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1、 初中生物教学反思9篇初中生物教学反思 篇一 一、重视根底学问 虽然中考突出力量的考察，但根底学问仍很重要。 学问是力量的载体，力量是分析问题、解决问题的熟识程度，依靠于解答者所拥有的学问。没有学问做依拖，力量将成为“空中楼阁”。在教学中，先学好根底学问，把握根本技能，着眼于夯实根底，切忌单纯学问上的加深加难。克制一味追求难题、偏题、怪题，而要在培育力量、提高素养上下工夫。 针对新形式下考试不讲求掩盖面的特点，要加强落实教材中的每一个学问点，尤其是平常教学中的“角落学问”，要留意挖掘教材中与生产、生活、科技和社会等亲密联系的问题，使学生能够敏捷运用所学学问分析和解决实际问题。 二、亲密联系实际
2、 生物学是与人类社会、生产、生活和科技严密结合的学科，坚持理论与实际想结合是生物学科教学的一个原则。近年来的中考试题都有与实际相结合的题目。这类题目往往是供应一些课本外的背景资料和学问，但理在书中，要求学生运用所学学问解决相关问题。因此在教学中，我们要供应资料、信息和资源，让学生阅读、了解和把握有关学问，扩大学问面。此外试题中还常消失一些热点和最新科技成果的题目，在教学复习时，应适当的介绍有关内容。 三、科学制定规划 凡事必需有周密的科学的规划才能到达预期的目的。在生物教学复习过程中，每个阶段的复习时间安排、到达什么目的、做什么、怎么做，甚至对学生进展那些方面的心理辅导和训练，复习前都必需做好
3、规划。 同时，教师的规划在复习前，要向学生说明，让学生心中有数，自觉协作教师做好教与学同步，发挥共振的效果。 初中生物教学反思 篇二 以往的生物教学主要让学生背诵课本学问，因此学生只是机械性地死记课本资料，一遇到理论联系实际地问题就无从下手。为此我们应从传统的教学方法、观念中解脱出来，运用新的教学理念在教学中大胆创新，勇于探究，注意运用多种方法和形式，强化对学生各种潜力的培育。以下是我个人对教学的几点反思： 一、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“兴趣生活” 实际生活是教育的中心，教育要透过生活才能产生力气而成为真正的教育。心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或
4、用眼睛看科学。”因此，教师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为根底绽开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问，为什么寻常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计对比试验：除了光照不同之外其他条件都一样，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中。这样的教学既抓到了学生的奇怪心理，又收到了良好的效果。 在课堂教学中缀入一点文学味，让“课本剧”化为“教育诗”优秀的文学作品无不闪烁着的
5、思想和人格的光芒，而且蕴涵必需的科学道理。如在讲到“动物的发育”时可引用“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”若依据所学的生物学问，可将其改为“春蚕化蛹丝方尽，蜡炬成灰泪始干”此外还可引用成语、谚语来说明生物学道理。同时在生物课堂教学中，抓住学生的奇怪心理，激发学生潜在的情感，调动学生探求学问的心理需求，能使他们进一步理解和把握学问。 二、教学中“教师为辅，学生为主”的自主式学习 要使学生把握生物学习根本功，并在学习中不断地实践和应用，教师在教学活动中就务必转变传统教学的重教不重学、重记不重做等以教师为中心的灌输式教学方式，确立学生的主体地位，重视和发挥学生的主体性、自主性。应做到洋思中学的“学生
6、自主学习，学生会的不教，学生教学生”。洋思中学一向认为“没有教不好的学生”，而且制定了自己的一套教学方法：先学后教，当堂训练。短短的八个字，却表达了该校的教学理念。为此我们学校也结合本校的实际状况，制定了自己的教学方法“六步教学法”，而且收到了较好的效果。 三、在生物课堂教学中要渗透素养教育首先转变教育观念，同等对待每一个学生，新课程、新教材强调面对全体学生，而不仅仅仅是少数尖子生。这就意味着教师应同等对待每一个学生，关注个体差异，着眼于学生的全面进展和终身进展的需要，满意不同学生的学习需求，制造能引导全体学生主动参加的教学环境，激发他们的学习兴趣，培育学生把握和运用学问的潜力使他们透过学习，
