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1、2023年信息技术教育教学随笔信息技术教学随记优质(三篇) 无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织实力。范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？这里我整理了一些优秀的范文，希望对大家有所帮助，下面我们就来了解一下吧。 信息技术教化教学随笔 信息技术教学随记篇一 1、从理论学问上让学生对互联网有一个初步的了解 这节课是三年级下学期开设的第一节网课。这节课的教学目标是让学生了解什么是 internet，相识ie阅读器，怎样打开ie阅读器。由于这节课关于网络的术语比较多，而学生对于这些枯燥的内容不感爱好，只想上网阅读。新课改要求我们首先要创设情境，激发爱好。应当先
2、让学生阅读一些好的网页，激发起他们的爱好。再跟他们说，了解一些上网术语，对他们更好的相识网络有帮助。这样学生知道了学习这些学问的重要性，自然就可以集中精力听课了。所以在讲授过程当中，我为学生演示了教学课件，把这些学生应当驾驭的学问做到了课件当中。通过课件生动的演示，学生知道了什么是互联网，它能够帮助我们完成哪些事情；同时，还知道了上网应养成良好的习惯，对网上信息知道怎样取舍。 2、学生自学效果不明显，没有真正达到小组协作学习 这节课的设计是让学生先通过自学驾驭 80%，剩下的老师讲解。可是效果并不好，有的学生只是照着书读，没有进行思索，离开书本让他用自己的话说根本说不出来。明显学生自主学习实力
3、的凹凸干脆影响到教学效果，学生对学问的驾驭程度没有我想象的那么高。 由于我过高地估计了学生的自学实力，使得我设计的自学这一部分并不胜利。当然，在教学活动当中，一节课的设计难免不疏漏之处，关键在于我们老师要不断地探究，不断反思。我觉得应当提倡 “两个允许，三个一点”，即允许失败，不允许不尝试；允许小进步，不允许原地踏步。“三个一点”即每天实践一点，每天反思一点，每天进步一点。 信息技术教化教学随笔 信息技术教学随记篇二 课堂是学生接受信息技术教化的主渠道，上好每节信息技术课，对培育学生信息实力具有至关重要的作用。由此，搞好信息技术课的课堂教学工作，提高信息技术课教学质量，是每一位信息技术课老师首
4、要解决的问题。通过几年来的教学实践，总结了以下几种行之有效的方法。 一、敏捷运用“任务驱动”的教学方法 （1）、任务要明确、详细，具有可操作性，任务的大小要适当。 老师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个简单驾驭的任务，通过这些小的任务来体现总的学习目标。 （2）、设计任务要符合学生特点，要注意创设适当的教学情境。 设计任务时要从学生实际动身，充分考虑学生现有的文化学问、认知实力、年龄、爱好等特点，遵循由浅入深、由表及里、按部就班的原则，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的任务进入学习情境，使学生的学习直观
5、性和形象化，对于学生来说，可以实现主动的意义建构。 （3）、设计任务时要注意与其他课程的整合。 设计任务时注意把信息技术作为一种认知工具，把其他学科的学问作为载体，融会在真实性的问题情景中，使学生置身于提 出问题、思索问题、解决问题的协作学习过程中。 例如：学习画图程序中的矩形、直线、椭圆等工具的运用方法时，可以要求学生画出家居平面图、教室平面图、学校平面图等，学生既学习了画图工具的运用，又驾驭了画平面图的方法。学习画图程序中的文字工具的应用时，老师可以先将中国行政区划图扫描到计算机中，要求学生填色、并写出省会名称等。这样既学习了工具的运用，又复习了地理学问。 （4）、尽力体现以“学生为中心、
6、老师为主导”的教学思想。 在建构主义教学理论指导下的“任务驱动”教学法，要求师生变更传统的观念和角色。学生在学习中起主导作用，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、主动性和创建性。老师在教学中起组织、引导、促进、限制、询问的作用。学生被看作学问建构过程的主动参加者，学习的很多目标和任务都要学生主动、有目的地获得学习材料来实现。因此，老师进行“任务”设计时，要以“学生为中心”，设身处地地为学生着想。 二、大胆尝试自主学习的教学策略 对于自主学习，我是这样理解的：老师在教学过程中应提高教学的开放度，扩高校生的自主权，引导学生设定学习目标，自主选择学习活动方式和策略，激励学生自我设
