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1、 初中生物教学反思集锦14篇初中生物教学反思 篇1 教书十多年以后，愈觉察得“讲教授”三者有区分。尤其学校在推行使用师生共用讲学稿以后，这样的感觉就更加剧烈了。还听过这样一句话：“糊涂讲，明白学”比“明白讲，糊涂学”要有效的多，更是给了我这个语言表达力量还不错的教师一个新的思索：就算你妙语连珠，充其量就是教师的个人表演秀而也，关键的学习效果并不仅仅建立在教师的“讲”之上。刚刚又看到了这样一句话：学到了学问是谓“教”，学会了思索方为“授”。 “讲”对于任何一个教师来说都是最根本的要求。初登讲台的新教师，总是担忧自己没有讲完课，没有完成教学目标，很想抓住重难点却偏偏暴露了教师对重难点把握不到位的硬
2、伤。对许多孩子来说，教师好像什么都讲到了，但结果自己却不见得可以很好把握单向发送的大量信息对绝大局部学生真的是个负担。这样的一节课，根本就属于教师的满堂灌，“讲者”顾得了讲，自然顾及不了其他更多的东西，例如学生的学习状态的调动等等，这种做法其实也属于自欺欺人地完成讲课任务的表现。 其实，敬重和遵循教材的编写流程，教师围绕教学目标，尽力的展现自己的口才，自然流畅，水到渠成，确定是每一个教师教学成长路上必经的一个过程，我也不例外。由此带给自己的直接显见的后果就是嗓子越来越不好使，乃至进展成我们的职业病慢性咽炎。 随着教学阅历和教训的积存，还有新课标的实施、课堂教学改革的不断深入，在自己能讲的根底上
3、，我们要朝精讲的方向努力。不讲废话、不讲学生已经把握的学问，还可以放手让学生彼此之间“兵教兵”，当教师的学会倾听，渐渐学会照看学生的信息接收力量和效果。“教与学”这两条腿最终可以一起走路了，但二者的关系其实还没有协调好，该怎样走、方向在哪里，可以说“构造与功能”还未能真正相适应，有点象刚学会走路的小孩子，走得摇摇摆晃不说，还特殊简单摔跤。 学校在实施以讲学稿为载体的教学改革试验以来，把很多的教师教学语言转化成了文字以纸质形式印发到学生手上，提前让学生介入学习。学生的学习困难可以显性地在讲学稿上暴露出来。也使得教师可以通过二次备课把握学生的已知与未知，对于学生自主学习已经把握了的学问敢于放手，对
4、真正存在困难的局部重挖、深挖，真正的为学生的学习效劳，抛弃一切的花拳秀腿。 因此说，以讲学稿为依托，敬重学生的学习困难、遵循学生学问获得的规律，“讲、教、授”都是为了学生的学习而效劳的，找到“三合一”的突破点，肯定可以用好珍贵的45分钟，制造高效和实效的课堂。 想想自己，估量牵强可以到达“教”的层次，革命尚未胜利，我仍需努力。 初中生物教学反思 篇2 上这课之前我对学生的学情进展了分析，在实际的教学中，怎么要让学生去听你的可很重要，同时，对于不同的学生也要留意，所以，提高学生学习的主动性，帮忙学生去主动学习。 这节课我是通过首先对前面的学问进展总的回忆，让学生对本节学问情愿去探讨。并且大都采纳
5、让同学们比拟，然后进展总结。这节课讲过之后，我觉得收获有：能让同学展现自己的总结结论，让雪生自己敢于去做，归纳，总结，最终变成自己的东西，不易遗忘。 本节课缺乏之处在于：我感觉到：这节课我讲太多，主动权没有放心教给学生，否则状况可能会更好，应划大力气来调整自己，另外我也应当不断充实自己其他方面学问，把自己的课上生动活泼。其次，我提出问题，引导学生自己去思索，但给学生留下的思维空间较少。 这节课的内容比拟多，讲起来学生不易理解，特殊是种子植物的分类：被子植物和裸子植物，他们并没有一个感性的熟悉。最好是让他们通过实物来作比照，从而概括出两种植物的不同。好在我们的学生大都是农村的学生，对一些种子有些
6、熟识，可那只是外表的熟悉，内部构造的名称不知道，我又想能否通过生活中的例子来说清晰呢，比方用橙子来作例子，让他们说出它是被子植物还是裸子植物，但这里又牵涉到果肉，这么多的内容怕学生一时消化不来，所以讲得比拟吃力，学生也比拟难理解。所以，最终把这些内容作一个系统性的总结很重要，让学生理顺这节课的思路，也可以通过练习题来作为稳固 初中生物教学反思 篇3 七年级生物下册的教学立刻要接近尾声，对此我总结一下今年教学中消失的问题，以及教材中所消失的问题。 先说一下教学中消失的问题，我们都知道生物是理科而且科学性很强，里面有许多试验，假如不做这些试验学生就像听天书一样困难，但是由于我们自身条件的限制，往往
