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1、 四个太阳公开课教学设计一等奖 1、四个太阳公开课教学设计一等奖 【课前透视】 四个太阳是一篇极富儿童情趣的短文，文章语言简洁、生动、美丽，布满童真。课文分个自然段，构造清楚，“我”画了四个不同颜色的太阳，表达了四个美妙的心愿，同样也让读者们感觉到了丰富的想象，独特的制造和蔼良的心灵。内容催人向上，富有深厚的人文主义颜色。 太阳对于学生并不生疏，可是不同颜色的四个太阳，却是学生见所未见。抓住文章内容布满童趣、语文简洁、美丽的特点，围围着“动脑筋，有创新”设计教学，积极创设学习情境，引导学生从读入手，感知理解课文内容，进而培育学生擅长思索、擅长制造，擅长表达的力量。 【教学目标】 、熟悉“挂、街
2、”等个生字，会写“园、因”等个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 、感悟通过事太阳要表达的美妙心愿，体会想象之美。 、培育学生擅长思索、擅长制造、擅长表达的力量，提高学生审美情趣。 【教学重点】 朗读课文、认字。 【课前预备】 、放大的文意插图。 、种太阳的.歌曲磁带和录音机。 、搜集一些描绘四季风光的图片或照片。 、彩笔等绘画材料。 【教学时间】 课时。 【教学过程】 第一课时 切入举偶 、谈话：现在是什么季节？你喜爱太阳吗？为什么？（联系学生的生活实际，挖掘学生的认知）今日我们就来学习一篇关于太阳的课文。（板书课题） 、听歌绘画：（播放歌曲种太阳的录音），边听边想怕这首歌曲
3、中唱的是什么内容？把自己喜爱的太阳画下来好吗？你们画得太阳可真美丽，今日我们也来学习一篇课文四个太阳（板书课题），看看文中的太阳是什么样子的！ 对话平台 一、听读（听读思索，整体感知） 、启发思索：说说听读过程中我们应当留意什么？（仔细倾听、积极思索） 、教师范读，启发学生思索课文里讲了什么？把你听到的和同桌说一说。 思路：听的力量培育同样也是语文教学的一项重要任务，培育倾听，促进思索，相互沟通，引导学生从整体上感知了课文内容，为进一步理解课文打下根底。） 二、自读（尝试读文，找画字词，扫清阅读障碍，进一步感知课文。 2、四个太阳公开课教学设计一等奖 【教材分析】 太阳是地球上万物的生命之源。
4、本篇课文的凭借丰富的想象力和独特的制造力，画四个不同的颜色的太阳。从课文里，我们能体会到纯真的心地和美妙的愿望。课文语言美丽，读起来让人感到朗朗上口，亲切满意。 【设计理念】 语文课程标准指出“阅读是学生共性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课采纳共性化教学，以学生原有的学问阅历为根底绽开教学，通过创设情境，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟。设计充分敬重学生独特的感受、体验和理解，让学生自己对课文内容的领悟取代教师的讲解分析，让学生自己的独立思索取代统一答案，让学生自己的感性体验取代整齐划一的理解指导。整个过程为张扬学生共性，激扬学生灵性效劳。在设计中紧紧抓住低年级学生的认
5、知特点和心理特征，尽可能地让学生在一种愉悦的气氛中去进展各种学习活动。第一课时的教学，进展“初读”、“品读”、“美读”三个层次的“读”，让学生的朗读水平在一种螺旋循环中上升。其次课时的教学重在指导学习的书写。学生“自主、合作、探究”的学习方式得到充分落实。 【学习目标】 、熟悉“挂、街”等个生字。会写“园、因”等个生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 、感悟通过画太阳要表达的心愿是什么。 【课前预备】 、学生搜集有关四季景象的资料，包括图片、文字材料、实物等。 、四人小组自制一套生字卡片，依据自己的兴趣爱好可以制作成“太阳”、“动物”、“植物”外形，表达识字的趣味性。 、教师制作