7、都能在原有水平上得到提高，获得进展。在教学过程中；应从教案的设计到课堂教学的实施，都力求满意每一个学生，成认他们理解潜力以及最终进展程度上的差异，在争论中爱护他们的奇怪心，从多方位、多层次、多角度去对待学生，用赏识教育的观点评价学生，发觉每个学生的闪光点，使每个学生都布满学好生物课程的信念。这就要求教师要充分地备学生，而且要从学生地实际动身，区分对待，分层备课，精简讲授时间，为学生制造更多地自学、观看、操作、思索、表达、沟通、表现地时机。在作业的设计上，要针对学生的实际状况，依照不同学生的需求，尽量留一些发散和开放性的题目，为不同的学生留有余地，引导学生进展学问的迁移，这样能够给教师制造性地教
8、和学生制造性学留有充分的空间。总之，生物是一门试验性及探究性很强的学科，应充分提倡 学生主动参加，乐于探究，勤于动手，这样学生不仅仅主动地猎取了学问，领悟了科学讨论的方法，提高了学生分析问题和解决问题的潜力，而且培育了学生合作学习的意识。 初中生物教学反思 篇三 生物学作为一门自然科学，其教学必定要和自然实践相结合。共性对于农村的学生来说，许多根底学问是他们所熟知的或乐于明白的。因此，这也就成了农村生物教学的一个特点和优势。 一、学生在农村实践中可获得生物学学问 首先，形.NIUBB.NET态构造方面的学问。植物的六大器官的形态构造在农村生活中都能得到观看。而一些常见动物共性是昆虫纲和脊椎动物
9、的形态构造学问也可在学生的日常玩耍、嬉戏和对一些动物的宰杀中得以观看和学习。 再者，生理方面的学问。在农作物的种植和果蔬的培植中，学生可学习到一些植物生理学方面的学问。比方，种子的萌发和休眠，水和无机盐的汲取，光合作用等。而在家畜家禽的喂养中，则可获得这些动物的生理特点和生命活动规律等学问。 二、生物教学和农村实践相结合的作用 第一，能够提高学习的效率。在初中生物教学中，有许多难点仅从理论上讲解是很难让学生理解和理解的，只有透过试验和实践才能较好的把握。而在农村试验条件较差的状况下，联系生产、生活实际进展讲解，则显得尤为重要了。 讲种子的休眠，我们能够让学生联想种黄瓜时要清洗种子，去掉抑制物质
10、的状况，这样就能很快地理解了什么是休眠，也就大大地提高了学习效率。 其次，能够培育学生的学习兴趣。在教学中，我们能够多讲一些与学生所熟知的生产生活相联系的资料，如棉花为什么要打顶，为什么有的黄瓜花、葫芦花不结果，鸡为什么要吃少量的砂粒，为什么蝙蝠能在夜晚飞行等等。透过这些问题的学习，就能让他们熟悉到学习生物学的好处，从而激发他们学习生物学的热忱，调动其学习的专心性。 三、农村实践和生物教学的详细结合 在教学中，我们要在各环节结合农村实践学问进展教学，并应留意一些问题。 首先，利用常见的生活学问导入新课。比方说，讲无机盐的汲取夕时，我们能够这样导入：“同学们，大家明白我们种庄稼为什么要施肥吗？玛
11、困过这样一个简洁的问题，就紧紧地抓住了学生的留意力，使学生用心地听讲，从而到达了目的。 其次，在讲授新课时，要利用一些生产生活常识讲解某些抽象问题。比方讲“条件反射的建立”，我们能够联系家庭喂鸡的阅历假如我们每次喂鸡前都唤它或敲食盆，那么时间长了，当你一唤它或敲食盆，鸡就会跑到你身边来徕加以说明，由这样一个例子，就能使学生简洁开心地把握这个问题，并能引起其学习的兴趣。 再者，我们要鼓舞学生在日常生活中，勤于观看，擅长观看，并要勤于动脑，尽可能地把一些生活现象和生活阅历与课本学问结合起来。比方说叶序，青蛙的皮肤，年轮，壁虎捕蚊，农作物的浇灌施肥”果木的嫁接等 最终，值得我们留意的是，要向学生讲清
12、一些生活常识中错误的熟悉。日常生活中有一些问题，人们的习惯看法或说法是错误的，这会直接影响到作为孩子的学生。如“菊花”不是一朵花，而是花序，不同植物及不同生长期对无机盐的需求量是不同的，而不是简洁的“巧种不如愣上”；鱼体内的气泡是鱼缥，不是膀胧；猫捉老鼠是一种本能，而不是猫有意为我们除害；小麦种不是种子而是果实；粪便并不是排泄物等等。 总之，我们在初中生物教学中，应依据农村学生的实际状况，有针对性地联系一些农村的生产生活实践，这样就能够调动学生学习的专心性，提高学习的效率。并且还能够培育学生独立思索的潜力，把学到的学问详细运用到实践中去，努力实施素养教育。 初中生物教学反思 篇四 过去，我们的
