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1、2023年孙权劝学教案设计孙权劝学教案反思(篇) 作为一名静默奉献的教化工作者，通常须要用到教案来协助教学，借助教案可以让教学工作更科学化。怎样写教案才更能起到其作用呢？教案应当怎么制定呢？以下我给大家整理了一些优质的教案范文，希望对大家能够有所帮助。 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案反思篇一 、驾驭一些文言实词和虚词的用法。 、揣摩人物形象 、理解文章所揭示的道理。 、人物各自说话时的口吻、神态和心理。 、刻苦治学，提高修养的重要性。 一、导语 庄子说：吾生也有涯，而知也无涯，意思是生命有限，学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖而出的？这就是说，一个人的才能是只有不断地学习
2、才获得的，今日我与同学们一起探究一篇关于劝学的文章： （板书）孙权劝学 二、作者及文中人物简介 、作者：司马光（）字君实,北宋政治家、史学家。 、孙权（）字仲某，三国时吴国的建立者。 、吕蒙（）字子明，三国时吴国名将。 、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。 资治通鉴是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，按时代依次记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要是为皇帝供应统治人民的历史阅历。 三、读课文 、老师范读（或放录音）。 、重点强调下列字的读音与写法 卿qng 岂q 涉猎sh 孰sh 、找学生朗读课文 留意下列句子中加线词所表示的语
3、气 孤岂欲卿治经为博士邪！（反问语气） 但当涉猎，见往事耳。（限制语气） 大兄何见事之晚乎！（感叹语气） 教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语气。 、理解课文大意 结合文下注释，详细说说本文写的一件什么事（翻译）。大胆说，说错了也没关系，同学可以相互补充（学生解决不了的地方，老师指导进行）。 提示： 通假字：邪同耶，语气词。 重点词：权谓吕蒙曰（对说） 孰若孤（谁、比得上） 、出自本文的成语：吴下阿蒙 刮目相看 四、精读课文 、整体感知课文 第一层：写孙权劝学，吕蒙乃始就学。 其次层：写鲁肃与蒙争论，结友而别。 、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。 、文中侧面表现
4、出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，非复吴下阿蒙。 、阅读全文，了解对比的写法 变 吴下阿蒙 才略吕蒙 乃始就学 、此文对我们世纪中学生有何启发 学无止境 学海无涯 变 环境 天才 持学 五、小结 新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个发达富强的国家，必需坚持努力长期刻苦学习，用才略去完成之。 劝学不学（恳切）吴下阿蒙 又劝就学（关切）刮目相看 争论结友（惊赞） 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案反思篇二 揣摩体会人物的语言特点。 ：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 可通过朗读来揣摩领悟人物形象，让学生进行探讨来理解课文。 教学内容和步骤 三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功
5、卓著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病；不爱读书学习。孙权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自己一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？让我们来看孙权劝学一文。 1司马光，北宋政治家、史学家，著有司马文正公集）。 2资治通鉴）是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治国供应历史阅历和教训的。 1驾驭下列加点词的意思。 但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待。 2理解下列句子的含义。 蒙辞以军中多务 应理解为：蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！ 长兄怎样知道这件事
