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1、2023年分数乘分数教学反思不足分数乘分数教学反思与评价(十一篇) 在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有须要的挚友。 分数乘分数教学反思不足 分数乘分数教学反思与评价篇一 （1）、引导学生通过用图形表示算式，再用算式表示图形，深化“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。 （2）、让学生先说明算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终再依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程使学生巩固分数乘法的意义，
2、体会分数乘分数的计算过程。 （3）、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的试一试，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算方法积累认知。这样的教学的效果较为志向。这是因为在本节课中我进一步培育学生主动运用画图的解决问题的策略，有扶到放让学生经验探究的过程，让学生体验深刻的缘由吧。 1、数形结合的思想在本单元教学中的渗透和其作用。 由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得尤其重要了。 2、对学生探究过程的理解。 在本单元的教学目标中，“探究”是一个关键词“结合详细的情境，在操作活动中，探究并理解分数乘法的意义”、
3、“探究并驾驭分数乘法的计算方法，并能正确计算” 。这是由数学目标中“数学过程”“问题解决”两个维度确定的；同时“探究”的过程也是达成“情感、看法和价值观”目标的重要途径。 在教学过程中，组织学生进行对数学学问的探究活动，要依据不同的材料和背景采纳不同的策略才能达到是活动有效的目的。由于学生刚刚相识“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义，并且用图形表征分数乘分数的计算过程比较困难，因此采纳“扶一扶，放一放”的策略就比较妥当了。详细的讲就是：老师通过简洁的详细事例进行集体引导，这便是“扶一扶”。再通过详细的探究要求帮助学生尝试着探究比较困难的实例，这便是“放一放”。 分数乘分数教学反思不足 分
4、数乘分数教学反思与评价篇二 分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学生理解算理难度就比较大了。所以这部分内容是本节课教学的重点，也是难点。教学中我主要是突出了实际操作和图形语言，使学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算并能运用自己的语言进行总结。 首先在复习中，我先让学生理解分数乘整数的意义及计算方法，然后通过直观演示，依次折出长方形纸条的1/2，再取1/2的1/4和3/4，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，并用语言概括，初步渗透了无限的思想；然后让学生猜想1/21/4=？由于学生已有了分数乘整数的基础，所以不难猜出
5、：1/21/4=1/8，接着就让学生在实际操作中，借助图形语言，体会分数乘分数的意义，感受分数乘分数为什么是用“分子乘分子，分母乘分母”的方法，学生在折纸的过程中，体验到结果都相同，再借助教材中“探讨”的问题，激励学生探讨算式与图形之间的关系，通过类似几道题的“折一折、想一想、算一算”，让学生运用自己的语言小结分数乘分数的方法。 教学中充分借助学生已有的学问基础，通过视察、试验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过学问的迁移帮助学生理解了分数乘分数的意义，初步驾驭了分数乘分数的计算方法。在探究活动中，让学生主动进行分析、视察、猜想验证、比较、归纳的过程，进一步发展学生初步的演绎推理和合情
6、推理实力。 存在问题： 1、课上的很快，因此打算得有些匆忙，没有做过多打算，使得在练习和折纸验证猜想的环节花去了许多无谓的时间，干脆导致后面练习非常匆忙，没有达到预期效果。 2、语言不够精练，没有很好调动学生，导致活动中学生参加的面比较小。 3、探讨1/21/4，1/23/4的结果这一环节处理的不好，现在想来是否可以干脆出示算式，然后放手让学生用不同方法去探讨结果，再去猜想算法。 分数乘分数教学反思不足 分数乘分数教学反思与评价篇三 今日教学了分数乘分数（例4和例5），在课前探讨教材时就觉得不太好理解，因为例题中都有两个单位1， 比如画斜线的1份占1/2的1/4，此时的单位1是1/2,但是对于