7、许多试验不能让学生做也不能给他们展现，所以教学中有许多学问学生只学到很浅显的皮毛，真正的科学理论他们只学到很少。学生体验不到科学的乐趣，我觉得这是很失败的。通过一年的相处，我和学生之间还是建立了肯定的感情，我很喜爱给学生上课，我也信任大局部学生也是喜爱听我的课的，不过就是有一点我们课本上有些东西对他们来说实在是太难理解了，他们有的时候也是很无奈的，我也一样。课本上许多学问点都是涉及到初中物理和化学的学问，可是学生没有接触过物理化学学问，所以有些东西的确很难理解，我又不能深入的跟他们讲那些物理和化学学问，由于我们的生物教学也是要跟上进度的。那些物理和化学学问也不是一两句话就能讲清晰的，所以我只能
8、让学生知道书上所涉及到的学问，学生听的时候就不是很理解，自然效果就不是很好。不过就算如此我也会尽量的举一些学生能理解的例子来叙述某个学问点，这样学生也是可以理解一些简洁学问的，这样就够了。 新课程改革的目标首先要选择适合现代社会进展需要的内容，同时要亲密联系学生的学习兴趣与生活阅历，假如一本教材没有把学生这一阶段所把握的学问和生活阅历考虑进去，我觉得这本教材就不能使学生产生兴趣，并进展有意义的学习和自发的阅历学习。下面我想说一下关于北师大版七年级上册生物教材里面一些学生很难理解的内容1.第一节人类的食物这一节里面的试验关于蛋白质和维生素的检测里面所用到的化学药品学生没见过也没听说过，这个试验讲
9、起来有肯定的困难。2.第九章第一节血液里的红细胞的学问关于静脉血和动脉血与氧结合的这个学问点，学生不知道氧气都有哪些功能，所以这个学问点只能让学生死记硬背。3.第九章其次节血液循环整个一节课的内容理解起来都特别的困难，简直就是人体解剖学的学问。没讲这节课之前我就问学生预习过这节课能不能略微看懂一点，学生给我的答复就是看不懂，都不知道写的是什么。4.第十二章人体的自我调整整个一章的学问点都很难理解，无论是神经调整还是激素调整的学问点都很抽象，涉及的学问点都是学生没有接触过的，所以理解起来特别难。这是我个人的一些看法，不知道其他教师有没有这方面的想法。总之，我觉得七年级下册的生物课本不太适合刚刚接
10、触生物学的学生学习，难度太大会消除他们学习的积极性，会由于太难而对生物失去兴趣。刚刚接触生物学的学生主要就是培育他们的学习兴趣，这本教材达不到这个目的。 总之，我觉得生物学的学习不应当仅仅是给学生讲理论学问，更多的应当是让学生自己动手去发觉问题解决问题，这样才能培育学生的学习兴趣，才能让他们自发的想要学习，乐于学习。 初中生物教学反思 篇4 生物的教学任务并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。也就是说，初中生物教学的目的是全面、根底、科
11、学素养教育，从这一观点动身，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开头，我就是始终以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。 我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养为中心思想。在课堂教学的预备中，我会多留意选择与书本学问相关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号规划的专题讲座，在拒绝毒品时会让学生观看中国拒绝毒品的宣传片等。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。 初中生物教学反思 篇5 学校进展课改有一段时间了，各班小组合作学习也初见成效，但同时我更认为，应把个体独立学习放在首位，个体独立学习是小组合
12、作学习的根底，是前提。千万不要让学生产生合作依靠。 平常，我在课堂教学中，注意理论联系实际，注意应用，让学生在个体独立学习的根底上进展小组合作学习，这既是生物学科特点的必定表达，也是适应素养教育的迫切需要的表现。努力列举大量的生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技学问，这样可拓展学生的视野，提高熟悉问题和解决问题的力量。 此外，在习题的讲析中，选例除了要注意习题的典型性外，更要留意习题的有用性，挖掘生活实例中的生物原则，设计一些试验装置在课堂上演示，激发学生的兴趣。让学生对所教学科感兴趣。 初中生物教学反思 篇6 营造学习气氛 增加课堂生气 从事初中生物教学工作十余年了，常有一种失落感，原来应