6、这么晚啊！何：怎么，为何。 1孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？ 劝学。 2吕蒙接受了孙权的建议吗？ 辞十就学。 3课文是怎样表现目蒙学习的效果的？ 通过吕蒙与鲁肃的争论来表现的。 4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？ 结友。 5概括情节：劝学就学一争论结友。 6思索：课文在情节的处理上有什么特点？ 理解：详写劝学、争论，尤以争论为甚；就学、结友测一笔带过。 正面写劝学经过，通过争论之后用鲁肃的惊羡，从侧面写吕蒙学业的进步。 情节以人物对话为主。 1请一位同学朗读孙权的话。 思索探讨： 不行不学！写出了怎样的口气？表现了怎样的心理？ 用双重否定的形式，语气坚决，不行置否，表现了孙权对吕蒙要求严格，
7、同时严厉。 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案反思篇三 本文节选自资治通鉴，人物形象孙权、吕蒙、鲁肃性格显明，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却令人寻味。 应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过朗读了解文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 学问目标 1、驾驭本文有关的文学常识； 2、识记重点字词及其翻译； 实力目标 精确朗读课文，正确翻译课文，并通过文章的朗读与分析了解 文章的创作特色，把握文中人物的性格特征。 教化目标 教化学生应当学会从中国传统文化中吸取有利于自己健康成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应当仔细听取他人的看法, 并仔细的加以改正。 同学们，中国有句古谚：
8、“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，我认为假如讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜蜜的外壳，变得易于人们接受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未必逆耳”的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。今日，便让我们一同来学习孙权劝学这一堂课，让我们共同步入三国时代，来领会一下古人的语言表达的艺术风采。 导入新课 听讲 1、司马光（10191086），字君实，世称涑水先生。宝元进士。他立志编撰通志，作为封建统治者的借鉴。治平三年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名资治通鉴。他反对王安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽废新法。为相八个月病死
9、，追封温国公。著有司马文正集、嵇古集。 2、资治通鉴：北宋司马光撰。294卷，又考异、书目30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。” 组织学生进行材料沟通并出示板书 将课后查阅的资料在班内进行沟通 （本文主要讲了吕蒙在孙权的劝告下“乃始就学”，后其才略突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话） 范读课文并对学生进行“如何概括段意”的学法指导 概括段落大意 1、 师生互动进行驾驭文章
10、的基础学问：学生设疑，老师答疑； 2、 老师出示板书，检验探讨结果，并完成“研讨与练习”其次题。 组织、参加学生探讨，并进行适时指导 分组探讨： 1、 设疑； 2、 翻译文章 1、 仔细朗读课文，试回答如下问题： 1）孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可以说明吕蒙学有所成？ （过程：指出“学”的必要性：卿今当涂掌事，不行不学蒙辞以军中多务指出“学”的可能性：“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”蒙乃始就学。卿今者才略，非复吴下阿蒙。） （三国演义第76回“徐公明大战沔水，关云长败走麦城”等） 2、 试分析故事中的人物形象（完成板书） 3、 试分析孙权劝学与伤仲永两篇课文在
11、创作风格以及人物形象吕蒙何方仲永的不同？ （孙权劝学：对话为主，言简意赅； 伤仲永：叙议结合，借事说理。 吕蒙：年长好学，学有所成； 方仲永：年幼不学，毫无所成。 ） 组织学生进行探讨,启发、引导学生完成思索问题 探讨，回答问题，听讲，记笔记 1、 按原文内容表演课文，尽量运用原文的语言进行对话； 2、 在忠实于原文的基础上进行表演，运用现代汉语进行表演； 3、 将表演的背景设置为现代社会，可进行合理的想象，中心议题应当展示孙权劝学一文的现代意义。 提出表演的要求与规则,并组织学生进行课文剧的表演 表演课文，评价表演 同学们，中国的传统文化是博大精深的，我们可以从中获得源源不断的“活水”来充溢