7、整个长方形来说是1/8，此时的单位1是一个长方形。 后面的1/2的3/4,以及对例5的两个算式的理解都是同出一辙。但要留意两者教学时的区分：例4是让学生从图中猜想（感知）出两个分数乘分数的结果。例5是让学生先猜算结果，再用图来验证。二者在教学中的依次是相反的，但其目的都是让学生从图形直观感知进而理睬出分数乘分数的计算方法。 但是从学生的反馈来看，似乎不能够充分理解，的确是太抽象了，虽然有图的协助。分开来看都能理解斜线部分是1/2的1/4,又是这张纸的1/8。但是为什么1/2的1/4就是1/8呢？这其间可是隐含着两个不同的单位1啊。学生能转得过来吗？单靠猜想感知行吗？教学时我是照书按步就班的教的
8、，但有不少学生似乎钻到云雾里去了。 为什么呢？怎么办呢？ 缘由很简洁太抽象了。 方法是有的化抽象为形象：我们来看看练习九的第1题，与例题的最大的区分在于例题是在数之间思索，练习中的第1题是在数量之间的思索。不要小瞧这一点改变，借助数量来理解就比例题数之间的理解要简单得多。 本课的教学目的是教学分数乘分数的计算方法，前面的几个例题都是借助详细的数量让学生理解算理的，而分数乘分数比前面的几个例题都困难些，但是却摆脱数量而抽象成数，学生的思维难度陡增。为什么不借助数量呢？假如把例题转换成像练习九第题这样的情境，学生会很简单列式，也比较简单理解算理。在此基础之上，再抽象成数，如例题式样的，学生学起来会
9、好得多。 分数乘分数教学反思不足 分数乘分数教学反思与评价篇四 分数乘分数一课上完后，我无比的激烈，因为我的尝试得到了胜利。 当然也有好多不足之处。这节课上下来，自己感到在以下三方面要加以反分数乘分数的算理。即为什么分母相乘的积做分母，分子相乘的积做分子（事实上是数出来的）。的确，我对单位1的考虑略有欠缺，这一难点未能以重视，因此学生即使会计算了也不清晰为什么折纸就可以找到缘由了。 其次老师的指令不够清晰。老师在指导学生探讨分数单位相乘时，试图体现教学的层次（在学生做的前测中可以发觉有五分之二的学生已经会算此内容了），想对层次好的学生放得开些，就把原来的设计由老师发出清楚的指令改为让须要帮助的
10、学生看提示，也不加指导。问题就出在这里：学生不来看你的提示，不按你的要求来折，效果大折扣。 第三，师生在课堂上的沟通特别重要。我们看到一些好的课师生协作很和谐，而有些课上得很差是因为学生不来理你，这其实就是老师的功力深浅所在。好的老师会让学生明白要干什么，说什么；也会知道学生在想什么，在说什么，会耐性地听完学生的回答。而我往往不是诚意诚意地听学生的说话，不知道应当怎样使学生惊奇的回答与自己的轨道结合起来。比如：学生提出半个苹果的一半可以列式为1自己就未加以确定，这是特别缺憾的。因为他的回答特别好，可以帮助理解单位1。可以追问：第一个 和其次个 意思是不是一样的？多惋惜。 又比如：学生已经说出
11、的算式，自己虽然也确定了他，但为什么不愿把这个算式写到黑板上呢？再追问一句：你们认为他是怎么想的？你能折出来吗？不是很好吗？错失了良机。 最缺憾的是：有个学生上来演示，他是先计算再折纸的，而我却没有发觉。老师应当有快速地提取和处理信息的实力，这是必需磨练的基本功。 分数乘分数教学反思不足 分数乘分数教学反思与评价篇五 师: 1/41/2你们能不能利用以前学过的学问计算出它的答案呢？ 生：能。 师：请同学们听清要求，先独立思索，再与你的同桌沟通你是怎么想的？ 生：（尝试计算答案，探究算理） 师：（巡察，指导） 师：很多组想出了许多方法，我们一起来沟通一下。说说你们是怎么想的？（据学生汇报：化小数
12、板书；折纸请他生再演示；汇报算式先放一放，最终请学生说说理由） 组1： 1/4=0.25,1/2=0.5,所以0.250.5=0.125=1/8,我们认为答案是1/8。 组2:可以把一张纸平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份取其中的一份，这样一共把这张纸平均分成了8份，取了其中的一份，所以是1/8。 （师：这种方法你听懂了吗？这个8是怎么来的？ 组3：按他的想法来说，是折出来的，先平均分成4份，再把其中的一份再平均分成2份，事实上是把这长方形分成了8份。） 组4：（边说边画）：我们用的是线段的方法，画一条线段作为单位1，把它平均分成4份，取其中一份，再把这一份平均分成2份取一份，就是把这