13、生物课以教师传授学问为主，学生被动地听、说、看、演、练，这种课看似行云流水、丝丝入扣，然而认真想来，这种被动的学习方式是难以培育学生的潜力、减轻学生的负担、提高学生的学习兴趣的 生动搞笑布满活力的生物课是吸引学生自愿、自觉学习生物科的有效途径，怎样使生物课堂布满生气，布满活力，吸引学生，使学生在欢乐中理解学问和提高潜力是每一位生物教师在课改中都就应思索的问题。 一、从生物教师的教学位置制造课堂生气 自古以来，三尺讲台就是教师挥洒激情的圣地，但也造成了师生之间不行逾越的鸿沟，因此很少有学生在课堂上不经教师允许敢私自走上讲台的。课堂上教师的站位是焕发课堂教学生气与活力的重要手段之一。教师始终站位在
14、讲台是讲解，走到学生中间是沟通；定点站位是说教，动态走位是合作。因此，课堂上教师站位直接影响课堂教学实效，影响学生学习潜能的发挥。教师长时间站在某一固定位置，学生会构成思维定势，导致一局部学生降低学习动机，而且会让学生觉得教师高高在上务必仰视，这无疑构成了一种不公平的关系，会使他们产生压抑感，因而使课堂失去活力。新课程提倡教师是学生学习的合、促进者和引导者，是学生学习的合作伙伴。因此，教师重心下降，走下讲台，深入到学生中去，与学生打成一片，和学生一齐沟通、一齐研讨，以公平的姿势参加到教学中去，拉近师生之间的距离，消退师生之间的屏障，透过师生之间、学生之间更多的沟通和探讨，学习气氛就会更加热闹，
15、课堂便能焕发生气与活力。 笔者曾在一所条件较差的农村中学听一节初中生物课，教师在讲台上向学生出示人体大脑模型，模型不大，坐在教室后面委实看不清大脑的沟、回等构造，但听说自己的大脑就是如此的构造，学生们都非常渴望有个直观的熟悉。此时，授课教师拿着模型走下讲台，慢步穿行于同学之间，让他们近距离观看，甚至让学生触摸。原先枯燥的课堂立即变得生气盎然，气氛良好。 二、从生物教师的体态和语言制造课堂生气 课堂学习气氛沉闷往往与教师语言呆板、缺乏活力有关。教师的语言在传授学问、开启心智、培育人格方面起着重要作用，也是活泼课堂气氛、激发学习动机的催化剂。教师语言生动形象、幽默幽默、富于想象则简单引发学习兴趣；
16、语速快慢、语调凹凸变化简单给人以兴奋和关注，给课堂带来活力。课堂上教师的举止、神态、仪表、体态同样影响学生的学习心情。教师亲切的教态和恰当的体态语言都能给学生带来良好的学习心境和专心向上的求知情趣。因此，课堂上教师若能做到面带微笑、亲切大方、仪表端庄，并能透过手势、体态和神态感染学生，做到手势潇洒、体态恰当、表情绚烂，加上抑扬顿挫、幽默幽默的语言，学生便能专心回应，构成良好的互动，从而对所学的资料产生深厚的兴趣。 教学过程中教师要结合生物学问做到讲解引人入胜，提问启发思维，答疑讲深讲透，难点通俗易懂，描述生物概念和原理字斟句酌，生物用语精确无误，结合语调的抑扬顿挫，整个生物课堂定能洋溢愉悦与活
17、力。 笔者在高中生物“XY型性别打算”学问介绍完后进展了这样的叙述：“大家都明白在封建社会里，女同胞们蒙受了很多屈辱，比方做媳妇的生了女娃，想抱孙子的婆婆就会怪她：长了个什么肚子？想绝我家的香火呀？这真是六月飞雪，千古奇冤。此刻同学们明白了生男生女关键在于是X精子还是Y精子跟卵细胞结合，不能把职责都往女性头上推。窦娥们，你们最终推翻了压在自己身上的大山翻身得解放了，可喜可贺呀！XXX（女学生名字），作为女性的一分子，你认为最就应要感谢谁呀？是的，我们要感谢孟德尔和摩尔根两位老人家。没有他们可能就没有这天的遗传学。以后，生孩子没生到让婆婆满足的小珍宝，你们就跟她讲：不是我不留意，是你儿子太大意！
18、能不能这么说呢？男同胞们，人家怪到你们头上来了，你们作何反响呀？老天，冤枉呀！冤枉！女同胞们，已所不欲，勿施于人哟！为什么这样说呢？我们一齐来争论一下生男生女取决于男性这句话是否正确”男女声的变换加上惟妙惟肖的表情、姿势，引发了阵阵的笑声和掌声。严厉的科学理论在简洁开心的气氛中被溶化渗透到每个人的血液中。 三、让多媒体帮助教学制造课堂生气 随着网络和多媒体技术的快速进展，多媒体技术被广泛应用于生物课堂教学。多媒体在帮助生物教学的过程中，虽然重点资料滞空时间短、页面更新快、学习再现效果差等缺乏，但它能充分发挥声、电、光、影、形、色等多元素的功能，把抽象、简单的生物学学问转变成生动活泼的文字、图像