12、自己的头脑，武装自己的思想。虽然英雄已去，但他们的豪情与才智却奖被人们永世传诵。还记得西江月这首荡气回肠的古词吗？让我们一同来背诵一下，感受历史，激励斗志。 总结全文，背诵西江月 听讲，背诵西江月 学完孙权劝学一文，想必你肯定有所感受，试结合你对吕蒙的相识写一篇短文，题材、字数不限。 布置作业 记录作业 板书设计 15、孙权劝学 资治通鉴：鉴于往事，有资于治道 孙权 吕蒙 鲁肃 (善) (听) (证) 劝 课后记：本文重点在于引导学生通过分析重点语句，分析感悟人物形象，体会本文语言生动传神的风格。 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案反思篇四 1.导入 先集体背诵课文。预设：大多数同学背的不错。还有
13、几位同学不熟。所以老师常常会遇到这样的难题：对一些不愿用功学习的同学应当如何劝导他呢。无独有偶，三国时，孙权也遇到了这样的难题，他怎么劝的呢？今日我们一起学习孙权劝学。（板书课题及作者） 2.了解作家作品 谁能简介作家作品，要求背着说。 1.依据你们的学习阅历，你觉得本课我们应重点学习什么。（提示：学问、写法） 认定目标：学生依据所学参加确定学习目标。师总结出示目标。 孔子云：“学然后知不足。”老师云：“自主学习，体会深刻。”专家说：“喂大的学生是无能的学生。”现在你们就自己动手，丰富头脑吧。 出示自学提示： （老师巡察，指导学生自读，并随时了解学生自读状况） （一）俗话说，众人拾柴火焰高，今
14、日你们是烧多大的火呢，谁来说说你的疑问。 学生提出小组内没有解决的疑问。 竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中的人物读活。（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙） （二）全班分角色朗读课文 幸运总是爱给有打算之人的，才智之花会落入谁家呢？ （三）备选题目。 由学生自选人物。点击后干脆链接到备选题目中的某一道题。 然后老师给小组打分。 张弛有度，惊慌过后我们一起来思索。 （四）思索探讨 1.概括课文主要情节。（板书）劝学赞 2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出文章重点在劝及侧面描写的作用。 假如我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙夸夸其谈。你看如何？ 3.假如把课文的题目换
15、成“刮目相待”怎么样，说说你的看法。 预设：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。 从学生的回答中导出本课重点及难点：体会人物语言的情味。 揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。 设置意图：为了让学生体验本课主要内容和写作特点，我设计了这样的问题：假如把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的看法。然后从学生的回答中导出本课重点及难点：本文重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。为了让学生体会人物语言的情味。 我一改以往的干脆提问：你从对话中感受想像到了人物的何种心理和神态。因为这样，学生不能真正切实感受到人物的语言情味。 对这个重点和难点我
16、是这样处理的： 老师先做示范： 然后，我激励学生超越范例进行写作练习。下面就是课堂片段：学生练习。 陈思宇：吕蒙暗自兴奋，想：鲁肃既然如此说我，想必我的进步真是不小。当时听孙权的话真是对了。现在我已文武双全，由此看来，读书真是受益不浅呀。想到这，不由自主道：“士别三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎！” 聂艺菲：孙权心想：“吕蒙这个人物有的是志气，缺少的是智谋。假如多读书，就会弥补这些不足的。那样我身边就会多了一位文武双全的好将军了。那样，我何愁难以创建大业呢。想到这，孙权便语重心长地对吕蒙说：“你现在当政掌权，可不能不学习呀！” 孙海清：鲁肃面容可掬，心里想道：“这个吕蒙，如今不仅武功高强，
17、尽然也知兵法，懂谋略。与以往的那个吕蒙比起来，真是面貌一新，真让人大吃一惊。说道：“你现在的才略，不再是当时的那个不读书的阿蒙了。”又想：这回我应当与他结为兄弟，以后对我也有帮助，否则，岂不行惜了。于是结为好友而别。 还记得我的那个难题吗。司马光老先生教了我们这么多劝的艺术，你们也肯定会是个优秀劝解员了吧。那就帮我劝劝他们吧。 设置劝学语言情境，进行对话描写训练（见课件）。 杨胜男：“学无止境，以后的日子还长者呢！现在苦点累点，以后就会苦尽甘来的。你现在的问题是不会合理支配时间，改进学习方法后，你会更棒的！” 赵倩：其实学习方法和心态很重要。有了好的学习方法并能合理地支配时间，学起来就不费劲了