13、条线段平均分成了8份，取了其中的一份。 师：以1/41/2=11/42=1/8为例，你为什么能用42呢？（课件呈现） 师：像1/41/2，大家想出了许多方法，假如工作1/3小时可以铺设这块地面的几分之几？3/4小时呢？现在你能不能解决了？谁来汇报算式？（课件呈现）。 师：听清要求，我们分工一下，1、2组探讨第一个算式，3、4组探讨其次个算式，用你喜爱的方法独立思索一下。 生：选择探究算理及其结果。 师：巡察，指导。 师：很多组想出了许多方法，我们一起来沟通一下。我们先请选择第一个问题的同学汇报：说说你们是怎么想的.？ 生：汇报。 师：这题你们为什么没有化小数去解决。 生：不能化有限小数。 师：
14、所以化小数去解决是不是对全部的分数乘分数都适用呢？（生：不能）所以化小数去解决分数乘分数有肯定的局限性。 师：我们再请解决其次个问题的同学汇报：说说你们是怎么想的？ 师：从刚才的推算中，我们已经得出了1/41/2=1/8、1/41/3=1/12、1/43/4=3/16，是不是我们以后遇到这样的题目都须要这样推算呢？（生：不是） 师：那请你们细致视察一下，分数乘分数我们应当怎样计算呢？ 同桌探讨，汇报： （板书）分数乘分数，用分子相乘的积做积的分子，分母相乘的积做积的分母。 反思 1猜想验证归纳的探究思路是否须要？ 在本节课的试教中，我采纳了猜想验证归纳的探究思路来进行教学。在课堂中，我发觉学生
15、揣测1/41/2，他们揣测的结果都是1/8。在验证环节学生纯粹停留在如何得出算式结果上，导致学生的思路大大受到限制。而在其次次教学时。我采纳了计算汇报方法归纳的思路进行教学。我发觉学生在课堂中更为主动主动，学生在汇报方法时也体现了层次性。学生群体一：单纯从如何得出答案入手，但正所谓知其然而不知其所以然；学生群体二：能初步从自己的探究中知道应当怎样算。 综上所述，猜想验证归纳的探究思路的确在数学教学中起了相当大的作用，但对于部分内容的探究还是不适合的。 2.老师该如何从学生的发言中抓准本质? 课堂活跃了,学生发言就大胆了,自然而然课堂上各种不行预设的回答就出现了。作为老师要擅长调控课堂节奏、擅长
16、引导（归纳）学生发言，这样才不至于让有价值的问题流失，不至于让课堂上学生的回答变的无人理睬。 如：我在试教中，学生汇报了1/41/2=（14）（12）=18=1/8，我一起先并没有理解这位同学的这样做的理由。我立刻问：有谁明白这样做的理由吗？为自己尽量争取尽可能多的时间。当然，即使我明白这样做的理由，也应让学生多思索、多说说，这样才能有效的培育学生的参加度。 综上所述，我觉得擅长从学生的发言中抓准本质不是一朝一夕就能形成，它必需从自身漫长的经验中去体验、感悟才能变得收放自如。 分数乘分数教学反思不足 分数乘分数教学反思与评价篇六 通过本节课的教学，我认为有以下几点值得反思： 1、通过学习教材理
17、论的材料，我相识到，数学课程标准的核心是促进学生的发展，强调变更学生的学习方式，强调即要关注学生的将来生活，又要关注学生的现实生活，在学生中更要关注学生的情感、看法及价值观，要引导学生主动参、主动探究、主动合作。 2、教学支配要建立在学生的实际水平上。 在这次讲课过程中我发觉自己把学生对学问的.驾驭程度估计的过高，造成教学过程进行的不是很顺当。说明在平常的教学中对学生完整解题过程的训练的不够，许多学问点渗透的不到位。 3、老师要为学生营造一种轻松的学习氛围。 学生在一种放松的状态下更有住于思索，更简单发言。这节课中由于我的引导过多，使得学生始终在根据我的思路思索，从某种程度上制约了学生的思索空
18、间，造成课堂生气很沉闷。课堂效果不是很好。 4、注意对学生习惯的培育。 5、要有充分的课堂打算。 6、要给学生留有足够的探究和沟通的空间。 在讲到这节课的关键部分也就是三道应用题的比较，让学生找出联系和区分时应当给学生充分自主深究和合作沟通的时间，学生之间相互沟通一下可能会比自已干想效果会更好，同时沟通也能相互促进。 最终，老师应为学生营造一个民主、和谐、宽松的课堂环境，让学生在这样的环境中弛聘联想，畅所欲言，达到相互启发，集思广益，获得更多的创建性见解之目的。 分数乘分数教学反思不足 分数乘分数教学反思与评价篇七 分数乘分数的意义是分数乘整数意义的扩展，记住分数乘法的计算法则并不困难，但让学
