特殊投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更宽阔，产生对语文学习的深厚兴趣。 3. 学习过程的自主是学生获得愉悦感受的重要因素。 教师循着学生感兴趣的话题开课，学生参加的积极性高。学生自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，教师适当点拨、鼓舞、引导，使学生学习的心情不断高涨，体会到学习的欢乐。 2、四个
8、太阳的优秀教学设计一等奖 一概述 四个太阳是人教版义务教育课程标准试验教科书小学语文一年级下册的一篇课文。 本课所需课时为2课时。 主要学习内容是识记生字，感悟课文，扩展阅读，网上留言。 二、教学目标分析 熟悉“挂、街”等13个生字和部首“”，运用多种方法识记由本课生字引出的新生字。正确书写6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 感悟通过画太阳要表达的心愿。以学生的主体活动作为教学活动的.中心，以情为根底，以“读”的训练为主线，发挥学生的想象力、制造力，通过留言版，展现学生的收获和心愿。 三、学习者特征分析 学生对创新识字、阅读、写作等语文活动很感兴趣。 学生能运用加一加、减一减
9、、换一换、猜字谜、编儿歌等方法识字。 学生情愿使用留言板，但打字速度有待提高。 四、教学策略选择与设计 本课主要运用自主学习、合作学习、探究学习等策略，让学生在语文实 践活动中自主进展、自我创新，体会到胜利的欢乐。教师充分利用信息技术整合各种学习资源，鼓舞学生在网络上大量识字、大量阅读，尽情想象和表达。 五、学习资源 多媒体网络资源； 课文-四个太阳 自制多媒体课件 六、教学过程环节 1、创设情境，趣味揭题 播放歌曲种太阳，导入课题。 2、自读课文，欢乐识字 展现课件，学生用已有的识字方法识字，并在小组汇报自己的识字成果。同学评议。 3合作探究，朗读感悟 以小组为单位，给四季画太阳，沟通读书心
10、得，在留言版上打出来。 4扫瞄网站，扩展阅读 学生进入教师供应的资源网站，自主选择阅读内容，进展有效阅读。 5质疑问难，展现成果 学生可以提出阅读中遇到的问题，也可以展现阅读收获。 教学过程流程图： 供应网络资源，指导学习 播放动画 学生自由朗读 朗读感悟 留言版 画心中的太阳 写读书感受 屏幕投影 打出描写春夏秋冬的词语 学生自主识字 自能识字：多种方法识记，扩展偏旁认字 师生嬉戏： 教师组织学生做猜字嬉戏 生生嬉戏： 看谁摘的“苹果”多 开头 播放歌曲 情境导入 学生观赏课文 借助拼音扩展阅读 供应展现平台 质疑问难沟通收获 投影学生作品 完毕 七教学评价 学生的学习评价融入各个教学活动过
11、程中。拟从以下几方面进展评价： 1认知目标：有兴趣地识字；积极地阅读；制造性地思想。 2过程与方法目标；主动学习，积极参加争论讨论，擅长与他人合作；喜爱用网络、媒体等多种信息工具搜集处理信息。 3情感目标：有较强的求知欲；能持之以恒地完成学习任务。 3、四个太阳的优秀教学设计一等奖 教材分析 太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的凭借丰富的想象力和独特的制造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到纯真的心地和美妙的愿望。课文语言美丽，读起来让人感到朗朗上口，亲切满意。 设计理念 语文课程标准指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采纳共性化教学，以学生
12、原有的学问阅历为根底绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生共性，激扬学生灵性效劳。在设计中紧紧抓住低年级学生的认知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进展各种学习活动。第一课时的教学，进展“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。其次课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。 学习目标 1熟悉“挂、街
13、”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 3感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 课前预备 1学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。 2四人小组自制一套生字卡片，依据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”外形，表达识字的趣味性。 3教师制作多媒体课件 教学重点 熟悉这13个生字；感情朗读课文。 教学课时 二课时 教学过程 观赏音乐，育情导学 1教师引述：同学们，教师请你们观赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。（师点击课件：播放种太阳）刚刚大家听的这首歌叫什么名字？ 2沟通感受：你们了解太阳吗？请你说说有关