18、。一个人假如没有正确的学习看法，那么学什么都是白学，因为他根本就没专心学。假如把学习当成乐趣，不也是很好吗？ 徐德漩：爸爸，您还是须要学习的。学无止境，假如把学问比作海洋，您学到的只不过是沧海一粟而已。所以只有不断的学习，才会弥补我们的不足。那样您就更受别人敬重了。 王雪：爸爸，社会在进步，不能因为学历高就不学。还有很多的簇新学问等着你去学，有很多新的事物等你去发觉呢。不学就跟不上时代的步伐了。 李丹：不要找客观理由，我是领导，但现在还得学习呢！咱们俩现在有可比性吗？没听过：“活到老，学到老。”吗？学习对工作也有帮助呀！现在还有老年高校呢！再说了，工作干好了，还能加工资呢，这不是一箭双雕吗？
19、王艺学：爸爸，学问恒久是簇新的，即使对老人也是。一个八十岁的老人还学会了好几门外语呢！所以你也应当学习，再说，你假如博学些，您的下属不是会更敬佩您吗？你工作不就更好做了吗？咱们俩一起学吧。 王彬：学习是你的唯一出路啊。只有好好学习，才能日后回报社会，成为国家的栋梁之才。你看我，以前不学习，成果倒数。现在我知道了学习的重要性，专心学了，也从中体会到了乐趣。你也试一试吧。 经典之所以成为经典就是因为它文质兼美。生动的述说、形象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。 从这个故事中你得到怎样的启示？ 学贵在反思和质疑。通过本课的学习，你有什么收获或疑问吗？ 你能用一句话总结一下吗？ 必做题：用成语“刮目相
20、待”和“吴下阿蒙”造句。 把你揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段或某句话。 选做题： 细致阅读课文，想想吕蒙改变对你有什么启示，请用300字以上的文字谈谈自己的感受？ 后记： 我们学校所进行的“创建新课堂、构建初中课堂教学模式”实践探讨中要求课前展示教学目标，我要求学生依据以往的学习阅历体会本课学习目标。这样学生通过学习体验能主动有意识地驾驭学习重点。 从我的教学实践中就可以感受到让学生先体验，他们就会有一个生动详细的感知，这样才会触发他们拥有探究的欲望，求知的渴望。并且探究后的收获会让学生欣喜不已从而牢记在心。 实践证明我的教学设计既让学生切实感受到人物的语言情味又能在体会
21、理解课文的重点和特色时得以写作上的训练。 从课后学生的作业中也能看出学生文学素养在提高，有的还能娴熟地运用古文去扩写。 例如，附学生作业举例： 周鸿基：受到辅导后，他的成果突飞猛进，真应对他刮目相待了。 佟佳：几天前，他还是个调皮包，现在，他懂事了，知道用功学习了。真可谓“士别三日，当刮目相待了” 崔浩然：你现在学问如此丰富，再也不是当时的吴下阿蒙了。 邵丹：他以前什么都不知道，现在却犹如一位学者，真是士别三日，当刮目相待了。 从课后作业中能看出大多数同学都能感受到每个人物的心理，揣摩出人物的神态。 徐德漩：肃想：蒙不过是个只知弄兵器的武夫，才疏学浅。我难犯难为他，也好让他知道打仗不能只靠硬拼
22、。于是起先谈论兵法，没想到，吕蒙的回答竟很有见解。他非常惊异地说：“你今日的才能不再是当时的那个阿蒙了。 王翘楚：当鲁肃寻阳时，吕蒙与他大谈破魏、蜀之道，讲的精妙之极。鲁肃大惊道：“以你现在的才能和谋略，已不再是以前的那个吴下阿蒙了。 张灿宇：蒙谈了一会军机大事，也想趁机嘲讽一下吕蒙的才疏学浅。不想，待鲁肃讲完后，吕蒙就事论事，夸夸其谈，借古喻今，井井有条，直说的鲁肃张口结舌、目瞪口呆。惊呼道：“吕大人今日的才能和谋略，再也不是当日的吴下阿蒙了。 姜楠：你今日的才学已在我之上，你过去武艺过人，英勇善战，今又文才非凡、真是文武双全，再不是原来的吴下阿蒙了。我东吴又添一人才啊！ 王迪峰：初，孤令卿
23、当涂掌事、，乃因卿有治军军平战之勇。而卿之智术浅短，诚不行做大事。孤拒有江东，已历三世，国险而民附，欲内修政务，卿不行不学！ 汪澜：肃与蒙论议，知蒙羞于兵法，厌读兵书。故，初欲使蒙尴尬。奈何！今日之蒙，非复吴下阿蒙。实乃一博学将才。遂叹曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”肃思之，吾应与之交好，此乃真博学矣！ 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案反思篇五 1、了解有关文学常识 2、驾驭文言字词 3、通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物的神态、心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 4、物塑造，正面描写与侧面描写相结合及对比手法的运用。 5、学无止境，开卷有益，学有益于人的完善和发展。（与伤
24、仲永比较） 1、字词。（本文是略读课文，字词部分以课外打算、课内教授相结合） 2、品读对话，分析人物形象。 ：联系课文、生活，让学生真正真正领悟到读书有益于人的发展的道理。 1、学生在课下借助工具书自渎课文，对字词自读质疑。 2、朗读课文，体会人物的神态、心理。 3、品读对话，分析人物形象。 ：1课时 熟读课文，利用课下注释和工具书翻译课文，并登记疑点。 一、导入。 以关羽导入，引出吕蒙。 多媒体展示关羽图片，以“败走麦城”的故事，引出吕蒙。 二、介绍资治通鉴和司马光。 通过预习孙权劝学，你们觉得资治通鉴应当是一本什么样的书？ 明确：了解文学常识的目的是：丰富我们的文学学问和修养，并给我们供应
