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1、2023年口算两位数乘两位数教学反思(7篇) 人的记忆力会随着岁月的消逝而衰退，写作可以弥补记忆的不足，将曾经的人生经验和感悟记录下来，也便于保存一份美妙的回忆。大家想知道怎么样才能写一篇比较优质的范文吗？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。 口算两位数乘两位数教学反思篇一 第一层次主要是为解决学生对两位数乘两位数算理的理解，而理解算理主要是以学生对乘法算式意义的理解为突破口，从引入部分的口算、学生用不同方法对例题的尝试及学生对不同方法的理解，都仅仅围绕乘法的意义来绽开。 其次层次主要是为解决十位部分积的对位问题，这也是本节课的一个难点。让学生尝试用竖式计算
2、2313=，师巡察辅导，然后指名板演不同计算方法，让学生依据题意视察、比较、不同算法，辨析、沟通辨别对错。因为有了前面的铺垫，学生驾驭起来简单多了，能够理解1个十乘3得到3个十，故3应照齐十位，其它依此类推。效果良好。 第三个层次，联系实际，强化练习 这是一堂计算课，学生要从不同的角度加深对法则及算理的相识，激发学习爱好，提高计算实力，并培育学生仔细计算、书写工整的良好学习习惯。由于练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。所以老师在设计支配练习题时，要悉心钻研教材，紧紧围绕教学目标细心支配。也就是说老师在设计练习时必需明确每一道题，计算是枯燥的，但也是有用的，因此引导学生能应用学问解决生活
3、里相关的实际问题，既练习了所学学问，又体会数学的作用，逐步树立应用数学的意识，让学生更主动主动更有爱好的来学习今后的计算课。在学习数学学问的过程中渗透一种数学策略，驾驭一种数学方法。 在教学的过程中我也发觉了自己的不足，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时不知道怎样去引导。出现了一些重复教学的状况 。还可以对重难点内容再进行深化巩固。在教学时，我只是简洁的让几个学生进行了乘法竖式的复述就完了，没有顾及大部分学生。我可以再让几个不同层次的学生进行复述，练习时，也可以让学生自己说过程，出现错题时，也可以让学生自己说缘由和正确的过程，但是我过于仓促的结束了教学，可能导致部分基础差的学生对本
4、节课所学学问的驾驭不坚固。还有些孩子在计算的过程中，简单一部分按乘法计算，另一部分按加法计算；也有一些孩子把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。计算不娴熟。在以后的学习中要强化训练。 口算两位数乘两位数教学反思篇二 两位数乘两位数的笔算乘法（不进位）是多位数乘法的基础，是笔算乘法的通法，是在多位数乘一位数的笔算基础上进行教学的。因为不须要进位，就一个例题，重点让学生明白乘的依次和乘得的积书写位置两个问题就可以了。这部分内容看起来简洁，可是对于三年级的学生而言，却是很难理解的。 在备课时主要关注了以下几点： 学习这部分内容，学生应当具备的必要技能有两位数乘
5、一位数的笔算和两位数乘整十数的口算。在教学中要充分关注到这一起点，让学生能够在课伊始就能清晰地知道两位数乘一位数的笔算过程及方法，特殊是通过“242”用竖式计算的过程，由学生自己说出需留意的问题，然后把这三条贴在黑板上，以求给学生留下深刻的、完整的笔算思路。为下面类推两位数乘两位数笔算方法也供应了方法基础。通过课堂的实际效果看，对学生的影响是比较大的。 从两位数乘整十数的口算练习起先，就让学生感受到是把它们转化成两位数乘一位数的计算，设计时想从这个地方起先就让转化在课堂中发挥作用，让孩子能够对转化思想有一个切身的体验；当把两位数乘两位数的例题用口算做出来时，再让学生感受到没学过的内容可以转化为