14、太阳的学问。 3导入课题：歌曲中的小朋友他想在严寒的南极和北冰洋种上太阳，想把暖和送给冬天。那我们课文中的小朋友他又有什么美妙的愿望呢？（师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题） （设计意图：通过情境创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟识的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又能引发学生的留意力，提升学生兴奋点。同时从音乐方面给学生以美感。） 初读课文，整体感知 1指导读法：同学们，我们平常在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢？ 生：看拼音、问同学、问教师、查电脑等。 那就用上你们的好方法去读读课文吧！留意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。 2自读课文：师巡察，随时承
15、受学生的求助。 3小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好方法记住它们。 4认读字词：教师发觉同学们真会合作，那课文中的生字你们熟悉吗？ （1）师点击课件：消失本课的13个生字，这13个生字写在13种不同颜色的.小太阳上，教师指名认读时，学生读一个生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。 （2）去掉拼音，随机认生字。（课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。） （3）认读词语。去掉拼音还读得这么好，那教师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗？（课件出示课文中的词语，开火车认读。街道、挂在、
16、熟了、伙伴、尝尝、香甜、暖和、冻僵、应当、由于、手脸。） 5读通长句：教师这里有几个难读的长句子，你们有信念读好吗？自己试着先读一读；指名全班沟通读；集体读。 （课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。阳光暖和着小朋友冻僵的手和脸。） （设计意图：教师没有先范读课文，而是让学生尝试自读，边读边找出不熟悉的字，这是敬重了学生的原有的学问和阅历，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培育学生自主学习的力量，发挥学生的共性。在学生自主学习的根底上，开展合作学习，发挥小组学习的成效，注意生与生之间的互动沟通，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放
17、任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓舞学生按自己喜爱的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓舞学生制造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，根底坚固。识字与嬉戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得欢乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。） 品读想象，感受奇异 1自由选读：这么难读的长句子你们都能读好，教师信任你们肯定能把课文读得更好。你最喜爱课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！ 2组内合作，绽开想象：选择自己最喜爱的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边绽开想象：你眼前仿佛消失了一幅怎样的画面？ 3全班沟通，评议补充： A.指名品读：哪位同学来展现一下自己的朗读水平，其他同
18、学想象一下，在你的面前仿佛消失怎样的画面？（当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。） B.指名描述：把你想象的画面描述得美一点，还可以展现自己预备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。如有的同学在评价别的小朋友的朗读，说道：“我觉得他读得很有感情，留意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀！”（此时，很多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。） （设计意图：营造乐读气氛，鼓励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注意调用各种手段鼓舞学生想象绽开，把自己的生活体验和生活经受带入课堂中，用标准、生动、形象的语言表述
