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1、柳树醒了教学反思柳树醒了教学反思 篇1 柳树醒了是人教版语文一班级下册的一篇课文，是一首朗朗上口的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话。课文通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让同学理解春天、感受春天里事物的变化，从而宠爱春天、宠爱大自然。 教学时，我让同学说说春雷是怎么跟柳树说话的，春雨是怎么给柳树洗澡的，春风是怎么给柳树梳头的，春燕是怎么跟柳树捉迷藏的，整堂课，孩子们各抒己见，给了我太多的感动，听 “春雷跟柳树说话时轻轻的，柔柔的，就像妈妈在我们耳边叫；”“不对，柳树睡熟了，春雷的声音很响；” “春雨给柳树洗澡时很轻很轻，生怕弄疼了柳树；” “春风给柳树梳头就像妈妈给我们
2、梳头，好舒适好舒适！” “春燕跟柳树捉迷藏最好玩了！柳絮飞起来好漂亮！” 我还让同学们加入到春雷、春雨、春风、春燕的队伍中，一起来叫柳树醒来，同学们就七嘴八舌地说起来，有的还用上了识字1中的词语：春回大地、万物复苏、柳绿花红后来，孩子们还纷纷当起了柳树，伸着懒腰，打着呵欠，醒了！ 最终，我还让小伴侣开放想象的翅膀：春天跟（ ）说话了，说着说着（ ）。课后支配对文章内容的延长，有利于熬炼同学的想象力，拓展同学的思维空间，进展同学的语言表达力气。 整堂课，孩子们给了我太多的惊喜，我深深体会到教学时，应当留意突出同学主动性的重要性，在以后的教学活动中，我应当尽可能让同学多主动思考，以便提高课堂效率和
3、教学质量。 柳树醒了教学反思 篇2 柳树醒了是人教版语文一班级下册的一篇课文，是一首朗朗上口的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话。课文通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让同学理解春天、感受春天里事物的变化，从而宠爱春天、宠爱大自然。 设计教学目标时，我先让同学自读课文，找一找是谁让柳树醒了？同学读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我让同学说：假如你是春雷、春雨、春风、春燕，你预备怎样让柳树醒来？你宠爱扮演谁呢？请你先仔细读一读你要扮演的那一段，于是同学爱好十足的读起课文来了。 接着，我让同学说说春雷是怎么跟柳树说话的，春雨是怎么给柳树洗澡的，春风是
4、怎么给柳树梳头的，春燕是怎么跟柳树捉迷藏的，整堂课，孩子们各抒己见，给了我太多的感动，听 “春雷跟柳树说话时轻轻的，柔柔的，就像妈妈在我们耳边叫；”“不对，柳树睡熟了，春雷的声音很响；” “春雨给柳树洗澡时很轻很轻，生怕弄疼了柳树；” “春风给柳树梳头就像妈妈给我们梳头，好舒适好舒适！” “春燕跟柳树捉迷藏最好玩了！柳絮飞起来好漂亮！” 课的结尾，我还让小伴侣开放想象的翅膀：春天跟说话了，说着说着课后支配对文章内容的延长，有利于熬炼同学的想象力，拓展同学的思维空间，进展同学的语言表达力气。 柳树醒了教学反思 篇3 本课的教学，同学的主体意识得到充分的张扬，喧闹的学习气氛给人以很大的感染，具体体
5、现在： 、低班级学校生活泼好动，宠爱做玩耍。依据同学这一特点，结合教材实际，张老师创设了找字宝宝等多种识字的小玩耍，让同学在玩中识字，识字教学扎实、到位。张老师在让同学理解柳树各部分名称时，用发梢来作比，既形象又生动，结合了同学的实际，同学易于理解。 2、课堂上张老师建构了一种以人为本的开放式教学，营造一种轻松和谐的学习氛围，给孩子自由表达的空间，让孩子轻松上阵，畅所欲言，说春天里的人，说春天里的.物，让他们有机会说、敢于说，甚至人人争着说，转变了以前以老师为主的“一堂言”所带来的有的孩子缺乏沟通的爱好而“甘于孤独”或怕同学笑话而“金口难开”。 接下来我提点我的想法：我觉得本课张老师对“醒”“