13、当是布满着生命气息的生物课堂，经常由于不当的教学理念、教学策略而变得死气沉沉，被学生苦痛的形容成“死物”课。要想真正地培育学生的科学素养，使生物教学为学生的全面进展效劳，必需想方法使学生关注生物课堂。应在如何营造课堂学习气氛上多下功夫。 “血液循环”一节课的教学实践，让我有了更深入的熟悉。细想起来，这节课我胜利做到了以下两点： 一、 更新观念，还生物课以生趣 以前讲“血液循环”，只会照本宣科，让学生听枯燥无味的讲解，学生很简单被沉没在学科学问的海洋之中；让学生死记硬背循环途径和血液成分变化，学生很简单就迷失了自我，只记得空白的学问本身。 现在再讲，先放下对教学目标的急迫追求，让学生自己动手实践
14、：孩子们饶有兴趣地完成了哈维的血管捆扎试验，自己动手通过显微镜看到了小鱼尾鳍内生生不息的血流。信任孩子们确定感到新颖，也确定感到喜悦由于他们再也不是机械记忆“纸质的生物”，而是感受到了生命本身；再也不是被动承受，而是可以向科学家那样去完成科学探究。 我有理由信任，抓住时机让学生动手、动脑，学生自然将心思回归到课堂中来，自然将精力放到学科学问上来，自然可以体验到“学”的轻松。教师教学观念的转变、教学策略的更新自然也影响到教师自身的心情，也会体会到“教”的欢乐。 二、 鼓舞合作，还生物课以生气 以前我的课堂死气沉沉，是由于“我的课堂我做主”的思想长期禁锢着我，也禁锢着我的学生们在课堂上常是我喋喋不
15、休的讲解，提问和答复只是“串场词”，学生没法自主沟通，更不能自我展现。 学记曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”课堂学习不单是“教师讲，学生听”的过程，也不是完全由学生一个人独立完成的过程。由于，传统的教学模式下，课堂中教师只是机械地“死添硬灌”，把学生当作是机器，是教师工作的目标和对象。学生只有义务被动承受，没有权利合作，没有权力思索，更没有权利质疑。这种课堂是死气沉沉的课堂，是压抑甚至是摧残学生的课堂。 备课时，我意识到课堂模式应当得到转变，我的思维更应当更新，应当将课堂还给孩子们。指导思想变了，课堂模式也就发生了可喜的变化：孩子们不像以前那样拘谨，不像以前那样只会按部就班的照本宣科。只要教
16、师肯放手，孩子们也是那么的布满生气！ 现代的教育理念提倡合作学习，要求教师把课堂建立成一个师生之间、生生之间亲密合作，共同进展的天地，要求学生在课堂中学会人际沟通，学会相互帮忙，和谐竞争。转变了过去传统的课堂气氛和师生行为模式，自然会使课堂布满生气，自然会让同学们布满盼望，满怀激情地投入到学习中去！ 初中生物教学反思 篇7 反思我想要的课 期中考试快到了，和很多科目一样，进入了复习阶段，本次考试我们考到其次章，自我感觉新课后的复习轻松了许多，也比以前专心了一些。不是说以前不用功，只是没根据小组合作的形式用这么多心思。复习中，我把其次章的内容归纳成三大块，一、本章的概念，要求小组找出后讲台上展现
17、，（离开全部材料，并能举例）二、本章的一些关键数据，要求各小组列在笔记本上，可在讲台依照笔记宣读。三、在本组小黑板写出全部可能的图解，这是本局部内容的难点和重点。 在第一节课上，我明确地布置好复习内容及要求，然后按自己的想法巡察并调控指导，结果不知不觉中展现的时间缺乏了，最终的重点难点问题没到达自己预想的效果。课后，我准时地进展反思，发觉在学生自主复习阶段效率不是很高，主要表现在学生有些内容不确定，不够深入，所以复习中随便性较大，劲头没表达出来。在接下来的课上，我进一步明确了复习要求，限制了时间，学生们劲头比第一节课足，学习的效果较好，时间也比拟合理。第三节、第四节一节比一节满足，最终，感觉挺
18、对不住第一个班级。固然，每一节课都有不完善的地方，我们只要不断反思，不断改良，就肯定能有我们想要的课。 反思课改预言 期中考试快要开头了，这一阶段的课改下来，单从成绩上看，确定有波动较大的同学，（升或降），升者是由于他们喜爱这种小组合作学习的形式，能充分发挥他们的潜能，把握起学问较顺畅，他们的性格特点注定在沟通中他们能收获许多；而下降的同学或许是一些根底较好的同学，他们习惯仔细听讲，独立思索，并刻苦勤奋，不擅长与别人沟通，他们对合作学习一开头有所抵触，甚至排斥，适应的时间较长又带有心情，可能导致下降。 固然，影响成绩变化的因素许多，但近段时间的课改肯定是一个直接因素。推而言之，也不单是学生个体
19、，学科、班级可能都有影响。 初中生物教学反思 篇8 一、初中生物的教育对象是面对全体学生的，他的目的并不是要培育生物学家培育生物人材，初中生物教学的目的是提高全部中学生的生物科学素养，培育他们喜爱大自然，自觉爱护环境的情操，提高他们对生物科学的兴趣，为一局部今后要从事生物事业的人打下最根本的根底。也就是说，初中生物教学的目的是全面、根底、科学素养教育，从这一观点动身，在我的生物教育理念中，从我接触学生的那一刻开头，我就是一向以培育他们对生物学科的兴趣为主要目的的。我的每一个课堂设计、每一个活动安排都是以学生为中心，并且以培育学生根本素养为中心思想。在课堂教学的预备中，我会多留意选取与书本学问相