19、出来。） 美读感悟，升华情感 1教师范读：同学们读得这么好，教师也想读一读，向大家挑战。（学生鼓掌欢送）请你们闭上眼睛边听边想你喜爱哪个太阳？（师点击课件：消失种太阳的伴奏音乐，教师布满激情地朗读。学生很沉醉，有的忍不住鼓起掌来。） 2感悟沟通：你喜爱哪个太阳呢？想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢？指名沟通，并补充。 3观赏四季：一年有四季，小画的太阳多有创意呀！现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。 （师点击课件：消失一年四季有特征的风光和景物，有鲜亮的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，教师的一段旁白： 盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地始终到黄昏，多么沉重
20、闷人的时间！人们懒洋洋地，像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地处处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢快的季节。画个金色的太阳吧！它会比春天更富有绚烂绚丽的颜色，让辛勤?劳动的人们有更多的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧！让阳光暖和每一个的心田。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人盼望。） 4课文美读：看了这么漂亮的风光，你能不能把这种美通过你的读表现出来？（实行多种形式的读：指名读、挑战读、竞赛读、下位选择自己的好朋友，读给他听，请他评价等等。） （设计意图：朗读是学生对课文理解熟悉的
21、外化表现，因此朗读应当是带有深厚共性化颜色的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，转变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的根底上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感的宣泄。） 创新实践，积淀美感 你们还喜爱什么颜色的太阳，回家以后用你的彩色笔把它画下来，说说你的理由好吗？ 4、四个太阳的优秀教学设计一等奖 教材简介 太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的靠着丰富的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽早
22、晨晶莹的露珠，照耀着大地直到黄昏，多么沉重闷人的时间！人们懒洋洋地像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地上处处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢快的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有绚烂绚丽的颜色。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个盼望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。 从课文里，我们能体会到和善的心地和美妙的心愿。课文语言美丽，读起来让人感到亲切、满意，适合背诵。 学习目标 熟悉挂、街等13个生字。会写园、因等6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
23、 感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 学习重点 熟悉挂、街等13个生字。会写园、因等6个生字。 正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 学习难点 感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 学习预备 教师：多媒体课件，生字卡片，四个太阳图卡 学生：学生用生字卡片 学习时间 两课时 学习过程 第一课时 一、猜谜激趣，导入新课 师出谜语：白天不见，晚上消失。又红又圆，照亮地面。 出示词卡太阳，指导读准字音。 出示课题四个太阳，指名读，齐读。 引导质疑：读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号？ 二、初读课文，认记生字 出示课件：带拼音生字，指名带读。 出示课件：去拼音生字并打乱挨次，摆字卡，自由练习朗读