6、软”的用词精确性让同学体会得不够。假如在说到柳树醒了时，师假如能边说边出示可爱的“柳树娃娃”，柳树娃娃醒了，伸展枝条，慢慢长大的课件，这样同学将有更好的感性熟识，再让孩子们开放想象，说一说在春天里，还有什么醒了呢？孩子们靠着对课文的感悟，结合生活阅历，能说出“小草醒了；小花醒了；青蛙醒了；小溪醒了同时在理解“醒”“软”时，还可通过摆出动作、表情来体会，在说柳枝软了时老师也可再问句：“小柳枝为什么会软了呢？”假如能这样做的话，可能不仅能使同学的想象力得到熬炼，思维空间也能得到更大的扩展，能使同学感受到文章用词的精确性，同时也为其次课的仿编句子做好了铺垫。 柳树醒了教学反思 篇4 长期以来，我都认
7、为“爱好是最好的老师”，在课堂上充分调动同学的乐观性，唤起他们学习的欲望，学习自然事半功倍。然而，柳树醒了一课的课堂教学却让我对课堂的“激趣”环节有了新的熟识。 一、激趣，应通盘考虑 上课伊始，在黑板上画简笔画的柳树，然后问：“小伴侣们，你们熟识它吗？”孩子们异口同声地说出柳树后，我故作奇妙地说：“不，你们还不熟识它，假如你么能把这三张卡片贴在柳树相应的位置上，那才是真正地熟识它。”然后，我拿出三张卡片柳枝、柳梢、柳絮，教孩子们读，然后让孩子们将它们贴到柳树的相应位置上。接着，我又以“一字开花”的玩耍引出“春”字带头的系列词语春雨、春风、春雷、春燕。读的时候，孩子们爱好高涨。 回到文本，我让孩
8、子们去找“是谁叫醒了柳树”，开头进行课堂内容的具体教学。在教学时，我发觉这几个词语把握得不错，但其他的生字却很糟糕，有的几乎不会读。 同样的生字教学时间，我重点教学了三个生字“枝、梢、雷”，却忽视了其他的五个生字，以至于丢失了整片森林。 所以，激趣，应先通盘考虑，在顾及整体学问的同时在进行趣味练习设计，让“趣”成为有本之末。 二、激趣，应避开噱头 在柳树醒了的生字教学中，我设计了很多个玩耍，除了常规的开火车、小老师领读以外，我还设计了“我读重你读轻”、“石头剪子布”等玩耍，课堂很吵闹，同学的学习爱好也很高。 其中，在教学“耍”字时，我是这样设计的： 请两名同学上讲台玩“剪刀石头布”，其他同学和
9、着石头剪子布的节奏念“耍”。 这样设计的目的，一是关怀同学记忆“耍”，二是让同学理解“耍”的意思，同时，激发同学的爱好。 实际的效果是：孩子们读得热好朝天，喉咙震天响，看课件读到这个字时照旧有一半的同学茫然失措。 究其缘由，在于同学们都将留意力集中在了两个玩“石头剪子布”的同学身上，没有关注“耍”字本身，尽管同学们口念“耍”字，但他们的心都在关注玩耍的输赢。如此身在曹营心在汉，玩耍便成了铺张时间的噱头。 而如此噱头激趣在宝贵的课堂45分钟里，要不得！ 三、激趣，应留意长期 我始终认为，长期的语文爱好不是靠一堂课、一次有意思的玩耍、几段精彩的动画或是漂亮的课件获得的。老师在课堂的激趣中，也应顾及
10、到同学语文爱好培育的长期性。 长期的语文爱好是如何获得的呢？ 首先是文字的魅力。文字是有魔法的精灵，洗尽铅华后，让同学发觉文字本身的魔力，感受到文字的奇妙，爱好方可长期。 其次是不断的积累。语文学习犹如一个人的成长历程，在不断成长的过程中，我们会接触到各种各样的经受，形成阅历，自身的力气素养得到提升，品尝也随之提高。语文学习也一样，当不断积累的文字由量变转为质变，长期的语文爱好也就形成了。 无论是洗尽铅华的文字还是语言文字的积累，都不是朝夕可至的，所以，激趣的目光，应当放得更远一些，从关注一堂课转向关注同学长远的语文学习。 或许，这样的转变，能转变我们的教同学涯，能影响孩子的一辈子。 柳树醒了
11、教学反思 篇5 学柳树醒了一文，我声情并茂地范读第三小节“春风给柳树梳头了，梳着梳着，小柳梢啊，绿了。”读完后，我说：“请同学们仿照老师来读读这一小节，好吗？”大家一听，立即兴高采烈读起书来。突然，一个同学迟疑了一会儿举起了小手，小声地说“老师，我不想像您那样读，我想这样读！” 师：说说你想怎样读？ （这个同学有意把两个“梳着”读得一快一慢） 师：你为什么把两个“梳着”读得一快一慢呀？ 生：由于春风吹来的时候，有时大一些，有时小一些。昨天我放风筝的时候，春风就是一会儿大，一会儿小，害得我的风筝老是掉下来。所以我觉得它在给柳树梳头的时候，确定是有时快有时慢，所以我要一个读得快一个读得慢一些。 师
12、：你说得很有道理。你不只观看的仔细，而且还有自身的想法，老师为你感到兴奋。现在老师请你再把这一小节读给大家听，好吗？ （这一次他自信多了，读得更有感觉了。） 师：同学们，请你们再去读一读这一小节。你们觉得该怎么读就怎么读，但是要说出这样读的理由。 （同学们爱好盎然地读起书来） 生：我觉得“梳着梳着”应当读得轻轻的，由于春天的风是轻轻的。 生：我也觉得“梳着梳着”应当读得轻轻的。由于妈妈给我梳头的时候，就是很轻很轻的，由于妈妈怕我疼。我想春姑娘确定也怕小柳树疼，所以她确定也会轻轻地梳。 生：我觉得这句话应当读出很舒适的样子，由于我妈妈给我梳头，我觉得很舒适。 师：就让我们带着自身的感受，来读一读