6、多媒体课件。 【教学重点】 熟悉这13个生字；感情朗读课文。 【教学课时】 二课时。 【教学过程】 一、观赏音乐，育情导学 、教师引述：同学们，教师请你们观赏一首歌曲，会唱的跟着一起唱，不会唱的可以打节奏。（师点击课件：播放种太阳）刚刚大家听的这首歌叫什么名字？ 、沟通感受：你们了解太阳吗？请你说说有关太阳的学问。 、导入课题：歌曲中的小朋友他想在严寒的南极和北冰洋种上太阳，想把暖和送给冬天。那我们课文中的小朋友他又有什么美妙的愿望呢？（师点击课件：四个不同颜色的太阳带着声响依次跃上天空，指名读题） 设计意图：通过情境创设，由歌曲引入“太阳”这个孩子们熟识的事物，既能激发学生学习本课的兴趣，又
7、能引发学生的留意力，提升学生兴奋点。同时从音乐方面给学生以美感。 二、初读课文，整体感知 、指导读法：同学们，我们平常在读课文的时候遇到不会读的生字怎么办呢？ 生：看拼音、问同学、问教师、查电脑等。 那就用上你们的好方法去读读课文吧！留意读准字音、读通句子，生字可以多读几遍。 、自读课文：师巡察，随时承受学生的求助。 、小组合作，识记生字：每个四人小组都有一套生字卡片，请组长领着小伙伴把课文再读一遍，然后学习生字，说说有什么好方法记住它们。 、认读字词：教师发觉同学们真会合作，那课文中的生字你们熟悉吗？ 师点击课件：消失本课的个生字，这个生字写在种不同颜色的小太阳上，教师指名认读时，学生读一个
8、生字，教师就点击该字，带有生字的小太阳就升起来，并发出“你真棒”的声音。 去掉拼音，随机认生字。（课件设计和运用同上一个环节，只是没有拼音。） 认读词语。去掉拼音还读得这么好，那教师想难难大家，这些生字组成词语你们还会读吗？（课件出示课文中的词语，开火车认读。街道、挂在、熟了、伙伴、尝尝、香甜、暖和、冻僵、应当、由于、手脸。） 、读通长句：教师这里有几个难读的长句子，你们有信念读好吗？自己试着先读一读；指名全班沟通读；集体读。（课件出示课文中的长句子，也是本课难读的句子：金黄的落叶忙着邀请小伙伴，请他们尝尝水果的香甜。阳光暖和着小朋友冻僵的手和脸。） 设计意图：教师没有先范读课文，而是让学生尝
9、试自读，边读边找出不熟悉的字，这是敬重了学生的原有的学问和阅历，来建构课堂教学，其目的是挖掘学生潜能，培育学生自主学习的力量，发挥学生的共性。在学生自主学习的根底上，开展合作学习，发挥小组学习的成效，注意生与生之间的互动沟通，这是生命的自我完善和检验。小组合作并没有放任自流，而是有组织的，有调控的，有导向的。鼓舞学生按自己喜爱的方式或方法识字，符合儿童的心理需求，同时也是鼓舞学生制造性的学习，这要比教师领着学，记忆扎实，根底坚固。识字与嬉戏相结合，在玩中学，学中玩，学生学得欢乐，学得轻松，知情互促，兴趣浓烈。 三、品读想象，感受奇异 、自由选读：这么难读的长句子你们都能读好，教师信任你们肯定能
10、把课文读得更好。你最喜爱课文中的哪个自然段，你就把那个自然段多读几遍吧！ 、组内合作，绽开想象：选择自己最喜爱的一段读给组内的小伙伴听，其他人边听边绽开想象：你眼前仿佛消失了一幅怎样的画面？ 、全班沟通，评议补充： 指名品读：哪位同学来展现一下自己的朗读水平，其他同学想象一下，在你的面前仿佛消失怎样的画面？（当学生读得很好的时候，其他同学都鼓起了掌。） 指名描述：把你想象的画面描述得美一点，还可以展现自己预备的四季景物的图片和实物，充实自己的语言描述。如有的同学在评价别的小朋友的朗读，说道：“我觉得他读得很有感情，留意了停顿和重读，我的眼前仿佛真的有红红的苹果，黄黄的香蕉，还闻到了水果的香味。
11、你们瞧，我就带了苹果和香蕉，多香呀！” （此时，很多学生都情不自禁地做出了闻香味的动作。） 设计意图：营造乐读气氛，鼓励学生多人次朗读，把课文读正确、读流利。同时注意调用各种手段鼓舞学生想象绽开，把自己的生活体验和生活经受带入课堂中，用标准、生动、形象的语言表述出来。 四、美读感悟，升华情感 、教师范读：同学们读得这么好，教师也想读一读，向大家挑战。（学生鼓掌欢送）请你们闭上眼睛边听边想你喜爱哪个太阳？（师点击课件：消失种太阳的伴奏音乐，教师布满激情地朗读。学生很沉醉，有的忍不住鼓起掌来。） 、感悟沟通：你喜爱哪个太阳呢？想想课文中的“我”为什么要画个这样的太阳呢？指名沟通，并补充。 、观赏四
