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1、2023年爬天都峰教案设计(三篇) 作为一位杰出的老师，编写教案是必不行少的，教案有助于顺当而有效地开展教学活动。那么问题来了，教案应当怎么写？下面是我给大家整理的教案范文，欢迎大家阅读共享借鉴，希望对大家能够有所帮助。 爬天都峰教案设计篇一 、学问技能目标： 学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。 能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。 进一步学习上网阅读、查询、筛选信息资料；能应用word、powerpoint制作读书卡片或者演示文稿。 、过程和方法目标： 以学定教，引导学生读懂课文。 激励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解
2、新词。 通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。 、情感看法目标： 通过广泛的阅读，引导学生明白只有相互学习，相互激励，才能共同进步的道理。 上网阅读资料，激发深厚的学习爱好。 在学习中培育自主探究精神以及团队协作精神。 利用信息技术与语文学科的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最终爸爸说话的话。 、字音：“并”“似”等。 、字形：“颤”“勇”“攀”等字。 、黄山天都峰是学生所不熟识的，要黄山天都峰是学生所不熟识的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的学问。课文的最终
3、一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的学问。课文的最终一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步的道理。 第一课时 、导入新课，激发爱好。 、初读课文，了解大意。 、导读课文，引导实践： 自读课文，体会感受。 小组研读，沟通感受。 集体沟通，指导点拨： 老师指导学生利用网络信息理解重点语句。 重点指导
4、读懂讲天都峰的高和陡的句子抓住“抬头望”“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“在云彩上面”“我爬得上去吗？”体会“我”天都峰的高。 抓住“石级上边的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”“从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都峰的困难，爬天都峰要有志气与力气。 最终爸爸说的话引导结合上下文理解。 作业超市，自主选择。 其次课时 、复习字词，学习书写。 、指导朗读，直抒胸臆。 、拓展阅读，加深理解： 广泛阅读，明确意向： 分别从“游黄山”和“榜样的力气”两个专题绽开。 深化阅读，收集信息。 协同作业，各展所长。 展示作业，引导反思。 爬天都峰教案设计篇二 、学问技能目标：
5、 学会本课的生字、词语。能读懂课文内容，了解天都峰的高与陡，读懂爸爸的话语。 能正确、流利、有感情地朗读课文。练习分角色朗读课文。 进一步学习上网阅读、查询、筛选信息资料；能应用 word、powerpoint 制作读书卡片或者演示文稿。 、过程和方法目标： 以学定教，引导学生读懂课文。 激励学生运用结合语境、联系生活实际或查工具书等方法理解新词。 通过上网、合作学习等活动方式方法，在读中体验和感受。 、情感看法目标： 通过广泛的阅读，引导学生明白只有相互学习，相互激励，才能共同进步的道理。 上网阅读资料，激发深厚的学习爱好。 在学习中培育自主探究精神以及团队协作精神。 利用信息技术与语文学科
