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1、2023年孙权劝学+教案集锦（孙权劝学板书设计）孙权劝学 教案 篇1内容预览：孙权劝学教案学习目标：1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。3、学习一些文言实词和虚词的用法，提高自学能力。学习重点、难点：1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。学习安排：二课时学习过程：自主学习了解作品：、读译课文，理解文意1、读一读:学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。根据提示，读出下面句子的正确的语气。A 卿今当涂掌事，不可不学！（语重心长，谆谆告诫）B 孤岂欲卿治经为博士邪！（
2、反问句。强调学的目的，有责怪的语气。）C 卿言多务，孰若孤？（反问句。否定吕蒙托辞的理由。要重读强调。）D 卿今者才略，非复吴下阿蒙！（感叹句，惊讶赞叹的语气）E 大兄何见事之晚乎！（感叹句，带有自豪的语气。）2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课文。疑难词语探究：以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。理解下列句子的含义。a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：擦。摩。刮目
3、：擦眼。待：相看待。3、议一议：鲁肃为什么会对吕蒙 “刮目相待”?吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?为什么“士别三日，即更刮目相待。” “刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）二、导学过程、小组展示合作探究，互动释疑1、合作探究：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?“士别三日，大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样的心境?“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。四、模仿表演，体验反思1、模仿表演：2、体验反思：你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启示呢？五、总
4、结存储，课外延伸1、总结存储： 2、课外延伸：解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。孙权劝学鲁肃过蒙屯下鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?”肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙母，结友而别。时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽小，不可废也。书三上，权乃听。蒙于是又为择师使辅
5、导之其操心率如此。（三国志?吕蒙传节选）1解释文中加点词语的意思。（1）过： （2）诣： （3）就：（4）悉：2用“/”给下列句子断句。于 是 又 为 择 师 使 辅 导 之 其 操 心 率 如 此3句子翻译（1）将何计略以备不虞?译文：（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。译文：4鲁肃为什么和吕蒙“结友”？答：5联系课文孙权劝学，谈谈你对吕蒙的看法。4、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么启发？请写在下面横线上。答：_写一篇读后感谈谈学了本文后你的体会。课后背诵全文。孙权劝学 教案 篇21、教学目标：知识与技能：1)了解有关文学常识;2)掌握文中涉及的常用文言词语。过程与方法：1)能
6、在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿;2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。情感态度与价值观：1)学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。2、教学重点：品味人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特点。3、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。4、教学方法：讨论法、讲授法5、教学工具：PPT、录音、图片6、课时安排：一课时7、教学过程 导入： “吴下阿蒙”的故事理解 作者、作品简介：司马光(1019-1086)，字 君实，北宋政治家，史学家。资治通鉴是
7、司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，即为统治阶级提供政治借鉴。 检查生字词卿 qng 岂 q 邪y 孰sh 遂 su 更gng 听课文录音，注意朗读节奏。 学生齐读课文朗读指导：注意文章中出现了三个人物，他们说话的语气也不尽相同，在朗读时要注意人物对话的语气。(1)“卿今当涂掌事，不可不学!” 用双重否定的形式，语气坚决(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!” 读出责备的语气(3)“卿言多务，孰若孤?” 语重心长。要重读强调。(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊讶不解的语气。(5)“大兄何见事之晚乎!” 读出自
8、豪的语气。 疏通文意初，权 谓吕蒙 曰：“卿今当涂掌 事，不可不学!”蒙 辞 以军当初 对说 当权 推辞 用中多务。权曰：“孤岂 欲卿治经为 博士 邪!事务 难道 专掌经学传授的学官 通“耶”，语气词但 当 涉猎， 见 往事 耳。卿言多务，孰 若 孤?孤常读书，自只 应当 了解 历史 罢了 谁 比得上以为大有所益。” 蒙 乃 始 就学。 及 鲁肃 过寻阳，与蒙论 议，以(之)为，认为这样是 于是、就 从事 到了时候 讨论 议事大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三日，即 更刮目相待，大兄 何重新 为什么见事 之晚乎!”肃遂 拜蒙母，结友而别。认清事物 迟 于是 拜见 表顺接，然后
9、译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究经书当博士吗?只应当浏览群书，了解过去的历史罢了。你说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我经常读书，自认为读书很有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要重新另眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。合作探究1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习?孤常读书，自以为大有所益。2、吕蒙读书后发生了什么样的变化?“卿今者才略，非复
