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1、2023年唯一的听众说课唯一的听众试讲(十五篇) 在日常学习、工作或生活中，大家总少不了接触作文或者范文吧，通过文章可以把我们那些零零散散的思想，聚集在一块。信任很多人会觉得范文很难写？下面是我帮大家整理的优质范文，仅供参考，大家一起来看看吧。 唯一的听众说课 唯一的听众试讲篇一 激励或许是一个眼神、激励或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的志气，更给了他人珍贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中讲解并描述了“我”是一位小提琴爱好者，起先学琴时不驾驭要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅
2、了一位称自己耳聋的老妇人，在她的激励和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到钦佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和激励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的激励和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生仔细研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。 1、理解课文
3、的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的感谢、钦佩之情。 2、细致阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 3、解老太太对我一份特别的关爱和激励，感受她可亲可敬的形象。 联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、激励，感受她可亲可敬的形象。 1、课前播放小提琴独奏曲梁祝请学生观赏。因为学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都须要付出艰辛的努力。 1、我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了
4、哪些改变，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的改变呢?就带着心中的疑问去文中找寻答案。 这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我遇到老太太后自己的心理及行动上的转变。 1、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响： 接着小组探讨，老太太说这些话的用意。第一处：她向我致歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。其次处：激励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。第三处：恳求做我的听众，情愿专心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信念。第五处，不
5、失时机地激励我，给我提出了最高的要求。在探讨沟通的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、惭愧、没有信念、有些自信了、到最终的充溢信念。引导学生思索我变得自信起来的缘由，得出是老太太的激励和赞美。在汇报第8小节，找出我练琴时发生的改变：引导学生从多角度来找改变，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信念。我的转变都来源于老太太真诚的激励和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的缘由一方面是老人对我静默地关注、长久的关怀、真诚的激励，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人?这是学生的回
6、答就由慈爱、和善上升到了对老人美妙品质的理解上。 2、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢?学生自己从文中找寻答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋子，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美妙和善的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告知我他的真实身份，那我又会如何?从而使学生明白，老人她还是一位有着超群教化技 巧的教化家。 3、再读课文最终一段时，我主要抓住课文最终一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢?使学生明白，我的胜利离不开这位老人，这也表达出了作者始终对老人心怀感谢之情。 1、你