12、季：一年有四季，小画的太阳多有创意呀！现在让我们再一次感受课文给我们带来的美的享受。 （师点击课件：消失一年四季有特征的风光和景物，有鲜亮的视觉冲击力，给人以美的享受。以下是播放课件时，教师的一段旁白： 盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地始终到黄昏，多么沉重闷人的时间！人们懒洋洋地，像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地处处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海，它给人们献上一个丰收、欢快的季节。画个金色的太阳吧！它会比春天更富有绚烂绚丽的颜色，让辛勤?劳动的人们有更多的收获。寒冬，寒风刺骨，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧！让阳光暖和每一个的心田。春天，大地复苏，万物生长
13、，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，给人盼望。） 、课文美读：看了这么漂亮的风光，你能不能把这种美通过你的读表现出来？（实行多种形式的读：指名读、挑战读、竞赛读、下位选择自己的好朋友，读给他听，请他评价等等。） 设计意图： 朗读是学生对课文理解熟悉的外化表现，因此朗读应当是带有深厚共性化颜色的。本设计不从技巧入手，不追求抑扬顿挫的齐整的朗读效果，转变了传统教学中以齐读来升华课堂气氛的惯例，而是让学生在充分体验的根底上，自由的选择听众，自由的选择朗读方式，自由地将内心对雨点儿或宠爱，或感谢，或佩服的情感，自然而然地释放于朗读之中。在这一设计中，朗读不再是机械的录放，而是学生个人情感
14、的宣泄。 五、创新实践，积淀美感 你们还喜爱什么颜色的太阳，回家以后用你的彩色笔把它画下来，说说你的理由好吗？ 3、四个太阳公开课教学设计一等奖 【学习目标】 1、熟悉“挂、街”等13个生字，会写“园、因”等6个字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，会背诵课文。 3、感悟通过画太阳要表达的心愿。 【课前预备】 1、教具预备： 图片，实物投影仪，多媒体课件，生字卡片。 2、学具预备： 学生在美术课绘制的作品“我心中的太阳”。 【教学过程】 第一课时 一、导入新课，示题质疑 1、板书课题：四个太阳。学生读课题。 2、读了课题，你想知道什么?(学生自由提问) 过渡：想解开这一个一个的小问号，就让我
15、们一起来学习18课四个太阳。 二、学生自读课文，熟悉生字 1、自由读课文，不熟悉的字借助拼音读一读。 2、小黑板出示生词，检查生字读音： 指名教读。 自由认读。 出示生字卡片，学生齐读，打乱挨次分组读。 去掉拼音，随机抽读。 3、记忆生字： 你记住了哪些字?是怎么记住的?(学生沟通记字方法) 还没记住的字，可以在学习课文的过程中连续识记。 4、读课文，看看有几个自然段?指名分段读课文，留意要求正确朗读。 三、再读课文，了解大意 1、师读课文，提问：“我”画了四个什么样的太阳?(依据答复贴太阳图片) 2、你最喜爱哪个太阳?(学生自由发表意见) 3、你喜爱哪个太阳，就仔细地读哪个自然段。 4、指名