10、吴下阿蒙。”3、为什么士别三日，即更刮目相待。阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当初的吴下阿蒙变得有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生活情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。体验反思1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?谦虚、听从劝告，好学、2. 吕蒙由不学到学有所成，这个变化给你怎样的启示?A 读书学习是非常重要的，读书可以改变人生，非学无以成才。B：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就一定能学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。C;读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”是良言。延伸拓展：比较孙权劝学和伤仲永 ，谈谈两
11、文内容和写法上的异同板书：劝学 就学 赞学孙权 吕蒙 鲁肃孙权劝学 教案 篇3一、创设情景，导入新课“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。本文讲了一个有关读书的.故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，开始学习，后来果然大有长进。二、作家作品简介本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北来政治家，史学家。三、阅读分析1、朗读课文(老师范读或听录音后，学生朗读)2、请学生翻译。(一人译一句)3、课文注释补充。谓曰：对
12、说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。多务：事情多。孰若：与相比如何。遂：于是4、再次朗读课文，注意人物对话的语气。(完成目标1)(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”(语重心长，谆谆告诫。)(2)“邓岂欲卿治经为博士邪!”(反问句，强调并不是要目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。)(3)“卿言多务，孰若孤?”(反问句，否定吕蒙辞以多条的理由。要重读强调。)(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(感叹句，要选出惊讶不解的语气。)(5)“大兄何见事之晚乎!”(反问句，指责中带有自豪的语气。)5、提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习?讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”6、提问：
13、吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来写?讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所见所语来写。7、提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。8、提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。(目标3)讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。(例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙了。9、提问：请解释“刮目相待”并造句。(目标3)讨论并归纳：“刮目相待”
14、意思是用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。(例句)听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个人似的，你对他可要刮目相待。10、当场背诵全文。四、教师小结本文通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告诉我们开卷有益的道理。本文以对话为主，用不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。五、布置作业1、课后练习一、二、三。2、背诵全文。3、写写这篇文章给你的启示。孙权劝学 教案 篇4本文节选自资治通鉴，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。根据新课程标准让学生能“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书
15、理解基本内容”“培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境”，“培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法”的理论，将本课设计为：应引导学生正确的朗读课文，理解课文；以学生表演故事情节，多角度评价表演，形象地感知人物语言和人物形象为主，教师积极参与，适时点拨为辅的教学形式。另外，可将吕蒙与方仲永作比较，进行延伸迁移，贯彻“培养学生形成正确的人生观，价值观”的理论。、知识目标 识记重点字词，理解文章内容。 掌握本文有关的文学常识。 学习运用“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。、能力目标 朗读课文，揣摩文中言简意丰，生动传神，富于情味对话描写，体会人物各自说话时语气、神态和心理，揣摩
16、人物的性格特征。 使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。、德育目标理解刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都意义重大，勉励同学要重视学习，养成读书的好习惯。、教学重点： 积累文言词语，理解“吴下阿蒙”、“刮目相待”等成语。 体会人物语言的情味。、朗读法。根据本文以对话为主的特点，引导学生反复朗读，可听读、齐读、思读、分角色读等。、表演法。将本课设计为以学生表演故事情节，教师适时点拨教学形式，领会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，再现人物形象。、讨论法。培养学生在课堂内外讨论问题，积极发表自己的看法习惯，使学生懂得“善劝”“好学”的重要性。、竞赛法。进行快速背诵竞赛，激发学生的赶超意
17、识。一课时一、导入新课前面我们学习了伤仲永一文，文章写方仲永从幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯然众人”。今天我们学习一篇有关古人年长始学，学有所成的文章，它就是孙权劝学。二、题目、作家作品简介、孙权，字仲谋，三国时期吴国的国君。吕蒙，字子明，三国时期吴国的名将、本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进 ，令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。、这篇文章选自资治通鉴，由同学来介绍一下相关资料。 司马光（），字君实，北宋政治家、史学家。 资治通鉴是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为资治通鉴，
