初中数学教案设计7篇.docx

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1、 初中数学教案设计7篇初中数学教案 篇一 教学目标： 1、引导同学们领会数学隐蔽在生活中的迷人之处； 2、培育同学们对数学的兴趣。 教学内容： 生活中的数学。 教学方法： 启发探究、小嬉戏 教具安排： 多媒体、剪纸、小剪刀三把 教学过程： 师：同学们，从小学到现在我们都在跟数学打交道，能说说大家对数学的感受吗？ 学生争论。 师：同学们，不管以前你们喜不喜爱数学，但教师要告知大家，其实数学很好玩，它不仅消失在我们的课本，更隐蔽在生活的每个角落，只要我们认真探究，就会发觉它在我们的四周闪着迷人的光，盼望大家从今日开头，喜爱数学，与数学成为好朋友，好好领会好朋友带给我们的美的享受。事不宜迟，现在我们

2、立刻开头我们的数学探究之旅。首先，我们来玩个小嬉戏： 请大家拿出笔和纸，依据下面的步骤来操作，你会有惊人的发觉。（PPT演示） 1首先，随便挑一个数字(0、1、2、3、4、5、6、7) 2把这个数字乘上2 3然后加上5 4再乘以50 5假如你今年的生日已经过了，把得到的数目加上1759;假如还没过，加1758 6最终一个步骤，用这个数目减去你诞生的那一年（公元的） 师：发觉了什么？第一个数字是不是你一开头选择的数字呢？那接下来的两个呢？如无意外，就是你的年龄了。是不是很好玩呢？至于为什么会这样课后大家认真想想自然就明白啦，这就是数学的魅力所在了。接下来我们来尝试帮忙格尼斯堡的居民解决下面的问题

3、（PPT演示）：格尼斯堡建筑在普蕾尔河岸上。7座桥连接着两个岛和河岸，如下图： 网路图 居民们的一项普遍爱好是尝试在一次行走中跨过全部的7座桥而不 重复经过任何一座桥。同学们，你们能帮忙他们实现这个想法吗？拿出纸和笔设计的路线。 学生思索设计。 师：同学们行吗？事实上，闻名数学家欧拉已经证明不能解决这个问题了，可是这是为什么呢？别急，我们连续看下去。 1944年的空袭，毁坏了大多数的旧桥，格尼斯堡在河上重新建了5座桥，如图： B 现在请同学们再尝试一下，在一次行走中跨过全部的5座桥而不重复经过任何一座桥。 学生思索。 师：同学们，这次行得通了吧？那么为什么呢？有没有同学可以说一下他的想法？ 其

4、实，我们的欧拉大师经过讨论大量类似的网络，证明白这样的事实（PPT演示）：要走完一条路线而其中每一段行程只许经过一次，只有当奇数结点的数目是0或2时才是有可能的，在其他状况下，假如不走回头路，就不能历遍整个网络。 他还发觉：假如有两个奇结点，那么经过整个路线的形成必需从一个 奇结点开头，到另一个奇结点完毕。 师：我们来看一下是不是这样的？第一个图奇结点的个数为3，其次个图奇结点的个数削减到2个了，看来真的是这样的。 现在请同学们自己在练习本上解决这个问题：（PPT演示） 下面是一幅农场的大门的图。假如笔不离纸，又不重复经过任一条线，有没有可能画成它？ 学生思索争论。 师：我们看到它的奇结点个数

5、为4，由欧拉的证明我们知道不能一笔画成。 那假如农场主将门的外形做成这样呢？（演示） 学生尝试。 师：是不是可以啦，为什么呢？ 生：奇结点个数为. 师：这种不用走回头路而历遍整条线路的状况，不仅仅具好玩味性，在现实生活中具有很重要的有用性，比方，我们的邮递员和煤气抄表员，不走回头路意味着可以节约许多珍贵的时间。看来，数学并不像 某些时候想的那样没什么用处了吧？ 下面我们连续我们的神秘之类吧。 今日我们班有同学生日吗？假如你生日，爸爸妈妈给你买了一个正方形的蛋糕，你要把它切成不同外形的平均大小的块，怎么切？能行吗？尝试一下。 其实很简洁，你只需要把正方形的周边（即周长）分成个等长，定出蛋糕的中心