6、的整合，引导读懂课文中的有关语句；读懂天都峰的高与陡以及课文中“我”与老爷爷有两次对话和最终爸爸说话的话。 、字音：“并”“似”等。 、字形：“颤”“勇”“攀”等字。 、黄山天都峰是学生所不熟识的，要黄山天都峰是学生所不熟识的，要理解它的高与陡，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的学问。课文的最终一句话发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步的道理，进而理解课文的内容是个难点。所以利用信息技术与语文学科的整合，引导学生了解与相关的学问。课文的最终一句话
7、发人深思：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”进行反复阅读与拓展阅读引导理解在人与人相处中，要相互学习，相互激励，共同进步的道理。 第一课时 、导入新课，激发爱好。 、初读课文，了解大意。 、导读课文，引导实践： 自读课文，体会感受。 小组研读，沟通感受。 集体沟通，指导点拨： 老师指导学生利用网络信息理解重点语句。 重点指导读懂讲天都峰的高和陡的句子 抓住“抬头望” “啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？”“在云彩上面”“我爬得上去吗？”体会 “我”天都峰的高。 抓住“石级上边的铁链，好像是从天上挂下来的，真叫人发颤！”“从天上挂下来的”体会天都峰的陡。从而理解爬天都
8、峰的困难，爬天都峰要有志气与力气。 最终爸爸说的话引导结合上下文理解。 作业超市，自主选择。 其次课时 、复习字词，学习书写。 、指导朗读，直抒胸臆。 、拓展阅读，加深理解： 广泛阅读，明确意向： 分别从“游黄山”和“榜样的力气”两个专题绽开。 深化阅读，收集信息。 协同作业，各展所长。 展示作业，引导反思。 爬天都峰教案设计篇三 说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使老师要仔细去学习教化教学理论，要仔细去思索如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助老师从理论上去相识教学规律。下面是由我为大家带来的关于爬天都峰优秀说课稿，希望能够帮到您！ 从内容上看，本课写如何“爬”的
9、文字并不多，而用了大量笔墨去写天都峰的特点，写小妹妹与老爷爷的两次对话；再从中心思想看，并非只在表现不怕困难、奋力攀登的精神，而是要说明应当擅长从别人身上吸取力气，相互激励，共同进步。 语文课程标准指出：阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。 据据课标、教材内容和三年级的学生认知特点，我在教学中设计了两个重要的问题：(l)课文是怎样描写天都峰的“高”和“陡”的？(2)“我”和老爷爷爬上天都峰以后，为什么要相互道谢？这事实上就是本篇课文的重、难点和学习思路。在刚
10、进入课文的学习后，就用课件出示这两个探讨问题。新课标强调：教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于自主、合作、探究的学习方式的形成。因此，将教学方法确定为有助于自主、合作、探究的学习方式的形成“专题探讨法”。这样一方面能将教学目标转化为学生的学习需求，激发学生学习课文、探究中心的爱好，有利于促进主体性发展。另一方面虽说“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃。”但只有在“探讨问题”的定向中，“鸟”才能在茫茫的天空中不失“飞”的方向，“鱼”才能在浩瀚的大海中找到“跃”的目标。 1、 众所周知，多媒体的最大特点是生动性、形象性和直观性，而小学生的思维又以形象思维为主。多媒体为学生供应了丰富的学习
11、资源，生动、形象、直观的画面，能够突出重点，突破难点。“工欲善其事，必先利其器。”为给学生供应丰富多彩的学习资源与创建空间，我把学生搜集发到“作业天地”的资料整理后做成课件，运用到课堂上。我利用powerpoint软件制作了一个课件。呈现在大家眼前的六张图文是“其次自然段”、“天都峰简介”、“第一次对话”、“勇攀天都峰”、“其次次对话”、“爸爸说的话”。点击图文，我们可以看到超级链接而成的介绍天都峰的图片文字。这种框架式结构，便于依据学情敏捷运用。 2、小学语文姓“小”名“语”，这种提法明确了小学语文必需以小学生为本，以语文教学的性质为根基。在阅读教学中，词句的理解，基础学问的训练当然重要，但
