《唯一的听众评课简述唯一的听众试讲逐字稿(五篇).docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《唯一的听众评课简述唯一的听众试讲逐字稿(五篇).docx（20页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、 唯一的听众评课简述唯一的听众试讲逐字稿(五篇)唯一的听众评课简述 唯一的听众试讲逐字稿篇一 鼓舞或许是一个眼神、鼓舞或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的士气，更给了他人珍贵的自信。文中老人的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中叙述了“我”是一位小提琴爱好者，开头学琴时不把握要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓舞和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋子，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提琴手。至此更加激发了我的
2、刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到鄙视。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓舞感到无比欣慰。课题“唯一的听众”外表指文中的老人，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓舞和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带着学生仔细研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的。精神世界。 、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、鼓舞，以及我对她的感谢、鄙视之情。 、认真阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补白想象。 、了解老太太对我一
3、份特别的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。 （一）、课文的导入 、课前播放小提琴独奏月光曲请学生观赏。由于学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力。 2、让学生说一说文中的听众是谁？让学生初步地感知课文，进而提出了教学的重点：既然有那么多的听众，为什么说是唯一的听众呢？这唯一的听众是指谁？ （二）、感知课文 在感受到重点在写一位老人的时候，提出了为什么就写这位老妇人呢？引导学生自己读课文，从课文中去查找答案。同学们在读中感悟到老人对我的帮忙。在此根底上我引导学生说说对这位老人的了解。
4、通过这样的说，我想让学生对这位老人有一个初步的了解。进而也对课文有了一个初步的熟悉。 （三）、研读课文 1、在同学们对老人感知的根底上，引导学生提出问题，文中的我又是怎样的人呢？在学生初步理解了老人的为人的状况下，学生对这样的问题没有一问题。同学们从文中有关的句子体会到了“我是一个对自己缺乏信念的人；我也是特别喜爱拉小提琴的。”进而我引导学生用自己的朗读把“我”的心理读出来。学生们很深情地用自己的朗读表达了“我”的内心感受。 2、对老人和我的初步了解下，我引导学生理解老教授是怎样引导我走向胜利之路的呢！ 在我儿我抓住“一位极瘦极瘦的人妇人悄悄地坐在椅子上，安静地望着我。”这一句子，设计了二个问