6、，从周边划分等长的标记切向中电，（如下图）即可。 为什么呢？这里我们用到三角形等高等底面积相等的性质。 吃完了蛋糕，我们来欣赏一下百合花。（演示）： 一个乡村的池塘里种了漂亮的百合花，百合花生长得很快，使它们掩盖的面积每天增加一倍。天后，长满了整个池塘，那么池塘只被百合花掩盖一半时是多少天呢？同学们，你知道吗？ 学生争论。 师：答案是天，多么奇妙，是吧？潜意识里我们很难承受答案就是天，只与天差一天。但用数学我们很简单很清晰地知道是天，神秘就在“它们掩盖的面积每天增加一倍”这句话里面。你看，数学是多么聪明、多么奇妙的家伙！ 其实，除了以上我们看到的一些好玩的数学影子外，我们的日常生 初中数学教案

7、 篇二 教学目标 1笔寡生把握代数式的值的概念，能用详细数值代替代数式中的字母，求出代数式的值； 2迸嘌学生精确地运算力量，并适当地渗透特别与一般的辨证关系的思想。 教学重点和难点 重点和难点：正确地求出代数式的值 课堂教学过程设计 一、从学生原有的熟悉构造提出问题 1庇么数式表示：（投影） (1)a与b的和的平方；(2)a，b两数的平方和； (3)a与b的和的50% 2庇糜镅孕鹗龃数式2n+10的意义 3倍杂诘2题中的代数式2n+10，可否编成一道实际问题呢？（在学生答复的根底上，教师打投影） 某学校为了开展体育活动，要添置一批排球，每班配2个，学校另外留10个，假如这个学校共有n个班，总共

8、需多少个排球？ 若学校有15个班（即n=15），则添置排球总数为多少个？若有20个班呢？ 最终，教师依据学生的答复状况，指出：需要添置排球总数，是随着班数确实定而确定的；当班数n取不同的数值时，代数式2n+10的计算结果也不同，明显，当n=15时，代数式的值是40；当n=20时，代数式的值是50蔽颐墙上面计算的结果40和50，称为代数式2n+10当n=15和n=20时的值闭饩褪潜窘诳挝颐墙要学习讨论的内容 二、师生共同讨论代数式的值的意义 1庇檬值代替代数式里的字母，按代数式指明的运算，计算后所得的结果，叫做代数式的值 2苯岷仙鲜隼题，提出如下几个问题： （1）求代数式2x+10的值，必需给出

9、什么条件？ （2）代数式的值是由什么值确实定而确定的？ 当教师引导学生说出：“代数式的值是由代数式里字母的取值确实定而确定的”之后，可用图示帮忙学生加深印象 然后，教师指出：只要代数式里的字母给定一个确定的值，代数式就有唯一确定的值与它对应 （3）求代数式的值可以分为几步呢？在“代入”这一步，应留意什么呢？ 下面教师结合例题来引导学生归纳，概括出上述问题的答案（教师板书例题时，应留意格式标准化） 例1当x=7，y=4，z=0时，求代数式x(2x-y+3z)的值 解：当x=7，y=4，z=0时， x(2x-y+3z)=7(27-4+30) =7(14-4) =70 留意：假如代数式中省略乘号，代

10、入后需添上乘号 例2依据下面a，b的值，求代数式a2-的值 (1)a=4，b=12，(2)a=1，b=1 解：(1)当a=4，b=12时， a2-=42-=16-3=13； （2）当a=1，b=1时， a2-=-= 留意(1)假如字母取值是分数，作乘方运算时要加括号； （2）留意书写格式，“当时”的字样不要丢； （3）代数式里的字母可取不同的值，但是所取的值不应当使代数式或代数式所表示的数量关系失去实际意义，如此例中a不能为零，在代数式2n+10中，n是代数班的个数，n不能取分数最终，请学生总结出求代数值的步骤：代入数值计算结果 三、课堂练习 1(1)当x=2时，求代数式x2-1的值； （2）

11、当x=，y=时，求代数式x(x-y)的值 2钡盿=，b=时，求以下代数式的值： （1）(a+b)2；(2)(a-b)2 3钡眡=5，y=3时，求代数式的值 答案：1.(1)3；(2)；2.(1)；(2)；3.。 四、师生共同小结 首先，请学生答复下面问题： 1北窘诳窝习了哪些内容？ 2鼻蟠数式的值应分哪几步？ 3痹“代入”这一步应留意什么” 其次，结合学生的答复，教师指出：(1)求代数式的值，就是用数值代替代数式里的字母根据代数式的运算挨次，直接计算后所得的结果就叫做代数式的值；(2)代数式的值是由代数式里字母所取值确实定而确定的。 五、作业 当a=2，b=1，c=3时，求以下代数式的值：(1