7、疑，自我检测，自我评价，自我订正补救，培育学生利用所学的学问解决新问题的实力。 那么如何在教学过程中培育学生自主学习的实力呢？我经 过一段时期的摸索与实践，以建构主义理论为基础，在课堂教学中采纳了这样几种教学模式，取得了比较显著的效果。 （1）设置疑问模式 老师或学生置疑。指导学生质疑，学生自习解疑，师生共同归纳，再设置相应训练加以强化和反馈。这种模式以疑问为线索，以解疑为动力，以活动为手段，以澄清问题，强化学问，提高实力为目标。 （2）目标驱进模式 老师出示目标，或学生自行确立目标，老师引导学生围绕目标学习设置相应问题，组织探讨。突破重点，难点，疑点，布置相关联系，详析总结，回来目标。 （3
8、）自学合作模式 老师供应必要的帮助指导，对学生学习发挥主导作用，学生自学，能动的学习。该模式的核心体现在学生在学习中自我建构学问。有利于真正发挥学生在学习这个过程中的主体作用，符合“教是为了不教”，“让学生学会学习”的现代教化思想。 三、教学模式的多样化 在计算机多媒体技术、网络技术的推动下，使信息技术课展示给学生的是一个丰富多彩的信息世界，摆脱封闭式教学方法，探究多样化教学模式，才能使信息技术课真正地“面对世界、面对将来、面对现代化”。在教学中，我一般采纳以下几种教学模式： 1、演示、讲解模式：某些学问借助于设备演示，老师在其中做适当的讲解，能使学生获得大量的感性学问，加深对学问的理解。例如
9、在教学生“图文混排”一节时，我采纳的方式是：边出示用flash制作的课题画面边讲解并描述本堂课的学习任务，然后再依次展示图文混排的示例，这样生动形象的表述吸引学生留意力，使学生易于接受。 2、任务驱动教学模式 任务驱动教学模式的主要特点是“任务驱动，注意实践”。通过老师将教学内容任务化，并在营造的模拟情景中提出任务，驱动学生开展学习、探究活动，找寻、搜寻相关学问，归纳完成任务的方法和步骤。紧接着进行上机实践活动，进行验证。如此循环到该课全部任务完成。最终进行复习整理，融会贯穿。 3、小组协作竟争教学模式 信息技术课也可将现代企业的管理、合作、竞争等现代意识引入教学中。学生可以依据自己的爱好、爱
10、好、特长组成25人的小组。分组的依据一般包括性别、年龄、学习成果、学问结构、社会背景、以前小组学习的阅历等。小组成员最好有一些差异，能够互补互助，有利于每个小组成员都参加到学习活动中去，彼此之间获得更多的阅历信息。提倡小组协作学习的同时，还要强调组内个人之间的竞争，比一比学习的主动性、自觉性，谁对问题本质的理解全面深刻；谁提出和探讨的问题最多；谁收集信息的渠道方式多，信息精确；哪个小组的协作、沟通实力强、作品 内容与风格都很不错？这种竞争是在协作基础上的竞争。每个成员的学习、实践及成果为整个小组共享，每个成员的胜利都与小组的胜利联系在一起，而每个人都胜利就必需组内协作、互帮互助。 4、问题探究
11、教学模式 “问题探究”教学模式是依据教学内容及要求，由老师创设问题，以问题的出现，创建欲和主体意识，以此来培育学生的创建实力的一种教学模式。在教学过程中，老师把教学过程设计为学生主动探究学问，进行创建思维的过程，以提高学生获得信息和解决问题的实力，培育他们的创建性品质。 在问题探究教学模式的实际教学过程中要留意以下几点： 1、为学生创设一个适当的问题情境，课程整合要求通过各种各样的问题情境来完成教学任务。在教学过程中，老师要有意识地开展信息技术与其他学科相联系的横相教学，把相关的学科学问和实力要求作为一个整体有机地结合在一起，通过一个或几个不同学科的学习任务，让学生在任务中学习。 、指导学生将
12、信息技术作为一种工具应用到其它学科的学习中去。以课程整合思想为指导的教学模式须要师生在个学科教与学的环节中学习和应用信息技术，以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获得信息、探究问题、解决问题的工具。要求学生能够有效地运用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。 信息技术教化教学随笔 信息技术教学随记篇三 以前上信息技术课时，无非是老师演示，学生再照着“葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，对于接受实力强和以前已经接触过此类问题的学生，你还没有讲完，他就会操作了；而接受实力比较慢的学生，即使你演示一遍他也没有弄清晰是怎么一回事，更有部分学生走神了，压根
13、没有听见你在说什么。况且，这种方法很不利于学生的自主学习和创新实力的培育。此外在自己的信息技术教学中还存在着这样那样的不足，反思自己的教学，我采纳了以下方法，收到了较好的教学效果。 一、创设情景，在解决问题的过程中驾驭新学问 把问题作为动身点，给学生设置问题的情景，提出带有启发性、挑战性的问题，供应让学生动手动脑参加的机会，让学生通过视察、分析、综合、归纳、比较、想象、概括、探讨的学习过程，在实际操作中发觉、提出、分析和解决问题。老师要适当赐予学生探究解决问题的思路，激励他们大胆去尝试。在信息技术课堂上，要多让学生用鼠标点一点、试一试，动脑想一想、动口说一说。例如：在教学“美化文章”这一内容时