19、、视频，使动画与视听相结合，让学生的听觉、视觉同时得到刺激。课件中的资料会给学生带给独特的视角、清爽的画面和精确的动态过程，这不但给学生带来了新的视听效果，而且可提高学生的学习兴趣和学习效率。 例如有丝分裂和减数分裂过程，学生难以透过语言的描述来理解，假如在讲解过程中能结合课件进展动态演示，就能够加速学生的理解进程。再比方光合作用的过程，即使透过静态的图示学生也无法完全理解，而利用光反响与暗反响的循环过程动画软件，不仅仅提高了学生的学习兴趣，更加深了他们对这局部学问的理解与把握。适当运用多媒体课件对提高课堂教学效果，激发课堂活力明显有着非常独特的作用。 四、用教学策略焕发课堂活力 课堂气氛沉闷
20、，往往与教师缺乏教学策略有关。课堂上教师们若能依据学生课堂表现，实行有效策略，激发学习欲望，就能让学生想学、能学、会学和坚持学，从而使学生表现出高度的学习热忱，使课堂布满生气与活力。 1、问题导学，以问激活 布鲁纳的发觉学习理论认为，在学习时教师不要把教学资料直接告知学生，而是向他们带给问题情景，引导学生对问题进展讨论，并由学生自己收集证据，让其从中有所发觉。因此，课堂教学中要充分发挥教师的主导作用，不断设计导学问题，以问题引导学生阅读、思索、探究，以问题引导学生沟通与合作，充分挖掘学生学习的专心性和主动性。固然问题设计要建立在学生学习的内在机理 上，学生才会产生在学习内驱力根底上的想学，假如
21、教师设计的问题学生一个也不会，或者教师设计的问题学生全会，那么这些问题就是无效的问题，不能激发学生学习热忱。例如，教师在讲完“植物对水分的汲取和利用”后，设计并布置这样一道题：下列图是某一植物细胞，请分析该细胞所处的状态。 此题是一道开放题，从相对静止的观点看，该细胞可能处于一种即时的动态平衡状态；从运动的观点看，该细胞可能正处在质壁分别的过程中或者质壁分别复原的过程中。开放的试题，开放的答案，源于课本却又略高于课本，给学生带给了一个宽敞的想像空间和展现学生自身水平的舞台，促使他们绽开思维，主动探究，从中得到丰富多彩的答案，并大大激发了学生的求知欲望，从而取得课堂教学的预期效果。 2、延长问题
22、的打算时间 针对学生设计出的问题，教师不能立即把答案告知他们，而应留意留给学生足够的思索时间，让学生对问题产生深刻内省和反思，从而引导学生思维在较深层次上的涌动，这样有利于学生集中留意力，提高答复效果，增加学生的学习自信念；也有利于制造学生思索的宽松的课堂气氛。教师不能把学生的头脑当作要被添满的容器，不给学生思索的时间和空间，就应尽量使课堂上每一位学生的思维都在专心地活动着，让每一位学生都不能闲着。 3、教师主动示弱 心理学讨论告知我们：每个人自身存在的潜能是巨大的，每个人只要充分信任自己的潜能而且能不断地开发自己的潜能，往往都能取得预想不到的胜利。教师要为每一个学生营造一个布满关爱、公平自由
23、、敬重互谅的学习气氛。因此教师应鼓舞学生多思善问，从不同角度思索，从而发觉新问题、提出新问题；假如课堂上遇到意想不到的问题或状况，教师又不能马上做出打算或处理时，我们就应主动示弱，成认自己的缺乏，或请学生帮助，或延缓答复。这样不但不会降低自己的威信，相反学生会认为你亲切、随和，简单与你接近，也会消退畏惧心理，敢于发表自己的意见及其奇思妙想。甚至课堂上针对教师预设的问题或是在学生学习过程中生成的问题，教师能够在学生面前主动表现出茫然不知，主动表现出需要帮助和解决的“窘态”，以满意同学们好胜心，铸就学生的成就感，提高他们的学习兴奋性。 4、进展课堂检测 课堂上让学生带着任务学习，比无压力、无任务驱
24、使的学习效率高得多，适当进展课堂的学习检测，学生上课才能专心地学习、记忆和稳固，从而使课堂表现出勃勃生气。 5、即兴活动 教师要依据课堂上的学习气氛，主动创设学习情境，如小组竞赛、即兴演讲、黑板板演、动手制作和开展嬉戏活动等，目的是有效地调动每一位学生的学习专心性和主动性。如在学习了植物的新陈代谢后的总结过程中，教师提出了一个问题“给你一亩水稻田，怎样才能提高它的产量呢？”让学生依据学过的学问或者家里栽培花卉、农作物的阅历提出合理的措施。学生经过思索后，纷纷提出了他们认为可行的方法，教师趁机引导大家对这些方法进展点评和生物学原理分析，并准时对学生的闪光点进展表扬，缺乏处或不甚理解的学问点立即进
