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1、皇帝的新装教学反思皇帝的新装教学反思1在这两节课中，我做到以下几点：1、以语文课堂的三个维度为基点，重视基础学问的落实，教给学生品读课文的方法和技巧，提高学生阅读课文的实力，同时通过归纳文章的主旨，渗透思想教化。2、为体现课堂学生的主体性，以自主、合作、探究为学习方式，突出重点，突破难点。3、从培育学生的听、说、读、写实力为动身点，通过指导学生默读、齐读、听录音朗读、分角色朗读课文，培育学生朗读课文的实力;通过师生、生生的互动，培育学生的听说实力;通过思维拓展训练，培育学生的写作实力。但也有一些缺憾：1、第一课时开头我精神有些惊慌，所以声音不够大声，但几分钟之后就转入良好的状态;2、品析骗子、
2、官员等人物形象时，我给学生沟通的时间多了一些，所以下一个环节分角色朗读课文时由于时间仓促，学生朗读过程中不入戏，而我没能刚好的指导和点评;3、给学生写作训练的时间只有8分钟，效果不是很好。通过这次活动，我感受很深，要上好一节课，须做到：1、老师首先要自己独立钻研教材、教参，吃透文本。2、集体备课，集思广益，依据学生实际状况设计较好的教学过程。3、老师课堂上要有见机行事和驾驭课堂的实力。4、老师通过自己的人格魅力和特有的优点来感染学生，激发学生学习的爱好。如标准的一般话，整齐美观的板书，带有激励性和幽默风趣的语言，大方且具有亲和力的教态等方面。在今后的教学中，我将朝着这些目标去努力。皇帝的新装教
3、学反思2本课的教学首先是让学生在熟读课文的基础上，培育学生的朗读与想象实力，并且了解本文是怎样运用想象和夸张塑造人物、表现中心的。我在教学中特意支配了学生朗读这一教学环节，努力让学生做到形、声兼备。其中在听读的过程中指导学生想象，这个皇帝为了美丽可能会到什么地步？听、想、读结合，体会作者想象丰富精妙之处。其次要注意的是学生感知文章内容的实力与辨别思维实力，我设计了一系列与课文内容相关的问题。在课堂上问题的设置是贴近学生的，让他们每个人有话可说，有题可做，注意题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意的阅读。如每个学生对自己感爱好的人物作了评价，而且人人对主题的相识来看，更是变更了
4、以往就是揭露封建统治者虚伪的一面，学生是从不同角度的分析，有的是抓住上层人物，有的是抓住百姓，有的从正面，有的从反面，有的从正反面对比着分析主题，从而出现了各种各样的解读。皇帝的新装教学反思3教材分析：童话是通过丰富的想象和高度的夸张来叙述故事情节，塑造人物形象，曲折地反映现实生活。它的故事情节，人物形象，都是在现实生活的基础上提炼概括，集中创建出来的，比现实生活中所实有的更具代表性。因而能够让读者感到信服。皇帝的新装这篇童话的故事情节的支配和人物形象的塑造就很有这种特点。因此，本文的教学重点就在于把握故事情节，分析人物形象，深刻体会作品的揭露力气，并在这基础上理解童话想象和夸张的艺术特点。学
5、情分析：随着现代生活质量的提高，学生很早就接触到了童话这种形式，所以从内容来看本文是一篇浅文。但由于受生活环境的局限，学生对课文思想内核的把握往往不够深化，而且大部分学生对童话的写法特点缺乏系统的理论指导，所以课文理解经常稍显肤浅，这就要求老师在学法方面要适当点拨，引导学生独立思索，对问题的相识肯定要言之有据，逐步深化。浅文趣教，就是让学生在学习中读出爱好、体会谐趣、悟出理趣。教学目标：学问与技能目标：、通过人物形象的分析，学习表现人物的方法。、理解童话中想象和夸张手法的艺术特点。、培育感悟文章主旨的实力。过程与方法目标：以朗读为载体，通过自主、合作、探究的学习方式，体会文章艺术特色，感悟文章
