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1、2023年分数乘整数教学反思博客(8篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。写范文的时候须要留意什么呢？有哪些格式须要留意呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧 分数乘整数教学反思博客篇一 新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和看法。”为此，老师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地参加到探究过程中来，就应当设法让其在一起先就产生探究的内在须要，这是特别关键的。因此，这就须要老师既兼顾学问本身的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的水平，找寻合适的切入
2、口，让学生感受到眼前问题的挑战性和可探究性，从而产生“我也来探讨探讨这个问题”的爱好。这节课一起先，我就让学生经验折纸操作合作沟通找寻计算方法这一过程，使学生发觉并驾驭分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个过程中探讨的素材都来源于学生，他们探讨自己的学习材料，热忱特殊高涨，爱好特殊深厚，都想通过自己的努力，找寻出“我的发觉”，而对自己找寻出的法则印象特殊深，同时又产生了接着探究、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。 传统教学是老师利用复合投影片等手段，让学生理解“分数乘分数”的算理，再利用其计算法则进行大量练习，以实现“熟能生巧”。“新课程标准”指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间
3、、学生之间交往互动与共同发展的过程。”这一新的理念说明：数学教学活动将是学生经验的 一个数学化的过程，是学生自己建构数学学问的活动。因此，教学本课时力图让学生亲自经验学习过程，即让学生在动手操作探究算法-举例验证沟通评价法则整理等一系列活动中经验“分数乘分数”计算法则的形成过程。这里实现了让学生自己去做、去悟、去经验、去体验、去创建，同时也考虑了学生解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培育，我深信这比单纯驾驭计算方法再娴熟生巧更有意义。 新课程标准指出：“帮助他们在自主探究和合作沟通的过程中真正理解和驾驭基本的数学学问技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历。”所以老师在引导学生经过不断思
4、索获得规律的过程中，着眼点不能学问规律的本身，更重要的是一种“发觉”的体验。在这种体验中感受数学的思维方法，体会科学的学习方法。本课从教学的整体设计上是由“特别”去引发学生的猜想，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特别到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出“分数乘分数”只要“分子不变，分母相乘”或“分子相乘，分母相乘”即可的计算方法，再由学生自己用折纸、化小数、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发觉了“分数乘分数，分子不变，分母相乘”特别性，以及“分数乘分数，分子相乘，分母相乘”的普遍性。这其间渗透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。 如何关注全体?本课第一阶段探讨“
5、几分之几乘几分之几”时，由于学生是在自己操作的基础上去发觉规律的，所以全体学生爱好高涨，都主动主动地参加到了探究的过程。而到其次阶段去验证沟通“几分之几乘几分之几”中，除了用折纸法验证沟通外，其余的环节几乎都被几名“优等生”“占据”，虽然老师多次这样引导：“谁能听懂他的意思?你能再说明一下吗?”，“用他的方法去试试看。”但部分学生还是不能参加其中，成了“伴学者”。所以，如何面对学生的差异，促使学生人人都能在原有的基础上得到不同的发展，是课堂教学中值得探究的一个课题。 分数乘整数教学反思博客篇二 1、导入新课时，引导学生涂色表示3个米，目的是让学生相识到求3个米可以用加法计算，也可以用乘法计算，