25、展讲解，较好的表达了教师的主导作用和学生的主体作用，课堂气氛非常活泼，师生情感非常融洽。 再如，学生在学习免疫的相关学问时对传染源和病原体两个概念的理解比拟费力，我就在课堂上临时采纳了一个小嬉戏，先请一个学生到前面来，手掌上涂上许多粉笔灰，然后让他与下面的学生去握手，有的学生很大方，主动站起来跟他“友好”一下，有的则比拟羞怯，不愿与他握手，然后我请学生用传染病学中的概念来分析这个行为过程中每个同学所扮演的主角，学生很快就明白了：粉笔灰代表病原体，手上有粉笔灰的同学代表传染源，与他握手的同学称为易感人群，而不愿与他握手的同学则表示他们远离传染源。嬉戏虽然简洁，但它会使简单的脑力劳动变得不再是一种
26、负担，而是一种愉悦的体验，是一种主动建构学问的过程，是一种能够构成无意记忆的过程。这种方法要比教师讲、学生背有效得多，也简洁开心得多。 五、用教学机灵促进课堂生气 教学是现场直播，课堂会因不行测因素的消失而波澜起伏，它需要教师正确而快速地做出打算并妥当处理。“教师为之教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“诱导”前加“相机”两字，说明白“诱导”胜利与否关键在于“相机”是否准时。这就要求教师务必具有教学机灵这一根本潜力素养，在课堂上能驾轻就熟地捉住一些稍纵即逝的教学时机，将教学资料准时地与当时的环境气氛相联系，不仅仅能掀起学生求知欲望的高潮，而且能使教师的制造才能和制造乐趣在这些活的情景中得到发挥与
27、表达。 有一天，课堂上正在组织学生争论微生物与人类的关系，突然一位同学打了个很响的喷嚏，可能一些飞沫溅到了同桌的书上，同桌一边找餐巾纸擦，一边小声嘀咕，引得好些同学左顾右盼，那位剧情的制造者满脸茫然的看着我，我灵机一动。 师：请同学们联系实际思索，在我们的生活和学习中有哪些做法有利于提高卫生意识，预防有害微生物的入侵？ 生：不随地吐痰、勤洗澡换衣。 生：饭前便后要洗手。 生：不在地摊上购置不洁食品。 生：在教室里咳嗽、打喷嚏最好用餐巾纸捂住口鼻，以防飞沫乱溅，传染流感和非典等呼吸道传染病。 这位老兄还没说完，教室里响起了掌声，打喷嚏的那位同学的掌声显得尤为热闹。之后，我补充：当人咳嗽、打喷嚏时
28、，气流会把口腔和鼻腔中的黏液带出很远，黏液中的水分很快蒸发，其中的细菌及其芽孢就会随着气流四处散布，威逼他人的安康，所以我们在任何时候咳嗽、打喷嚏都应使用手帕或纸巾，并且避开直接应对他人。一个咳嗽成了这节课的活化剂，它使得课堂气氛鲜活搞笑、生动可听。 六、整合有效的教学资料焕发课堂活力 实践证明，教学资料与学生已有的学问阅历关联越多，学生越会对教学资料感兴趣。课堂上教师要有意识地整合学习资料，力求当堂学习资料和学生原有的学问阅历挂钩。如在学习高中生物资料时，教师有意识地把初中生物的学问整合在学习资料中，专心调动学生学习的参加性和主动性。学习“神经调整”可联系“科学用脑”，学习“被子植物的双受精
29、”时应先复习“花的构造”等等。同样把课本中的资料和学生的生活体验结合起来，也能激发学生的求知欲望。如学习“无性生殖”可联系果树的扦插、嫁接，学习酵母菌的学问可联系家庭中的酿酒、发面，还有像农作物的秸秆还田、一年多茬、无土栽培，像禽流感爆发、艾滋病肆虐，像苏丹红鸭蛋、多宝鱼大事等食品安全等现象和问题能够让学生阐述观点或解释现象。总之，教学中教师应多联系社会现实，多用生物学的原理和方法去端详和解决社会生产与生活中的问题，从而引发学生对生物学的应用价值的认同，焕发学习热忱，调动学习专心性，使课堂教学生气勃勃，学生兴趣盎然。 初中生物教学反思 篇五 生物学是一门试验科学，观看和试验是学习生物科学的根本
30、方法。 初中生物新教材学生课堂试验共37个，这充分表达了生物教学大纲指出的“生物学是一门试验科学，观看和试验是学习生物科学的根本方法。”努力制造条件，结合学生心理、生理特点，克制困难，完成大纲、教材规定的课堂试验教学，培育学生的潜力，进展智力，提高学生素养，提高生物教学质量，是我们生物教师的职责。自己经过三年的初中生物试验课教学实践，谈几点体会。 1、明的确验目的，激发学生学习动机。 心理学告知我们，目的是人实行行动的结果，而动机则是鼓励人去行动的动力。学生明的确验目的，自觉地产生动手试验的内部动机，试验效果就会很好。但是初一、二年级学生奇怪、好动，对试验生疏。有的学生认为上试验课好玩，缺乏科