12、)c-(c-a)(c-b)； 今日的内容就介绍到这里了。 初中数学教学设计 篇三 新学期已到来，我们又要投入到紧急、繁忙而有序地教育教学工作中，使自己今后的教学工作中能有效地、有序地贯彻新的教育精神，围绕我校新学期的工作规划要求制定初中一年级数学教学设计方案： 一、教材分析： 本学期是本年级学生初中学习阶段的其次学期、新授课程主要有相交线与平行线、平面直角坐标系、三角形、二元一次方程组、不等式与不等式组、数据的收集、现行教材、教学大纲要求学生从身边的实际问题动身，乘坐观看、思索、探究、争论、归纳之舟，去探究、发觉数学的微妙，用学到的本事去解决复习稳固、综合运用、拓展探究等不同层次的问题、教师在

13、敏捷选用现有教材的根底上，应适度引用新例，把初中数学各单元的学问明晰化、条理化、规律化，鼓励学生自主、合作、探究学习，培育学习兴趣和习惯品质、 二、教学目标： 本学期的数学教学要从学生的实际问题动身，积极引导学生观看、思索、探究、争论、归纳数学问题，要鼓舞学生去探究、发觉数学的微妙，用学到的本事去解决复习稳固、综合运用、拓展探究等不同层次的问题、教学中既要留意学问的掩盖面，关注中考的重点、热点和难点，又要突出数学学问在社会、科技中的运用，让学生在学习、练习中熟记学问要点、考试内容，把握应试技巧和数学思想方法，提高综合素养，培育创新意识和探究力量、在期末考试中力争生均分87分左右，及格率75%以

14、上，并将低分率掌握到10%以下，综合成绩县前五。 三、教学措施： 1、仔细钻研教材，积极捕获课改信息，尽力提倡自主、合作、探究学习，努力培育学生的学习兴趣和共性品质、 2、把握学生思想动态，准时与学生沟通，搞好师生关系、 3、充分利用课堂教学时间，帮忙学生理解教学重难点，训练考点、热点，强化记忆，形成力量，提高成绩、 4、改良教学方法，用挂图，实物创设情景进展教学，力求课堂的多样化、生活化和开放化，力争有更多的师生互动、生生互动的时机、 5、精讲多练，在教学新学问的同时，注意旧学问的复习，使所学学问系统化，条理化，让学生在练习、测试中稳固提高，削减遗忘、 6、开拓其次课堂，在不加重学生负担的前

15、提下，积极引导学生阅读课外书，促进学生自主、合作，探究学习，培育兴趣，提高力量、 7、加强培优补中促差生的个别辅导，因材施教，培育学生的共性特长、特殊要多鼓舞后进生，提高他们的学习兴趣，培育他们良好的学习习惯：（1）课前预习习惯；（2）积极思索，主动发言习惯；（3）自主作业习惯；（4）课后复习习惯。 初中数学教案设计 篇四 一、教学案例的特点 1、案例与论文的区分 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以谈论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有谈论和说明。也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理。 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到详细

16、；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从详细到抽象。 2、案例与教案、教学设计的区分 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对预备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期到达什么目标，一个是结果到达什么水平。教学设计不宜于沟通，教学案例相宜于沟通。 3、案例与教学实录的区分 案例与教学实录的体例比拟接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的，教学案例是依据目的和功能选择内容，并且必需有的反思（价值推断或理性思索）。 4、教学案例的特点是 真实性：案例必需是在课堂教学中真实发生的大事； 典型性：

17、必需是包括特别情境和典型案例问题的故事； 浓缩性：必需多角度地呈现问题，供应足够的信息； 启发性：必需是经过讨论，能够引起争论，供应分析和反思。 二、数学案例的构造要素 从文章构造上看，数学案例一般包含以下几个根本的元素。 （1）背景。案例需要向读者交代故事发生的有关状况：时间、地点、人物、事情的起因等。如介绍一堂课，就有必要说明这堂课是在什么背景状况下上的，是一所重点学校还是一般学校，是一个重点班级还是一般班级，是有阅历的优秀教师还是年青的新教师执教，是经过预备的“公开课”还是平常的“家常课”，等等。背景介绍并不需要面面俱到，重要的是说明故事的发生是否有什么特殊的缘由或条件。 （2）主题。案