19、生理解算理难度就比较大了。本节课教学的重点，难点是巩固和进一部理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算法则。教学中我主要是采纳“数形结合”的数学方法，让学生在实际操作中，直观体会分数乘分数的计算方法，并运用自己的语言进行归纳总结。首先在复习中，通过直观演示，引导学生依次折出长方形纸条的1/2,再取1/2的1/4和3/4，并让学生用乘法算式来表示这个过程，初步感受分数乘分数的意义和计算方法，接着以2/31/5、2/34/5例，让学生先说明算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终在依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程是学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分
20、数的计算过程。教学中我充分借助学生已有的学问基础，通过视察、试验、操作、推理等活动，通过例题的直观操作，通过学问的迁移帮助学生理解了分数乘分数的意义，初步驾驭了分数乘分数的计算方法。在探究活动中，能引导学生主动参加分析、视察、猜想、验证、比较、归纳的过程，进一步发展了学生初步的演绎推理和合情推理实力。 通过本课教学我有了以下几点思索： 以形论数”和“以数表形”相结合。 分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本课教学中就显得尤其重要了.纵观教材，数形结合思想的渗透也有着不同的层次，例如分数乘法前两节课中是利用详细的实物图形，帮助学生从详
21、细问题中抽象出数学问题;在分数乘法第三节课中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理;接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题。数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，再从直观变为抽象，也就是要讲“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来，只有完整的使学生经验数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合” 经验探究过程，优化互动生成。 “新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生
22、经验一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，教学本课时力图让学生亲自经验学习过程。即让学生在动手操作探究算法举例验证沟通评价法则统整等一系列活动中经验“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去经验、去体验，去感悟、去创建。学习是孩子自己的事，把探究的权力真正还给学生后，学生的表现会让你大吃一惊。在两个班的上课中，关于分数乘分数法则都有不同的验证和说明的方法出现，这些方法远远超出课前的预设。究其缘由，就是学习变成了自己的事，学的更主动，潜能发挥到了极至。 分数乘分数教学反思不足 分数乘分数教学反思与评价篇八 “分数乘分数”这课时是在学习了分数乘法的意义、分数乘整数、整
23、数乘分数后进行教学的。就分数乘法在而言，在驾驭了法则以后，计算并不困难，况且，我执教的班级所用的教材是“现代数学”，学生基础较好，思维活跃，敢于各抒已见。因此，在本节课中我试图变更传统的“精讲多练”做法，尽力放大其法则的探究过程。现摘录三个主要片段。 生： = （1）请你们用折的方法，表示出一张长方形纸的 ，把折出的 用斜线表示。 （2）把画斜线的几分之一看作单位“1”，再折出它的 ，请把这个 用方格线表示。 （要求：四人小组可以商议，但折出的几分之一大家最好各不相同） （3）把操作活动用算式表示出来，打开纸看看方格线所表示的占整个长方形纸的 ，再写出结果。 （1） 折纸过程：如第一次折了长方
24、形纸 的 ，其次次又折了 的 ，用方格线表示的就是 的 。 （2）算式： = = = = （1）读读以上这些算式，对于分数乘分数，你有什么发觉？ （2）小组探讨，发觉、归纳、小结，师板书： 分母相乘作分母，分子不变。 或： 分母相乘作分母，分子相乘作分子。 （学生猜结果，说理由：分子相乘作分子，分母相乘作分母） 生：不行，只有分子都是1的分数相乘才能用“分子不变，分母相乘”的这个方法去计算。 （1）小组探讨方法： （2）汇报： 先折出一张纸的 ，画上斜线；再折出 的 ，画上方格，打开纸，用方格线表示的占整个图形的 。 因为： =0。75 =0。4 所以：0。750。4=0。3= 因为 里有4个