6、主题。情感看法与价值观目标：、相识生活中的真善美和假恶丑，培育敢说真话的优秀品质。、培育批判精神，敢于揭露生活中的丑恶现象教学重点和难点1、重点：（1）学习复述课文；（2）赏析文章写作特色。2、难点：童话想象和夸张的特点。皇帝的新装教学反思4一、教学过程描述童话皇帝的新装通过的胆的夸张和丰富的想像写了一个皇帝遭到骗子的愚弄，闹出了一幕光着身子在大街上游行的丑剧。刻画了一群愚蠢、虚伪、自欺欺人的人物形象。在学生了解了文章大意之后，我设计了这样一个问题：课文哪一条线索来写？我本意是让学生理清思路：爱新装、做新装、看新装、展新装、揭新装，把握故事情节。然后指出“新装”是线索，进而说出“新装”的种种奇
7、妙性质，导致皇帝被骗。最终由小孩“揭骗”，引出主题。出乎我的意料，一提问就有学生大声回答是以“骗”为线索。我立刻想到“骗”应当是文眼，因为文中的人物除小孩外，人人都扮演“骗子”的角色。上到皇帝、大臣，下到平民百姓，无一不骗。我随即提问：是谁骗谁？有的说是骗子骗皇帝，有的说是大臣骗皇帝，有的说是百姓骗皇帝，还有的说他们自己骗自己回答个有千秋。然后我就顺着“骗”设计了几个问题：1、骗子为什么会想到用织新装来骗皇帝？（找出相关描写）2、骗子是怎样一步一步行骗的？3、在骗子行骗的过程中，皇帝、大臣、百姓他们充当的是什么角色？他们为什么不敢说真话？他们有什么特点？4、小孩为什么敢说真话，揭穿骗局？学生在
8、解决以上问题后，引导理解主题水到渠成，课堂掀起了高潮。二、反思本堂课预设的教学目标之一是理清线索“新装”，把握情节，不料中途却有学生说出以“骗”为线索，意外地激起千层浪，学生的主动性空前高涨。学生的独到发觉使教学向纵深处发展。老师在备课时当然须要依据学生的实际状况“预设”符合学习要求的一些问题或话题，然而在教学中又有许多是无法预设到的，因为学生的开放性的创建性的存在，他们有自己的学问、阅历、思索和灵感，使课堂呈现出丰富性、多变性和困难性。可见教学是预设与生成的冲突统一体。在实施教学方案时，当学生的活动游离了教学的“预设”时，教学环节的推动必需纳入这些改变因子，而不能拘泥于预设的方案不放。老师必
9、需独具慧眼，擅长捕获这些动态资源，并敏捷纳入教学设计之中，运用于教学活动之中，以使教学得到完善。有时甚至可以达到“无心插柳柳成荫”的效果。皇帝的新装教学反思5这篇童话，在上课时我首先让学生自由朗读课文，找诞生难字，接着让他们组内分角色朗读，并给他们提出了朗读的要求，什么样的语句用什么语调，用什么样的情感，那些字应当重度，哪些用平缓的语气。同时并看得出每个学生读的都是兴致勃勃，很投入感觉很好玩，可见注意朗读还是很有道理的。他们一个个神情投入，深厚的朗读爱好，使他们对语文的学习爱好越来越浓了。读的时候他们都特别仔细，读后都相互做了评价，指出了其他同学的不足，这样都同时提高了自己的朗读实力。组内读后
10、让同学分角色朗读，都推出组内优秀的学生进行班内朗读竞赛。学生们此时的爱好更是高涨，都能主动参加，并且朗读的效果都很好，无论是感情的投入，语调的抑扬，语速很适中，字音也很精确。最终我发觉学习一篇文章最重要的还是读文，只要读好了，其它的无论是理清文章的思路，还是分析人物形象，都很简单了。回顾以前我们学习文章，学生在分析人物形象很难说出来，这是什么缘由，经过半年的朗读探讨和实践，我认为还是读的少，不到位一带而过的现象造成的，我们老师急于分析文章的结构和语言的分析，这篇文章的特色等等，而忽视了朗读这一环节。皇帝的新装教学反思6随着“小组合作”上课模式在全国的推广，近些时日，我们海口九中也引进“小组合作