20、关的课外学问，例如在讲生态环境时做关于生物圈二号规划，绝时会让学生观看中国拒绝的宣传片等。总之，丰富学生学问、提高学生对生物学科的兴趣，培育他们的生物科学素养是教学理念的中心。 二、作为教师，教材是务必要了解把握的，但是，教材对于教师来说只是一个承载学问的工具，而不能作为教学的依靠。我认为，教材就好比一池水，要站在高处去看才能觉得清亮见底，也就是说，要站在一个比教材更高的角度去把握教材。作为一名教师的第一步就是讨论教材，不仅仅是讨论所教年级的教材，还要把整个中学阶段的教材都要讨论，首先要明白在整个初中阶段，生物课程都需要学生把握些什么学问，学问体系是怎样安排的，学生在每一个学习阶段需要学习哪些
21、学问，那些潜力需要得到培育和提高等等。在我的教学中，通常我都是把教材中的学问透过自己的安排糅合成一个一个专题，然后再依据学生的详细学情合理安排教学进度。并且在整个教学过程中贯穿许多的活动，例如一些课堂小嬉戏、调查、竞赛等等，让学生在简洁的学习气氛中把握学问。 三、提高学生的制造潜力，在教学过程中贯穿探究式活动。生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一向给学生强调一个观念，教师在课堂中叙述的甚至与书本中所写的学问都不必需是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发觉是错误的。在教学中，学生所学习的学问都是前人透过科学探究发觉的，因此，我认为教学并不
22、是把学问死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们透过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐蔽在各种生物现象下的本质规律。同时也鼓舞学生对教师、对书本提出质疑，鼓舞他们透过自己的实践去证明自己所学到的学问。对于学生提出的一些新的想法，作为教师要赐予确定，持续孩子的一颗制造心是最珍贵的。并且作为教师，要给学生带给一个适合制造的平台，例如，我能够透过办手抄报、学问竞赛等方式，鼓舞学生充分展现自己的才能，确定他们在这些活动中的一些创新，我信任，在这样一个简洁、开心又布满鼓舞的环境中成长起来的学生，无论在学问、潜力、创新各方面都将会是最优秀的教学反思。近几年来
23、，我们在教学中，留意了让学生在学习生物学学问、培育生物学潜力的同时，有意识地对学生渗 透了一些创新的启蒙教育，本学期我仍坚持以培育学生创新精神和实践潜力为重点，加强教学常规治理，深化课堂教学改革，仔细落实课程规划，落实教学改革措施，大力推动素养教育，从而争取提高教学质量。 初中生物教学反思 篇9 初中生物教师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步形成适合于自己的学习策略。 要充分发挥学生的主体作用，教师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动积极的学，要充分信任学生的力量。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的
24、引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，教师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，教师也要予以指导。作为一名生物教师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对生物教师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、教师观提出了挑战，迫切召唤教学观念的转变和教师角色的再定位。 一、转变观念，重新定位角色 新课程改革是一场教育理念革命，要求教师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“教师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续进展而教”的教育观念，完成从传统的学问传播者到学生进展的促进者这一角色转变。这是各学科教师今后进展的共同方向。在“以学生进展为本”的全新观念下，教师的