25、 ，所以： = 4 = = 同理： = 4 2= = 因为 = 所以 = 2 = 2 = 同学们很了不得，想了很多方法都将“分数乘分数的计算方法”作了充分的验证。现在谁再来说说分数乘分数的计算方法？ 1、学生自学课本第43页“因为整数可以看成分母是1的分数”这段话。 2、自学汇报：你能读懂这段话吗？举个例子说说。 学生举例，如 ： 3 = = 3、你觉得他讲得怎么样？也能举个例子吗？ 4、小结：同学们说得好，凡是有分数的乘法，都可以用今日所学的.法则来进行 反思本节课，无论是教学目标的定位，还是教学过程的组织，应当说都反映出一种新的教学理念。我认为胜利之处主要有以下三个方面： 新课程标准指出：
26、“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和看法。”为此，老师在教学中要让学生能真正主动地、投入地参加到探究过程中来，就应设法让其在一起先就产生探究的内在须要是特别关键的。这就须要老师既兼顾学问本身的特点，又兼顾学生的认知特点和学生已有的水平，找寻合适的切入口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来探讨探讨这个问题”的爱好。这节课一起先，我就让学生经验折纸操作合作沟通找寻计算方法这一过程，使学生发觉并驾驭分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个过程中探讨的素材都来源于学生，他们探讨自己的学习材料，热忱特殊高涨，爱好特殊深厚，都想通过自己的努力，找寻出
27、“我的发觉”。而自己找寻出的法则印象特殊深，同时又产生了接着探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。 传统教学是老师利用复合投影片等手段，让学生理解“分数乘分数”的算理，再利用其计算法则进行大量练习，以达到“娴熟生巧”的程度。“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经验一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，本课时力图让学生亲自经验学习过程。即让学生在动手操作探究算法举例验证沟通评价法则统整等一系列活动中经验“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里关注了让学生自己去做、去悟、去经验、去
28、体验，去创建，同时也关注了学生解题策略的自主选择，关注了合作意识的培育，我深信这比单纯驾驭计算方法再娴熟生巧确定更有意义。 新课程标准指出：“帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。” 所以老师在引导学生经过不断的思索去获得规律的过程中，着眼点不能只是规律的本身，更重要的是一种“发觉”的体验，在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课时从教学的整体设计上是由“特别”去引发学生的猜想，再来举例验证、然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出“分数乘分数”只要“分子不变，
29、分母相乘”或 “分子相乘，分母相乘”的计算方法，再由学生自己用折纸、化小数、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发觉了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”的特别性，以及“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。 如何去关注全体参加？本课时的第一阶段探讨“几分之一乘几分之一”时，由于学生是在自己操作的基础上去发觉规律，所以全体学生爱好高涨，都主动主动地参加到了探究的过程中去。而到其次阶段去验证沟通“几分之几乘几分之几”的过程中，除了用折纸法验证沟通外，其余的几乎都被几名“优等生”所“占据”，虽然老师多次这样引导：“谁能听懂他的意思？你再能说明一下吗
30、？”“用他的方法去试试看。”但部分学生还是不能参加其中，成了“伴学者”。所以，如何面对学生的差异，促使学生人人能在原有的基础上得到不同的发展，还是课堂教学中值得探究的一个课题。 分数乘分数教学反思不足 分数乘分数教学反思与评价篇九 分数乘分数的教学重点是巩固理解分数乘法的意义，探究分数乘分数的计算算理与法则。 在教学实践中接着采纳“数形结合”的数学方法，帮助学生达成以上两个教学目标。对于今日的“探究活动”没有干脆放手，这是因为学生对“求一个数的几分之几是多少”的分数乘法意义的理解还不够深刻，因此在完全的教学过程分为三个层次： 一、引导学生通过用图形表示分数的意义，再用算式表示图形，深化“求一个