6、再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探究分数与整数相乘的计算方法进行了学问结构上的铺垫。 2、通过沟通与探讨，引导学生主动联系已有的学问阅历进行分析、归纳和类推，进一步发展学生合情推理实力，体验探究学习的乐趣。 在解决例1的第（2）题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了888/11=？的练习，让学生用两种方法计算，加强过程体验，学生通过亲身体验后，体会到过程约分比结果约分更简便且不易错，形成一种内在需求，优化算法。 本课算理强调还不够，特殊是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织沟通时不够充分，只沟通了学生的计算方法和结果，忽视了学生是如何涂出4个3/16的，后
7、来我发觉学生涂得方法许多，其实通过学生涂色写算式，可以沟通分数乘法和分数加法间的联系，进一步体会分数与整数相乘的意义，体会“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地巩固算理。 分数乘整数教学反思博客篇三 “分数乘整数”在练习中，50%的学生喜爱用分数加法的计算方法来做分数乘法。学生利用式题，不但总结出了分数乘整数的计算方法，而且知道了算理（也就是分数乘整数的意义），真正做到了算理与算法相结合。 基于这两者天壤之别，笔者有了深深的感受，上述两个案例让我想到一个相同的问题，就是我们常说的备课之先“备学生”究竟备到什么程度？
8、对于学生的学问前测，老师心中有多大的把握？没有对学情精确的侦察”,便肯定不会”打赢”有效教学乃至高效教学这一胜仗。许多老师在备学生的时候，是借用别人的眼光来估计自己的学生，看教参上是怎么说的。教参说这时的学生应当具有什么样的学问阅历,老师便坚信自己的学生也定是如此了。没有或者很少考虑到虽然是同一个年龄段的孩子，但还有诸多不同的因素：或许你的学生是后进的,他的基础没你想象的.那么坚固;或许他是绝顶聪慧的,学习进度已经超过好多课业了。 如上述案例中,关注学生转化的思想就是本课时教学的重中之重.数学学问有着本身固有的结构体系，往往是新知孕伏于旧知，旧学问点是新学问点的生长点，数学教学如何让学问体系由
9、点到线，线到面，使学问结构“见木又见林”是非常必要的。案例1从整数乘法迁移到分数乘整数，想法是可取的，但整数乘法的意义在二上年级就已经出现，而且教材中没有出现整数乘法的抽象表达方式（即整数乘法表示求几个相同加数的和），对于五下年级的学生来说，遗忘程度可想而知。而案例2中，以五上年级的分数加法为基础，让学生自由探究，效果是特别明显的。转化是须要条件的，只要“跳一跳”，就能摘到“桃子”，学生才会去尝试。 今日这节课的算理看似简洁,其实理解还是有困难的.依据学生的认知心理,在遇到一个生疏的问题,如”1/53=?”时,学生对算法的爱好远远胜于算理.因为算法可以干脆得到结果。一旦知道算法，多数学生会对算
10、理失去爱好。甚至为了考试成果去死记硬背算理，算法与算理完全脱离。那么我们事实上不是教数学，而是在教一门计算程序：不是在培育探讨者,而是在训练操作工。这与”学生能够获得适应将来社会生活和进一步发展所必需的重要数学学问以及基本的思想方法和必要的应用技能”相违反的。 数学思想方法内容非常丰富，学生一接触到数学学问，就联系上很多数学思想方法。寓理于算的思想就是小学数学中的基本思想方法。在教学时，把重点放在让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演化过程,从而达到对算理的深层理解和对算法的切实把握。小学是打基础的教化，有了算理的支撑，算法才会多样化，课堂才会更开放。 课标中，原来讲“双基”，现在变成“
11、四基”，多了基本思想、基本活动阅历，笔者认为，只有具备了基本思想、基本活动阅历，才能在思维上促进基本学问、基本技能的发展。不但教给学生一个表层的学问，更要给学生思维的方法与思想。 分数乘整数教学反思博客篇四 师：哪些同学知道3/103的计算结果？ （绝大多数学生举起了手，部分同学迫不及待地说出了答案：9/10。） 师：说一说你是怎么计算的？ 生1：我从书上看到，分数与整数相乘时，只要把分子与整数相乘就可以了，分母不变。所以，339，分子是9，分母仍旧是10，结果就是9/10。 （举手的学生都点头表示同意生1的发言，有个别学生表示是从课外数学班的学习中了解到的。） 师：老师也同意用这个方法进行分
12、数与整数相乘的计算。对于这个内容，大家还有什么疑问？ 生2：为什么只把分子与整数相乘，分母10不和3相乘？ 师：多好的问题！（这个问题正是理解算理的关键。）大家有什么想法？可以在小组内沟通。 （几分钟以后，很多同学举起了手。） 生3：我是这么想的：3/10表示3个1/10相加，同分母分数加减法的计算法则是，分母不变，只把分子相加减。所以分母不变，只计算分子333，也就是33就可以了。 师：你能抓住分数乘整数的意义，从而将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索，真好！ 生4：3/10里面有3个1/10，3/10的3倍就是有9个1/10，也就是9/10。 师：你对分数的计算单位以及分数单位的个