25、职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。 二、终身学习，优化学问构造 生物学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求生物教师具有丰富的生物学问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对生物教师的学问构造和力量都提出了新的要求，教师要通过不断学习，充实完善自己。随着科技的进展，生物讨论的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，教师要学习这些新学问，完善自己的学问构造；新课程注意生物的教育功能，主见通过生物教育对学生进展素养的培育。但由于长期受应试教育的影响，多数生物教师在人文素养方面普遍缺失，因此，教师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程
26、对生物教师还提出了新的力量要求，如要具有与人交往合作的力量、教学讨论力量、信息技术与教材的整合力量、课程设计与开发等力量。 在新课程内容框架下，绝大多数教师由于学问的综合性与前瞻性缺乏，难以单独很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求教师之间必需建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于孤芳自赏到学会观赏其他教师的工作和力量，从独立完成教学任务到和其他教师一起取长补短。 在新形势下，教师第一次处于被学生选择的地位，必需重新端详自己的学问构造，将终身学习内化为自学行为，时刻保持学习、讨论、反思、发觉、探究、创新及总结的态度，力求成为一个学识渊博、具有扎实的根底学问和现代
27、化信息素养的教育工。 三、以人为本，创新教学模式 俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问猎取、智力和非智力因素培育，不能单一种固定的教学模式。教学模式涉及学问、教师和学生三大要素，教与学是一个共同进展的动态过程，应明确教学过程的简单性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选择教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，积极参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。 在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教育的全部，学生的学习目的、兴趣、意志、态度、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视生物试验和生物学问的讲
28、授，结合介绍生物学家的故事，生物趣闻和生物史料，让学生了解学问的产生和进展，体会生物在人类历史进展长河中的作用；擅长比照新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生查找当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应通过比拟、分类、类比、归纳演绎和分析综合等规律思维方法，向学生展现学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下的课堂应是这样：课堂不仅是学科学问的殿堂，更是人性的哺育圣殿，它是学生成长的殿堂，是学生发挥制造力和想象力的天空，学生品尝生活的“幻想剧场”。在这里学生有了探究新学问经受和获得新知的体验，学习兴趣、热忱、
29、动机以及内心的体验和心灵世界得到丰富，有了亲身体验，学习态度和责任，对物理教学反思才具有它真正成效。 初中生物教学反思 篇10 依据教学实践，对初中生物教学做如下反思： 1、教师的提问很重要，透过有效的提问能够到达对新旧学问的连接，在教学过程中较好的问题设计能够激发学生的求知欲，所以在教师在备课过程中必需要预先设计好问题方案做到在不同环节中设置难易适度的问题。 2、教师在整个教学过程中，不仅仅关注学生学习状况而且要注意学生的思想动态。我们教师在教学中更多的是关注优秀学生的学习状况而忽视学困生的表现，导致这局部学生更剧烈的逆反表现从而使师生间消失冲突，所以在教学过程中要照看全面用不同手段来激发他