24、。 嬉戏：我说你找喊名字。 指导识记生字方法。 稳固嬉戏：我把生字送回家。 三、动画演示，指导写字 猜谜引入：大口框里有个大 出示课件：因书写笔顺规章 看了动画，你知道了什么？ 出示课件：园 园与因哪里长得很像？书写的时候要留意些什么？（同样先里面后封口） 师范写园因，讲解书写要领。 生自由练写，师巡回指导。 集体评价。 四、感悟理解，感情朗读 生再读课文后指名分自然段接读课文。 你们知道文中的小男孩分别为四季画了哪四个不同颜色的太阳吗？用在文中划出。 指名发言，指导练读绿绿的太阳金黄的太阳红红的太阳彩色的太阳 师贴板画：绿绿的太阳金黄的太阳红红的太阳彩色的太阳 你最喜爱哪个季节的太阳呢？ 同
25、桌互读描写你最喜爱的那个季节的太阳的自然段 指名朗读，感悟理解 春天多彩的太阳 指名读 指名再读，喜爱的齐读 你们看到的春天的颜色都有哪些？ 师生合作读 夏天绿绿的太阳 指名读 出示课件：高山、田野、街道、校园处处一片凉爽。 指导朗读该句 男女生比读 秋天金黄的太阳 指名读 出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 指导读通，读好该句 引导想象：你的眼前消失了哪些香甜的水果？ 出示课件：水果图 齐读该段 冬天红红的太阳 指名读 出示课件：冬天图片及风声 你能用动作告知我你现在的感觉吗？ 出示课件：红红的太阳升起 现在是什么感觉？ 教师也想通过朗读让大家温和温和，该怎样读？谁来
26、教我？ 生自由练读，师学读 五、背诵表演，拓展延长 指导背诵表演最喜爱的段落 指名背诵表演，集体评价 出示课件：四季图片及种太阳音乐 描画你心中的太阳，表达自己的美妙愿望 5、四个太阳的优秀教学设计一等奖 教材简介 太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的靠着丰富的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地直到黄昏，多么沉重闷人的时间!人们懒洋洋地像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧!让大地上处处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢快的季节。画个金色的太阳吧，它会比春天更富有绚烂绚丽的颜色。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手
27、缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个盼望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。 从课文里，我们能体会到和善的心地和美妙的心愿。课文语言美丽，读起来让人感到亲切、满意，适合背诵。 学习目标 1.熟悉“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 3.感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 学习重点 1.熟悉“挂、街”等13个生字。会写“园、因”等6个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 学习难点 感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 学习预备 教师：多媒体课件，生字卡片，“四个太阳”图卡
28、 学生：学生用生字卡片 学习时间 两课时 学习过程 一、猜谜激趣，导入新课 1.师出谜语：白天不见，晚上消失。又红又圆，照亮地面。 2.出示词卡“太阳”，指导读准字音。 3.出示课题“四个太阳”，指名读，齐读。 4.引导质疑：读了课题，你的小脑瓜里是不是蹦出了小问号? 二、初读课文，认记生字 1.出示课件：带拼音生字，指名带读。 2.出示课件：去拼音生字并打乱挨次，摆字卡，自由练习朗读。 3.嬉戏：我说你找喊名字。 4.指导识记生字方法。 5.稳固嬉戏：我把生字送回家。 三、动画演示，指导写字 1.猜谜引入：大口框里有个“大” 2.出示课件：“因”书写笔顺规章 看了动画，你知道了什么? 3.出