14、，先给出一篇美化过的学生作文，提出“如何美化”的问题，让学生自己探究“边框底纹”吩咐的用法，要求每个学生亲自动手操作，用鼠标点一点、试一试，用眼看一看改变、动口说一说、动脑想一想、比一比，看看谁把文章修饰的最美，组与组之间绽开竞赛。在实践过程中老师要多激励学生英勇地面对困难、克服困难，要让学生享受胜利，从而树立他们的自信念。 二、创设和谐氛围，保持学习情趣 信息技术教学的实践让我懂得，坚持激励和诱导相结合，克服学生的畏难心情，创设和谐的学习氛围，是保持他们学习情趣的有效手段。 每班绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师根本忙不过来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的主动性。还有，
15、学生的完成状况参差不齐，有的几分钟时间就完成任务了，然后就想干一些自己喜爱的事情，而有些学生即使没完成任务，但看到别的同学已经起先做其他的，也不免心不在焉，有的学生干脆偷懒，即使没学会、没完成任务也把问题放到一边，这样就会有不少学生掉队。于是我定下了这样的规则：全班同学都完成任务了才允许他们自由支配时间，这样一来，每个学生为了不拉全班学生的后腿，都会仔细的去做，提前完成的学生还会主动的去帮助不会的同学，有问题的学生也会主动的向会的学生请教，这样即可以减轻老师逐个辅导学生的压力，也使那些学得好的同学得到熬炼，使他们分析、解决问题的实力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，
16、从而使全部的学生各得其所。在这种状况下，老师并没有失去作用，我们正好可以集中精力去辅导个别的计算机“特困生”，使他们以最快的速度提高信息技术操作水平。同时，同学之间也在相互辅导学习的过程中增进了感情，了解到了合作的重要性，创建出合作学习的和谐氛围。 三、多让学生做老师 以前，我常常运用老师演示，学生看的方法授课，结果就会出现部分学生不耐烦而部分学生又心不在焉，甚至说话打闹的现象，在这种状况下，学生也不专心看书上的步骤，甚至老师演示完了，有些学生还不知道所学的内容在书上的什么地方，教学效果可想而知。后来在学习新学问时，有些须要演示的内容，我尽量让学生去做，全班同学一起看书上的步骤，由一名学生代表
17、演示，这样以来，学生就能用心探讨书上的操作方法，特殊有助于培育学生的自学实力，基础比较好、领悟比较快的学生也有了展示自己的机会，学生的学习由被动变主动，课堂气氛也比较活跃，老师也可以刚好监督课堂学习状况。 四、以“任务驱动”的方法组织教学 “任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的创新实力和独立分析问题、解决问题的实力。信息技术课是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的时代发展性特点的课程。“任务驱动”教学法符合信息技术教学的层次性和好用性，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能，我在教学中就主要以这种形式组织教学。比如在进行段落格式设置的教学过程中，在课前我设计了一段小文章，
18、保存为两份，一份有意打乱各种格式，整篇文章特别不协调。另一份则是调整好的效果。通过对比较，孰优孰劣一看便知。起先向学生提出任务要求：如何把第一份文章的格式调整过来。然后先让学生自己探究，接着请已经完成（或许只完成一部分）的学生把自己的做法演示给大家看，学生最终解决不了的问题再由老师指引，最终最终调整完毕时，一篇清楚美丽的作品也就出来了。在这个过程中，学生会不断发出“原来如此”的感叹，可以更大地激发他们的求知欲望，从而培育出独立探究、勇于开拓进取的自学实力。 五、多选用身边的素材 学习信息技术课选用素材时，尽量选用学生比较熟识和他们身边的素材，这样比较能引起学生的爱好和共鸣，也突出了信息技术课的好用性、工具性。如文字内容可用学生自己的作文、学生感爱好的小故事、时事新闻等，图片及视频内容可拍摄一些学生或学校的照片或视频，音乐素材可让有特长的学生运用学过的学问录制歌曲，或剪裁学校搞活动时的一些片段，或刚好下载一些学生宠爱的歌曲视频等，还可以让他们亲自上网搜寻一些自己感爱好的资料供上课时运用，也可刚好和其它学科的学问相结合。 通过这样的学习，学生不仅驾驭了应当驾驭的信息技术学问，而且自主学习及创新实力也有了很大提高。老师在不断的反思中也不断进步，不断成长。