11、”模式，并努力探寻适合九中本土的“小组合作”模式。这一节皇帝的新装是有关“小组合作”模式的初探课，里边融入了众多老师的想法与阅历，课堂结束后，总体感觉学生比较活跃，参加课堂的主动性增加。一、老师角色的转变“小组合作”模式在这堂课中的运用，使老师角色发生了重大转变，以往课堂老师是主角，而这堂课中老师把舞台给了学生，老师的讲解不多，更多的是学生课前预习在课堂上的展示。较之于古代“课堂是传道授业解惑的平台”，这堂课则是“学生自学的展示台”。比如：安徒生相关作品的介绍这一环节主要是为了检测学生的课外阅读量，学生只有大量地阅读了安徒生童话，才能很好地驾驭这一环节的内容二、传统与现代的连接这堂课的内容包括
12、了传统上课模式所须要教授的内容，较有利于学生应对考试，同时它又在传统内容的基础上加入了发散学生思维让学生有自己想法的内容。比如，“你觉得皇帝回宫后会发生什么”这一问题的设计，可以让学生在学完课文后有自己想象的空间。三、学生的合作天堂“小组合作”模式须要建立学生的合作意识，这就须要在课堂上要有给学生合作的时间，从而慢慢地让学生养成合作学习的习惯，这堂课中“让学生进行小组合作总结人物的性格特点”这一环节，发挥了学生的集体力气，这样，成果好些的同学可以通过说加深自己的理解，成果弱些的同学也可以通过听而留下些许印象。总体感觉，“小组合作”模式是一种学习氛围的营造模式，人生活在大环境中，再怎么另类的人都
13、会在大环境中被改造，好的学习氛围形成了，想必学生也不会走得太远。皇帝的新装教学反思7皇帝的新装是安徒生先生的一篇童话，教授这一课时，我大胆地运用了一种新的教学法，即是上课一起先就较全面地对这篇课文的有关问题提问，然后再回转来读书、补充完善、巩固、加深。钟声响过，我就走进了教室，问：“同学们皇帝的新装都读过吗？”生：“读过。”师：“好，那下边我检查一下同学们驾驭的状况。”分别提了如下的问题，括号内为学生所答。师：本文的文体是什么？（生：童话。）师：请一位同学介绍一下作者安徒生其人其事。（生：答案略。）师：请一位同学复述一下本文的故事梗概。（生：答案略。）目的是熟识课文，为下边的提问设伏，或曰铺垫
14、。师：本文这个皇帝的特点是什么？（生：愚蠢，爱好虚荣。）师：*为什么行骗能够得逞？（生：抓住皇帝及大臣们的虚荣愚蠢的特点。）师：为什么皇帝要选派一个诚恳的老大臣去看？（生：派诚恳的老大臣去看*织的并不存在的布，回来尚且说谎，骗自己，骗皇帝，其他的大臣们就更不消说了。这样写更能揭露统治阶级的愚蠢、虚伪。）师：皇帝在选派这位诚恳的大臣之前的心理活动怎样？说明白什么？（生：前一问答案略。皇帝的心理活动说明白他心虚，胆怯也不称职。）师：后来又派了一位诚恳的老大臣去，这样写的表达作用是什么？写法上有什么不同？（生：这样写的表达作用是进一步表现了皇帝心虚怯懦。写法上是略写。）师：后边接着又写了皇帝亲自圈定
15、了一批人去看*织布，假如不写这部分行吗？（生：事实上是从更深更广的角度来揭露。）师：最终的骗局的揭穿，为什么要由一个小孩的口来说出？（生：小孩子天真烂漫，说的话更能揭穿其骗局，暴露统治者的丑恶本质。）师：本文语言上最显著的特点是什么？（生：幽默、讽刺）师：最突出的修辞方法是什么？（生：夸张。）在回答中，同学们爱好盎然，争先恐后，整个课堂气氛热情主动，课文基本得到了解决。接着我让同学们翻书，再读课文，要求进一步加深巩固，方法是圈点勾划批注。其二，提出问题。其三，限定时间完成，激励竞争，相互间绽开竞赛。看谁读得最仔细，速度最快，收获最大，提的问题最好。有明确的要求，又有剧烈的竞争气氛，所以学生们读