5、题：在这之前老人肯定看到了什么？此时，老人的内心可能在想什么？在学生想像的根底上我要学生把刚刚的用自己的语言写下来，我想通过此环节不仅让学生会说，而且让学生会写（问题挂牌小练笔）。“请你用第一人称，把老人看到的，想到的，用自己的话写下来。假如再加上自己的想法和看法那就更真实了。”同学们很会表达：一天早晨，我一个人悄悄地坐在椅子上，观察一个小伙子专心拉但非常懊丧我要想方法鼓舞他，让他找回信念。 3、当我愧疚地冲老人笑了笑，预备溜走时，老人叫住了我说当我没有反响时当我指了指琴，摇了摇头，意思是说我拉不好时她说引导学生说一说老人这样说的用意是什么呢？这时你觉得这是怎样的一位老人？同学们对老人又有了进
6、一步的了解。 4、老人的三句在我听来是那样的温欣，而父亲和妹妹他们认为我拉的小提琴是在锯床腿，而这位老人却这样说，我被老人诗一样的语言打动了，在以后的日子里又发生了什么事？在这样的疑问下，学生们很想读课文，此时我结果了本节课，信任同学们会在课外去读课文。 （四）、完毕课文 老人的真情是否让我感动，会让我变得自信，变得英勇吗？ 评课： 胡良珍：让学生在自主探究中学会学习。 吴教师在整堂课中，始终以学生为主体，让学生通过自主读书、质疑、争论等形式，体会了课文的思想内容。 一、抓中心词质疑问难，激发学生兴趣。 思源于疑，刚开头上课，吴教师就为学生设计了一个质疑问难的舞台，紧扣课题中的“唯一”，鼓舞学
7、生大胆提出自己不理解的问题，并且引导学生自己解答，教师再分层次的加以引导，使学生转变了学习中的被动位置，变得积极主动，激发了学生探求新知的欲望。 二、抓重点句反复诵读，培育学生语感。 文中老人对鼓舞的三个句子，表现了老人的慈祥和蔼良，最能表现文章的中心思想，也最能激发学生的情感。教学中，吴教师先让学生找出这三个句子，然后让学生自读感悟老人的高尚品质，然后通过师生合作、生生合作等方式，反复朗读，让学生如见其人，如闻其声，如临其境，促使学生感知了语言之精妙，洞察了语言之精华，有效培育了学生的语感。 学生是学习和进展的主体。教学过程中，吴教师始终把学生当作学习的仆人，允许学生自由选择、自由表达，充分
8、敬重学生的学习自主权，鼓舞学生大胆发表自己的阅读感受，注意学生的独特体验和感受。充分敬重了学生的自主权，注意了学生的独特体验和感受，提高了学生的学习兴趣和共性进展。 唯一的听众评课简述 唯一的听众试讲逐字稿篇二 各位领导、各位教师： 大家好，今日我说课的题目是唯一的听众，我将从这四个方面进展阐述。（课件1）。 1、教材简析：（课件2） 唯一的听众是人教版小学语文六年级上册第三单位的一篇精读课文。文章记叙了“我”在一位音乐传授朴拙无私的资助下，由没有信念学会拉小提琴，到可以也许在种种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，歌颂了老传授敬服、鼓励年轻人成才的美丽心灵，表达了“我”对老传授的鄙视感谢之情
9、。 本文有两条线索，一条是“我”的生理、举措的变革，一条是老传授的语言变革。教学中我将围绕老太婆的语言形貌、样子容貌外形形貌引领学生走进人物的心田，感觉老传授的美德。 2、学情分析：（课件3） 六年级学生已具备肯定的阅读力量，大多数学生都能在初读课文后了解大意，教师应信任学生的阅读力量，敬重学生的独特感知，将阅读空间与时间，表达的权利充分放手给学生。所以本课我重在引导学生通过“读”去感受、去联想、去认知，感受人物的美妙品质，使学生的主体地位得到加强。 3、说教学目标：（课件4） 依据我对教材的熟悉和分析，结合新课标中对阅读教学* *的要求，我制定了以下教学目标： （1）有感情地朗读课文。引导学