7、学完课文之后，我想对老人说_，我还想对小提琴手说_，我最想对自己说_。 2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，始终静默激励你，支持你，帮助你的人呢? 在我们的成长过程中，有很多帮助过你的人，请选取这个人赐予你帮助的事例，要着重突出你的心理改变过程。 唯一的听众 音乐白痴真正的小提琴手 老人：关怀、帮助、激励、信念 我：自信+勤奋刻苦 1、大力使学生在理解中感悟真情：这篇课文两条主线，以老教授为主，我的改变为辅。截然分开不行取，但又不能混为一谈。于是，学生划批、汇报时应以老人为主，辅之以我的改变，一主一次，一明一暗。重点突出了，又无遗漏，学生在阅读时，除了汇报对老教授的特点品质以外，也谈到了
8、我胜利的缘由，即：不能获缺的是自己的努力。在进行拓展练习之时，你想对老教授说什么这一问时，同学们有不少精彩的发言，徐灵珊同学说道的，“假如说老教授是一个梯子，那我就是从这个梯子攀上了高峰，假如说老教授是一艘船，那我就是乘着这艘船驶上了胜利的彼岸。”“老教授是高超的教化家，她没有赐予“我”任何琴技上的指导，但赐予了我源源不断的信念与志气”等等这样精彩的言论。可以看出，同学们能对文章有一个独特的理解。 2、教学完本课，我可以感受到我最大的不足之处就在于对学生的朗读上指导不够，学生读得太快，效果不好。在读课文的第13自然段时，我设计的是全班配乐朗读，我特地选择了月光奏鸣曲来作背景音乐，但是学生读得太
9、快，没有读出效果来，这一点我将在以后的教学中努力改进。 3、由于我教学的容量比较大，在各环节的授课中，感觉还是不够深化，应当细细的品位其中的深刻含义。 唯一的听众说课 唯一的听众试讲篇二 本文主要以歌颂人们美妙心灵和人们之间真情的美妙为主题。它记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由于没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成千上百的观众演奏的事，赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了我对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。 本文有两条线索，一条是我的心理、行动的改变；另一条是老妇人的语言改变。全文围围着两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。 依据这些特点及学生的实际状况，我确定
10、本课的教学目标为： 1、正确认读本课生字、新词。 2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对他的钦佩感谢之情。 3、培育学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。 理解课文内容，感受老人对我的爱惜、激励，以及我对他的钦佩感谢之情。 培育学生的关爱品质，让自己的心灵多些善意。 本课以读为主、以读代讲、以读促悟。 与教法相适应，本课我采纳了读一读品一品想一想说一说的学习方法，在扎实的语言文字训练中理解课文，培育实力，陶冶情操。 本节课我设计了以下五个教学环节：（一观赏音乐，导入新课。二初读课文，理清脉络。三沟通感悟，研读课文。四总结课文，情感升
11、华。五搭建平台，语言实践。） 第一个环节：观赏音乐，导入新课。 首先，播放月光奏鸣曲 接着老师告知学生：这首曲子的作者就是本课的主子公，曾经他拉出的小夜曲，被人当作是据桌腿的声音，当时他感到非常的懊丧和恢心，后来他最终胜利了，这都是得益于他的那位唯一的听众，同时老师板书课题。（板书） 学生齐读课题，质疑：“唯一的听众”是指谁？“唯一的听众”她做了什么？ （用音乐导入，让学生对小提琴曲的美丽有初步的感受。读题、解题、质疑，培育读文质疑思索的学习习惯。） 其次个环节：初读课文，理清脉络。 1、指名读课文， 2、自由读课文，说说文章的主要内容。 3、理清文章的两条线索。 （这个环节的设计既检查了学生
12、的预习状况；又培育了学生的理解实力、概括实力、语言表达实力，从而使学生整体的把握了课文的主要内容。） 第三个环节：沟通感悟，研读课文。 1、品词析句，感悟老夫人的高尚品行。（出示小黑板） “是我打搅了你吗，小伙子？不过，我每天早晨都在这坐一会儿。” “我猜想你肯定拉的特别好，只惋惜我的耳朵聋了。假如不介意我在场的话，请接着吧。” “或许我会专心去感受这音乐。我能做你的听众吗，就在每天早晨？” 老师出示中心问题，学生边读边思索：老人真的耳聋了吗？为什么她要这样说？她是一个怎样的人？（这里采纳了以读为主，以读代讲，同时抓住了文中的重点词句，引导学生体会老妇人是在激励我要持之以恒的练琴，从而感悟老夫
13、人的高尚品行。） 集体沟通后，提炼板书（老教授真诚无私） 读说结合，体会我的改变。（出示小黑板） “我能做你的听众吗？”我被这位老人是一般的语言打动了。 “真不错。我的心已经感受到了。感谢你，小伙子。”我心里洋溢着一种从未有过的感觉。 “难以置信”“大吃一惊” 学生品读沟通：“我发生了哪些改变？” （目的在于以读促悟，使学生成为读书的主子，主动的读，自觉的读。） 由这些改变反应出小提琴手对老教授的：钦佩感谢之情。老师相机板书。 这个环节的设计既突出了本课的重点，又突破了难点。 第四个环节：总结课文，情感升华。 爱，是世界上最美妙的礼物，是世界上最具有感染力的催化剂，它能使人激昂，激人奋进，获得