18、例要有一个主题：写案例首先要考虑我这个案例想反映什么问题，例如是想说明怎样转变学困生，还是强调怎样启发思维，或者是介绍如何组织小组争论，或是观看学生的独立学习状况，等等。或者是一个什么样的数学任务解决过程和方法，在课程标准中数学任务认知水平的要求怎么样，在课堂教学中数学任务认知水平的进展怎么样等等。动笔前都要有一个比拟明确的想法。比方学校开展讨论性学习活动，不同的讨论课题、讨论小组、讨论阶段，会面临不同的问题、情境、经受，都有自己的独特性。写作时应当从最有收获、最有启发的角度切入，选择并确立主题。 （3）情节。有了主题，写作时就不会有闻必录，而要是对原始材料进展筛选。首先需要教师对课堂教学中师

19、生双方（外显的和内隐的）活动的清楚感知，然后是有针对性地向读者交代特定的内容，把关键性的细节写清晰。比方介绍教师如何指导学生把握学习数学的方法，就要把学生怎么从“不会”到“会”的转折过程，要把学习发生进展过程的细节写清晰，要把教师观看到的学生学习行为，学习行为反映的学生思想、情感、态度写清晰，或者把小组合作学习的突出状况写清晰，或者把个别学生独立学习的典型行为写清晰。不能把“任务”布置了一番，把“方法”介绍了一番，说到“任务”的完成过程，说到“把握”的程度就一笔带过了。 （4）结果。一般来说，教案和教学设计只有设想的措施而没有实施的结果，教学实录通常也只记录教学的过程而不介绍教学的效果；而案例

20、则不仅要说明教学的思路、描述教学的过程，还要交代学生学习的结果，即这种教学措施的即时效果，包括学生的反映和教师的感受等。读者知道了结果，将有助于加深对整个过程的内涵的了解。 （5）反思。对于案例所反映的主题和内容，包括教育教学指导思想、过程、结果，对其利弊得失，要有肯定的看法和分析。反思是在记叙根底上的谈论，可以进一步提醒大事的意义和价值。比方同样是一个学困生转化的事例，我们可以从社会学、教育学、心理学、学习理论等不同的理论角度切入，提醒胜利的缘由和科学的规律。反思不肯定是理论阐述，也可以是就事论事、有感而发，引起人的共鸣，给人以启发。 三、初中数学教学案例主题的选择 新课程理念下的初中数学教

21、学案例，可从以下六方面选择主题： （1）表达让学生动手实践、自主探究、合作沟通的教学方式； （2）表达教师帮忙学生在自主探究、合作沟通的过程中真正理解和把握根本的数学学问和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动阅历； （3）表达让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程，采纳“问题情境建立模型解释、应用与拓展”的模式教学的胜利阅历； （4）表达数学与信息技术整合的教学方法； （5）表达教师在教学过程中的组织者、引导者与合的作用； （6）表达教学中对学生情感、态度的关注和评价，以及怎样帮忙不同的人在数学上获得不同的进展，等等。 初中数学教学设计 篇五 学习目标： 1、能依据详

22、细问题中的数量关系列出一元二次方程并利用它解决详细问题 2、学会运用数学学问分析解决实际问题，体会数学的价值。 重点:列一元二次方程解应用题 难点:学会分析问题中的等量关系 一、学问回忆 列方程解应用题的一般步骤是 二、自学教材、合作探究 1、自学教材45页，学习分析“探究一”中的数量关系 设每轮传染中平均一个人传染了x个人。开头有一人患了流感，第一轮的传染源就是这个人，他传染了x个人，那么，用代数式表示，第一轮后共有（）人患了流感；其次轮传染中，这些人中的每个人又传染了x个人，用代数式表示，其次轮后共有（）人患了流感。则可列方程为： 2、解这个方程，得 3、想一想：三轮传染后有多少人患流感？

23、四轮呢？ 三、检查自学效果 1、（xxxx年毕节地区）有一人患了流感，经过两轮传染后共有100人患了流感，那么每轮传染中，平均一个人传染的人数为（） A8人B9人C10人D11人 2、生物兴趣小组的学生，将自己收集的标本向本组其他成员各赠送一件；全组共互赠了182件。假如全组有x名学生，则依据题意列出的方程是（） A.B.C.D. 四、指导学生应用 某种电脑病毒传播特别快，假如一台电脑被感染，经过两轮感染后就会有81台电脑被感染请你用学过的学问分析，每轮感染中平均一台电脑会感染几台电脑？若病毒得不到有效掌握，3轮感染后，被感染的电脑会不会超过700台？（xxxx广东中考9分） 解：设每轮感染中