10、生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 （2）通过自读自悟、创设情境、朗读、想象等方式，培育学生潜心会文的力量和朗读力量。 同时把目标(1)中的其次项作为本课的重难点。 本课我将重点抓住老人的语言、三次安静的眼神，引导学生通过自读自悟、引生入境、换位思索、情境想象等方法，实现学生与文本的对话，感悟人物的美妙心灵。 今日我所说的是其次课时。 一播放乐曲，引生入境:（课件7） 播放小提琴曲月光曲，教师导入： 多么奇妙的小提琴曲啊！可是要演奏出这样奇妙的音乐却绝非易事。上一节课我们熟悉了一位小提琴爱好者，刚开头，他被父亲和妹妹认为
11、是音乐白痴，（板书：音乐白痴），他拉出的小夜曲就像是在锯床腿，可后来呢？他能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏，成为了一名真正的小提琴演奏家。（板书：小提琴演奏家）那么这胜利的背后是谁制造了奇迹呢？（老教授）是的，这都得益于他的这位唯一的听众。（板书课题） 这样设计，不仅让学生对小提琴曲有了初步的感受，还回忆了本课的内容。 二走近老人，感悟内心。 1、我首先以问题过渡：唯一的听众毕竟是怎样的一位老人？为什么年轻人把她视为自己唯一的听众？让我们带着这些问题再次走入课文。这时出示自学要求：（课件8）请同学们朗读课文，边读边找，用线画出老人的语言描写，用画出老人的神态描写。联系上下文，细细品尝，
12、也可以把你的感受批注在旁边。 2、学生自学之后全班沟通老人的语言。（课件9） 课件依次出示老人的语言，每次都引导学生想象：这句话是老人在什么状况下说的？假如你就是这位老人，你为什么要这么说呢？ 这样设计重点是让学生抓住人物的语言去品读，创设情境，换位思索，使学生真正地融入文本，受到心灵的启迪，让学生在品读中感悟老人对年轻人的鼓舞与关爱。（板书：鼓舞关爱） 4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、帮忙我的另一种形式就是安静的眼神。学生找出描写眼神的三处语句后课件出示：（课件10） 老人的眼神是安静的，可她的内心却是极其的不安静。请同学们联系上下文进展想象并填空。 课件出示： 当我拉出像锯床腿一样
13、的琴声时，她安静地望着我，仿佛在说：“” 当我有了几分信念，每天去小树林拉琴时，她安静地望着我，仿佛在说：“” 当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：“” 设计这个环节，主要是通过人物的神态，引导学生进展想象，揣摩人物内心，来感受老人的美妙品质。 三创设情境，指导说话： 分角色朗读9、10段，当妹妹惊异地告知“我”真相时，我会怎样想呢？此时创设情境，出示画面（文中的插图）（课件11）：在一片茂盛的树林中，老人已早早地等待着“我”，我一如既往地来到树林，此刻，“我”有着千言万语想要对老人说，让学生针对文中的省略号想象补白。 说话这个环节的设计，可培育学生的想象力量和口语表
14、达力量，同时让学生更深刻地感受到年轻人对老人的感谢鄙视之情。 四总结全文，感情升华： 此刻，你明白了吗？究竟是什么使我发生了奇迹般的转变呢？ 这个环节的设计，既是对课文内容的总结，又可让学生进一步体会到老人是那么懂得去敬重、引导、鼓舞这位青年人。真是一位教育艺术家。 五拓展延长、传递关爱：（课件12） 让我们伴着这优美的旋律来同读这首小诗，也把这份关爱，这份暖和通报下去！（大屏幕出示一首诗）： 给你一支蜡烛，点亮一段人生。给你一句鼓励，浇灌一片心田。如春天的甘露，如隆冬的暖风，如夏季的清泉，如黑夜的明灯 给渺茫的心灵，指明进步的偏向， 给无助的人生，系上希望的风铃 在这里我再一次插播小提琴曲，
15、并共读一首小诗，目标是让学生在优美的音乐声中，感觉鼓励与关爱的气力。 唯一的听众评课简述 唯一的听众试讲逐字稿篇三 鼓舞或许是一个眼神、鼓舞或许是一句赞美的话语，它像一股清泉滋润着人们的心灵，鼓起了人们的士气，更给了他人珍贵的自信。文中老太太的一句句诗一般的语言造就了一个学琴少年在音乐的路上坚持不懈地走下去。文中叙述了“我”是一位小提琴爱好者，开头学琴时不把握要领拉得非常刺耳，心理不由得非常懊丧、自卑。我来到了一片树林中邂逅了一位称自己耳聋的老妇人，在她的鼓舞和激发下，我重拾信念，坚持不懈地练习，最终当我已拉成曲调时发觉了事情的真相，原来她根本不是聋人，而是音乐学院最有声望的教授，曾是首席小提