16、读书，检查读书状况。 5、喜爱读哪段就读哪段，一起合作把课文连起来读一读。 四、指导书写“圆”“因”“为”“脸” 1、出示生字卡片，稳固生字读音。 2、出示“圆”“因”“为”“脸”，指导书写： 口头组词，理解字义。 指导观看字形及其在田字格中的位置。 指导书写。师范写，生描红，书写： 重点指导“为”的笔顺。 评议写字状况。 五、朗读课文，感悟内容 自由朗读课文，思索：课文中的小哥哥为什么画这样的四个太阳? 六、小结收获 其次课时 一、复习旧知，导入新课 课前板书课题：四个太阳。 1、出示生字卡片，复习生字读音。 2、回忆旧知：课文里的小哥哥画了四个什么样的太阳?(依据学生答复贴图片) 过渡：瞧
17、，四个完全不同的太阳，多新奇哪!小哥哥为什么要画这样的四个太阳呢?咱们一起到课文里去找答案吧。 二、朗读感悟，理解课文 1、自由读课文，看看你最喜爱哪个太阳。 2、小朋友为什么喜爱这个太阳呢?把写它的那段再读一读，读出对太阳的宠爱。 3、检查：你喜爱哪个太阳?说说你的理由： (以下内容可依据学生答复的挨次进展教学) 绿太阳： 你为什么喜爱绿太阳?(演示课件引导)读一读。 小结，指导朗读。引导看图或多媒体，感受绿太阳带来的凉快。学生齐读第一自然段。 金黄太阳： 哪些小朋友喜爱金黄的太阳?一起读。 为什么喜爱它?(演示关于秋天景物的课件，唤起想象，激发情感) 指导朗读。引导学生了解“金黄的太阳带来
18、了丰收的季节”后，指名读出自己的感受。 红太阳： 为什么喜爱红太阳呢? 指导看图，齐读课文。 彩色太阳： 彩色的太阳送给谁?(春天) 演示课件，观看春天，引导描述春天或复习有关春天的词语。(和学习伙伴相互说，指名说) 你为什么喜爱彩色的.太阳?(学生沟通) 指导朗读。师问生答，读后交换。 三、拓展思维，口语沟通 1、学生介绍美术课自己画的“我心中的太阳”。预备好后说给最要好的伙伴听。 2、全班沟通。引导：你画了一个什么样的太阳?为什么这样画?想表达什么心愿?依据学生的心愿，把画送给某人或贴在黑板上。 3、教师将自己画好的太阳送给学生，并提出盼望。 四、指导背诵，稳固理解 背自己喜爱的太阳所对应
19、的自然段。引导学生课下连续背。 五、指导书写“阳”“光” 1、出示生字卡片，认读。 2、指导书写“阳”“光”： 了解“阳”的部偏旁和“光”的笔顺，练习书空。 指导观看字形及其在田字格中的位置。 练习写字。 3、展现，评议。 4、四个太阳公开课教学设计一等奖 教学目标 1、能借助拼音熟悉8个生字，能在口头运用，会按笔顺规章书写4个生字；熟悉根本笔画卧钩。 2、能借助拼音正确、流利地朗读课文，在朗读过程中了解秋天的一些特征，发生喜爱大自然、喜爱生活的情感。 3、在阅读过程中，进展发散思维训练。 教学重点 1、正确、流利地朗读课文。 2、熟悉本课生字8个。 教学难点 1、在朗读儿歌过程中，了解秋天的
20、一些特征。 2、按笔顺规章书写“心”、“下”、“方”、“衣”4个生字。 课前预备 教师预备：1?4个会写生字按笔顺规章书写演示课件； 2、秋娃娃写信、秋天风光、大雁南飞、树叶落了等情景的课件； 3、课文内容课件。 学生预备：1?到大自然中去考察：秋天到了，身边的事物发生了什么变化？植物有什么变化？动物在干什么？ 2、收集有关秋天的资料：图片、实物（菊花、黄叶、果实等）。 课时布置 12课时。 教学过程 一、谈话引入新课，学生质疑，教师了解学情 师：今日我们要一起来学习秋娃娃这一课，齐读课题。 学生说怎么预习的。（读了三遍；画画；认字；收集资料） 提出预习中遇到的问题（关于字、词、句、内容均可）
21、。 二、熟悉8个生字 1、教师范读课文，学生认真听，听清生字的读音。 2、教师朗读全文后，问：你们想来试试吗？（学生纷纷举手） 教师建议：先自身读读课文，边读边用“”画诞生字，选择自身最拿手，最喜爱的方式记一记生字，教师桌间巡察、指导。 3、开火车读生字，并相机指导记忆。用加一加的方法记“方”、“下”（万方、卜下）。用合一合的方法记“秋”、“好”（禾火、女子）。 三、初读课文，正音 1、师：小朋友们已经熟悉了这些汉字娃娃，真能干，现在它们回到课文中，你还熟悉它们吗？谁情愿来读读课文。 2、读书后，帮助订正不正确的读音，读错的地方，全班齐读正音。 四、自主阅读 1、师：刚刚你们都读了课文，你喜爱