31、学态度，有的学生认为升学不考，学习目的不明确，这些都给试验课组织教学带来必需困难。因此试验前除要求学生明确教材上的试验目的外，还要明确该试验在生产、生活等方面的实际应用。如上显微镜使用一课时，提出医生对贫血、癌症等疾病的诊断，除看、问、查以外，还要透过化验，用显微镜、电子显微镜等对病人患病部位的细胞组织等进展病理诊断，才能得出结论。没有科学手段会使病人误诊，严峻时会危及生命，造成不行弥补的损失。同时介绍显微镜在工、农、医学方面的广泛应用，以此激发学生学习动机，树立科学态度，提高学习兴趣，这样有利于克制组织教学难的问题。 2、指导学生把握试验步骤的方法，标准操作。 试验步骤是学生动手标准操作的要
32、领，只有理解、把握才能标准操作，试验才能胜利。因此试验前指导学生预习，将试验步骤由繁化简，抓住每一步的关键词语串通于试验步骤之中能够收到好的试验效果。如显微镜使用过程中的“三个一”:一、安放距桌边一掌（5-7）；二、对光要目（目镜）物（物镜）通光（通光孔、光源）一向线，光强用平面镜，光弱用凹面镜；三、观看时标本对孔正中距离物镜一厘米，视野中消失标本颜色或杂质时观看目标马上到位，微调粗旋镜升降，细旋校象清楚，找不到目标时缓缓移动玻片标本即可找到。教师标准操作一步，边讲该步的留意事项，边让学生仿照操作一步，教师巡察，准时表扬标准操作快而且精确的学生。订正错误操作，如用左眼观看时，订正学生用右眼观看
33、或闭着右眼的习惯，转动转换器时，订正扳物镜的错误操作。这样学生很快对好光，观看到标本在视野中的图象。用完显微镜擦洁净外表。转动转换器，把物镜偏两旁，放回镜箱原处。制作临时装片的试验，先将擦滴取展盖染的试验步骤写在黑板上，让学生看书了解每一步的涵义，圈上关键的词语，教师再讲每一步的涵义及留意的问题，边操作边叫学生仿照操作。然后强调留意事项。滴一滴清水，太多易外溢，太少易消失气泡。取材薄而透亮透 光易观看，展平防重叠，轻盖防气泡。气泡与细胞的区分，气泡圆边厚黑，中间亮白，轻压变形。这样学生很快把握步骤、要领，在显微镜下观看到自己制作临时装片中的细胞，熟悉细胞壁、细胞质、细胞核（细胞膜紧贴细胞壁，在
34、光镜下看不见），然后绘出细胞构造图。这样学生就到达了试验的目的要求，兴奋不已，终生难忘。 3、指导学生观看试验现象。 学生在试验过程中标准操作是进展试验的根底，而对试验现象的仔细观看，是到达试验的目的、探究试验结果的关键。但学生在试验中往往重视操作，无视观看、分析。如在解剖鲫鱼的试验过程中，学生认为解剖完了，试验就做完了。针对这一问题，我在试验前编好试验指导，要求学生预习试验时预备好硬纸板，在必需的位置写上鲫鱼各器官、系统的名称。做解剖鲫鱼试验时，先让学生观看鱼的各种鳍在游泳中所起的作用。然后，按步骤标准操作解剖，将观看后的器官，系统解剖放在硬纸板写好的相应位置上，并在试验指导的空白处填上相应
35、的构造及功能，教师检查评分。我在下一节课前5分钟小测验，结果181名学生有160名均在90分以上，其余在80分以上。这样透过学生动手、动眼、动脑、观看、分析思维，培育了学生仔细的科学态度，把握了学问，提高了潜力。 4、对教材要求把握、难度大的试验进展考察。 我在班上进展了试验考察，如用显微镜观看植物细胞，探究种子成分，鲫鱼的解剖等。在上完植物的根本构造后，对用显微镜观看植物细胞的试验进展考察，这个试验既考察了显微镜的使用，又考察了临时装片的制作，也考察了对细胞构造的熟悉，为后面的生物试验打下根底。我参照了高中毕业生物试验考察显微镜使用和临时装片制作的方式及评分标准，三分之一的学生在5分钟内完成
36、，评90分以上；多数在8分钟内完成，评80分以上；极个别的学生在教师指导下完成的，评60分。这样透过试验考察，促使学生仔细预习、复习、动手操作。对试验操作差的学生准时发觉，加强个别辅导，做到人人过关。这样克制试验仪器少、学生多、难于动手的冲突，提高了学生对学习生物课的兴趣。综上所述，透过试验教学，培育了学生学习生物科学的根本方法，仔细的科学态度，进展智力，提高了学习生物的兴趣，从而提高了生物教学的质量。 透过几年的生物试验课教学实践，我体会到生物试验课对提高生物学科的教学质量能起到很大的促进作用。自己决心将试验课的改革，连续深入进展下去，全面提高学生素养，提高生物教学质量。 初中生物教学反思