31、数的几分之几是多少”的分数乘法意义，感知分数乘分数的计算过程。 二、以1/5xx1/4为例，让学生先说明算式的意义，然后用图形表示这个意义，最终再依据图形表示出算式的计算过程，这样做的目的是通过“以形论数”和“以数表形”的过程让学生巩固分数乘法的意义，体会分数乘分数的计算过程。 三、学生运用数形结合的方法独立完成教材中的“试一试”，进一步达成以上目标，并为总结分数乘分数的计算积累认知。可以说整体教学的效果还好。 通过今日的课，我对数形结合的思想有了更进一步的理解。由于分数乘法的意义和计算法则的道理比较抽象，学生理解起来不是很简单，所以利用图形使抽象的问题直观化，在本单元教学中就显得特殊重要了。
32、纵观教材，树形结合思想的渗透也有不同的层次，数形结合能帮助学生从详细问题中抽象出数学问题;在本学期的分数乘分数中是利用直观的几何图形，帮助学生理解分数乘分数的计算道理;接下来的分数乘法应用中，我们还将利用线段图帮助学生理解分数乘法应用的问题;运用的图形越来越简约体现了教材对数形结合思想渗透的一个过程。 数形结合的过程不是简洁的抽象变为直观的过程，而是抽象变为直观之后，在从直观变为抽象的一个过程，也就是要将“以形论数”和“以数表形”两个方面有机的结合起来。只有完整的让学生经验数与形之间的“互动”，才能使他们感知“数形结合”，才能使他们能在解决问题时自觉地应用“数形结合”的方法。 分数乘分数教学反
33、思不足 分数乘分数教学反思与评价篇十 本节课的重点是理解一个数乘分数的意义，驾驭一个数乘分数的计算法则，同样也是难点。我在教学中尝试着让学生通过折一折、画一画，以直观的方法让学生在理解分数乘分数的意义的过程中干脆发觉结果，然后依据折出来的结果探究计算法则，放弃了教材中两次折、画的方法。刚上完课，表面上感觉按部就班地完成了教学任务，可是总感觉缺少点什么，教学过程有点脱节。 变更了情景中的主子公，把教材中的粉墙改成了一位老师家的墙，开宗明义，直奔主题。这样更能激起学生质疑的爱好。 在课的起先，我激活了教学内容，让学生在课的起先就面对“老师家粉刷墙壁”的信息，让学生提出问题，产生疑问，引起学生的认知
34、冲突，产生解决问题的欲望，激发了学生解决问题的冲动。在学生形成的关于问题的多种原始想法中，我关注了动态的生成，抓住鲜活的生成资源，筛选出了关键的问题，使本节课的目标及教学重点成为学生的探讨焦点，体现了教与学的主体地位。 为了突破本节课的教学难点，在课堂上我让学生折一折、画一画，以折纸涂色活动为主线，给学生供应了大量的动手操作的时间和视察沟通，思索的空间，激励学生独立思索，从不同的角度去探究问题。折纸是为了理解意义。当学生由1/22的意义推想出1/41/2的意义是表示求1/4的1/2是多少时，我知道学生并不理解为什么这样说。正是通过折纸，学生理解了1/4的意义，1/2的意义，才能理解1/41/2
35、的意义。因为学生只有理解了分数的意义，才能理解分数乘分数的意义。 分数乘分数教学反思不足 分数乘分数教学反思与评价篇十一 上了这节课总体感觉还可以，课堂上学生能够在老师的引导下有成效地学习，总的来说教学效果还好。本节课着力突出以下特点 设计这节课时我没有让学生上去就自学课本，而是先出示例3让学生试做，因不会计算让学生产生疑问从而激发学生的学习欲望，提兴奋趣。而又自然的导入新课，达到一石二鸟的教学效果 本课的教学，我始终做好学生与自己的角色转变。出示问题让学生自己思索，学生会的老师不讲，引导学生独立完成。倾听学生答题的理由，发觉错误，刚好帮学生订正。让学生在一个轻松的课堂氛围中欢乐、有效地学习
36、学生在上一节课已经学习了分数乘整数，已经有了肯定的学习阅历，3小时能做多少个零件？学生很快就能回答结果并说明理由。那么在下面的问题中让学生自己拿出学具，通过动手操作、合作沟通中去发觉 的计算结果，感受到学问是动手探究中得来的，既提高学生的爱好又懂得方法，这何乐不为呢？然后在这种状况把学法迁移到求 的结果上，可以说轻车驾路 学生通过有效地探究得出分数乘分数的算理，我精简练习让学生既巩固基础，又提高学生的推断思维实力，加强算理的理解。 不足之处：在以后再上这节课时我可以将自学和操作结合起来，节约出时间让学生能有更多沟通和动手操作的机会，加深他们对分数乘分数意义的理解 另外，我也要打算教具再次演示，让全班学生都看到，或放幻灯片动画演示涂色过程，以便照看到后进生，使他们真正理解探究过程。