22、秋娃娃吗？那能用你的朗读来表达出你喜爱的感情吗？先分小组试着读一读，练一练。 2、生练读后教师出示第一句，问：哪个组情愿读第一句？他们读得怎么样？评价：好在哪里？然后一起练读。 3、师：你们的朗读让教师感受到你们特别喜爱秋娃娃。是呀，秋天来了，好心肠的秋娃娃忙着用落叶写信呢。秋娃娃的信都写给谁了？信上写了些什么?让我们一起来读读。 4、（出示课文二三句课件）教师引读。 师引：写给谁？ 生接：给大雁。 师：信上写了什么？ 生：快快动身飞南方。 师引：秋娃娃的信还写给谁了？ 生接：给松鼠。 师：信上写了什么？ 生：快快预备过冬粮。 师引：秋娃娃的信还写给谁？ 生接：你我他。 师：信上又写了什么？
23、生：多穿衣服别着凉。 5、解疑。 秋娃娃是谁？“好心肠”是什么意思？为什么要飞南方？为什么要预备过冬的.粮食？你我他是什么意思？ 让知道的学生说，教师补充，并引导解疑方法，你是怎么知道的？（联系生活实际、查资料、问家长等） 6、（播放用书上插图制作的动态课件）师：“写给这，写给那，红叶黄叶都写光。”要是你是秋娃娃，你还会给谁写信?信上会写些什么？给青蛙，快快预备冬眠吧。给菊花，乘着秋风开放吧。给小树给教师 师：小朋友们的想象多么丰富。谁情愿用朗读来表达出对秋娃娃的宠爱？抽个别读。 五、深入理解课文内容，读一读、说一说、演一演 1、师：读得多好哇看来秋娃娃的好心肠打动了我们每一个人的心，你情愿用
24、读一读、说一说、演一演等方式，把这惹人宠爱的秋娃娃呈现出来吗？分小组开头预备吧！学生分组预备。 2、师：小朋友们表示得真不错，说得好，演得妙，朗读的小朋友更是棒，来吧，展现你们小组学习的效果吧！ 3、师：看着你们这么喧闹，教师也想参加，我把收集的资料和你们沟通沟通，可以吗？ （课件：教师展现搜集的资料。植物变化：葡萄、橘子、苹果、稻谷；动物：蟋蟀排卵，蚂蚁松鼠备冬粮，大雁南飞。） 六、指导书写四个生字 1.（出示四个生字课件）师：教师想问一问，要求把握的这四个生字中，你认为哪个字最难写。“心”，卧钩起笔处在横中线上，熟悉新笔画卧钩。 （师课件演示关键笔画，课件出现） 2.师：要想写好其他几个字
25、，你有什么要提示大家留意的吗？ 生指出字的关键压线笔画，书写笔顺。师随机出示课件。 师请生边认真观看，边在书上自身书写。 3. 展评：哪个字写得好？好在哪儿？ 4.师：小朋友们多么能干，看着小朋友们这么能干，这4个汉字娃娃想和你们成为永久的好朋友，你们情愿吗？那就让我们记住它们是怎么写的吧！请跟着电脑一起写一写。 七、师小结全文 有人说金黄是秋天的特征，有人说火红是秋天的特征，还有人说收获是秋天的特征，聪慧的小朋友，你认为呢？让我们用眼去看、用耳去听、专心去感受吧！ 5、四个太阳公开课教学设计一等奖 学情分析： 由于诗歌语句简洁，琅琅上口，赢得了同学的喜爱。语句虽短，但往往含义深刻。同学不肯定
26、能理解到位，因此，在教学中要引导同学绽开想象，读悟结合，提高同学对诗歌的理解力量。 教学目标： 1、通过朗读，体会诗中美丽、朴实的语言，感受太阳美妙的愿望。 2、在朗读中进展审美享受，培育同学的语感，提高审美力量。 教学过程： 一、依据课题质疑，激发学习兴趣 1、今日教师给你们带来一首美丽的小诗太阳的话。（齐读课题） 2、想一想：读了课题，你有什么问题？ 3、你们提出了很多有价值的问题，这节课俺们带着问题来学习课文 二、创设情境，初步感知课文内容 1、请同学听录音，仔细听，认真看。 2、考虑：诗歌中都写了什么？ 3、同学自读课文。 三、精读课文，理解课文内容。 1、读课文，想一想：诗中的“俺”