12、最终还是要落实到听说读写实力的培育上，落实到提高学生的语文素养上。“授之以鱼，不如授之以渔。” 叶圣陶先生也说过：“教是为了不教。”这些都说明白培育实力的重要性。所以我尤其重视学生自学实力的培育。 依据三年级小学生阅读实力和生活阅历有限的实际，指导学生理解小妹妹的话时，重在“扶”;理解老爷爷的话时，着力“放”。为了弄清“我”是怎样爬上天都峰时，设计了几个相关问题：(1)小妹妹来到天都峰脚下，心里怎么想(2)她望见了老爷爷，心里又怎么想呢(3)后来，她是怎样爬上天都峰的？着重指导学生静下心来一边读一边想。这一环节重在扶。为了引导学生想象老爷爷是也是受激励爬上峰顶的。课件出示类似的思索题，这一环节
13、重在放。用“导、扶、放”的教学方法，是想让学生在逐步适应并驾驭学习方法，达到自主学习的目的。 3.“读”占阅读鳌头，教给学习方法。 在本课设计中，我着眼于读书的训练。读书贯穿于教学活动的始终，并依据不同的训练目的，设计了包括自读、默读、试读、指名读、齐读、分角色读等不同形式的读，使学生在读中感受，读中理解，最终达到有感情朗读，即叶老说的“美读”，以培育学生的语感，形成阅读实力与习惯。在读的过程、评价中，课堂上师生之间、生生之间的信息和情感沟通呈现出和谐共振的局面。 陶行知先生说过：“好的先生，不是教书，乃是教学生学。”教学中不仅要教学生学会，更需教教学生会学。 课文第六自然段讲的是“我”勇攀天
14、都峰。为使学生在语言环境中理解“奋力”一词，首先，指名读本节，其余学生感受“我”是怎样不怕困难爬天都峰的；再让学生自读，画出体现我“奋力”爬的词语，并理解这些词语；最终，让学生观看视频，结合生活感受，带着自身体会，有感情地一齐朗读课文。这样通过听读、画读、赏读来指导学生读书活动，学生必定能举一反三，触类旁通。 4、启发合志向象，培育创新实力。 课文没有干脆、明显地写出老爷爷爬天都峰的思想改变及攀登天都峰的详细过程，但学生们可以凭借前面理解到的小妹妹在老爷爷鼓舞之下爬上天都峰的那些相识，在自己头脑中对已有的表象进行加工改造，创建出新的形象来。 在启发学生理解老爷爷感谢小妹妹的话时，支配了较为充分
15、的时间，设计了这样一组想象思索题：(1)老爷爷来到天都峰脚下，心里怎么想(2)他望见了小妹妹，心里又怎么想呢(3)后来，他是怎样爬上天都峰的？让学生在想象的空间里去塑造老爷爷奋力登山的生动形象，从而既对他们进行创建性思维的训练，开发学生的创建潜能，又熬炼了语言表达。 从读中理解，画中理解，演中体会，议中体会、积累和运用语言文字，让学生绽开想象，进行形象思维训练；老师通过导、扶、放让学生从学会到会学；运用多媒体协助教学，以 “情景教学法” ，激发爱好，使其乐学，从而提高课堂教学效果。 1、学习联系上下文理解词句的方法，体会一些词句在表情达意上的作用。 2、分角色朗读或表演课文中我和老爷爷的两次对
16、话。抄写课文的其次自然段。 3、把握课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚决信念战胜困难的。 4、能体会到在困难面前要有克服困难的志气和信念，要擅长从别人身上吸取 力气。 教学重点：理解“我”爬天都峰的过程。重点指导学生理解天都峰的“险”以及“我”和老爷爷的两次对话。 教学难点：读懂课文最终一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！” 教学打算：多媒体课件。 语文学习的外延是生活的外延。语文教学要加强课堂内外的联系和校内外沟通。通过查找、阅读资料来增加学生的阅读实践量。引导学生查找资料时要让学生的思维不仅仅局限于查到资料，还要进一步整理查找到的资料。这种
17、教学模式既符合语文课标的要求，又与语文学科强调的“听、说、读、写”的训练能够有机的结合，使学生在查找、阅读、整理资料中得到切实的熬炼，开阔了视野，提高了学习效率。 学生收集背景资料过程中，会得到很多与天都峰相关的信息，然后与他人沟通。其实，学生收集资料、沟通信息的过程本身就是一种很好的自主学习过程。 课前，我让学生沟通，说说：你收集到什么资料？上课伊始，我就有针对性地引导学生观看介绍天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使学生懂得依据要求分类整理资料的方法。 1、整体把握。“请大家自由地投入地把课文读一遍，然后着重探讨师生筛选出的两个问题，”这一设计遵循课标“从整体把握”的原则，旨在让学生对课文内