13、数理解得很透彻！ 生5：假如将3/10的分子和分母都乘3，依据分数的基本性质，结果还是3/10，而不是3个3/10。 师：生5从反面给我们讲明白分母不能与整数相乘的道理，感谢你。 生6：我认为3/10等于0.3，0.33等于0.9，也就是9/10。所以，3/103等于9/10。 生7：我想给大家举个例子说明3/103等于9。老师拿来10支粉笔，每天用去3/10，也就是3支，三天用去9支，也就是用去这些粉笔的9/10。 师：用日常生活中的实例来理解数学，也是一种特别好的学习方法。 分数乘整数教学反思博客篇五 分数乘整数的学问基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等学问。在课
14、堂的起先环节，我对这些内容进了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。分数乘整数的算法很简洁，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知涂图形的过程。 一、关注学生的学习状态 从学生已有的学问阅历动身，复习几个相同分数和的计算方法。从而让学生感知分数乘法的意义-求几个相同分数和的简便运算。在此基础上学生很简单从加法的角度联想到分数乘整数的方法，这种顺向迁移，对学生的学习作用很大。在学生探讨分数乘法的计算方法中，用以前所学的学问来说明和理解分数乘整数的计算方法，学生理解起来也很简单。老师运用
15、新知与旧识的亲密联系，让学生在认知的最近发展领域自由学习并有所收获，学生的学习是主动有效的。 二、让学生感受，学生才会感悟 对于学生而言，计算方法没有难度。但是形成先约分后计算的计算习惯的确在教学中的难点。来自学生的困惑：为什么肯定要先约分，不约分也可以计算出结果。只有让学生真正感受到约分的优势，以及不约分计算的弊端，学生才会自发的先约分后计算。先设计简洁的数据，学生既可以先约分再计算，也可以先计算再约分。因为数据简洁，所以无论哪一种学生都可以得到正确答案。再设计7/2233这道题，学生先计算后数据比较大，看不出公因数没有方法约分。所以学生中出现两种答案。这时两种方法进行比较，感受先约分数据小
16、简单，先计算数据大很难约分。只有经验过这种错误的学生才有深刻的感受-先约分再计算，计算更便利。 三、驾驭方法、提高计算实力 在这节课上，重点让学生理解和驾驭的分数乘整数的计算方法，但是学生的计算实力的训练体现的不多。假如学生在课堂上的计算实力能够有所提高，这样一节计算课的效果就更好了。 分数乘整数教学反思博客篇六 这部分教材是在学生已学过整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。通过教学，我感受颇多： 1、导入新课时，引导学生涂色表示3个 米，目的是让学生相识到求3个 米可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探究分数与整数相乘的计
17、算方法进行了学问结构上的铺垫。 2、通过沟通与探讨，引导学生主动联系已有的学问阅历进行分析、归纳和类推， 3=?进一步发展学生合情推理实力，体验探究学习的乐趣。 在解决例1的.第(2)题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了888/11 =?的练习，让学生用两种方法计算，加强过程体验，学生通过亲身体验后，体会到过程约分比结果约分更简便且不易错，形成一种内在需求，优化算法。 存在不足：本课算理强调还不够，特殊是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织沟通时不够充分，只沟通了学生的计算方法和结果，忽视了学生是如何涂出4个3/16的，后来我发觉学生涂得方法许多，其实通过学生涂色写算式，可以沟通分数
18、乘法和分数加法间的联系，进一步体会分数与整数相乘的意义，体会“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地巩固算理。 分数乘整数教学反思博客篇七 分数乘整数是分数乘法单元的第一课时，本课主要让学生通过自主探究，了解分数与整数相乘的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并驾驭分数与整数相乘的计算方法。而分数与整数相乘的意义与整数相乘的意义相同，这节课在引入课题时，葛文娟老师设计了下面的两道习题： （1）做一朵绸花要30厘米绸带，小丽做3朵这样的绸花，一共用多少厘米绸带？ （2）做一朵绸花要0.3米绸带，