13、这一小节吧！ 【反思】 “敬重同学的共性，实现教学民主”这是我在课改实践中刻意追求的一种教学理念。教学中老师从讲台上走下来了，用欣赏的眼光看同学；“师道尊严”的架子放下来了，和同学公正对话；课堂上同学的头抬起来了，手举起来了，话多起来了，成为学习的仆人；同学开头乐观主动地参与课堂学习，学习方式开头多样化、共性化。“梳着梳着”是一个笼统静止的语言符号，但我在课堂上搭设的平台却激活了同学们的阅历世界。儿童自有儿童的世界，儿童自有儿童的情怀，儿童自有儿童的幻想。 在上面的教学中，同学在我不时地引领下充分调动自身的生活、学问阅历参与阅读，对文本进行二度创作，使得静态的文本跳动着小伴侣灵动的生命。在老师
14、地倾听和赏识中，同学不只有了充分呈现自我才气的舞台，而且老师也从其中受到感染和启发。 柳树醒了教学反思 篇6 柳树醒了是人教版新课标一班级下册识字1的第一篇课文。柳树醒了是一篇引人入胜的童话，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是奇妙的，春天是迷人的，春天是催人奋进的.。下面是我对柳树醒了的教学反思： 一班级的小伴侣刚入学一学期，很多好的行为习惯还未形成，他们对自己的行为约束性差，留意力简洁分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。传统的教学把这些特征视为影响学习的特点加以约束，限制他们“动”，强制同学听课。而心理学家皮亚杰指出：“活动是熟识的基础，才智从动作开头。”实践活动就是让同
15、学“动”起来，调动每个同学的感性阅历。我们老师的任务就是设计富有情趣的教学活动过程，让同学亲自体验生活情境中的教学问题，组织他们乐观地参与活动、参与学习。 在教学柳树醒了这节课前，我先让同学回家观看观看柳树，把观看到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，其次天带到学校来。这样同学通过实践活动，对柳树的生长过程已经把握一二，在上课时同学纷纷发表看法，课堂气氛相当活跃，让施教老师感觉心头一阵喜悦。随后在让同学感悟课文大意时，我先让同学自读课文，找一找是谁让柳树醒了？同学读文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。 接着我跟同学说：假如你是春雷、春雨、春风或春燕，你预备怎样让柳树醒来？
16、你宠爱扮演谁呢？请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是同学爱好十足地读起课文来了。不一会儿同学便纷纷举手要上台表现自己了。表现时同学特殊地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他缘由时，他便说由于春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀！寻其主要缘由便是老师让同学通过实践活动，同学的学习爱好一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。 通过教学的尝试，我深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动同学参与学习，有着不行替代的作用。在以后的教学活动中，我应当尽可能让同学有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。 柳树醒了教学
17、反思 篇7 柳树醒了是一首诗，以拟人的手法描写了春天的柳树。本课，通过对柳树与春雷、春雨、春风、春燕这些景物生动、形象地描绘，让同学理解春天、感受春天里事物的变化，从而宠爱春天、宠爱大自然。 第一课时，我主要是进行了生字、词语、初读课文的教学以及让生写“说、话、朋、友”四个字的教学。因此在其次课时的教学中，我的教学重点是理解课文、朗读课文和会写“春、高”两个字。依据以上教学重点，我进行了教学，得出了如下几点体会： 一、课文开头的生字词语复习，不仅能关怀同学巩固第一课时学习的生字词，而且通过“摘花”、“猜字谜”两个小玩耍，让同学形象感知春天颜色明丽的美景的同时，更快地进入漂亮的教学情境，获得身心