25、进一步学习、看书的基础。 三、全班朗读全文。 用幻灯片打出几个应当留意的读音。 四、字词过关。 昨天已经让同学们利用课下注释和工具书预习课文了。下面，以小组为单位，沟通一下大家的重点字词和字词疑点。 1、每个小组至少提出3个重点字词，并说明词义。 2、提出在翻译过程当中遇到的字词疑难点。 给学生2分钟的沟通时间，然后，以小组为单位回答。 五、翻译全文。 请一个同学翻译全文。其他同学仔细听。注出翻译不恰当的地方和翻译得精彩的地方。 （老师总的指导） 六、分析人物形象。 了解了课文之后，我们回过头来想一想。吕蒙为什么能够战胜关羽呢？学习。 在这个过程当中，谁起了重要作用呢？孙权。 请大家再次深化地
26、阅读课文，想一想孙权、吕蒙是什么样的人（分析人物形象）？从哪里可以看出来？（以小组为单位探讨） 孙权 吕蒙 我们在最终一课中学了许多描写人物的方法（外貌、语言、动作、神态）。那么，在这篇课文中，主要实行了什么描写方法呢？ 对话。我们知道对话是人讲的话，不同的人有不同的语气、不同的语言、不同的神态。请我们同学以四人小组为单位朗读，一个人扮演一个角色。试着把握课文中人物的感情、语调。 请几个小组来读一读，相互沟通。 七、总结。 这是的一篇关于劝学和学习的文章。我想我们大家要反问一下自己：我是一个好学的人吗？我正在用学习完善、发展自己吗？假如学了这篇课文，同学们能够相识到学习的重要性，那么我们最重要
27、的目的也就达到了，司马光也可以含笑九泉了！ 八、作业。 1、小练笔（任选一题）： （1）细致阅读课文，想想吕蒙改变对你有什么启示？ （2）小作文当吕蒙遇到方仲永 2、新学案第15课。 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案反思篇六 （一）认知目标 、了解有关资治通鉴的文学常识，孙权劝学教案。、驾驭文中涉及的常用文言词语。 （二）过程和方法目标 、 能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。、 通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 （三）情感目标 学生能够懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 品尝鲁肃、吕蒙对话并说出其中表现的人物形象特点。
28、联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 、自读质疑学生借助工具书自读课文，将其中疑难提出，小组间探讨解决，或提出来共同解决。 、编课本剧学生在熟识课文的基础上，将课文编成课本剧，一来想象人物当时的神态和心理活动，有益于加深对课文内容的理解；二来可充分调动学生参加学习的主动性。 、合作探究针对学习过程中的疑难，师与生、生与生之间可通过合作，共同探讨解答。 投影片 课时 师：这几天有个难题让我吃不好睡不好，大家能帮我想想方法么？ 师：什么事呢？我有个学生，他总是不愿下功夫学习，我劝他应当好好学习，他说自己的事许多，况且又不想当学者，不学也罢。我很想好好跟他讲讲道理，可又不知该怎
29、么说，大家看看我应对他说些什么呢？ 师：东汉时，吴国的国君孙权也遇到这种状况，大家想不想知道他是怎么做的？ 学生回答。 学生探讨回答。 老师向学生求教，突出了学生在课堂中的主体地位，而且体现了学生式的老师这一课改精神。由此导入，引发学生求知欲。 认定目标 师：我们已经学过多篇文言文了，那对文言文我们应当怎么学呢？谁来说说？ 学生回答。 学生参加学习目标制定，益于激发学习爱好和主动性。老师对之进行概括，或辅之以投影使之更明确。 导学达标 一 竟读课文 师：现在请大家各自大声朗读课文，不相识的字查工具书，同时结合注解了解文章大致内容。师：刚才大家读过课文了，现在把书合上，看投影，然后各自大声地流畅
30、地朗读课文。师：大家读得不错，现在能不能在大声、流利 学生初读课文，不相识的字查工具书解决，结合注解粗知大意。学生再读课文。 老师刚好点拨作者及资治通鉴的有关常识。投影片展示无标点符号之课文，训练学生断句停顿之实力。教学千法读为本。读会字音、读懂。 导学达标的基础上再加上个快速？试试看！师：我们来个竞赛，看看谁能大声、流利、快速地朗读课文。 学生单读、小组齐读。 句意、读品意味，真正用朗读的方式让学生理解课文的内容和意蕴。 师：大家读得很好，我们借助各种参考资料接着了解课文内容，不懂的提出来相互探讨，解决不了的一会儿提出来，我们共同探讨；好的字词句也画下来，我们共同观赏。师；谁来为大家讲讲这个