16、琴手。至此更加激发了我的刻苦精神。读罢此文，我不由得唏嘘不已，为人物前后的突变感到惊讶，为文中“我”刻苦练琴的精神感到鄙视。更对老一代音乐人对年轻一代音乐人的呵护和鼓舞感到无比欣慰。课题“唯一的听众”外表指文中的老太太，内在还隐含着对我拉小提琴的鼓舞和引导，是贯穿文章的线索，是文本核心价值所在。在写作上设置了悬念，结尾出人意料。我将带着学生仔细研读课文中描写老太太语言的句子，走入人物的内心，凸现人物的精神世界。 1、理解课文的内容，引导学生从老教授的语言与我的心理、行动变化两方面感受老人对我的爱惜、鼓舞，以及我对她的感谢、鄙视之情。 2、认真阅读文章，边读边思，体会“我”学琴的心路历程，并且补
17、白想象。 3、解老太太对我一份特别的关爱和鼓舞，感受她可亲可敬的形象。 联系上下文，体会老人语言的内在含义，感受老人对我的帮忙、鼓舞，感受她可亲可敬的形象。 课前播放小提琴独奏曲梁祝请学生观赏。由于学生对小提琴了解不多，许多同学可能根本不会观赏，因此用音乐导入学习，让学生对小提琴取得有没有初步的感受，并由此想到，学习任何一种乐器都需要付出艰辛的努力 我让学生分别读课文的第一和第十四自然段，来看看我在学琴前、后发生了哪些变化，学生找到了我由一名音乐白痴变成了真正的小提琴手，并能在成千上万观众面前演奏。此时，学生心中都会产生一个疑问：我为什么会发生如此巨大的变化呢？就带着心中的疑问去文中查找答案。
18、 一是抓老太太的几处语言，让学生细细体会。二是抓我遇到老太太后自己的心理及行动上的转变。 1、小组合作学习课文，体会老人每次说的话的含义及对我的影响：接着小组争论，老太太说这些话的用意。第一处：她向我赔礼，消除我的戒心，营造宽松和谐的谈话气氛。其次处：鼓舞我拉给她听，并声称自己是个聋人。激发我拉琴的欲望。第三处：恳求做我的听众，情愿专心听取。第四处，由衷的夸赞我，激发我信念。第五处，不失时机地鼓舞我，给我提出了最高的要求。在争论沟通的根底上也让学生理出一条我的心理活动的线索来，由不好意思、灰心、惭愧、没有信念、有些自信了、到最终的布满信念。引导学生思索我变得自信起来的缘由，得出是老太太的鼓舞和
19、赞美。在汇报第8小节，找出我练琴时发生的变化：引导学生从多角度来找变化，练琴时的动作、所付出努力的程度。最终归结到我对学琴的信念。我的转变都来源于老太太真诚的鼓舞和赞美。由此得出，我由一名音乐白痴转变成真正的小提琴手的缘由一方面是老人对我悄悄地关注、长久的关心、真诚的鼓舞，使我有了自信，另一方面就是我自己刻苦的练习。在学生对老人有了充分的了解后，我再问：这是一位怎样的老人？这是学生的答复就由慈爱、和善上升到了对老人美妙品质的理解上。 2、引出妹妹这一角色，问：妹妹这一角色在文中并不重要，我们能否删去呢？学生自己从文中查找答案，通过妹妹的语言，我知道了这位老人并不是一个聋人，而是音乐学院最有声望
20、的教授，乐团的首席小提琴手，再次感受老人她美妙和善的心。这时我再问一句：假设在初见老人之时，老人就告知我他的真实身份，那我又会如何？从而使学生明白，老人她还是一位有着超群教育技巧的教育家。 3、再读课文最终一段时，我主要抓住课文最终一句话，问：我为什么每当拿起小提琴，就会想起这位老人，我唯一的听众呢？使学生明白，我的胜利离不开这位老人，这也表达出了始终对老人心怀感谢之情。 1、你学完课文之后，我想对老人说_，我还想对小提琴手说_，我最想对自己说_。 2、在你的生活中，是否也有像这位老人一样，始终悄悄鼓舞你，支持你，帮忙你的人呢？ 在我们的成长过程中，有很多帮忙过你的人，请选取这个人赐予你帮忙的