37、篇六 在本学期中，我逐步尝试将“目标导向教学”理论应用于我的初中生物教学课堂中。我认为，“目标教学”简洁来说就是师生在课堂中的一系列教学活动，依据简洁、可操作的一系列教学目标，最终绝大多数学生到达预定教学目标为终点的教学治理过程。 “目标教学”的大框架是“导标导学导练导评导结”五段式，但是我们不能简洁地、不分对象地、机械地，甚至生搬硬套地将其应用于详细的课堂教学中去来说。比方说，导标这一过程或许在高中生能够很简单让学生跟着教学所呈现的目标去学习，在练习、讲评中检验三维目标是否达标，但是在初中生物教学，我发觉这样的效果并不是太明显。初中生在学习方面有以下几方面的的学习特点： （1）学习的自觉性、
38、主动性都比拟弱，而学习依靠性强，尤其是七年级学生表现更明显； （2）思维特点上起主导的还是形象思维，随着年级的上升抽象思维快速进展 （3）学习上简单对教师生动形象的事例介绍感兴趣，对严密的理论分析和规律推理厌烦。因此，有一局部学生看到分解的很多小目标后，简单产生视觉疲惫，有时还会感到厌烦，就开头渐渐走神、不感兴趣，因此在学习动机不强的状况下，试想一下练习的效果会怎样，达标效果也不言而喻了。针对初中生这些特点，我觉得目标导向教学在初中生物中可采纳这几个环节，即“引趣尝试反应总结”。 第一，引趣激发学生的求知欲 兴趣是学习的动力。在教学过程中，教师可采纳多样化的教学手段，引发学生的学习兴趣，激发学
39、生的求知欲望，使学生在学习过程中产生开心的心情，并且随着这种心情体验的深化，产生进一步学习的需要。教师可透过生动搞笑的生物演示试验或是设计简洁的学生试验，叙述生动的生物学史，列举学生生活中常见的生物学现象等，多种方式设疑，激发学生的学习兴趣，引发他们解释生物现象、探究新问题的求知欲。当学生产生了疑问，有了解问题的需要后，再让他们自学教材，他们才能用心研读，使学习获得好的效果。例如，笔者在讲“环境对生物生活的影响”一节时，先课前让学生分组捉鼠妇，分发一系列的争论题给他们，如“一般在什么地方简单捉到”“什么会影响他们的生活”“你怎样跟别人验证你的结论是对呢？”等问题，透过这样的一个探究试验设置了疑
40、问，激发了学生的学习兴趣，自然而然地导入了下一环节。 其次，尝试让学生学习自学 教师分发自学提纲，即分解后的学习目标，由学生按自学提纲，个体单独阅读教材，或四个人一组小组争论的形式，有时用教师将学习目标用问题的形式来引导学生把握。教师作巡回点拨，对自学中消失的问题，诱发启导，但不能包办代替，主要在于了解自学状况。 比方在介绍生物对环境的适应及影响这一节时，可简洁地将目标呈现给学生： （1）举例说出一些生物适应环境的例子 （2）举例说出一些生物影响环境的例子 （3）生物适应并影响环境，认同爱护生物的观点。 之后采纳学生依据要求：4人一组小组争论5分钟，学生在学习过程中会举出很多例子，教师在这个过
41、程中要准时纠错与讲解，留意引导学生紧扣争论题目来进展争论。对个别学生提出一些超出教材要求的问题，教师应确定学生提出的问题有深度，指导他们在课外去阅读有关书籍，以防争论漫无边际，影响教学进度。固然，也要留意保证争论有充分的时间，让学生充分发表意见，估量学生争论没有余力时，再予以指导、启发和补充，切忌匆忙争论，仓促完毕。之后，教师组织全班学生，针对普遍性的问题，结合教材的重点、难点（由于通常重点、难点是不能完全依靠自学解决的）以及学生自学中存在的问题，进展归纳整理。 第三，反应尽可能了解学生 目标教学是透过教学信息的反应来实现的。在课堂教学中，教师应准时检测学生的学习状况，并依据检测的状况实行相应
42、的措施，使绝大多数学生达定预定的教学目标。检测的形式一般采纳提问形式或书面练习检测，固然尽量可多用一些书面检测，这样涉及的学生比拟多，效果更为有效。在每一个学问点讲解完毕，可适中选取一些“小、精、活”的练习加以检验，以确定学生把握学问的状况，并依据检测中暴露的问题，有针对性进展小组或个别辅导，使绝大多数学生到达教学目标的要求。教师比拟全面地了解了教学中反应的信息，实现了对教学过程的最优化掌握，这样有利于稳固学生所学到的学问，提高教学目标的达成度，从而提高课堂教学质量。 第四，总结化零为整以保证教学质量 为了保证教学质量，目标教学中务必保证明施小结这一环节。这样有利学生把各个小目标到达整合，最终
