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1、 皇帝的新装教学反思 童话皇帝的新装通过的胆的夸大和丰富的想像写了一个皇帝遭到骗子的愚弄，闹出了一幕光着身子在大街上游行的丑剧。刻画了一群愚蠢、虚伪、自欺欺人的人物形象。 在学生了解了文章大意之后，我设计了这样一个问题：课文哪一条线索来写？我本意是让学生理清思路：爱新装、做新装、看新装、展新装、揭新装，把握故事情节。然后指出“新装”是线索，进而说出“新装”的种种奇怪性质，导致皇帝被骗。最终由小孩“揭骗”，引出主题。出乎我的意料，一提问就有学生大声答复是以“骗”为线索。我立刻想到“骗”应当是文眼，由于文中的人物除小孩外，人人都扮演“骗子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，无一不骗。 我随即提
2、问：是谁骗谁？ 有的说是骗子骗皇帝，有的说是大臣骗皇帝，有的说是百姓骗皇帝，还有的说他们自己骗自己答复个有千秋。然后我就顺着“骗”设计了几个问题： 1、骗子为什么会想到用织新装来骗皇帝？（找出相关描写） 2、骗子是怎样一步一步行骗的？ 3、在骗子行骗的过程中，皇帝、大臣、百姓他们充当的.是什么角色？他们为什么不敢说真话？他们有什么特点？ 4、小孩为什么敢说真话，揭穿骗局？ 学生在解决以上问题后，引导理解主题水到渠成，课堂掀起了高潮。 二、反思 本堂课预设的教学目标之一是理清线索“新装”，把握情节，不料中途却有学生说出以“骗”为线索，意外地激起千层浪，学生的积极性空前高涨。学生的独到发觉使教学向纵深处进展。 教师在备课时当然需要依据学生的实际状况“预设”符合学习要求的一些问题或话题，然而在教学中又有许多是无法预设到的，由于学生的开放性的制造性的存在，他们有自己的学问、阅历、思索和灵感，使课堂呈现出丰富性、多变性和简单性。可见教学是预设与生成的冲突统一体。在实施教学方案时，当学生的活动游离了教学的“预设”时，教学环节的推动必需纳入这些变化因子，而不能拘泥于预设的方案不放。教师必需独具慧眼，擅长捕获这些动态资源，并敏捷纳入教学设计之中，运用于教学活动之中，以使教学得到完善。有时甚至可以到达“无心插柳柳成荫”的效果。