24、平均每一台电脑会感染台电脑，1分 4分 解之得6分 8分 答：每轮平均每一台电脑会感染台电脑，3轮感染后，被感染的电脑超过700台。 五、稳固训练： 1一个多边形的对角线有9条，则这个多边形的边数是（）。 A6B.7C8D.9 2元旦期间，一个小组有若干人，新年互送贺卡一张，已知全组共送贺卡132张，则这个小组共有()人 A.11B.12C.13D.14 3九年级（3）班文学小组在进行的图书共享仪式上互赠图书，每个同学都把自己的图书向本组其他成员赠送一本，全组共互赠了240本图书，假如设全组共有x名同学，依题意，可列出的方程是（） Ax（x+1）=240Bx（x-1）=240 C2x（x+1）

25、=240Dx（x+1）=240 4参与中秋晚会的每两个人都握了一次手，全部人共握手10次，则有（）人参与聚会。 5学校组织了一次篮球单循环竞赛，共进展了15场竞赛，那么有个球队参与了这次竞赛。 6甲型H1N1流感病毒的传染性极强，某地因1人患了甲型H1N1流感没有准时隔离治疗，经过两天传染后共有9人患了甲型H1N1流感，每天传染中平均一个人传染了几个人？假如根据这个传染速度，再经过5天的传染后，这个地区一共将会有多少人患甲型H1N1流感？ 反思：2题和4题列方程时为何不一样呢？ 六、归纳小结： 1、本节课我们学习了列一元一次方程解应用题，要留意解题步骤，特殊地，要检验解的结果是否正确与符合题意

26、，并留意题型的积存。 2、（方法归纳）解应用题地步骤是：审、设、列、解、检、答，关键是查找等量关系，可以采纳列式法，线段图示法，列表法等来帮忙查找，并注意检验。 七、效果测评： 1、解以下方程。（1）+10x+21=0（2）-x=1 2、两个相邻的偶数的积是240，求这两个偶数。 3、参与一次足球联赛的每两个队之间都进展两场竞赛，共要竞赛90场，共有多少个队参与竞赛？ 初中数学教学设计 篇六 一、素养教育目标 （一）学问教学点 1、要求学生学会用移项解方程的方法。 2、使学生把握移项变号的根本原则。 （二）力量训练点 由移项变形方法的教学，培育学生由算术解法过渡到代数解法的解方程的根本力量。

27、（三）德育渗透点 用代数方法解方程中，渗透了数学中的化未知为已知的重要数学思想。 （四）美育渗透点 用移项法解方程明显比用前面的方法解方程便利，表达了数学的方法美。 二、学法引导 1、教学方法：采纳引导发觉法发觉法则，课堂训练表达学生的主体地位，引进竞争机制，调动课堂气氛。 2、学生学法：练习移项法制练习。 三、重点、难点、疑点及解决方法 1、重点：移项法则的把握。 2、难点：移项法解一元一次方程的步骤。 3、疑点：移项变号的把握。 四、课时安排 3课时 五、教具学具预备 投影仪或电脑、自制胶片、复合胶片。 六、师生互动活动设计 教师出示探究性练习题，学生观看争论得出移项法则，教师出示稳固性练

28、习，学生以多种形式完成。 七、教学步骤 （一）创设情境，复习导入 师提出问题：上节课我们讨论了方程、方程的解和解方程的有关学问，请同学们首先回忆上节课的有关内容；答复下面问题。 （出示投影1） 利用等式的性质解方程 （1）xx；（2）xxx； 解：方程的两边都加7，解：方程的两边都减去x， 得x，xx得x， 即x、合并同类项得x。 【教法说明】通过上面两小题，对用等式性质解方程进展稳固、回忆，为讲解新方法奠定根底。 提出问题：下面我们观看上面方程的变形过程，从中观看变化的项的规律是什么？ （二）探究新知，讲授新课 投影展现上面变形的过程，用制作复合式运动胶片将上面的变形展现如下，让学生观看在变