6、学过的口算来解决；最终探究出用竖式计算时，总结算法，让学生再一次感受到原来笔算两位数乘两位数时，就是用其次个因数每个数位上的数去乘第一个因数，其实就是转化成了两次两位数乘一位数的笔算。设想的过程是这样一个环节接一个环节，让孩子从知道转化这个词，渐渐明白原来就是这么回事，简洁易懂，不用非得描述出“转化”是什么，但是心中已经明白了“转化”是为了干什么。 像这样的计算课，除了让学生明白了算理，知道了算法，更多的功夫应当放在练习上，只有在大量的练习中，学生才能渐渐驾驭计算的技能和技巧。因为是计算，假如只是一种形式的练习，很简单让学生感到枯燥乏味没有爱好。所以在本课的习题设计上，采纳了多种形式结合，体现
7、由扶到放的层次性。 第一道题就体现了三个层次，第一个层次对着画有方框的竖式填写计算的结果，然后再填写后面的横式结果，这是给学生固定出积的位置再填写，在填横式结果的过程中巩固对算理的理解；其次个层次给写好了竖式，干脆计算；第三个层次只给横式，自己写竖式计算。 其次道题，依旧还是列竖式计算，但是要求同桌为一组，每人完成两个，然后相互检查，反馈后全部做对了，每人都可以给自己画一枚喜爱的标记，这样捆绑评价，可以调动起练习的主动性，忽视掉做计算题的枯燥感。 第三道题，给出算式和竖式中关键位置的积，让学生依据竖式去推断对应算式，这道题以嬉戏的形式出现，里面蕴含着对两位数乘两位数算法的理解，只要理解了如何去
8、算，就可以轻易依据关键的几个数找到对应的算式。想在趣味性十足的练习中加深对算理和算法的理解。 在课堂上，主要把握了以下几个关键： 两位数乘两位数的笔算是在乘一位数的基础上进行的，所以让学生刚好仔细回顾两位数乘一位数的笔算方法很重要，所以在教学中踏实进行复习。 这是两位数乘两位数笔算的关键，让学生深刻理解两位数乘的依次很重要。所以在全班沟通的环节不厌其烦地让学生说自己怎样计算的过程，就成了重头戏。惋惜在这个过程中，课堂上我处理地并不好。对学生的引领不够科学有序，问题缺乏清楚的条理性，所以没能达到我预想的效果。 在计算第一层积时属于原来的学问基础，学生不会有问题。当计算其次层积时，学生就遇到了困难
9、，解决的关键是让学生理解如何用其次个因数十位上的数去乘的过程，把握了这一点，学生自然就明白结果是几个十就该写在十位上。这一点简单理解但须要强化训练才能娴熟驾驭，所以在探究沟通完后的师生梳理时还要进行“重笔涂墨”，我启动了一个问题“像说用个位上的2乘24那样，说说用1乘24的过程好吗？”这样就给学生一个清楚的相识“用24乘十位上的1，过程跟用24乘个位上的2笔算依次和方法完全一样”，只是跟个位上的4乘后的积应当写在十位上，其他的道理都相同。不知是因为强化了这一点还是学生感悟实力强，从最终做的练习上看，正确率比我想像的要高。 在接到任务时因为是作为骨干老师，同联小老师同上这节课，很怕自己会有愧于这
10、“骨干引领”的任务，希望自己能够呈现给大家一堂有自己风格的课，最好是能有所创新。但是这样的课型平常评优课很少有人触及，因为它不好创新，只能踏踏实实地去上，花哨不得。于是忐忑担心地进入了备课、思索的过程。时间很短，从接到正式通知到最终一共8天的时间，其中有周六、周日两天学校组织去蒙山进行了拓展训练。备课、研讨、修改、试讲，每天晚上都对着教参、教材和教学设计就这么静静地坐在电脑旁，即使什么都不干，也哪都不去，就这么静静地坐着，大脑却一刻不停地思索：如何才能让整个过程显得更清楚、更有实效呢？忐忑担心中，最终确定既然创不了什么新，那就把它上踏实，这才能体现课的高效和内涵。 课前的复习环节，进行了好几次
11、改动。最初设计了一组口算训练，二是笔算训练。作为这节课前的热身，但是在做完这些题的时候我还想抽出要点分别总结概况它们的算法，以便为后来的学习奠定基础，于是就显得头大了，修改。 课堂上学生的表现很出乎我的意料，本以为用口算的方式分解成三步是很自然的事情，但是课堂上孩子们并不是这样的思维，他们多是上来就用笔算，不管对不对全是列竖式的形式。于是就把情境进行了分解，改成了台阶式。利用情境第一步先解决笔算的基础问题，其次步口算，但即便这样，经过调查，学生运用口算来解决的依旧不多，利用竖式的许多，但多数都不对，其中有用竖式的样子，但结果其实是口算出来的却说不出笔算的过程。当遇到这样状况的时候，让学生表达说