19、小红做3朵这样的绸花，一共用多少米绸带？ 通过让学生列式并追问为什么都用乘法计算，激活学生已有的对整数乘法意义的相识。然后再通过改题呈现例1：做一朵绸花要米绸带，小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？学生顺理成章地列出了例1的乘法算式，通过我追问这题为什么也用乘法计算？学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了学问的正迁移。 在学习本课之前，其实已经有很多学生也许知道了分数乘整数的计算方法，但对于为什么要这样算就不清晰了。假如再根据一般的教学程序（呈现问题探讨探讨得出结论）进行教学，学生就会觉得“这些学问我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去探究的爱好。老师的主导作用
20、在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习爱好。于是在教学时3的算法时，小葛老师问：你知道怎么乘吗，你认为整数3与分数的什么相乘呢？重点让学生明白为什么要这样乘。抓住这一质疑点，提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母不变”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探究。由质疑起先的探究是学生为满意自身须要而进行的主动探究，因此学生在课堂上迫不及待地，主动主动地进行探讨，从不同的角度解决疑问。 每个学生都有各自的生活阅历和学问基础，面对须要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实动身来构建学问的，这就确定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，葛老师放手让学生用自己思维方式进行
21、自由的、多角度的思索，学生自主地构建学问，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的.学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到，包括老师在内的任何人，都不能要求学生根据我们成人的或者教材编写者的意图去思索和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。 分数乘整数教学反思博客篇八 一、敬重学生的“数学现实”。 在教学分数乘整数之前，其实班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计
22、算方法。假如再根据一般的教学程序进行教学，学生就会觉得“这些学问我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去探究的爱好。于是在教学时，我提出：“为什么结果是9/10?为什么要把分子与整数相乘?”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探究。 二、实现教学学习的特性化。 每个学生都有各自的生活阅历和学问基础，面对须要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实动身来构建学问的，这就确定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进行自由的、多角度的思索，学生自主地构建学问，充分体现了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数
23、与分数加法的.计算方法联系起来思索;有的学生通过在老师给的练习纸上涂色来得到结果;有的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理;还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到，包括老师在内的任何人，都不能要求学生根据我们成人的或者教材编写者的意图去思索和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维发展。 三、对教材进行重组。 本节课时一节枯燥乏味的计算课，因此我利用乌龟和兔子进行智力竞赛的方式来刺激学生求知解题的欲望，让孩子们在充溢竞争和挑战的环境氛围下，不知不觉地完成书本上的基本练习。当然我也对教材的联系题目进行了重组和改编。如练一练第一题，我就把4个改成了3个，这样就使得这题避开约分，先解决不用约分的计算方法，再进行约分的教学。使整节课自然分成两部分来进行。 四、存在的一些问题。 本节课总体来说比较胜利，课堂上的内容都比较顺当的完成了，但是在让学生体会先约分比较简洁时，出现了些问题。在做完例题其次个问题之后，依旧有不少学生依旧觉得先计算好，于是我就出示了四道题目，其中最终一题数据较大，可以很好的引导学生得出正确的结论。但我现在觉得，假如在例题教学完之后就干脆完成那个8/1199，这样就更加干脆了，学生立即就能体会到先约分的好处了，那么再做其它须要进行约分的题目就便利了。