31、故事？师：大家看看还有哪些地方要说说？ 学生探讨、沟通，相互质疑问难。学生边读、边议、边圈点。学生讲解并描述课文内容。学生对文中疑难提问；学生自答老师引导。 以学生自读、发觉、探讨的活动为主，还时间给学生、还主动给学生、还思想给学生。培育学生不动笔墨不读书的习惯。若提不出问题，老师可就重点词句之理解发问，避开疏漏，强化理解。 师：课文有多处对话，但人物的神态、心理并未干脆表现出来，现在，假如你是编剧，你怎么来编写呢？假如让你做演员，又该怎么样？小组内先试试。师：哪一组主动来表演一下？师：通过朗诵、表演，你认为文中的人物当时神态和心态如何？师：你能不能用一句话来说说对文中任何一个人的看法？ 小组
32、编剧、表演。学生选出代表进行表演。学生发表各自的看法。学生探讨发言。 发挥学生想象实力和创新精神，借此深化了解课文意蕴，开阔学生学习课文之天地。让学生作为学习的主子对课文进行品尝。对学生的回答不要简洁地确定或否定，激励学生相互解答。 师：学与不学，使吕蒙发生了巨大的改变，我们今日学习孙权劝学是为了什么呢？莫非说只是为了知道古人的言行吗？知道了这个故事，作为跨世纪的一代人，你从中得到什么启示呢？可不行以跟大家说说？师：许多同学都谈到了学习的重要性，那么古人在学习上还有哪些说法值得借鉴？师：现在，回顾一下课前我请大家帮忙解决的问题，试着再帮我劝劝这位同学。 师：我们应当带着问题走进课堂，更应当带着
33、深层次的问题走出课堂。依据你的理解和相识，有没有什么新问题呢？比方说师：大家有爱好了解更多与孙权、吕蒙有关的事情吗？课文与文学作品一样么？读书使人聪慧，老师建议大家课后读读三国演义，从中了解那个英雄辈出的年头。 学生小组探讨沟通，然后进行集体沟通。学生联系课文及与学习有关的名言和详细事例再次谈自己的看法。学生提问。 学生在自主探究的过程中接受教化。可在学生说的基础上用投影展示。这一环节既是照应，同时又是加深和强化，使学生对学习的重要性有更深刻的相识，让他们自己教化自己。激发学生爱好，提出更多有价值的问题，达到延长拓展的目的。 抓住时机激励学生开展课外阅读，自主解决问题，做到教是为了不教。 师：
34、大家这一节课肯定有很多收获，无论是课堂表现、问题回答，还是课文学习，能不能说出来，我们共同共享？ 学生就自己这堂课的表现发言。 老师可依据学生的话赐予适当确定和总结，并升华德育教化。 师：课后大家练习背默课文，让它成为自己的学问储备。另外，我们学过方仲永，大家肯定还记得那个天才少年，那么，请以方仲永巧遇吕蒙为题，绽开想象，写篇作文，文体、字数不限，只要你觉得表达出你的意思就行。 学生针对课文，结合自己的理解进行作文，是对课堂所学学问的加深和巩固。 司马光 重点字词句 资治通鉴 板书主要内容，尽可能做到简洁明确，让学生一目了然。 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案反思篇七 孙权劝学写的是吕蒙在孙权劝
35、告下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的进步而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。 1、学问与技能 (1)、朗读课文，正确驾驭句子停顿。 (2)、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。 (3)、在熟读的基础上，理解文章内容和中心。 (4)、了解有关资治通鉴的文学常识 2、情感、看法、价值观 理解文章开卷有益的主旨，培育学生主动求知的爱好，让每位学生都能成为“乐知者”。 (1)、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。 (2)、理解文章主旨。 (3)、体会人物语言的情味。 (4)、学习一些文言实词和虚词的用法。 自读质疑、合作探究法 ：多媒体课件 一课时 一、创设情境，激发爱好，引入课文 (利用
36、多媒体) 1、播放歌曲滚滚长江东逝水。 2、播放动画故事司马光砸缸 3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎?”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎?”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎?臣闻之，少而好学，如日出之阳;壮而好学，如日中之光;老而好学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎?”平公曰：“善哉!” 依据以上三则资料，提问：(多媒体显示) (1)、由这首歌你想到了什么? 学生回答：这首歌是三国演义的主题曲，我们能想到有关三国的一些人物和故事。 (2)、对司马光砸缸的故事大家都特别熟识，那么，谁知道司马光是怎样的一个人? (指名同学介绍) (3)、请