16、得特殊仔细，全场雅雀无声，聚精会神地进入了课文中。结果只用了一刻钟多点便全部解决了课文，老师、学生都感到特殊轻松，那是因为惊慌快节奏的教学把同学们紧紧地沾住了；也是因为新奇的教学方法，使同学们产生了特殊的学习爱好；更是因为时间用得少而收获特殊大，怎么会不轻松开心呢！最终乘同学们的爱好甚浓，我布置了一个写作题<皇帝的新装>后传（正题），“皇帝的游行大典结束后”（副题），并作了如下的提示：1、受了骗的皇帝回到皇宫，他会想到些什么？有怎一番表演？2、大臣、随员们在这种尴尬局面下又会作怎样一番表演？特殊是那两位老大臣又会对皇帝说些什么？3、全城的老百姓又会怎么争论这件事？4、最终*们呢？结
17、合课文合理的想象。“一石激起千层浪”，课堂上深厚的学习爱好，回味无穷的结尾。激起了学生剧烈的创作欲，几乎有九头牛都拉不回来的劲头。写作巩固和加深了课内学问，也深化了开去，将读写紧密地结合了起来，既获得了学问。又培育了实力。皇帝的新装教学反思8关于皇帝的新装这一课，是安徒生先生的一篇童话，在学习的时候学生的学习主动性很高涨。本课我确立的教学重点为：学习通过人物语言、动作、心理等描写及恰当的修辞、合理的想象突出作品主题。教学难点确定为：想象力训练。如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，说出自己的阅读感受，这特别重要。我的导语设计、若干问题设置都有肯定的趣味性，激发
18、了学生自主学习的主动性。比如，我的导语设计：今日老师为大家带来了一根钓鱼杆，同学们钓过鱼吗？能告知老师钓鱼有哪些技巧吗？这3个问题一下子就能够调动学生的主动性，自己情愿说，而且有话可说。再比如在本文中，谁在钓鱼？骗子想钓哪条鱼？骗子用的诱饵是什么？骗子为什么用新衣作诱饵？从文中什么地方可以看出皇帝喜爱新衣？等一系列的提问，既与开头导语的问题紧密联系，又特别好玩味。分析人物的性格特点时我请学生结合详细的语句从人物的语言、神态、心理活动等来分析，牢牢抓住文本进行解读，又分了四组，分别解决某个人物的形象，在当本组人员没找全的时候其他组学生可以参加补充。这样既可以节约时间，提高效率，又可以增加学生的竞
19、争性，参加到其他人物的性格分析中去。皇帝的新装极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。浅文趣教，就是让学生读出爱好、体会谐趣、悟出理趣。“趣”不单纯是为了活跃课堂气氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一帮活脱脱、有血有肉的跳梁小丑。引导学生笑有所得，笑有所悟。最终乘同学们的爱好甚浓，我布置了一个写作题皇帝的新装后传（正题），“皇帝的游行大典结束后”（副题），并作了如下的提示：1、受了骗的皇帝回到皇宫，他会想到些什么？有怎一番表演？2、全城的老百姓又会怎么争论这件事？结合课文合理的想象。一石激起千层浪，课堂上深厚的学习爱好，回味无穷的结尾。激起了学生剧烈的创作欲，几乎有九头