18、的愉悦，奇异激发了同学猛烈的求知欲，为后面的学习做好铺垫。可见，对学校低班级同学而言，有效地组织小玩耍进行教学，可以达到事半功倍的效果。 二、课文的其次部分，通过图片出示冬天里沉睡的小柳树，引导入同学有感情地朗读课文，不仅设计新颖好玩，更能生动且形象地再现了课文的内容，给同学以感官上的熟识。“请你有感情地朗读课文，假如你读得美，这棵柳树就会为你睁开眼睛。”；“小柳树有点醒了。”；“小柳树听了你们的动听的朗读声，他最终醒了。”这些鼓舞性的话语，让同学进入所创设的教学情境中，更好地融入了课文的学习和理解之中。这个环节是本课的亮点所在。读画结合，将枯燥的文字变成生动形象的画面，使文章的情趣与同学的感
19、悟融为一体，使朗读变成一种享受，也体现了学科间相互沟通这一教学思想。 三、拓展练习的效果也较好。“你们知道在春天里除了小柳树醒了，还有什么醒了？”“你能不能也像书中的小诗人一样为这样的事物编一句小诗呢？ 两个拓展题目，是对文章内容的延长，有利于熬炼了同学的想象力，拓展同学的思维空间，进展同学的语言表达力气。 但是，仍存在着不足： 课文的教学重点是理解课文、朗读课文，但一堂课下来，同学在朗读练习略显不够，而且不到位。虽然老师在教学设计当中有设计如：指名读、分组读、男女生读、齐读、配乐读等多种形式地朗读，但在真正的教学过程中没有很好地实施与落实，造成了教学重点不突出，难点没解决的尴尬局面。同学是学
20、习和进展的主体，老师是学习活动乐观的组织者和引导者。语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要一班级学校生达到这个理想目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学习的情感体验，关注同学的内愉感受，留意培育同学对事物有正确的情感态度。使朗读成为同学学习和探究的重要手段。让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟、主动探究中熟识生字，读懂故事，初步了解春天的特点。 通过这一课时的教学，我更加明白了学问目标与技能；过程与方法；情感、态度与价值观三者之间的关系，我会针
21、对自己的不足之处，在今后的教学实践中不断地学习、不断地向前迈进。 柳树醒了教学反思 篇8 今年我带的这个一班级的同学，普遍天真烂漫、爱玩爱动，对自己的行为约束性差，留意力简洁分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。运用传统的教学方法无法加以约束，也不能强加限制同学“动”，强制听课，那样没有什么教学效果，也不符合儿童心理特点。怎样让同学的心放在课堂上呢 ，我动了一番脑筋，既要完成教学任务，又要让同学乐于学习，不认为学习是负担。只有在教学设计上入手，我设计了一系列实践活动，实践活动就是让同学“动”起来，调动每个同学的感性阅历。老师的任务则是设计富有情趣的、让同学亲自体验生活情境中教学问题，组织他
22、们参与活动、参与学习。 柳树醒了是一篇语言生动，浅显易懂，符合儿童阅读特点的诗歌，课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。春天是奇妙的，春天是迷人的，春天是催人奋进的。但一班级同学很难从情感上引起共鸣，只有让他们从直观上感受柳树的美，才能引起共鸣。在教学这一课前，我先让同学回家观看观看柳树，把观看到的讲给爸爸妈妈听，并让爸爸妈妈记录下来，其次天带到学校来。这样同学通过实践活动，对柳树的生长过程已经把握一二，在上课时同学纷纷发表看法，课堂气氛相当活跃，老师也就不用生硬的说教。同学自然而然进入情境中了。随后在让同学感悟课文大意时，我先让同学自读课文，找一找是谁让柳树醒了？同学读文后能够很快地找到