14、事业的胜利。所以我们要懂得激励、懂得帮助、懂得关爱。（目的是培育学生关爱品质，让自己的心灵多些善意。） 第五个环节：搭建平台，语言实践。 让学生把读这个故事的感受写下来，相互沟通。（这种课内外结合开展的语言实践活动，也示意给学生一种学习语文的方法。） 唯一的听众说课 唯一的听众试讲篇三 文章通过一个“音乐白痴”成长为能“奏出真正音乐”的小提琴手的故事，告知人们，静默的关怀，真诚的帮助，长久的关注，热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念。赞扬了老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。告知人们无论做什么事情，只要有信念，有毅力，刻苦学习，肯定能获得胜利。
15、 本文有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。全文围绕这两条线索绽开，脉络清楚，层次分明。先写父亲和妹妹说“我”在音乐方面是个白痴，使“我”非常懊丧，不敢在家中练琴。接着写“我”到林中练琴，遇到一位自称耳聋的老妇人，她猜想“我”拉得很好，并情愿每天做“我”的听众。每次“我”停下练琴，她总是夸奖“真不错”。在她的激励下，“我”找回了自信，又回到家中练琴。最终写“我”从妹妹那儿知道了老妇人的真实身份，心灵受到震撼。后来拉小提琴成了“我”无法割舍的爱好，每次演出时总会想起这位德高望重的老人。 唯一的听众的内容与学生的生活实际比较相像，或多或少有过在某一方面不太自信的状况，
16、也深深地渴望能够被人理解，得到他人的支持，理解“我”的心理不是学生的难点，但是对于文中老教授专心良苦的几句话，学生要在把握人物情感、心理改变的基础上加以分析，透过语言理解人物的内心，相比之下会有肯定的难度，须要为学生创设情景，引导学生深化文本，进行角色转换，才能进一步引导学生深化理解人物语言的深刻内涵，体会人物困难的心理和深厚的感情。 第三组教材的总的教学目标：一是让学生阅读课文，感受文中人物的美妙心灵，体会真情给人们生活带来的感动，树立讲诚意，动真情，乐意用自己的爱心帮助别人风尚。二是在读懂课文的基础上，学习作者通过环境、人物心理活动等方面的描写，刻画人物形象，抒发真情的写作方法。结合本单元
17、的教学目标和本课的内容特点，我确定了以下两个教学目标。 1引导学生理解课文内容，感受老教授爱惜、激励年轻人成才的美德，体会“我”对德高望重的老教授的钦佩感谢之情。 2学习作者通过语言、行为及神态描写刻画人物及表达感情的方法。 本学期，六年级接着采纳单元主题阅读教学模式。在本单元中，这是其次篇精读课文，和第一篇精读课文穷人一样，我接着把它设计为精读引领课，实行以文带文的形式来学习。通过精读本课，实现对所带文章迟到的学习。 本节课中老师和学生主要采纳朗读法和圈点批注法进行学生。在预习课文阶段，主要是让学生自读课文了解课文主要内容；在详学课文阶段，让学生默读课文，划出老人表现的句子，反复读，写写下自
18、己的理解；品读环节，老师指导学生有感情的诵读重点句子，然后谈谈自己的理解；在学习写作方法环节，采纳探讨沟通法，让学生自己总结写方法；在带文环节，接着让学生通过默读、朗读达到对文章的理解和写作文方法的学习。 （一）导入 在导入环节中通过播放小提琴曲子，吸引学生的留意力，引入对本课的学习。 （二）学习新课，分以下步来完成 1、初步感知课文 （1）导入新课，结合学生的前边的初读课文，再次阅读第一段和最终一段，让学生先初步了解文章的主要内容。并且相识到我的改变和一位老人有很大的关系。 2、详学课文，初步感受感受老人的爱惜、激励，针对第一个教学目标设计。在初步了解了课文的主要内容后，进一步学习课文，先让
19、学生找到有关老人表现的句子，反复读，并想想从教授的表现中你感受到了什么？让学生初步理解老人对我的爱惜和激励。 3、品读精彩段落，感受爱惜、激励，深化感受老人的爱惜、激励，也是针对第一个教学目标设计。 学生找到有关老人表现的句子后，用多媒体出示相关的句子，让学生反复读，读出老人对“我”自尊心的爱惜、对我的深深地激励，在读的过程中，老师留意指导学生朗读。通过有感情的朗读，让学生感受到老人的爱惜和激励。 4、学习我前后改变的内容，再次感受爱惜、激励，也是针对第一个教学目标设计。 学生感受到老人的激励后，再让学生读相关段落，找出我发生改变的句子，再反复读，想一想，我发生改变的缘由，加深对老人爱惜、激励
20、的理解。 5、总结写作方法，针对其次个教学目标设计。 （1）通过以上的学习，让学生想一想她是一位什么样的人？然后想一想作者是如何表现出老教授的特点和对我的.激励之情的。 （2）然后，学生再思索作者通过写什么表现出人物的美妙情感和特点的，总结写作方法。在这一环节中，我把有关于老教授的描写给学生出示出来，启发学生自己去总结写作方法。 6、拓展阅读， 学习完课文后，带文学习六年级上册语文主题学习丛书3的迟到。带文中，主要是让学生把在唯一的听众学到的学问运用到学习新的文章中去，做到迁移运用，当堂学习，当堂用，也起到加深和强化的作用。依据这一目标，我支配学生先默读文章，找出相关句子，再反复读这些句子，然