30、们，千万不要让他们觉得教师忽视了他们。 3、要突出学生的主题地位从注意教法向注意学法方面转化，让学生充分参加到教学过程当中来，从而实现真正好处上的师生间、生生间的沟通、沟通与合作。要做到突出学生主体教师就务必给自己很好的定位，我们在频繁的考试中可能已经背离了我们的教育目标，用简洁的分数来衡量一个学生从而把他们看作学习的机器弱化了对他们的情感目标和潜力目标的教育，所以我们首先放下“鞭子”融入他们，让自己成为学习活动的组织者、倾听者、协调者、启发者，切实实现有重学问向重培育学生潜力方面转化（动手潜力、观看潜力、试验潜力、探究潜力、实践潜力、创新潜力、思维潜力、想象潜力、试验设计潜力等等）并要擅长捕
31、获课堂上的信息随机生成出来。4、要重视探究试验的教学，其关键是要教给学生进展探究试验的方法步骤思路，授之以鱼不如授之以渔，对于结果或者结论无须多讨论。 5、课堂教学中，教师要学会用教材去教，而不是教教材。也就是说，但凡适应新课程理念的又与学生日常生活实际相联系的资料教师教师都要去挖掘都要去教，让学生到达能利用所学学问解决现实生活中的实际问题，即所谓的学以至用。学生也会在不断的利用生物学问去解决问题过程中学习兴趣倍增。 6、利用好多种教学手段，课堂教学除了利用好多媒体以外，教师的板书、板画、肢体语言也非常重要，要充分利用起来，另外教师的讲课要有情感的投入。 7、教师要常常反思一下自己的教学，反思
32、自己在教学过程中存在的问题以及解决这些问题的有效途径、方法，在不断的积存中才会进步。 8、初中生正处于思维的活泼和叛逆时期，所以要加强师生之间的情感沟通与互动，要擅长激发学生不要压抑学生，同时还要关注学生个体之间的沟通。能够说没有沟通，教学就无从谈起。由于教学过程是师生双方共享才智与情感的过程，在沟通中，师生双方共享彼此的思索、见解、学问、阅历，沟通情感与理念，求得新发觉，实现教学相长，共同进展。”说究竟教师的教是为了学生的学，课堂上肯定不允许就学问论学问，要教会学生学习也就是说要把猎取学问的方法教给学生。 初中生物教学反思 篇11 教学反思从教学进程来看，可以分为课前反思、课中反思、课后反思
33、三个阶段。 我国学者熊川武教授认为：“反思性教学是指教师借助行动讨论，不断探究与解决自身和教学目的，以及教学工具等方面的问题，将学会教学（learing how to teach）与学会学习 ( learing how to learn)结合起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程 1、课前反思 课堂教学重在预备，做到有备而教，教而有思，思而有得。反思教学设计要坚持“以学定教”的精神，就要有较强的预见性。一是能猜测学生在学习某一教学内容时，可能会遇到哪些问题；二是能设想出解决这些问题的策略和方法。这就必需对教学规划的科学性和合理性进展深入思索，主要包括四个方面：对象分析。学生是
34、重要的教学人员之一，也是教学进展的根本对象。只有全面了解学生，依据学生的实际状况自我反思，才能科学地切合实际地确定教学的起点、深度和广度。教材分析。首先要通览教材，俯视全局；其次，精读教材，把握两点（重点和难点）；再次，泛读教材，多涉猎。这样才能对一些内容进展必要的删减、调换和补充；才能分析教材中呈现的排列挨次能否直接作为教学挨次。在教学重、难点上教学目标与学生实际有否差异等。如在制定学期教学进度规划时，就把教材中的排列挨次做适当的调整。如“有丝分裂”与“减数分裂”结合，“减数分裂”再与“遗传的根本规律”结合，选修本的“光合作用”与必修本的“光合作用”结合等。教学组织，包括提问设计、组织形式，
35、反应策略。总体评价。教学特色、教学效果、教学困惑与改良方案。这种反思能使教学成为一种自觉的实践。 2 、课中反思 课中反思是准时发觉问题，并提出解决问题的方法，教师要有较强的调控应变力量，准时反思自己的教学行为、教学方法，实行有效的教学策略和措施，顺应学生的进展需要，这种反思能使教学高质高效地进展，这是教学反思的重要环节。主要反思以下几方面： 2对学生学问学习的反思 生物学问的学习采纳问题来激发互动。如在复习有关呼吸作用内容时，笔者和学生围绕有氧 呼吸的场所在哪里？过程如何进展？哪些类型生物能进展有氧呼吸？等问题绽开互动沟通，当有同学提出“细菌属原核生物没有线粒体，为什么有的细菌是好氧细菌”？