27、和“你们”指的是谁？ 2、深入朗读重点句，体会感情，练习朗读。 （1）读一读自身理解的句子，想象一下画面，给大家讲一讲。 （2）多种形式朗读重点句，体会情感。 3、结合课文题目，理解文章最终一句的含义。 （1）读一读最终一句，谈谈自身的体会。 “让俺把花束，把香气，把亮光、暖和和露水，撒向你们心的空间。” “心的空间”意思是什么？ （2）教师引导同学体会，并将这种感情通过朗读表达出来。 4、对于课文，你还有不懂的问题吗？提出并请小教师解答。 5、再次读全文，想一想：太阳的愿望是什么？ 6、假设你就是一个小太阳，你想为俺们做点什么？ （1）在小组中说一说。 （2）选代表说一说。 （3）评比最有创
28、意的“太阳” 四、初试身手 1、把自身的想法以诗歌的形式写写。 2、读给同桌听一听。 3、全班沟通。 课后反思： 依据诗歌的特点，在教学中，俺实行了以下几点做法： 一、创设情境，引同学入境。课前，请同学听录音，使同学借助听觉形象进入文章的意境，使同学精确把握诗歌的”基调，使同学感到学习诗歌是一种美的享受。 二、以朗读，背诵作为学习诗歌的主要手段。诗歌的内容理解有时是只可意会，不能言传的。因此，读就成为里最好的体会沟通方式。在课上，俺请同学采纳多种方式专心的去读，去品，去悟。读中感受语言的美，读中品尝诗歌的情，读中加深理解，体会诗歌丰富的内涵。 三、读写结合，体会文章的主旨。了解了文章的内容，体
29、会了文章的主旨。对于喜爱诗歌的同学来说还意犹未尽，因此，设计了仿写诗歌的环节。同学可以绽开想象的翅膀，进展即兴创作。加深对文章的理解，深化主题。 虽然同学的诗歌还很稚嫩，但表达了自身的心声，课堂效果不错。 6、四个太阳公开课教学反思 四个太阳是人教版语文一年级下册第18课。这一单元的课文均围绕“只要动脑筋，就会想出解决问题的方法”这一主题来编排，四个太阳这篇教材就闪耀着才智的光线。凭借丰富的想像力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳分别送给“夏、秋、冬、春”，表现出盼望一年四季时时漂亮。到处舒适的和善的心地和美妙的心愿。课文文字美丽，语言生动好玩，每个自然段构造相近，读起来让人感到亲切、满意
30、，琅琅上口。 我们平常看到的太阳只有一个，而且只有一种颜色，可书上怎么会有四个不同颜色的太阳呢？学生会产生剧烈的求知欲望。这时我们教师就要敬重每位学生的进展潜能，给学生充分的时间和空间，让他们去读、去想、去说、去做，引导他们敢于发表自己的见解，使整个学习过程成为学生自由学习、相互合作、共同进展的过程。 一、猜谜引疑，导入新课。 在课的开头，我先让学生猜谜语引出了太阳，又出示太阳图片，让学生说说太阳，熟悉它的作用。告知学生书上的小仆人画了四个太阳，让孩子们说说读了课题想知道什么。这样，在课的开头学生就有了剧烈的奇怪心，有的学生已经迫不及待地问了：“怎么会有四个太阳呢？”由此激发学生主动学习的意识
31、，使他们产生了参加学习的欲望。 二、结合文本，激发想像。 语文课程标准提出，在进展语言的同时进展思维力量，激发想像力和制造潜能。课堂教学最重要的是培育学生的自主学习力量和创新素养，这是学生进展的根本后劲。所以在设计本课教学时我试图在活动化的教学时空里，让学生学习教材，又不拘于教材，溶化教材，又能超越教材，给师生营造开放的课堂环境，供应激发想象、即兴制造、超越预设目标的空间，让学生生活在彩虹般绚烂的想像王国里。 如在教学“彩色的太阳”这一段时让学生说说“春天，太阳是彩色的，它照到哪里，什么变成了什么颜色。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到柳树上，柳枝绿了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照
32、到桃树上，桃花红了。”有的说：“春天，太阳是彩色的，它照到油菜花上，油菜花黄了。”这一设计使学生从书本世界回归于生活世界，任他们在自由制造的宽阔天地里振翅飞翔，尽显风采。当学生感悟到了“春天的颜色”后，课件演示“春景”图片，鼓舞学生用学过的四字词组来描绘春天的风光，在这个过程中让学生体会到春天是一个多彩的季节，感悟到小画家想象之美。这样既有新旧学问的联系，又有再造想象的升华。 三、书写生字，总结全文。 请学生齐读生字字音，找出两个偏旁一样的字“园、因”，请学生观看教师范写过程，发觉“大口框”的书写特点和笔顺规章先里头后封口，再观看多媒体课件“因”字的书写过程，验证自己的发觉，然后描红、书写，最