21、后总结写作方法，其实，课下学生早就预习了，所以在起先的默读环节，学生做得很快，干脆就划句子了。 （三）说作业设计 依据本课的第一个教学目标，我设计了以下两个作业，抄写相关的句子，体会激励、爱惜之情，并且学习运用描写来表达感情和表现人物的写作方法。 （四）说板书 板书一起先是为了帮助学生驾驭课文的主要内容，然后在品读文章环节，帮助学生感受教授的美妙品质，在学习写作方法环节，帮助学生学习本文的主要写作方法。 唯一的听众 我：白痴优秀琴手 爱惜激励 老人（教授） 三、说感受 在本堂课中，我感觉教学目标基本达到了，但是还有许多问题，一是教学情境创建的不好，还不利于学生理解课文内容，特殊是在品读精彩内容
22、部分，只是让学生反复的读了，没有创建出让学生感受老教授美妙情感的情境，不利于学生真正深化理解文本。二是，课堂气氛比较沉闷，没有很好的调动起学生的主动性，没有创设出适合学生学习意境。三是，学生的朗读比较单一，多数运用的齐读，而学生个人精彩的朗读很少，由于学生不太主动，所以也没有设计太多学生个人精读的环节，再加上个人读诵水平有限，范读设计的环节也很少。 唯一的听众说课 唯一的听众试讲篇四 1、教材简析：唯一的听众是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴非常刺耳感到懊丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的激励下，我重拾信念。后来我知道了这位老妇人不是
23、耳聋，而是音乐学院最有声望的教授，善意的谎言帮助一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。 文章在叙述中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的改变，一条是老妇人的语言改变。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。 2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对其次课时，我制定目标如下： 1、有感情地朗读课文。激励学生在学习中提出有价值的问题来沟通。 2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。 3、教学重、难点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变
24、两方面感受老人对“我”的爱惜、激励以及“我”对她的钦佩、感谢之情。 六年级的学生已初步具备了肯定的课前预习实力。基本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已驾驭的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。老师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合详细语言环境来感悟。 本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理改变的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的激励与震撼，有肯定的难度。须要老师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。 重点抓住三次对话、三次安静的眼神，
25、引导学生通过问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。 主要采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。 同学们，今日有这么多老师来当我们的听众，（相机板书听众）是不是一件特别华蜜的事情？我们要不要好好表现？ 曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的） 板书后让学生针对课题质疑，激励学生提出有价值的问题。 让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。 多媒体出示问题： 作者先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容） 1、师生合作表演学习第一自然段 作者一起先说他非
26、常懊丧，虽然拥有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？ 引导学生扮演爸爸、妹妹对我进行评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热忱。但后来一位老人诗一般的语言暖和了我的心。 然后围绕两条线索进行教学，一是抓住老人的语言改变，让学生细细体会。二是抓住我遇到老人后自己的心理及行动上的转变。 2、分组合作自主学习：多媒体出示问题 默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么状况下，对作者说了什么？为什么这样说？对作者产生了什么作用？ 3、全班沟通。 品尝老妇人对“我”讲的话。 第一次对话：她说了什么？她是在什么状况下说的？理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么