20、牛都拉不回来的劲头。写作巩固和加深了课内学问，也深化了开去，将读写紧密地结合了起来，既获得了学问又培育了实力。当然，在这节课上我也意识到自己有许多的不足，急需改进。在体会童话所揭示的深刻意义时，我设计的问题是：“你读了这篇童话故事，受到了什么启发和教化？（多角度，多侧面地进行思索）我强调了是从多角度多侧面来讲解，但是都是从这个人文性的角度来赏析的。更可以是从语文性的角度来讲，比如让学生讲讲分析人物性格的方法等等，不要从单一的思品这个角度来谈。皇帝的新装教学反思9本节课是学生有点拘束，所以起先上课时气氛有点沉闷。我刚好引导调整，使学生很快投入课堂。童话这种体裁比较适合初一学生口味，学生学起来爱好
21、深厚，因而整堂课学生都主动发言，真正达到了让学生在乐中学的目的。我让学生自主学习以理清情节，合作探究以赏析人物理解寓意，实现了真正意义上的“学生是课堂的主子”。为了发散学生思维，我放了一段“皇帝悔过” 的动画片。学生特别感爱好。我刚好让学生口头作文：“想一想皇帝回宫后会怎么办？” 虽然由于时间比较紧，学生的作文不太尽人意，但联想想象是特别丰富的，这是难能珍贵的。就是在理解寓意时，我总感觉学生有些怀疑。我自己认为这是由于初一学生社会阅历不深，对故事背景了解甚少的原因。我还觉得假如有时间让学生表演一段皇帝回宫后的情景会更好。皇帝的新装教学反思10我上了一堂皇帝的新装的公开课。这是一篇中学语文课文的
22、传统篇目，是一篇童话故事。我们组内进行探讨确定上这节课，我便一遍遍地研读课文，参考教参及其建议，分析学生可能出现的疑难问题，初步设计了一份教案。在全体语文组前辈、同仁的帮助下，在一次次的实践、修改中，我的公开课的教案出炉了。总的来说有导入、走进作者、检查预习、整体感知、分析人物形象、精读探究、拓展训练、老师寄语这几个模块。这堂课以提问的方法，重点完成2个教学目标:一是故事情节;二是分析人物形象。在把握人物性格的基础上，以学生自主探究为主，以老师寄语结束全文，告知学生做人的道理。文章较浅，故事好玩，学生参加面广，整个课堂气氛和谐而活跃。但这节课，也使我相识到自身的很多不足:1.在上课过程中，由于
23、容量大，时间紧，讲得很匆忙，有的内容没时间绽开。譬如，有一题要学生沟通、探讨，没等学生反映，我就干脆往下讲课文了。在分析人物形象时，没有结合详细的语言、动作分析。因此，在以后的教学中，我要紧扣住文本，细心设计好每一堂课的内容，甚至每一个环节、每一句话，留意各个环节的连接。2.教，然后知不足。在引导学生方面，做的不够。应紧扣学生回答的问题，步步为营，牵引着学生向老师的预设目标靠近。就引导这点来说，我还得多看书，多向其他老师学生，多实践。3.对学生的评价仅停留在“好”、“很好”等赞扬性的词语上，比较单一化，更多的忽视了评价的真正意义，不能刚好抓住学生回答问题的内容或角度作出评价。快速生成实力较弱，
24、自己的语言表达实力也不强，以后还要多学习、实践。5.在新课程的理念下，教学方法应多样化，而我的教学方法比较单一。从这次的公开课中，我明白了应当从学生的学情动身，适时调整自己的教学方法、内容，擅长取舍，吸取精华，懂得了“放弃也是一种美”。皇帝的新装教学反思11荒唐而哈哈大笑，既然人人都知道这是骗局，为何文中的皇帝、官臣、百姓会上当受骗呢？首先展示出柯南的图片，这是第一次用孩子们熟识的人物导入，每个人都还是蠢蠢欲动，要来做一回柯南，找出真相！于是孩子们基于文本，在文中许多地方找到了不行信的线索：人间最美的为什么会触摸不到；骗子要了生丝和金子为何没用起来；骗子为何会在大臣和官员视察时自己描述花纹和颜