29、示课件：“园” “园”与“因”哪里长得很像?书写的时候要留意些什么?(同样先里面后封口) 4.师范写“园”“因”，讲解书写要领。 5.生自由练写，师巡回指导。 6.集体评价。 四、感悟理解，感情朗读 1.生再读课文后指名分自然段接读课文。 2.你们知道文中的小男孩分别为四季画了哪四个不同颜色的太阳吗?用“”在文中划出。 3.指名发言，指导练读“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳” 师贴板画：“绿绿的太阳”“金黄的太阳”“红红的太阳”“彩色的太阳” 4.你最喜爱哪个季节的太阳呢? 同桌互读描写你最喜爱的那个季节的太阳的自然段 5.指名朗读，感悟理解 春天多彩的太阳 1.指名读
30、2.指名再读，喜爱的齐读 3.你们看到的春天的颜色都有哪些? 4.师生合作读 夏天绿绿的太阳 1.指名读 2.出示课件：高山、田野、街道、校园处处一片凉爽。 指导朗读该句 3.男女生比读 秋天金黄的.太阳 1.指名读 2.出示课件：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。 指导读通，读好该句 3.引导想象：你的眼前消失了哪些香甜的水果? 出示课件：水果图 4.齐读该段 冬天红红的太阳 1.指名读 2.出示课件：冬天图片及风声 你能用动作告知我你现在的感觉吗? 3.出示课件：红红的太阳升起 现在是什么感觉? 4.教师也想通过朗读让大家温和温和，该怎样读?谁来教我? 生自由练读，师学读 五
31、、背诵表演，拓展延长 1.指导背诵表演最喜爱的段落 2.指名背诵表演，集体评价 3.出示课件：四季图片及“种太阳”音乐 描画你心中的太阳，表达自己的美妙愿望 6、四个太阳优秀教学反思 这是一篇散文。全文以一个小朋友的口吻，用第一人称进展叙述。“我”为每个季节画了不同颜色的太阳，给世界万物带来各种美妙。 课文共4个自然段，根据夏天、秋天、冬天和春天的挨次表达，每个自然段写了一个季节。段落构造相像，都是先写画什么颜色的太阳，再写在阳光照射下，这个季节呈现的美妙。全文语言美丽、构造工整、具有反复的特点，读起来亲切舒缓，特别适合学生朗读。 课文配有一幅插图。图画中描绘了一个小男孩画太阳的情境，透过甜甜
32、的微笑，可以感受到他美妙的心愿。 优点： 通过嬉戏设置熟悉生字，富好玩味性，激发学生学习兴趣。 分自然段朗读，分自然段理解课文，由局部到整体。 通过拓展，引导孩子思索说说自己想画一个什么样的太阳，升华情感。 缺点： 指导朗读方面不够到位，没有给学生进展范读。 朗读的方式太单一。 改良措施： 采纳多种朗读方式，自由读、指名读、男女生对读、齐读，可以交替使用。一年级语文教学，朗读是一个重要环节，在课堂上要突出朗读的重要性，让孩子们爱上朗读。 7、四个太阳优秀教学反思 四个太阳是小学语文一年级第5单元的一篇课文。靠着丰富的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳。从课文里，我们能体会到和善的”心
33、地和美妙的心愿。课文语言美丽，读起来让人感到亲切、满意，适合背诵。 想像是制造力的源泉。在教学过程中，依据课文情景，引导学生绽开丰富想像，同时适时启发学生积极思索，在不知不觉中唤起学生创新的冲动，培育学生的想像力量。我谈谈四个太阳的教学思路： 一、学生自读自悟得意，在读中放飞想象。 在读文的过程中引导学生边读边想象画面。当学生读得特殊有感情的时候，引导：你为什么读得这么有感情啊？当学生把自己读文想象到的画面描述出来时，不仅加深了自己的情感体验，更给其他学生起了示范引路的作用。学生能从中得到启发：一边想象一边读，带来美的享受。 二、“画太阳”、“说太阳”发散思维，制造想像 教学过程中，引导学生想
34、象，画心中的太阳，唱种太阳的歌曲，由于“画”和“唱”都是小学生乐于为之的，所以学生特殊投入。读文、画画、唱歌有机结合，使语文的天空在孩子的眼里更宽阔，产生对语文学习的深厚兴趣。 循着学生感兴趣的话题开课，学生参加的积极性高。学生自主提出问题，自主解决问题，自主识字，自主读文，教师适当点拨、鼓舞、引导，使学生学习的心情不断高涨，体会到学习的欢乐。 8、四个太阳优秀教学反思 四个太阳是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。这篇文章闪耀着才智的光线，凭借丰富的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现了盼望一年四季时时漂亮、到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。 我们看到
35、的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们教师就要敬重每位学生的进展潜能，给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同进展的过程。 一、联系生活，引发奇怪 在课的开头，我出示太阳图片，让学生说说太阳，熟悉它的作用。告知学生书上的小仆人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开头学生就有了剧烈的奇怪心，有的学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”紧接着又有同学问：“这究竟是怎么回事呢？”由此激发学生主动学习的意识，使他们产生了