27、说自己“耳朵聋了”？“我”听了这样的话，心理有什么改变？ 其次次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？作者听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。 第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么经常遗忘她聋了？ 4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她激励、帮助我的另一种形式就是安静的眼神。 找出关键词语和语句，同桌沟通感受 多媒体出示描写眼神的三句话 课文三次反复出现老人安静的神态描写，可见看似安静的眼神事实上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文细致揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。 多媒体出示： 当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说：“” 当我每天去
28、小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：“” 当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：“” 然后相机引导学生理解她慈爱的眼神为什么像深深的潭水？ 5、分角色朗读9、10自然段。 6、配乐朗读学习最终一自然段。 为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的观众？ 板书：真诚无私 钦佩感谢 1、学习了这篇课文，你相识了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？ 2、当堂检测： （1）（）的老教授 （）的小提琴手 （2）我想对老教授说，我还想对小提琴手说，我更想对自己说。 3、课外小练笔：在你们的成长过程中，有很多帮助过你的人，请选取这个人赐予你帮助的事例来写一写，要着
29、重突出你的心理改变过程。 1、第一个目标有感情的朗读课文。激励学生在学习中提出有价值的问题来沟通。应当完全能达到。 2、其次个目标，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动改变两方面感受老人对“我”的爱惜、激励，以及“我”对她的钦佩、感谢之情。绝大多数同学能达到，极个别基础差的同学很有难度。 3、效果预期：学生能充溢热忱地朗读，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。 唯一的听众说课 唯一的听众试讲篇五 激励或许是一个眼神、激励或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的志气，更给了他人珍贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路
30、上坚持不懈地走下去。 文中讲解并描述了“我”是一位小提琴爱好者，起先学琴时不驾驭要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的激励和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。 至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到钦佩。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和激励感到无比欣慰。课题“唯一的听众”表面指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的激励和引导，是贯穿文章的线索，是文
31、本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带领学生仔细研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。 、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的感谢、钦佩之情。 、细致阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 、解老太太对我一份特别的关爱和激励，感受她可亲可敬的形象。 联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮助、激励，感受她可亲可敬的形象。 一、导入 、课前播放小提琴独奏曲梁祝请学生观赏。因为学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让学生对