43、实现总目标，有利于学生系统地把握学问，并且有利于学生在以后的学习中学问的再现与提取。 初中生物教学反思 篇七 一、初中生物的教育对象是面对全体学生的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。也就是说，初中生物教学的目的是全面、根底、科学素养教育，从这一观点动身，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养
44、为中心思想。在课堂教学的预备中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号规划，绝毒 品时会让学生观看中国拒绝毒 品的宣传片等。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。 二、教材是必需要了解把握的，但是，教材对于教师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是讨论教材，不仅是讨论所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要讨论，首先要知道在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学
45、问，学问体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些学问，那些力量需要得到培育和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问通过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在轻松的学习气氛中把握学问。 三、提高学生的制造力量，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会始终给学生强调一个观念，教师在课堂中叙述的甚至与书本中所写的学问都不肯定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错误的。在教学中，学生所
46、学习的学问都是前人通过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐蔽在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓舞学生对教师、对书本提出质疑，鼓舞他们通过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为教师要赐予确定，保持孩子的一颗制造心是最珍贵的。并且作为教师，要给学生供应一个适合制造的平台，例如，我可以通过演讲竞赛、写爱护动物的建议书、办手抄报、学问竞赛等方式，鼓舞学生充分展现自己的才能，确定他们在这些活动中的一些创新，我信任，在这样一个轻松、开心又布满鼓
47、舞的环境中成长起来的学生，无论在学问、力量、创新各方面都将会全面进展。 四、在教学中融入一点生活味，把“死学问”变为“兴趣生活”实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力气而成为真正的教育。心理学家皮亚杰也说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”因此，教师在教学过程中，最好以学生的现实生活和既有阅历及社会实践为根底绽开，创设一种学生能够独立探究的情境，让学生在“动手做”和“动脑思索”等一系列的活动中体验、感悟，乃至发觉和解决问题。例如，在讲到“光对鼠妇的影响”时，学生提出疑问，为什么寻常在有阳光或是大白天时见不到鼠妇 由此提出问题：光对鼠妇有影响。学生依据提出的问题自己动手抓鼠妇，设计对比试验：除了光照不同之外其他条件都一样，经过反复试验，查阅资料，验证了鼠妇喜爱生活在阴暗潮湿的环境中。这样的教学既抓到了学生的奇怪心理，又收到了良好的效果。在课堂教学中缀入一点文学味，让“课本剧”化为“教育诗”优秀的文学作品无不闪烁着的思想和人格的光芒，而且蕴涵肯定的科学道理。如在讲到“动物的发育”