18、司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。三、初读课文，正音正字、范读。孙权劝学究竟怎样劝吕蒙的呢？我们来了解一下文章，听的时候注意掌握字、词的读音，注意重音、停顿等朗读技巧。、齐读课文，熟悉内容。四、译读课文，积累词句，疏通文义，理清结构学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来。、理解下列词语的意思。当途：当道，当权辞：推辞治经：研究儒家经典涉猎：浏览群书，不作深入研究见往事：了解历史。、理解下列成语并学会运用。吴下阿蒙：吴下，指吴县，现江苏苏州；阿蒙，指吕蒙；比喻人学识尚浅。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。
19、（例句）你还不知道吗？小张已荣升为经理，可不再是吴下阿蒙了。刮目相待：刮目，擦擦眼，意思是改变旧看法，用新眼光看人。（例句）经过刻苦学习，小海的成绩突飞猛进，你对他可要刮目相待。、理解下列重点句子的含义。 蒙辞以军中多务。(倒装句)理解为：“蒙以军中多务辞”，吕蒙用军中事务多来推辞。以：拿，用，介词。 大兄何见事之晚乎！长兄怎么知道这件事这么晚啊！何：怎么，为何。、疏通文义，理清结构、口译课文，标出问题，小组探讨，理清结构。概括情节：孙权劝学（详写）吕蒙就学（略写）鲁肃赞学（侧面描写）。五、情景再现，表演课文内容，评价表演、表演故事。按自己的理解表演课文，尽量使用原文的语言进行对话，可进行合理
20、的想象。让学生分小组表演，再抽一组上台表演，其他同学认真观看，准备评价表演。、评价表演。从表演有没有把握好人物语言情味、人物形象等方面来评价。 评价演员孙权 涉及到的语言情味有以下几项。 “不可不学！”应该是怎样的口气？用双重否定的形式，语气坚决，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。 “孤岂欲卿治经为博士邪？”应该怎样表达？“邪”表示反问语气，译为“吗”，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和略带责备的意味。 “卿言多劳，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”应该怎样表达？反问句，语重心长，言辞恳切、鼓励吕蒙求学。 人物形象让学生根据自己的理解说出孙权应该具有什么样的特点？（点
21、拨：孙权的这番劝言，先揭示学习的必要性，再说学习的目的、方法，然后揭示学习的可能性，委婉的批评，最后现身说法，读书的益处，表现出他的善劝。） 评价演员吕蒙 涉及到的语言情味的有：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”这句话表现了吕蒙当时怎样的心情？为自己的进步深感自得、自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语气，相当于“啊”。 人物形象虚心受教，善于学习。 评价鲁肃“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎样的神情和心理？说明了什么？十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。六、背读课文，体验反
22、思，总结全文本文通过写吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进，令鲁肃叹服并与之“结友”的故事，强调了读书学习对增长才略的重要作用。七、延伸迁移比较方仲永和吕蒙的变化，你有什么样的启示？吕蒙：当涂掌事，乃始就学。年长乃学，学有所成方仲永：五岁能诗，贤于材人远矣。少年不学，一事无成。八、布置作业、解释下列加点的词。 蒙辞以军中多务（ ） 但当涉猎（ ） 见往事耳（ ） 即更刮目相待（ ）、翻译下面文言句子。 卿今者才略，非夏吴下阿蒙！ 土别三日，即更刮目相待。、语言运用“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”，“士别三日，即更刮目相待”，经过学习，吕蒙感叹道“学识英博，非复吴下阿蒙”（三
23、国志吴志吕蒙传，在你的周围，你的朋友、同学、兄弟姐妹等等，他（她）们中有人发生变化吗？请将这一变化写出来。孙权劝学是一篇自读课，故事性很强，本节课教学重点放在了朗读上，通过自由读、齐读、小组读、分角色读、演课本剧等多种形式的朗读，理解课文，体会人物说话的语气，把握人物形象。自主、合作、探究的学习方法在这节课中得以充分体现。培养了学生的概括、表达、表演等方面的能力，加以多媒体教学手段课堂气氛相当活跃。孙权劝学 教案 篇5孙权劝学是义务教育课程标准初中语文实验教材七年级下册第三单元的教学内容。这是一个名人单元。文言文孙权劝学，写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服
24、并与之“结友”的佳话，本文注重以对话表现人物，教学过程中引导学生反复朗读，体会文中三位人物各自说话时的口吻、神态和心理。教学目标：1、体会人物语言。2、学习一些文言实词和虚词的用法。3、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。4、理解本文开卷有益的主旨。教学重难点1、学习一些文言实词和虚词的用法。2、学习运用“吴下阿蒙”“刮目相待”等成语。3、理解文章的内容和主旨。4、体会人物语言的情味。教学方法：讲授、问题探究法课时安排：一课时教学过程：一、导入：同学们，读过三国演义吗？天下大势分久必合，和久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权雄霸一方。其手下有员名将叫吕蒙，此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程
25、普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可他就不爱读书，孙权多次劝说，他总是推三阻四，不肯就学，这不，孙权又来劝说了，结果如何呢？今天咱们一起来看孙权劝学。(解说：由故事导入，引起学生学习的兴趣，同时让学生对文章中的人物有所了解。)二、司马光与资治通鉴1、这篇文章选自资治通鉴，哪位同学来介绍一下相关资料？（学生自由发言）2、介绍司马光这部书是北宋史学家司马光编撰的一部编年体通史，说到司马光，我们对他少年时司马光砸缸的故事非常熟悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。三、解读1、孙权劝学究竟怎样个劝法呢？我们来了解一下文章，先听老师来读，听的时候注意掌握字、词的读音。（配乐
26、朗读）（学生自由朗读，教师及时指导，特别强调重音、停顿等朗读技巧。）学生结合课下注释读文章，疏通文意，有疑问的划出来2、学习文言文我们要多积累文言词语，标注一下你觉得本文需要特别记忆的文言词语。（演示）四、整体感知1、大家齐读课文，读完后请几位同学复述、概括故事情节。2、吕蒙在孙权的劝说下开始学习，学的效果看来不错，文章中是怎样表现出来的。吕蒙与鲁肃的对话。3、由此可以看出通篇文章故事情节的展开都是通过人物对话来展现的，那我们把人物对话部分挑出来。五、课文研析1、全文几个人物？几次对话？全文3个人物；3次对话。2、同学们带感情读，把握人物形象。孙权劝学 教案 篇6一、教学目标：1、了解资治通鉴的有关常识2、积累文言词汇、文中的成语3、理解开卷有益的主旨二、课时安排：一课时三、教学过程：1、导入2、学生介绍作家作品，用课件进行资料补充3、学生朗读4、学生自译课文（一人译一句）5、观看课本剧6、由赏析课本剧引出朗读赏析，老师进行朗读指导7、老师带读学生跟读学生自读8、探究质疑9、看图背课文10、延伸拓展题