21、事例，要着重突出你的心理变化过程。 唯一的听众音乐白痴真正的小提琴手老人：关心、帮忙、鼓舞、信念我：自信 + 勤奋 刻苦 唯一的听众评课简述 唯一的听众试讲逐字稿篇四 本文是义务教育课程标准试验教科书六年级语文上册的一篇精读课文。这篇课文记叙了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮忙下，由没有信念学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事。赞扬了老教授爱惜鼓舞年轻人成才的美德，表达了“我”对德高望重的老教授的鄙视、感谢之情。 1、知道老教授是一位能赐予他人真诚无私帮忙的慈爱可敬的老人，体会对老教授的感谢与鄙视的思想感情。 2、有感情地朗读课文。 1、运用写人类文章的学法深入研读。
22、2、理解文中老人的语言与神态描写，感受老教授的良苦专心。 重点抓住三次对话、三次安静的眼神，引导学生通过教师提出的问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。 学生针对教师提出的问题，实行“议一议、画一画、说一说”的方法进展学习。 一、复习引入 上节课我们知道了这篇课文主要写了什么内容？ （设计意图：回忆本课的内容，一是复习课文，二是熬炼学生的语言表达力量。） 二、深入课文，感受人物 （一）重点沟通 第一次交谈 1、请学生画出第一次交谈的内容。 2、学生沟通：从“我”与“老教授”的谈话中，你感受到了什么？ 3、进展反应。 4、有感情的朗读这一段。 其次次交谈 1、请学生画出其次次交谈的内容。 2
23、、引导学生从“总不忘”、“真不错”、“感谢你”体会老教授的高尚品行。 第三次交谈： 1、请学生画出第三次交谈的内容。 2、沟通：老教授说“我”的琴声给了她欢乐和幸福，你认为这样的话有什么作用？ 3、小组沟通。 （二）抓三次安静的眼神，感受老教授的真诚无私。 教师相机点拨： 1、为什么“我”觉得老人的眼睛像“深深的潭水”？ 2、体会出老妇人正以自己独特的方式提示我艺无止境，还需不断地努力。 3、指导朗读：就这样，我们深深地沉醉在漂亮的音乐、温馨的感觉中，你能把这样的温情留驻心头吗？ （设计意图：这一步骤的设计，重点是抓住人物的语言和神态的句子去品读，在朗读、体会中深入领悟人物的品性，让学生受到心
24、灵的滋养，并且从中学到通过刻画人物的语言、行为、神态来表达人物内心世界的方法。） 三、角色扮演，感情升华 自己找伙伴，两人选择喜爱的一次交谈进展表演。 （设计意图：让学生用自己的肢体语言体会人物的高尚品行，同时，学生的自主性也得到了培育。） 四、课文学到这里你有什么收获？ 设计此板书，是为了学生能够孤理解、把握课文内容及中心思想。 唯一的听众评课简述 唯一的听众试讲逐字稿篇五 1、教材简析：唯一的听众是六年级上册第三单元的一篇精读课文。文章记叙了“我”是一位小提琴爱好者，拉琴非常刺耳感到懊丧，躲到树林中练习遇到了一位自称耳聋的老妇人，在她的鼓舞下，我重拾信念。后来我知道了这位老妇人不是耳聋，而
25、是音乐学院最有声望的教授，善意的谎话帮忙一个自卑的我成才，赞扬了老教授对年轻一代的呵护。 文章在表达中有两条线索，一条是“我”的心理、行动的变化，一条是老妇人的语言变化。教学中，我将围绕老妇人的语言描写、神态描写来引领学生走进人物的内心，感受老教授的美德。 2、教学目标：预习课中已扫清字词障碍，针对其次课时，我制定目标如下： 1、有感情地朗读课文。鼓舞学生在学习中提出有价值的问题来沟通。 2、理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 3、教学重、难点： 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感