12、不出来，学生自己又提不出什么问题，只能由老师来讲，对此我真是迷茫了一阵。还是实力不够，不能精确把握课堂，处理问题的随机性不强，这些应当都源于自身业务水平还不高，还有待更进一步地去学习、去实践，让自己的实力再提高，争取做一个真正优秀的数学老师。 那天上完课，我觉得特殊缺憾。 在学生汇报沟通环节，我的问题引领不科学，其实应当清楚地以两个问题呈现：分了几步算出来结果的？说出每一步是怎么算出来的。当学生有240的0省略写法时，提问：怎么不写0你也认为是240？这样就可以了，至于24是怎么根据乘的依次得出来的，可以放在师生梳理时强化，这样效果可能比我当时的处理要好。 在处理学生错例上，学生已经明确知道算
13、法后，应当给一个纠错的机会，不仅是对展台上展示的错题，起先尝试的错误都要有机会进行修正，这个环节漏掉了很缺憾。 在对估算结果的运用，精确结果算完后，没有刚好回头看，使估算的结果仅停留在开头的分析上，这里须要一个验证分析的过程，假如能有，会使课堂更有数学的理性美。 总之，还须要多学习、多熬炼，人假如不逼自己，真不知道自己能干什么。这样的课原来我从没想过可以上公开课，多数数学老师也不情愿涉足这样的课题，一个字“难”。但是经过这番尝试，我竟然有点喜爱这样的课了，这种课可以不上的华丽，但是可以上得很有味道，至少以后看到这样的课型，我也可以对自己有信念了，因为我经验了整个思索的过程 口算两位数乘两位数教
14、学反思篇三 两位数乘两位数的不进位笔算乘法是在学习了笔算两、三位数乘一位数和含整十数的两位数的乘法的基础上进行教学的。驾驭乘的依次、积的书写位置以及理解笔算的算理，是本节课的重点；十位部分积的对位问题，是本节课的一个难点。通过教学，我有以下几点感受: 第一，在学习探究两位数乘两位数的计算方法时，借助点子图计算1412时，学生想出的拆数法（转化成连乘）许多，在汇报沟通时占用了大量的时间，导致教学重点（列竖式计算）缺乏时间探究。 其次，在解决十位部分积的对位问题时，应顺势引导，先用竖式计算142，再用竖式计算1410，学生算出后，再让学生尝试用竖式计算1412.有了前面的铺垫，这样学生就比较简单理
15、解1个十乘4得到4个十，故4应照应十位。 第三，在计算过程中，有些学生简单一部分按乘法计算，另一部分按加法计算;也有一些学生把个位与第一个因数相乘的积，十位与第一个因数相乘的积，应当是相加，而写为相乘。还有部分学生计算不娴熟，在今后的学习中要强化训练。 总之，在教学中，我有许多不足之处，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，有时还不知道怎样去引导。因此，在今后的教学中，我应主动向其他老师请教和学习，接着学习数学专业学问，争取每天都有所进步！ 口算两位数乘两位数教学反思篇四 数学练习课在巩固学问、娴熟技能的同时，对提高解决问题的实力、培育良好的情感与看法等方面同样起着重要的作用。那么，在新课
16、程理念下如何设计练习课？如何激活学生的思维？提起数学计算课，大部分老师的脑海中出现的模式总是基础练习、综合练习、提高练习。老师总是想尽一切方法，讲的是口干舌燥，而孩子们总是懒洋洋的，爱好不浓，错误率还较高，怎样变更这种局面，让孩子们从要我学变成我要学，提高计算精确率，是我始终思索的问题。 现在的孩子都很聪慧，但是由于电子信息时代，孩子们心态都较浮躁，不能静下心来，仔细思索，仔细视察，每一次考试或是做作业，都是题都没有仔细读完，根本就没有思索，就急着下笔，做完也不检查，成果可想而知。所以培育孩子们学会视察，让孩子们静下心来思索，是我们现在的数学老师首先要做的。因此，我设计了本节课，目的不是非要教