36、参加学习的欲望。 二、营造环境，朗读感悟 记得张田若先生说，阅读教学第一是读，其次是读，第三还是读。于是，在内容学习的过程中我就设计不同要求、不同层次、多种形式的读，以读为主，以读代讲，让学生在读中感知，读中体会，读中思索。 如在教学“金黄的太阳”一段时，我先请喜爱这一段课文的学生读完此段后，让学生说说“到了秋天，小画家为什么把太阳画成了金黄色？然后用课件演示了“秋日果园硕果累累，落叶飘飘”的景象。在邀请说话的情境中指导朗读，促进学生更好地体会到了“金黄的太阳”给人的喜悦、欢快。又如在教学冬天“红红的太阳”时，我在充分让学生感受冬天冰天雪地、寒风刺骨的情景后，借助课件的演示对学生进展朗读的指导
37、。 三、借助文本，再造想象 语文课程标准提出，在进展语言的同时进展学生的思维力量，激发想象力和制造潜能。所以在设计本课教学时，我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴制造的空间，让学生在自己的想象王国里驰骋。 如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世
38、界，当学生感悟到了“春天的颜色”后，课件演示“春景”图片，鼓舞学生用学过的四字词组来描绘春天的风光，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。 四、发散思维，制造想象 制造想象是指不依据现成的描述，在头脑中独立制造想象的过程。我们的教学对象是七八岁的孩子，是一株株的幼苗，让他们在想象中制造，在想象中积存是非常必要的。因此在学完课文后，我让学生利用预备的材料，画一个自己喜爱的太阳，并想一想你要把它送给谁？为什么要这么画？接着播放音乐“种太阳”。学生边听边画太阳，最终展现作品，发表想法和意见。此时，配乐画面，表达沟通，把美术、音
39、乐和语文学科有机地结合起来，学生的想象力无疑插上了翅膀，学生们的眼亮了，语言也闪光了。有的说：“我画了个蓝色的太阳送给大海，让大海蓝得像宝石。”有的说：“我画了个心形太阳送给灾区儿童，让灾区儿童感受暖和的爱心。” 这，是四个太阳点亮了学生们想象的明灯！ 这，是教师放飞了学生们的想象！ 这，是课堂丰富了学生们的情感！ 9、四个太阳优秀教学反思 今日我执教了四个太阳这篇课文的其次课时。通过四次与不同班级的孩子合作上课，让自己对平常的教学思想和详细的教学行为进展了端详。在一节课中，我们毕竟该去怎样选择教学内容、怎样帮忙孩子去弄懂他们心中的怀疑、如何让自己的教学行为更加有效呢？这次活动给了自己一个好好
40、琢磨、细细推敲的时机。通过一次次的尝试与取舍，才让自己明白了什么才是一节课最重要的东西，才明白有时自己看似完善的想法其实根本不合学生的口味。虽然这一过程有些熬煎人，但对于教师的成长大有裨益。它让我的脑子里又出现出曾经经受的点点滴滴，记忆深处印迹最深的仍是曾经的那些磨课经受，那是一种理性的端详，那是一种对教学的无邪追求，我想只要能经受这样的过程，自己的教学肯定会变得逐步走向成熟。感谢那些悄悄帮忙过我的同仁，感谢那些与我针锋相对碰撞的同行者。 通过这次执教，我觉得还有许多想法需要与大家一起共享，一起探讨。 一、阅读内容的取舍要得当。对于这篇课文来说，我想把教学重点放在”感受四个太阳的不同形象与作用
41、、明白小朋友美妙的愿望“这两个问题之上。通过课堂的实际效果来看，说明自己的推断走向根本正确。我觉得这就是自己的理解，站在学生的角度他们也应当明白画这四个太阳的动机是什么。作为一年级的孩子来说，应当学会用自己的绘画、语言、肢体等来表达自己内心的想法，学会表达不正是语文学习的最高目标吗？因此合理选择教学内容是上好一节课的开头。 二、读时别”雾里看花“。第一次教学时，我总是怕示范，怕戴上”牵引痕迹明显“的帽子。结果可想而知，一节课下来孩子们的朗读根本没有进步，虽然读了一遍又一遍，但孩子们越读越糊涂，都不知道教师毕竟在让他们干什么。最终孩子们没能到达我盼望他们到达的目的地，原本想象中的模糊处理真的把孩
42、子们弄糊涂了。下来之后，同组的教师都说我太高估孩子的力量了，一年级的孩子需要的是详细的、细小之处的点拨。后面的教学中我专心确定了朗读指导的重点，在这些地方急躁地进展教师示范、同学相互学习，并把详细的朗读方法和技巧清清晰楚地传授给学生，孩子们明白了那些重难点句子该怎么读，从哪些词语入手去理解和感悟句子。读需要”明明白白“而不是”雾里看花“。 三、与文本的对话要彻底。这篇的课文文字很浅显，比拟简单弄懂意思。但我觉得光明白文字的外表是不够的，穿透文字，看到文字背后的画面和的内心世界更重要。因此在教学中我把局部时间放在了把语言形象化上，通过各种对应的画面把文字动起来，让文字活起来，通过情境的创设让语言生活化、形象化，在理解的根底上再读才能表现出这些文字该表现出的意境。例如通过绚丽的画面把孩子带进秋天的田野和果园，带进严寒的冬天，带进多彩的春天，让