32、小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都须要付出艰辛的努力。 二、学习课文 和自然段 、我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些改变，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的改变呢？就带着心中的.疑问去文中找寻答案。 三、品读感悟 这一块我抓两条线索进行教学，一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我遇到老太太后自己的心理及行动上的转变。 、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响： 接着小组探讨，老太太说这些话的用意。 第一处：她向我
33、致歉，打消我的戒心，营造宽松和谐的谈话氛围。 其次处：激励我拉给她听，并声称自己是个聋子。激发我拉琴的欲望。 第三处：恳求做我的听众，情愿专心听取。 第四处，由衷的夸赞我，激发我信念。 第五处，不失时机地激励我，给我提出了最高的要求。 在探讨沟通的基础上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、惭愧、没有信念、有些自信了、到最终的充溢信念。引导学生思索我变得自信起来的缘由，得出是老太太的激励和赞美。 在汇报第小节，找出我练琴时发生的改变：引导学生从多角度来找改变，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信念。我的转变都来源于老太太真诚的激励和赞美。 由此得出，我由一名
34、音乐白痴转变成真正的小提琴手的缘由一方面是老人对我静默地关注、长久的关怀、真诚的激励，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。 在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人？这是学生的回答就由慈爱、和善上升到了对老人美妙品质的理解上。 、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢？学生自己从文中找寻答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋子，而是音乐学院最有声望的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美妙和善的心。这时我再问一句：假如在初见老人之时，老人就告知我他的真实身份，那我又会如何？从而使学生明白，老人她还是一位有着超群教化技巧的教化家。
35、 、再读课文最终一段时，我主要抓住课文最终一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢？使学生明白，我的胜利离不开这位老人，这也表达出了作者始终对老人心怀感谢之情。 四、拓展练习 、你学完课文之后，我想对老人说，我还想对小提琴手说，我最想对自己说。 、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，始终静默激励你，支持你，帮助你的人呢？ 五、小练笔 在我们的成长过程中，有很多帮助过你的人，请选取这个人赐予你帮助的事例，要着重突出你的心理改变过程。 唯一的听众 音乐白痴真正的小提琴手 老人：关怀、帮助、激励、信念我：自信 勤奋 刻苦 唯一的听众说课 唯一的听众试讲篇六 本课是六年级
36、上册其次单元中的其次篇主题课文。单元围绕美与丑这一主题，引导学生崇尚真、善、美，摒弃假、恶、丑，努力成长为有美妙心灵和高尚情操的人。通过讲解并描述我一位音乐白痴在素不相识的老教授真诚、无私的帮助下，获得胜利的故事，赞颂了老教授美妙的心灵，同时也告知读者，无论做什么事，条件有多差，但只要有信念，有毅力，刻苦努力，就肯定能获得胜利。 新课标强调要自主、合作、探究式的学习，因此我力争立足于学生，着手于教材，联系广袤的生活，因势利导，引导学生主动进行探究。我首先由课文内容入手，引导学生提出问题，从而将学生的探究引向重点：老人是怎么激励我，让我今日能面对成百上千的观众演奏小提琴？在过程中支配想象练习，既
37、帮助学生深化理解课文，又促使学生动情、动心去学，同时也是引导学生驾驭学法，培育其想象实力，可谓一举多得，实现学问与实力，目标与方法、情感与看法三位一体的教学目标。 新课程理念要求，主动提倡自主、合作、探究式的学习方式。六年级学生重点要致力于综合性学习活动，要进一步组织、引导学生自主、合作、探究地学习，激发学生学习语文的爱好，提高语文综合素养。 教学目标： 、课文的思路，了解课文内容，通过品读理解语言，体会人物 美妙的情感，明白文章告知人们的道理：静默的关注、真诚的帮助，长久的关注、热忱的激励，能够帮助一个孩子树立起自信念，也激励学生只要有信念有毅力，刻苦学习，肯定能获得胜利。 2、课文生字词的
38、选择与学习，放手让学生在自读课文时解决，接着 培育学生阅读的综合实力，阅读、精读、跳读、朗读等实力的训练应在老师创设的阅读情境中得到熬炼。激励学生充分沟通自己读书心得与感悟，培育学生的表达实力。 引导学生在反复的诵读中体会领悟文章语言美丽，描写生动构思 独特的写作特点，通过体会语言感受学习作者通过对人物语言、神态细腻的刻化以反映其美妙心灵的写作手法。 教学构想： 文章很美，美的语言，美的情境，美的人物，美的情节美与惊喜充斥于字里行间，特殊是那戛然而止，语音绕梁的结尾，在给人美的。享受之余，带来对人物美妙心灵的钦佩、赞服和关于做人与人生看法的多重启迪。 教学本文，老师不应以过多地自我理解，激情诉