29、形过程中，变化的项的变化规律，引出新学问。 （出示投影2） 师提出问题： 1、上述演示中，两个题目中的哪些项转变了在原方程中的位置？怎样变的？ 2、转变的项有什么变化？ 学生活动：分学习小组争论，各组把争论的结果派代表上报教师，分四组，这样节约时间。 师总结学生活动的结果：大家争论的结论，有如下共同点：方程（1）的已知项从左边移到了方程右边，方程（2）的项从右边移到了左边；这些位置变化的项都转变了原来的符号。 【教法说明】在这里的投影变化中，教师要抓住时机，让学生发觉变化的规律，精确把握这种变化的法则，也是为以后解更简单方程打下好的根底。 师归纳：像上面那样，把方程中的某项转变符号后，从方程的

30、一边移到另一边的变形叫做移项、这里应留意移项要转变符号。 （三）尝试反应，稳固练习 师提出问题：我们可以回过头来，想一想刚解过的两个方程哪个变化过程可以叫做移项。 学生活动：要求学生对课前解方程的变形能说出哪一过程是移项。 【教法说明】可由学生对前面两个解方程问题用移项过程，重新写一遍，以理解解方程的步骤和格式。 比照练习：（出示投影3） 解方程：（1）；（2）； （3）；（4）、 学生活动：把学生分四组练习此题，一组、二组同学（1）（2）题用等式性质解，（3）（4）题移项变形解；三、四组同学（1）（2）题用移项变形解，（3）（4）题用等式性质解。 师提出问题：用哪种方法解方程更简便？解方程的

31、步骤是什么？（答：移项法；移项、合并同类项、检验、） 【教法说明】这局部教学旨在于使学生学会用移项这一手段解方程的方法，通过学生动手尝试，理解解方程的步骤，从而把握移项这一法则。 稳固练习：（出示投影4） 通过移项解以下方程，并写出检验。 （1）；（2）； （3）；（4）、 【教法说明】这组题训练学生解题过程的严密性，故实行学生亲自动手做，四个同学板演形式完成。 （四）变式训练，培育力量 （出示投影5） 口答： 1、下面的移项对不对？假如不对，错在哪里？应怎样改正？ （1）从，得到； （2）从，得到； （3）从，得到； 2、小明在解方程时，是这样写的解题过程： （1）小明这样写对不对？为什么？

32、 （2）应当怎样写？ 【教法说明】通过以上两题进一步印证移项这种变形的规律，即“移项要变号”、要使学生认清这里的移项是把某项从方程的一边移到另一边而不是在同一边交换位置，弄懂解方程的书写格式是方程在变形，变形时保持“左右两边相等”这一数学模式。 （出示投影6） 用移项解方程： （1）；（2）； （3）；（4）、 【教法说明】这组题增加了难度，即移项变形是左右两边都有可移的项，教学时由学生思索后再进展解答书写，可提示学生先分组争论，各组由一名同学表达解题过程，教师归纳出最严密最精炼的解题过程，最终全体学生都做这几个题目。 学生活动：5分钟竞赛：规章是分两大组，根底分100分，每组同学全对1人加1

33、0分，不全对1人减10分，相互判题，学习委员记分。 （出示投影7） 解以下方程： （1）；（2）；（3）； （4）；（5）；（6）、 【教法说明】这组题用竞赛的形式，由学生独立完成是为了培育学生的解方程的速度和力量，同时激发学生的竞争意识，从而到达调动全体学生参加的目的，而相互评判更增加了课堂上的民办法识。 （五）归纳小结 师：今日我们学习了解方程的变形方法，通过学习我们应当明确两个方面的问题：解方程需把方程中的项从一边移到另一边，移项要变号这是重点、检验要把所得未知数的值代入原方程。 初中数学教学设计 篇七 一、教学目标： 1、理解二元一次方程及二元一次方程的解的概念； 2学会求出某二元一次

34、方程的几个解和检验某对数值是否为二元一次方程的解； 3学会把二元一次方程中的一个未知数用另一个未知数的一次式来表示； 4、在解决问题的过程中，渗透类比的思想方法，并渗透德育教育。 二、教学重点、难点： 重点：二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念。 难点：把一个二元一次方程变形成用关于一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式，其实质是解一个含有字母系数的方程。 三、教学方法与教学手段： 通过与一元一次方程的比拟，加强学生的类比的思想方法；通过“合作学习”，使学生熟悉数学是依据实际的需要而产生进展的观点。 四、教学过程： 1.情景导入： 新闻链接：桐乡70岁以上老人可领取生活补助， 得到方程