17、会孩子们什么详细的学问，而是要培育一种实力，让孩子们拿到题后，要先视察、在仔细思索、再精确计算，养成一种好习惯，从而提高计算精确率，继而提高数学成果。 本节课以探究两位数乘两位数的对称算式的积的规律为线索，让孩子们细致视察，仔细思索，通过计算，得出新的结论。既复习了旧学问，又培育了孩子们良好的学习习惯，一举多得，达到了多个教学目标。 （出示对称图形的一半，让学生补充完整，然后介绍算式也可以对称） 进行两位数乘两位数的估算、计算、巧算的巩固练习。 在探究积是否相等时，首先让孩子估算，看成整十数估、都估小，当多种估算方法得出不同的结论时，自然而然进行了笔算的练习。此时，两位数乘两位数的笔算因为不是
18、老师硬性的简洁要求，而是学生内心自然产生的解决问题的须要，因此，学生计算的很主动、很主动，很仔细。这时老师不经意间的一句评价：“看到同学们每一个人都在仔细的计算，老师特别感动，是啊，只有精确的计算才能得出正确的结论。”学习习惯的养成“润物细无声”。 在学生计算得出两位数乘两位数的对称算式乘积相等时，老师又引导学生质疑：真的是这样吗？老师又举了一个例子，学生主动计算。“真的是这样吗？”学生自己举例进行笔算、估算、巧算。 师：对于这个结论，你感到怀疑吗？假如还有怀疑，怎么办？大家商议商议，再举例验证。 整堂课，老师以两位数乘法的练习为引子，引领学生在充分体会对称之美的同时，经验了一次体验深刻的探究
19、之旅。学生在学习过程中，不是为了练习而练习，他们在享受着过程之趣的同时，感受到了数学思想之奇妙、数学学习之乐趣，增长了才智。 口算两位数乘两位数教学反思篇五 两位数乘两位数的笔算，是在学生能够比较娴熟地口算整十、整百数乘一位数，两位数乘一位数（每位乘积不满十），并且驾驭了多位数乘一位数的计算方法的基础上进行教学的。学生驾驭了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。 因此整堂课的教学流程是创设情境提出问题探究尝试找寻方法巩固方法学以致用。让学生在解决实际问题中探讨计算方法，使学生深刻理解为什么要计算，切实体会计算的意义和作用。 解决买24本树
20、须要多少元时，学生找寻了许多方法。有的用了拆数，有的用了连乘，有的用了课外学习的竖式。究竟哪些方法是通用的？哪些方法是有局限性的？老师应当确定学生正确的想法，更应当引导学生进行合理的优化，找寻解决问题的一般方法。 学生驾驭两位数乘两位数笔算方法的关键是： 驾驭乘的依次； 理解用其次个因数十位上的数乘第一个因数得多少个“十”，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。 结合详细情境，既能沟通横式与竖式间的联系，又能有助于学生理解乘的依次（每一步的由来），对位的问题。脱离详细情境说说怎么计算，从详细到抽象，帮助学生更好的驾驭计算方法。 口算两位数乘两位数教学反思篇六 二两位数乘两位数的笔算乘法，是在学生驾
21、驭了两位数乘一位数的笔算方法、两位数乘整十数的口算方法的基础上进行教学的，学生虽然在乘法进位的方法、笔算的依次和数位的对齐方面已有了肯定基础，但计算作为最根本的基础学问和基本技能，应当是我们教学的重点。所以本节课把教学目标定位在：使学生进一步理解乘法的意义，在弄清用两位数乘两位数算理的基础上，驾驭两位数乘两位数的笔算方法和书写格式，并能正确地进行计算。同时培育学生用旧知解决新知的学习方法及擅长思索的学习品质，养成仔细计算的学习习惯，其中教学重难点仍是理解乘数是两位数笔算乘法的算理。 对整堂课的教学设计是创设一个详细的情境激发学生学习的爱好，围绕要解决的中心问题绽开自主探究，在教学中老师心引领者
22、的角色带领学生理清： 在实际教学时，估计有相当一部分学生能算出结果是多少，所以本课基本思路是从认知冲突到新知尝试经过沟通理解达到巩固驾驭，同时也提倡算法多样化。 实际教学中，在组织全班探讨、沟通各类方法，提出自己的疑问一起解决。在教学过程中学生出现多种计算方法，有用加的方法进行分拆，有拆因数法，有坚式计算。所以我主要是通过让学生在复习、尝试、沟通的过程中，使学生能够将新知与原有的学问进行沟通与沟通，从而达到学习的目的。 在整堂课中，我敬重学生的认知基础，合理的运用学生生成的问题资源，让学生在展示特性思维的时候，暴露自己真实的想法，通过学生间的相互沟通、相互启发，相互的反思中的想法与口算方法的算