33、终用投影仪展现学生的所写内容，并加以评价。评价以学生自评和互评为主。最终先由学生自己总结学习本课的心得，可说学全文体会，可说识字心得，也可说想像中的感受，教师适时补充，最终教师总结：“只要多观看，多动脑，有一颗和善的心就能开出漂亮的想像之花。” 7、四个太阳公开课教学反思 太阳是地球上万物的生命之源。本篇课文的靠着丰富的想象力和独特的制造力，画出四个不同颜色的太阳。盛夏，烈日扫尽早晨晶莹的露珠，照耀着大地始终到黄昏，多么沉重闷人的时间！人们懒洋洋的像是失去了生命力。画个绿绿的太阳吧！让大地处处一片凉爽。金秋，登高望远，大地如同茫茫的金海。它给人们献上一个丰收、欢快的季节。画个金色的太阳吧，它会
34、比春天更富有绚烂绚丽的颜色。寒冬，冷风飕飕，天冷得让人缩手缩脚。画个红红的太阳吧，人们都会有这个盼望。春天，大地复苏，万物生长，山清水秀，鸟语花香。画个彩色的太阳吧，给人惊喜，催人奋进。从课文里，我们能体会到和善的心地和美妙的心愿。课文语言美丽，读起来让人感到亲切、满意，很适合背诵。 课第一自然段的教学充分敬重学生共性特点。我设计的活动极少，只是出示了一个课件火辣辣的太阳；提出一个问题： “看着这个太阳，你们来想像一下，夏天有多热，你有什么感觉？”我依据孩子们的答复，准时予以引导、确定、赞扬。在我适时点拨下，孩子们的思维活泼了，争相说着自己的感受。孩子们还想出了好方法让太阳不那么热。这时我出示
35、书中的绿太阳图，让学生体会绿太阳给人们带来的凉爽。通过这一热一冷的比照，孩子们对绿太阳的宠爱之情油然而生，并用朗读来表达自己的感受。学生在自悟得意中感受到朗读的乐趣，感受到学习语文的乐趣。 教学中我教态亲切，语言优美。我认为课件设计得很美，板书设计简练直观，多而不滥，运用得非常有效，直观形象。我能用较好的信息素养，增加了低年级课堂教学的实效性。整堂课上的很顺，环节清晰，过渡自然，给听课的教师一种很舒适的感觉，整节课上得好玩。学生的识字，朗读都很不错，可见平常对学生的双基训练扎实。 但在让学生上台表演金黄的落叶邀请小伙伴品尝水果这一环节对课堂教学中收不到太大实效，可省去。将剩余时间放在最终春天这
36、一自然段的朗读和说话上。整堂课将更完善。还可多用一些漂亮的图片来指导低年级学生说话。课堂上学生消失问一些本课教学设计以外的问题是一种很好的现象，是要予以爱护我可运用教学机灵将学生的问题引回到课文中来，为课堂教学增色。 8、小班语言公开课教案及教学反思太阳公公和月亮阿姨 作为一名人民教师，我们要在课堂教学中快速成长，通过教学反思可以有效提升自己的课堂阅历，教学反思应当怎么写才好呢？下面是小编为大家收集的小班语言公开课教案及教学反思太阳公公和月亮阿姨，欢送阅读与保藏。 活动目标： 1、感受“白天真喧闹、夜晚静静静”两者视听觉比照形成的动静交替及诗歌所营造的艺术气氛。 2、体验“喧闹”与“宁静”所带
37、来的不怜悯绪，学习有表情地朗读诗歌。 活动预备： 两段不同风格的音乐，两幅不同意境的背景图，与诗歌内容相关的小图片。 活动过程： 1、嬉戏：为太阳公公、月亮阿姨找朋友 以故事引入：从幼儿的好朋友谈起，小鸡和小鸭是好朋友，小花和小草是好朋友，太阳公公和月亮阿姨也想找到它们的好朋友。太阳公公说：“我喜爱喧闹。”月亮阿姨说：“我喜爱宁静。”谁是它们的好朋友呢？小朋友能帮助找一找吗？ 供应桔黄色背景纸和黑色背景纸，分别弹奏两段不同风格（欢快跳动的”、舒缓轻柔的）的音乐，教师随音乐语言提示：“太阳公公出来了”“月亮阿姨出来了”，鼓舞幼儿把小图片（与儿歌内容有关的玩耍中的小动物、睡梦中的小景物）送到不同的