36、问题时，互动的内容就更进一层。 2对学生力量培育的反思 教师在对学生传授学问的同时，进展力量的培育是非常重要的，尤其要重视培育学生的试验观看、思维等力量。如在“叶绿体中色素的提取与分别”试验时，学生发觉用毛细吸管不简单把滤液细线划细划匀，甚至有时还会把纸划破，此时笔者提问：“你能找到替换毛细吸管的更适宜的划线工具或划线方法吗？能否用其它蔬菜代替菠菜？效果如何”？ 等问题，激发学生的创新意识，培育学生的试验力量。 23 对学生情感形成的反思 教师要用剧烈情感语言创设情景，把情感传给学生，触动学生心灵，在生物学问构建中培育学生正确的世界观、人生观。如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先轻松
37、开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景美丽，布满生气的地方，那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受教师情感的感染，内心布满喜悦，那种对美妙大自然的憧憬喜爱之情油然而生。接着心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续进展的道路”。讲到这里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。 3 、课后反思 课后反思是当前最常见的反思，它能使教师有比拟充裕的时空，对自己教学的得失进展较深入的思索和总结。教师不仅要对课堂的大事进展客观的描述，
38、对大事的发生进展细致的分析，还要对相关问题提出讨论方案。这样才能使教学阅历理性化，以指导、改良以后的教学。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经建议：“每一个教师都来写教育日记，写随笔和记录，这些记录是思索及制造的源泉，是无价之宝”。下面谈谈对课后日记的反思： 记“败笔”之处 即使是胜利的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对它们进展回忆、梳理并作深刻的反思、探究和剖析，多积存“病因”、“病例”，同时有的放矢查找“方法”，使之成为以后应吸取的教训，教学就会渐渐趋于“完善”。例如讲授“种群”这个概念时，看起来学生都把握了，但大局部学生都认为“一片森林中的桉树苗组成一个种群”。这说明学生没有真正理解“同种生物”既
39、包括幼体还包括成体的全部集合。 记课堂的胜利之举 主要包括教学过程中到达预设目标的做法和措施，教学思想、原理及方法的渗透、迁移和应用的过程，感受与创新等。如在复习“有丝分裂与减数分裂”时，染色体行为的变化状况，始终是教学中的难点。笔者在教学中，把简单、繁琐的学问用简明的字组成口诀：“有丝同源不配对，减无源难成对；联会形成四分体，同源分别是减”。这就有助于学生记忆，深受学生欢送。这些做法明显是教师在教学中的“得意”之作。记录它们的目的是供以后教学使用，并在此根底上进展 初中生物教学反思 篇12 随着初中教学有很大变化。表现在从原来的三本教材改为现在的六本教材，从原来的12个生物试验改为现在的二十
40、几随着课改的不断深入，目前生物个试验。从教材内容上看，不但增加了生物学根本学问，同时增加了高新的生物工程学问，以及探究性学习等内容。因此，我们明显地感觉到教学任务重了，复习时间少了。因此以往那种全面表达讲解，反复复习训练讲评等等这些过程已经受到了时间的限制，已不再适应目前教学的要求。因此很多初三生物学教学的教师都共同的感觉到了教学的不习惯，认为时间不够用，练习做少了，复习过程不再允许反复讲解，总感到不放心。应当怎么办？下面就本人在教学实践中的熟悉，说说自己的看法。 一、教材分析 生物的6本教材在复习中实际只可以切割成六个学问大块，详细是： 1分子与细胞：包括原生质成分细胞构造和增殖。 2生物代
41、谢和调整：包括动植物代谢、动植物生命活动调整，内环境及稳态调整、免疫。 3生殖发育与遗传变异：包括生殖与动植物胚发育，dna与基因，4大遗传规律与伴性遗传，生物三种可遗传变异和应用。 4生物进化与生态：包括新进化论内容和应用，生态类型构造功能和特点以及调整和爱护。 5现代生物科技：包大四头生物工程内容和应用。 6二十二个配套试验：包括原理操作、技术设计和结论。这些学问版块是以后专题复习的主要依据。 二、高三年生物教学和复习安排 目前各校教学进度安排有二种方式。一种是一边复习一边结合选修本教材讲授，一竿子插究竟。这种安排的优点是：能清楚地结合学问板块，有较强的学问系统性，而且省时间不重复。但缺点