23、理奇妙的合并到一起，依据自己原有的学问阅历，把现在的想法在竖式中如何表示出来，在学生对新生事物的不断完善中，关注到了学生的错误，关注了学生的情感，对于+的省略，它是一个习惯问题；他们在相互沟通、自我反思中不仅突破了建构了学问的障碍，让学生自己感悟错误所在，从而坚固建构建构了两位数乘两位数的笔算坚式格式，使我们的课堂教学高潮层出不断。有人说，创建不在于结果，而在于过程。课堂中的问题信息其价值并不在于问题本身，而在于背后的创建过程，实现了问题背后的创新价值，才真正使课堂中的问题变成重要的课程资源。 新理念下的课堂教学是开放的，动态的，当学生活起来、动起来的时候，我们必需学会倾听他们之所想，组织他们
24、沟通思维的火花，在师生交往、生与生主动互动、共同发展的动态过程。学生带着自己的学问、阅历、思索，参加课堂教学。正是有了他们的参加，才使我们的课堂异彩纷呈，充溢了未知的、不确定的因素。因此在课堂教学中应当突破预设的囚笼，变预设为生成，擅长捕获动态生成性资源，使之加以利用，让课堂教学涌动活力。当然捕获这种闪耀不定的教学资源，老师要有妙手，能刚好抓取，促成课堂教学的动态生成，而富有动态生成的课堂正是我们课堂教学改革要努力达到的境界。同时老师的教学必需是在传授学问的同时，进一步引导学生领悟数学方法、感悟数学思想，从而使学生学会数学的思维，达到教人以渔的目的。 口算两位数乘两位数教学反思篇七 今日接着用
25、钉钉直播讲授数学课，本节课我讲的三年级下册第四单元的两位数乘两位数的笔算一课，它是在学生学习了多位数乘一位数的基础上进行教学的，也是整数乘法学习的重要阶段，须要让孩子对整数乘法的算理和算法进行更深层次的相识。 课上，我通过复习多位数乘一位数，让学生说说笔算方法，唤起学生的已有学问，把新旧学问的连接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。接着从王老师买书的情境引出算式1412，从而出示本节课的课题：两位数乘两位数。 在探究两位数乘两位数的笔算方法时，我让学生通过点子图的形式，明确可以把其中其次个乘数分成（34）或（10+2），首先知道了计算结果是168；接着一起探究两位数乘两位数的笔算方法：我让学
26、生先依据独立尝试解决列竖式计算，学生在尝试解题的过程中难免会出现错误；接着我一步一步出示正确的竖式书写方式，并通过点子图让学生明白每一步的意义时，特殊强调142表示2套书的本数；1410表示10套书的本数；28+140=168表示12套书的本数。同时明确了竖式书写要对齐数位，十位与第一个乘数相乘的积个位的“0”可以省略的道理。学生结合现实的情境，理解了两位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于理解和接受。 接着我通过与多位数乘一位数的竖式计算的对比，让学生发觉相同之处和不同的地方，从而总结出两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。在巩固拓展环节，我先从笔算方法的驾驭先着手，让学生通过计算、展示做一做的题目，让大家明确竖式中的每一步得数是怎么来的，进一步理解算理，驾驭计算方法。最终让学生去所学的学问去推断纠错，解决生活中的实际问题，把所学的学问应用于生活，提高学生解决问题的实力。 整节课我把计算教学与解决实际问题相结合，使课堂内容充溢了情趣，有了色调，既解决了计算问题，又提高了解决实际问题的实力，一箭双雕。但本节课也有一些不足之处：由于网络授课的缘由，学生的列竖式计算的状况没有全员关注，上课时间只有30分钟，导致解决问题的练习比较草率。