35、：80a+150b=902880. 2.新课教学： 引导学生观看方程80a+150b=902880与一元一次方程有异同？ 得出二元一次方程的概念：含有两个未知数，并且所含未知数的项的次数都是1次的方程叫做二元一次方程。 做一做： （1）依据题意列出方程: 小明去探望奶奶，买了5kg苹果和3kg梨共花去23元，分别求苹果和梨的单价。设苹果的单价x元/kg,梨的单价y元/kg； 在高速大路上，一辆轿车行驶2时的路程比一辆卡车行驶3时的路程还多20千米，假如设轿车的速度是a千米/小时，卡车的速度是b千米/小时，可得方程：。 （2）课本P80练习2.判定哪些式子是二元一次方程方程。 合作学习： 活动背

36、景爱心满人间记求是中学“学雷锋、关爱老人”志愿者活动。 问题：参与活动的36名志愿者，分为劳动组和文艺组，其中劳动组每组3人，文艺组每组6人。 团支书拟安排8个劳动组，2个文艺组，单从人数上考虑，此方案是否可行？为什么？把x=8,y=2代入二元一次方程3x+6y=36,看看左右两边有没有相等？由学生检验得出代入方程后，能使方程两边相等。得出二元一次方程的解的概念：使二元一次方程两边的值相等的一对未知数的值叫做二元一次方程的一个解。 并提出留意二元一次方程解的书写方法。 3.合作学习： 给定方程x+2y=8,男同学给出y（x取肯定值小于10的整数）的值，女同学立刻给出对应的x的值；接下来男女同学

37、互换。（比一比哪位同学反响快）请算的最快最精确的同学讲他的计算方法。提问：给出x的值，计算y的值时，y的系数为多少时，计算y最为简便？ 出例如题：已知二元一次方程x+2y=8. （1）用关于y的代数式表示x; （2）用关于x的代数式表示y; （3）求当x=2,0,-3时，对应的y的值，并写出方程x+2y=8的三个解。 （当用含x的一次式来表示y后，再请同学做嬉戏，让同学体会一下计算的速度是否要快） 4.课堂练习： （1）已知:5xm-2yn=4是二元一次方程，则m+n=； （2）二元一次方程2x-y=3中，方程可变形为y=当x=2时，y=； 5.你能解决吗？ 小红到邮局给远在农村的爷爷寄挂号信

38、，需要邮资3元8角。小红有票额为6角和8角的邮票若干张，问各需要多少张这两种面额的邮票？说说你的方案。 6.课堂小结： （1）二元一次方程的意义及二元一次方程的解的概念（留意书写格式）； （2）二元一次方程解的不定性和相关性； （3）会把二元一次方程化为用一个未知数的代数式表示另一个未知数的形式。 7.布置作业：(1)教材P82;(2)作业本。 教学设计意图： 依照课程标准，通过分析教材中教学情境设计和例习题安排的意图，在此根底上依据学生实际，制订了本堂课的教学目标，教学重点和难点，课堂教学的设计始终围绕这教学重点和难点绽开。 在充分理解教材编写意图、教学要求和教学理念的根底上，依据学生实际，

39、从学生的已有阅历动身，创设了教学情境：关怀老人，突出情感主线，并贯穿整个教学。并对教学 内容进展适当的重组、补充和加工等，制造性地使用了教材。所选择的例习题都表达实际问题数学化的思想，让学生感受到数学的魅力。这两个方面的设计贯穿整堂课，把学问内容和情感体验自然连贯起来。 其次，在教学过程设计中，表达了让学生展现解决问题的思维过程，通过几个合作学习，激发学生主动去接触问题，从而到达解决问题的目的。重视学生学习过程中的自我评价和生生间的相互评价，关注学生对解题思路回忆力量的培育。 二元一次方程概念的教学中，通过与一元一次方程的类比的方法，使得学生加深印象。在突破难点的设计上，通过嬉戏的形式激发学生的学习兴趣，并在选题时，通过降低例题的难度，使学生快速把握用关于一个未知数的代数式表示另一个字母的方法，体会运用这种方法的可使求二元一次方程求解更简便。 相关范文初中数学教案设计（优秀5篇）初中数学教学设计【优秀2篇】初中数学教案设计（优秀5篇）初中数学教案【4篇】初中数学优秀教案设计优秀7篇初中数学优秀教学设计（精选10篇）