42、是：在实际教学中学生往往对新老学问熟悉度有很大差异，尤其是程度较差或一般程度的学生对新旧学问的连接特别牵强，简单形成夹生饭，其形成的学问系统不能有自己的独立体会和串联，因此消失较多的边找书本学问边做练习的现象。另一种进度是先讲授选修本教材内容再接部就班挨次复习总复习。这种进度的缺点是有肯定的复习重复，复习花时略多，显得紧急。但优点是符合教师教学习惯和学生的学问把握习惯。在根本学问有肯定熟识状况下，教师的板块复习串联比拟易于启发学生的思维，全面体会总结学问系统，因此更易于学问系统化。我更赞同这一种进度，由于依据现在高考趋向，学问不是教师灌出来的，而更应当是学生学出来的。必需有学生自己悟出来的东西
43、。采纳这种进度的时间安排应是这样的：总时间约36周。 选修本花10周时间完成授课和一次复习。而总复习一般花四轮： 第一轮是单元复习：抓单元过关，配套单元练习。花12周时间。 其次轮是学问联系：主要针对上下联系的交*学问的连接和串联（如：减数分裂与遗传，动物代谢与稳态）配套综合练习。花4周时间。 第三轮是专题复习：主要学问板块复习形成学问网络，目的是学问系统化。配套专题练习。约花6周时间。 第四轮是缺漏复习。主要针对练习中的消失共性缺漏进展学问重现重点补漏。配套练习模拟练习，花4周时间。 三、教学与复习方法要求 寻常讲课与总复习必需是两码事，他们有不同的教学要求、教学方法，到达不同的教学目的。
44、（一）教学方面 教学原则是讲清概念和原理，分析现象和结果，目的在于帮忙学生理解学问内涵，因此必需富于启迪，擅长查找学问点本质所在。必需克制面面俱到讲到根根底底不留一点余地，节节满堂灌的教学方法，要求讲道理，要求精练地表达学问本质清楚而简练能表达本质的课堂板书。我认为课堂必需有悬念，必需有学生思维的时间和内容。听出的东西和悟出的东西有明显差异。一包究竟包出来的学生肯定是不会思维的笨学生，不想思维的懒学生。 比方：讲授有丝分裂，教师讲清同期概念，各时期细胞整体变化特点就已足够了，让学生通过识图绘图悟出染色体变化规律，这样才能得出他们自己的思维结论，没有必要教师清清晰楚总结出来。再比讲授七大细胞器我
45、们可以通过形态构造成分、类型、功能存在等方面列出一张表，让学生来填表比拟，就能成为学生自己的学问。没有必要教师列表。 （二）复习方面 复习的主要目的是帮忙学生进展学问的总结和记忆。因此主要在于如何形成简炼的学问网络。目的在于在今后应用中，解题中查找学问根源和依据，使学生能以根本学问为依据把握解题和应用方法。因此必需克制总复习变成授课的重复。因此复习不是反复讲解学问过程，而是明确告知学生有哪些学问点，必需记哪些东西，必需懂哪些东西。板书语言都必需确定而又明确。复习必需是总结式复习，不能是表达式复习。 比方复式植物代谢：明确告知原理是原生质成分更新过程，学问记忆有2种吸水方式（包括2种吸水原理，2
46、种不同细胞构造条件，2种不同吸水结果）。再如：矿质代谢，明确告知学问点是1个概念（矿质），1种汲取形式（离子），1个特点（选择汲取），2种表现2无关（浓度、吸水），2有关（呼吸、载体）。 只有明确告知，简练总结，才能使学生知道，学问有哪些？我把握了哪些，记住了哪些，还有哪些未理解，未记忆。 因此，总复习尤其第一轮复习必需以利于学生记忆和明确学问缺陷之所在为目的，提倡总结式复习方法。 四、关于配套练习 生物教学过程中要克制没练习没作业的现象，但更要克制练习过多过滥的现象。 教学过程课本练习要完成要讲评，但更必需有教师设计的利于启发学生思维的少量作业。比方刚刚说的：让学生绘制分裂图，总结染色体变化
47、规律，比拟细胞器官差异这些都是富于启发的作业，有助学生对学问理解和记忆。 复习过程中必需有配套练习不能缺少。但练习题目要精选，练习量不能过多。不要一整本一整本地照抄照做，相像或一样题目这本有那本也有反复消失，这只是铺张学生时间和精力，而且会养成学生的马虎习惯。因此高三教师必需有自己自编自汇的练习。 练习要完成，讲评更重要。讲评不能仅仅对答案搞形式，重要的一节练习，三节讲评不嫌多。讲评既讲正确答案也讲错误答案，讲正确的知 识依据，也讲错误的学问依据，每一道题目都必需查找答题的学问依据和题目告知条件的切入点，让学生学会分析把握根本解题方法。因此切忌练习过多过滥，必需举一反三，坚决反对题海战术。 五、关于学科协作 现在生物属于综合科。学生的学习是紧急的，时间是有限的。作为生物教师必需客观地熟悉到在高考中的地位和重量，必需同命运共呼吸，要有全局观点，一科好一些另一科就可能差一点这是客观存在的现象。因此生科教师仅能完成我们必需完成