18、容建立“框架结构”的相识，训练学生的整体思维实力。从全局动身了解全貌，把握文章的脉络，体现“挚领一顿，百毛皆顺”的教学思想。 2、以线串珠。以两个“探讨问题”为线，依据学生状况相机进行各个段落的教学。体现以学定教，顺学而导的思想。 3、“读”占鳌头。崔峦说过：肯定要把课文读对读通读顺读好，这是学习课文基础，也是理解内容前提。“语文教学中，要重视积累、感悟、熏陶和培育语感。”“读”是实现这一目标的最佳途径。所以在教学中，我支配了各种形式的读，力求让学生读而不厌，读得有成就感。 4、图文相映。培育学生“不动笔墨不读书”的良好习惯，让学生运用“读、想、画、诵”的方法学习课文。学生先默读课文第2自然段
19、，要求用边读边想的方法，把课文中的描写天都峰高陡的文字变成自己头脑中的画面，在预习本上，用最精确最简洁的线条画出来。接着学生作画，请两个同学板画。然后结合第2自然段的内容，沟通、评价学生画的天都峰简笔画。最终小结齐读第2节。采纳了简笔画协助理解，从字的世界走向了画的世界，又从画的世界回到了字的世界。在特别的情感氛围中，完成了字画转变，培育了学生视察、思维、表达等多种实力。不但能够加深学生的理解和记忆，而且增加了课堂里的美育气氛，使学生在接受语文学问时，同时受到美的熏陶。学生体验到“文中有画，画中有文”的情趣。 4、角色表演。第一次对话或其次次对话采纳表演的方式学习。通过演读，可以再现课文情景，
20、从而增加对课文的理解，加深对课文的印象，内化活用文本语言，并受到感染，从而引起共鸣，达到知、情、意、行全面和谐发展的要求。 5、争论风生。课程标准指出：阅读时，学生要能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果。”其次个专题的学习，我主要抓住了课文最终一句话“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上吸取力气！”绽开教学。首先，我向学生供应了理解这句话的方法：理解重点词意；理解整个句意；理解句子之间的关系。学生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出问题？学生确定会问：“怎样理解真有意思吸取的意思？” “吸取的力气是什么呢？我和老爷爷是怎样相互吸取力气的？” 爱因斯但说过：“想象力
21、比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”这充分说明白想象力的重要性。想象是思维的体操，是拓展思维空间的内趋力，是人们对头脑记忆表象进行加工改造而建立新形象的心理过程。教学中，充分挖掘教材内容，常常进行想象训练，有利于培育学生思维的广袤性、深刻性和创建性。一是在空白处发挥学生的想象。如老爷爷是怎样受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是依据小女孩是怎样爬上天都峰的绽开的类比想象。二是在理解了重点内容以后，我让学生发挥想象，引导学生练说：“我望着险峻的天都峰退缩了，假如你是老爷爷或者是小女孩，想一想，你怎样劝导我爬天都峰？”诸如此类，不一一举例。 大家都知道板书是微型教案。板书集中体现教学目的、重点、难点、教学过程，体现教学的特色与特性。 好的板书还是一篇文章的袖珍版，是一种直观的教学方法，是课堂教学中师生双边活动的缩影，反映课堂教学的全部过程。 设计本课板书时，我以学生板演的天都峰简笔画为背景，在山体上板书了“高”、“陡”两字以彰显天都峰的险峻。随着山势，在山脚、山腰和山顶由下到上分别板书了“(仰)望”、“奋力”、“最终” ，以体现爬山前、爬山时、登顶后的依次，理清文章的脉落，使文路、教路、学路融为一体。在金字塔形的山底下，用红色字体板书“吸取力气”四字，以突出文章的中心。总之板书力求体现师生双边活动，做到图文并，充分发挥板书应有的效用。