25、色；骗子用没有穿线的针怎么将隐形的布和有形的针结合；大臣在地上东摸西摸然后再引导孩子们朗读文中赞美的话语。通过朗读浮夸的空洞的赞美，在结合种种线索可以断定这是一个极大的骗局。那么为何受骗呢？因为人人都怕被说愚蠢，都怕不称职，仰慕须要，还缺乏沟通（亮点）。找出了缘由，所以查出了真相。那么再反观小孩子和皇帝，更加揭示出本文的主旨。最终在续写中完成了这一次侦探之旅。孩子们的思维是活跃的，我从没想过没有沟通也是受骗的缘由之一，而孩子们想到了。皇帝的新装教学反思12像平常一样，对着自己熟识得有点生疏的旧课总是要发呆半天，怎样才能突破自己的瓶颈，怎样才能不走以前的老路，怎样才能走出教学的高原期，我考虑了半
26、天，抓住了谎言这一切入口，胜利的抓住主题教学，用一个课时将这老课上透上厚上出新意，没有作秀，没有观客，只有自己的真实和学生的朴实，当两者相遇的时候上出了厚实。皇帝的新装一课是安徒生的一个很闻名的童话故事，作者借这个夸张的故事辛辣地讽刺了社会上的虚伪无耻的不正之风，具有警醒世人的意义，最重要的是对于初一的学生让他们体会到做人的真诚，于是我选择了”谎言”作为课堂的切入口，抓住课文主要内容，以及结合语文课程标准提出“学生是学习和发展的主体”；要敬重学生在学习过程中的独特体验”；“要珍视学生独特的感受、体验和理解”；“对学生独特的感受和体验应加以激励”的要求来上这一课。我是将这一课当做阅读课来讲的，主
27、要运用谈话法，所以读得比较少，更多的.是让学生自己体会人物的内心，以及咀嚼童话的意蕴，如让学生思索“说谎的都有些什么人？”他们为什么说谎”假如你是他们的当中的一个你会怎样做？”假如你是那个小孩你会不会说出真话”作者想要借着这么一个至上而下的编织谎言的世界，想要告知我们什么？”这些问题都值得老师、学生一起去探讨、领悟。当然，我们不应当规定死一个答案，因为学生对文本的感悟是不一样的，他们有着自己独特的特性体验，我们应当敬重他们在课堂上的感悟。当然，我在设计这一堂课时，犯了个错误，就是高估了自己的学生的实力。我不应当临时变更原来的设计让他们分角色表演，或许让他们出来复述故事效果可能会好些，分角色朗读
28、会更适合。另外，我在设计课件的时候还穿插了一段很精彩的音乐，惋惜那天的音响设备出了故障，没有播放出来，觉得比较惋惜。还有，我一位老师交谈过，她向我提出这个看法：皇帝的新装这一课告知我们在社会上、生活中讲真话是很不简单的，但我们还是要引导学生去讲真话，也就是说思想教化这方面我没有留意去引导。可总体学生活跃的思维，争先恐后的发言，滔滔不绝的言谈，的确是呈现出可喜的局面，整堂课学生是在”动”中度过的。每次遇到旧课，都当作一篇课老教的时候，选择不同的切入口，你会发觉语文的世界会耳目一新，也会精彩纷呈。皇帝的新装教学反思13这堂课的教学目标是让学生了解文中各个人物的性格特征，学会概括人物性格。从整节课的
29、状况来看，学生对这个目标驾驭的还是较好的，不仅能从文中找出相关的句子，而且能依据自己的理解说出对该人物的一些看法。应当说这节课的教学目标落实的还是比较好的，大部分学生能养成自觉学习的习惯。这节课的不足之处是，在时间的掌控上，由于在探讨人物形象时用的时间较多，因而学生无法在课堂上续写结尾，只能口头表诉，影响了续写的效果。在课堂结束后从作业的反馈续写结尾来看，大多数学生能较好运用人物的性格发挥想象写出了各种各样的结尾，但是万变不离其中，大多时写皇帝接着执迷不悟穿新衣，最终国破家亡，这样的结尾比较符合情节的发展，但是也不解除个别学生天马行空。总得说来从学生的驾驭看，基本能达到我原来设计的目的。皇帝的