39、说、琐碎的讲解来牵引学生，针对六年级学生的实力现状，老师应信任学生的阅读实力，敬重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手交给学生。而老师则要成为学生真诚的阅读伙伴，努力做到三点：1、真诚沟通：与学生一起沟通独特理解，共享阅读心得；2、有效组织：组织学生有序自信的开展沟通使更多地学生畅抒己见；3、适时点拨：适时点拨引领学生升华对人物美妙情感的理解。 教学思路提倡简约，紧扣美这一主题。教学设想如下： 初读感知美：（整体感知，了解大意，用美组词形容文中人、事、物）自读体会美：（围绕美的心灵创建美的奇迹这一提炼的重点，寻找感动自己的句段深化理解品尝）沟通共享美：（沟通赏析重点的句段，品尝
40、朗读，升华对人物美妙心灵相识和理解），拓展升华美：（引导学生对文章写作思路进行重组，选择想象老人每次的心理活动、假想初遇老人就告知自己是音乐学院的教授文章的发展等话题引领学生进行拓展沟通探究。来领悟作者构思之美）。 唯一的听众说课 唯一的听众试讲篇七 1、课文简介 唯一的听众是人教版义务教化课程标准试验教科书六年级上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱惜激励年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的钦佩、感谢之情。 2、教学目标 （）学问目标：理解课文的内容，引导学生
41、从老教授的语言与我的心理、行动改变两方面感受老人对我的爱惜、激励，以及我对她的感谢、钦佩之情。 （）实力目标：细致阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 （3）德育目标：树立起学生的自信念，激励他们通过努力实现自己的目标。 3、教学重、难点 （1）、学会运用写人类文章的学法来对文本深化研读。 （2）、理解文中老人的语言神态以及心理的描写，感受老教授的良苦专心。 1、教法：创设情境法、引导研讨法、活跃思维法、小组探讨法、品赏文章，体会文中人物的思想感情。 2、学法：学生针对老师提出的问题，实行“议一议、画一画、说一说”的方法进行学习，采纳角色扮演的形式，使学生深化体会文中的
42、情感。 （一）复习导入 经过上节课的初步了解，我们知道了这篇课文主要写了什么内容，讲了一个什么故事呢？（在这里配上一段小提琴独奏，让学生在漂亮的弦律中把这个感人故事描述出来。） （设计意图：回顾本课的内容，一是复习课文，二是熬炼学生的语言表达实力。） （二）深化理解课文，感受人物的情感。 1、重点沟通文中“我”与老教授的三次交谈。 第一次交谈 （1）、请学生画出第一次交谈的内容。 （2）、学生沟通：从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？ （3）、学生进行反馈。 （4）、有感情的朗读这一段。 其次次交谈 （1）、请学生画出其次次交谈的内容。 （2）、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“感
43、谢你”体会老教授的高尚品行。 第三次交谈： （1）、请学生画出第三次交谈的内容。 （2）、沟通：老教授说“我”的琴声给了她欢乐和华蜜，你认为这样的话有什么作用？ （3）、小组之间相互沟通。 （老师小结：老人的话语赐予“我”很大的激励，那么老教授的眼神呢？又会给“我”带来些什么呢？下面让我们一起关注老教授的眼神。） 2、抓三次安静的眼神，感受老教授的真诚无私。 老师相机点拨： （1）、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？ (2)、体会出老妇人正以自己独特的方式提示我艺无止境，还需不断地努力。 (3)、指导朗读：就这样，我们深深地沉醉在漂亮的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？
44、 （老师小结：假如说老教授善解人意的语言是有声的激励，那么她安静的神态，特殊是每天早晨作“我”唯一的忠实听众的实行，就是无声的激励，从而使“我”最终能面对成百上千的.观众演奏。） （设计意图：这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体会中深化领悟人物的品性，让学生受到心灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。） (三)角色扮演，感情升华。 自己找伙伴，两人选择喜爱的一次交谈进行表演。 （设计意图：让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品行，同时，学生的自主性也得到了培育。） （四）读写结合，拓展延长 1、课件出示三组句子，学生有感情地朗读。 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上，安静地望着我。 她始终很安静地望着我。 她慈爱的眼睛安静地望着我，像深深的潭水 2、安静的神态背后，老人在想什么呢？请同学们联系上下文，发挥想象，描写一段老人当时的心理活动，可选一两处写。 （五）总结课文，拓展延长 1、我的琴技这样突飞猛进除了我自己的努