26、受老人对“我”的爱惜、鼓舞以及“我”对她的鄙视、感谢之情。 六年级的学生已初步具备了肯定的课前预习力量。根本能在预习中读通课文，独立学习字词，运用已把握的一些方法自主理解词语，归纳课文主要内容。教师只需对极少数易错字稍作强调即可，重点词语理解要联系上下文结合详细语言环境来感悟。 本课中学生对如何通过朗读理解体会老人说的话，如何从我的行为、心理变化的语句中来感悟老人语言背后美妙的心灵，以及我受到的鼓励与震撼，有肯定的难度。需要教师引领学生由浅入深，通过反复朗读、抓住重点语句质疑理解、适时想象说话，通过语言训练来揣摩老人语言背后的美妙心灵，体悟文章内涵。 重点抓住三次对话、三次安静的。眼神，引导学
27、生通过问题绽开思索，从而感受到老教授的良苦专心。 主要采纳“自主、合作、探究”的学习方式，以生为本，因学而教。 同学们，今日有这么多教师来当我们的听众，（相机板书听众）是不是一件特别幸福的事情？我们要不要好好表现？ 曾经，有一位演奏家在最初演奏时，他只有唯一的听众。（相机板书：11唯一的） 板书后让学生针对课题质疑，鼓舞学生提出有价值的问题。 让学生带着自己提出的问题朗读课文，提示学生要读流利。 多媒体出示问题： 先后在哪些地方拉过琴？他又先后拥有过哪些听众？分别流露出哪些心情？（用此问题既帮学生理清课文思路，又概括了课文的主要内容） 1、师生合作表演学习第一自然段 一开头说他非常懊丧，虽然拥
28、有两个亲人听众，但这两个听众给了他一种什么评价？ 引导学生扮演爸爸、妹妹对我进展评价“像锯木腿”“简直是个音乐白痴”这些话像一盆凉水，浇灭了我练琴的热忱。但后来一位老人诗一般的语言暖和了我的心。 然后围绕两条线索进展教学，一是抓住老人的语言变化，让学生细细体会。二是抓住我遇到老人后自己的心理及行动上的转变。 2、分组合作自主学习：多媒体出示问题 默读课文，画出老人的语言。看一看，老人在什么状况下，对说了什么？为什么这样说？对产生了什么作用？ 3、全班沟通。 品尝老妇人对“我”讲的话。 第一次对话：她说了什么？她是在什么状况下说的？理解溜走。老人真的“耳朵聋了”吗？她为什么说自己“耳朵聋了”？“
29、我”听了这样的话，心理有什么变化？ 其次次对话：她说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？听了有什么感受？理解一种从未有过的感觉。 第三次对话：她又说了什么？课件出示语句，她为什么这样说？我为什么经常遗忘她聋了？ 4、作为一个自称耳聋的音乐教授，她鼓舞、帮忙我的另一种形式就是安静的眼神。 找出关键词语和语句，同桌沟通感受 多媒体出示描写眼神的三句话 课文三次反复消失老人安静的神态描写，可见看似安静的眼神实际上是意味深长，请同学们选择其中一句联系上下文认真揣摩揣摩，品出其中的内涵并填空。 多媒体出示： 当我懊丧地想离开小树林时，她安静地望着我，仿佛在说：“” 当我每天去小树林拉琴时，她安静地望着
30、我，仿佛在说：“” 当我慢慢奏出真正的音乐时，她慈爱的眼神安静地望着我，仿佛在说：“” 然后相机引导学生理解她慈爱的眼神为什么像深深的潭水？ 5、分角色朗读9、10自然段。 6、配乐朗读学习最终一自然段。 为什么当我在成千上万的观众面前演出时，总是忘不了那唯一的观众？ 板书：真诚无私 鄙视感谢 1、学习了这篇课文，你熟悉了一位怎样的老教授和一位怎样的小提琴手？ 2、当堂检测： （1）（）的老教授 （）的小提琴手 （2）我想对老教授说，我还想对小提琴手说，我更想对自己说。 3、课外小练笔：在你们的成长过程中，有很多帮忙过你的人，请选取这个人赐予你帮忙的事例来写一写，要着重突出你的心理变化过程。 1、第一个目标有感情的朗读课文。鼓舞学生在学习中提出有价值的问题来沟通。应当完全能到达。 2、其次个目标，理解课文内容，引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱惜、鼓舞，以及“我”对她的鄙视、感谢之情。绝大多数同学能到达，极个别根底差的同学很有难度。 3、效果预期：学生能布满热忱地朗读，在读中感受真情，在读中想象，补充文本空白。