37、哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思?这则小故事告知我们什么道理? 学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。这个故事中的师旷很奇妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而胜利地劝服了晋平公，达到了劝学的目的。 这个故事也告知我们一个道理：活到老，学到老。人生学无止境，任何时候都应当抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。 导语： 滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英豪。三国，这样一个特别的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权原委有何德何能，竟能得到
38、对手曹操的赞扬。对于孙权，或许我们更多的是了解他当帝王的一面，今日我们就通过学习孙权劝学，来看看他生活中的另外一面。 (多媒体显示课题)孙权劝学 孙权劝学教案设计 孙权劝学教案反思篇八 学问与技能： 1)了解有关文学常识; 2)驾驭文中涉及的常用文言词语。 1)能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿; 2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。 情感看法与价值观：1)学习吕蒙虚心接受看法、努力学习的精神。 2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。 2、教学重点：品尝人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。 3、教学难
39、点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。 4、教学方法：探讨法、讲授法 5、教学工具：ppt、录音、图片 6、课时支配：一课时 7、教学过程 司马光(1019-1086)，字 君实，北宋政治家，史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级供应政治借鉴。 卿 qng 岂 q 邪y 孰sh 遂 su 更gng 朗读指导：留意文章中出现了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要留意人物对话的语气。 (1)“卿今当涂掌事，不行不学!” 用双重否定的形式，语气坚决 (
40、2)“孤岂欲卿治经为博士邪!” 读出责怪的语气 (3)“卿言多务，孰若孤?” 语重心长。要重读强调。 (4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊异不解的语气。 (5)“大兄何见事之晚乎!” 读出骄傲的语气。 初，权 谓吕蒙 曰：“卿今当涂掌 事，不行不学!”蒙 辞 以军 当时 对说 当权 推辞 用 中多务。权曰：“孤岂 欲卿治经为 博士 邪! 事务 莫非 专掌经学传授的学官 通“耶”，语气词 但 当 涉猎， 见 往事 耳。卿言多务，孰 若 孤?孤常读书，自 只 应当 了解 历史 罢了 谁 比得上 以为大有所益。” 蒙 乃 始 就学。 及 鲁肃 过寻阳，与蒙论 议，以(之)为，认为这样是 于是、
41、就 从事 到了时候 探讨 议事 大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即 更刮目相待，大兄 何 重新 为什么 见事 之晚乎!”肃遂 拜蒙母，结友而别。 认清事物 迟 于是 拜见 表顺接，然后 译文：当时，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不行以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我莫非想要你探讨经书当博士吗?只应当阅读群书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我常常读书，自认为读书很有好处。”吕蒙于是起先学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙争论，非常惊异地说：“以你现在的才能、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为挚友就分别了。 1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习? 孤常读书，自以为大有所益。 2、吕蒙读书后发生了什么样的改变? “卿今者才略，非复吴下阿蒙。” 3、为什么士别三日，即更刮目相待。 阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当时的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活状况在不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?虚心、听从劝说，好学、 2. 吕蒙由不学到学有所成，这个改变给你怎样的启示?