30、新装教学反思14皇帝的新装极富魅力，学生爱读，也能读懂，从表层来看是一篇浅文。描写了一个常人活动的世界，没有动植物的出现，没有精灵鬼怪的加入。只是在一个皇帝、几个大臣、两个骗子之间上演了一场骗与被骗的滑稽喜剧，借助极度的夸张和想象营造了一个异乎寻常的世界，通过荒诞的情节和幽默的语言讽刺时弊。童话巧于用“骗”，用“骗”推动故事情节的发展，丰满人物形象，组织童话结构，引出荒唐可笑的语言、动作。由皇帝受骗、骗子行骗、大臣助骗、百姓传骗构筑的社会怪圈，扭曲、怪异、不行思议。细读课文，我们能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。新课标中提倡阅读成为思维碰撞和心灵沟通的过程，应当成为对话的关系。要重视学生在
31、阅读过程中的文体地位。老师不要将自己的见解或解读强加在学生身上，而让学生在阅读中有自己的独特相识、感受、方法和体验。在这堂课中，问题的设置是贴近学生的，让他们每个人有话可说，有题可做，注意题目的开放性，答案的多元化，还提倡学生多角度阅读，有创意的阅读。如每个学生对自己敢爱好的人物作了评价，而且人人对主题的相识来看，更是变更了以往就是揭露封建统治者虚伪的一面，学生是从不同角度的分析，有的是抓住上层人物，有的是抓住百姓，有的从正面，有的从反面，有的从正反面对比着分析主题，出现了百花齐放的解读。皇帝的新装教学反思15皇帝的新装这篇童话，运用夸张的手法，充分发挥奇妙的想象，无情的揭露了腐朽的封建王朝，
32、深刻鞭挞了反动统治者们的愚蠢、卑鄙、虚伪。同时告知人们，应当保持天真烂漫的童心，无私无畏，敢于说真话。对于这篇童话绝大多数学生都不是第一次接触，对于它的故事情节都有肯定的了解，但是，这种理解还是比较肤浅的，大多停留在一个故事的层面上，如何引导学生去体会这样一个虚构的故事背后所隐含的意义，从而以一种全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看过的童话故事，是本课的重点。为了达到这一目的，我主要从以下几个方面努力的：1、自主探究，让学生成为课堂的主子在教学中我努力做学生的引导者，激励学生自己发觉问题、提出问题、解决问题，使课堂变成一个民主、同等、宽松、和谐，学生自主探究教学平台。在初读课文的基础上，我让
33、学生谈自己的感受和体会，提出自己的问题。学生在沟通时集思广义，就会带着自己的感受和问题主动走进课堂、走进童话，学习的主动性得以激发，提高了学生提出问题、分析问题的实力。2、学会方法，让学生成为学问的狩猎者我们常常说：“授之以鱼，不如授之以渔”在教学中教学生学习的方法是特别重要的。只要教给学生肯定的读书方法，学生在驾驭这些方法的基础上加以训练就能形成终身受益的阅读实力。在体会人物特点时我结合童话的特点教给学生通过研读人物的动作、语言、神态、心理体会皇帝大臣特点，学生在方法的指引下很简单体会到会皇帝贪欲、自私、虚伪、愚蠢；官员献媚取宠；不但理解了内容，而且学会了体会人物特点的方法。3、充分朗读，让
34、学生体验角色语文教学中要切实加强学生读的训练，特殊是这一课更应重视学生的朗读。为此在教学中我让学生自由读、默读、分角色读，让学生在充分读基础上去探究文章的主题。特殊是分角色朗读，学生用不同的语气、感情表现人物的特点，加深了学生对课文内容的理解。4、拓展思维，让学生丰富地想象本文是一篇童话，充分体现了作者天才的想象实力。为此在教学时我紧紧围绕这一特点，一面让学生理解课文，一面让学生绽开丰富的想象。比如当小孩揭穿骗局时，我让学生想象当时的情景，并假设自己在场你会怎样做，学习完文章我让学生写续篇，学生就会插上想象的翅膀飞向丹麦，丰富、精妙的想象就会从学生的脑中、口中、笔下生成。不足之处：1、时间关系，分角色朗读的指导还不到位，读的训练仍需加强。2、课堂中放得还不够，学生还没有真正做到自主合作地探究学问。3、学生对童话的文学常识理解还不够。