38、背景纸上。 和幼儿一起观看两组图片，说说太阳公公（月亮阿姨）的好朋友是谁？为什么是太阳公公（月亮阿姨）的好朋友？（引导幼儿说出太阳公公出来了，天亮了，小动物们都醒过来了，都到外面来玩了；月亮阿姨出来了，天黑了，小花小草都睡着了） 2、利用图示学习诗歌 （1）这些小图片中藏着一首好听的诗歌，请小朋友们认真听，诗歌里说到了谁，把他们从小图片中找出来，按挨次排排队。（教师用两种不同的语调示范朗读：太阳出来了，小兔醒来了，小狗醒来了，白天真喧闹。月亮出来了，小花睡着了，小草睡着了，夜晚静静静。） （2）随钢琴伴奏朗读其次遍，请小朋友跟着朗读，检查小图片是否排对了，并除去多余的小图片。 （3）提问：为什
39、么说白天真喧闹？（小结：太阳出来了，小动物们都醒来了，大家在一起玩，白天真喧闹。）夜晚是怎样的？（小结：月亮出来了，小花小草都睡着了，处处都很宁静，夜晚静静静。） 一起念念这首好听的诗歌。（有几张小图片藏起来了，小朋友能把这首诗歌念出来吗？） 3、依据学习创编诗歌 （1）教师把躲起来的小图片找出来（出示不同的两副小图片），小朋友能把它们编进诗歌里吗？，！来源：屈，老，师教。案网“（请小朋友排列两幅小图片，然后依据图示念一念） （2）请小朋友来找找躲起来的小图片（供应与前不同的图片），排一排，念一念。 （3）教师为幼儿创编的儿歌钢琴伴奏，一起念一念新编的儿歌。 小结：这首儿歌有个好听的名字，叫太
40、阳和月亮，谁知道为什么叫这个名字？（这首儿歌讲的就是太阳公公、月亮阿姨和好朋友一起玩的事情。） 4、嬉戏：和太阳公公、月亮阿姨一起玩。 小朋友情愿和太阳公公、月亮阿姨一起玩吗？请你听认真，谁出来了？你可以怎样玩？（鼓舞幼儿听音乐做动作，两段不同风格的音乐交替，最终随太阳出来的音乐到外面玩。） 活动反思： 这首诗歌主题单纯，内容浅显；节奏明快，韵律和谐，富有儿童情趣；读起来朗朗上口，易于朗读和记忆，选择这首诗歌，由于我认为它的文学形式易被小班幼儿所承受，不但可使幼儿的心灵和情感受到良好的熏陶，还可从小培育幼儿对文学作品的兴趣。 9、四个太阳一课的教学反思 语文课程标准强调：阅读教学是学生、教师、
41、文本之间对话的过程。四个太阳是一篇布满童真童趣的美丽散文，一词一句尽显儿童的纯美与天真，仿佛是一个具有生命灵性的放开的文本；而课堂里的教师和学生本身就是一个个鲜活的生命体。关注生长、成长中的人的生命，让生命与文本充分对话，语文课堂才具备生成性，富有生命气息。这样的教学过程，才是不行重复的激情与才智综合生成的过程。李益友教师执教的这堂课，很好的表达了这一点。 一、创设情境学生与文本对话的根底 让学生与文本对话，是新课程致力寻求的新理念，也是语文阅读教学的追求。通过对话，让每一位学生的共性得到充分的张扬，让他们享受学习语文的乐趣，感受到自己的才智和力气。而对于还处在形象思维为主的一年级学生来说，要
42、让他们与抽象的文本进展对话，首先必需唤起他们对文本的兴趣，让他们喜爱阅读。四个太阳中，课伊始，李教师就创设了一个布满儿童情趣的生活化的课堂教学情境，她出示了一个礼盒，请学生猜猜里面会是什么，吸引了全部学生的留意力。随着“太阳”跳出礼盒来到教室，它也跑到了学生布满兴致的.眼睛里，布满奇怪的心里。“四个太阳，多新奇哪！想知道是怎么回事吗？隐秘就在课文里。”李教师事先没有请学生预习，把印有课文的纸藏在学生的课桌里，听到这里，学生迫不及待地拿出课文读了起来。要让学生成为学习的仆人，应使他们形成对学习的兴趣，对学习的内在动机，使学习拥有一种嬉戏的感觉和求知的兴奋。唤起奇怪应当是培育起学生的内在动机，使之产生对话期盼的好方法。看来李教师深谙此道。 二、诵读感悟学生与文本对话的关键 语文课上的读，是最古老也是最现代的教法。专家们说永久不要放松语文的读。在这堂课上，李教师搭建了诵读感悟的平台，通过多种形式的读，不同要求的读，使学生在把课文读通顺流利的根底上，能够品尝字词，感悟文字后的情感。把读的权利还给学生，以读为本，以读代讲，在朗读指导上的教学行为诠释了语文课程标准的精神实质。课堂上书声琅琅，语文味十足。 1、“真不简洁，这一段里面几个难读的词语宝宝你都读对了！”