23、是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着我跟同学说：假如你是春雷、春雨、春风或春燕，你预备怎样让柳树醒来？你宠爱扮演谁呢？请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后再请你在老师发下来的纸上画一画。于是同学爱好十足地读起课文来了。不一会儿同学便纷纷举手要上台表现自己了。表现时同学特殊地逼真，比如扮演春雷的他就在柳枝上画了几棵嫩芽，问他缘由时，他便说由于春雷唤醒了柳树，柳树刚刚醒来，所以才长出几个嫩芽。多精彩的表现呀！寻其主要缘由便是老师让同学通过实践活动，同学的学习爱好一下子提高后，生生动起来了，课堂效果相当不错。 通过教学的尝试，我感觉深深体会到教学时，实践活动的重要性，他对调动同学参与学习，有
24、着不行替代的作用。在以后的教学活动中，我应当尽可能让同学有实践活动，以便提高课堂效率和教学质量。 柳树醒了教学反思 篇9 设计理念： 教的本质在于引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人。引导可以表现为一种启迪，当同学迷路的时候，老师不是轻易告知方向，而是引导他怎样去辨明方向，引导可以表现为一种激励，当同学登山畏惧了的时候，老师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓舞他不断向上攀登。 柳树醒了是义务教育课程标准试验教科书语文一班级下册的一篇课文，课文的题目已散发出诗意，这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。柳树醒了，春雷把她从沉睡
25、中叫醒了。她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做玩耍。柳树醒了，她是那么松软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。她不就是春姑娘吗？ 同学是学习和进展的主体，老师是学习活动乐观的组织者和引导者。语文教学应以同学自读自悟、自学探究为基础，大力提倡自主合作，探究的学习方式，充分发挥师生双方在教学中的主动性和制造性，而要一班级学校生达到这个理想目标还不太可能，因此老师的有效引导显得更为重要。架设生活与教材联系的桥梁，引导和调动学习的情感体验，关注同学的内愉感受，留意培育同学对事物有正确的.情感态度。使朗读成为同学学习和探究的重要手段。让同学在自主、民主的氛围中学习，自主地读、说，在自读自悟
26、、主动探究中熟识生字，读懂故事，初步了解春天的特点。 教学目标： 1、熟识醒、雷等8个生字。会写说、话等6个字。 2、正确流利地朗读课文，背诵课文。能通过朗读感悟春天的美。 3、能发觉春天里事物的变化。 教学过程： （一）激趣，引入新课。 1、你宠爱春天吗？（板书春字）词：你观看这个字想到了什么？（同学各抒已见，会说想到春风、春雨、春暖花开。） 2、做一字开花玩耍，看谁说得多。 （） （） （） 春 （）（）（） 板书：春雷春雨春风春燕 3、出示多媒体课件，感受春天大地复苏的景象。 （二）初读，了解课文内容。 1、同学听老师配乐朗读，说说课文写了春天的什么景物。（板书：柳树） 2、借助拼音，自
27、读课文，说说柳树在谁的关怀下醒了。 （见板书） 3、分节自愿读课文，说说柳树怎么了。 （板书：醒了软了绿了飞了） （三）朗读、识字。 1、在文中标出本课需要识别的字，并随生字画诞生词，字画，词画，标出自然段。 （明确读的要求，对一班级的同学来说特别重要，这样可以提高读书效率，有利于养成良好的词读习惯） 2、认读生字：醒雷澡枝软梳梢耍（反馈时，同学想读哪个就读哪个，读对了的，其他学和跟着这个字读3遍） （鼓舞同学以仆人翁的态度对待学习，培育自主学习的习惯，创设宽松和谐、民主的同学氛围，努力使同学获得成就感） 3、读字组词：以小组竞赛的形式读。 （竞赛是同学特别宠爱的方式，而小组竞赛更有助于培育团
28、结合作意识和竞争意识） （四）背诵、感悟文意 1、借助板书：自由练读，练背，宠爱背哪段就背哪段。 （打破传统的串讲形式，以同学的自由阅读为主，让同学学会主动学习） 2、创设情境背诵：配乐背诵，表演背诵。 （通过配乐的表演，激发同学学习爱好，增加对文章的感悟） （五）拓展与巩固 说一说，在春天里，还有什么醒了呢？ 总结谈话： 柳树醒了，孩子们也醒了。一年之计在于春，让我们利用好这春好的春光，抓紧时间投入到新的学习中吧。 （六）作业设计： 努力把课文读得更好。朗读全文给家人听，说说自己学到的新学问。 教学反思： 课的开头很自然地导入了新课，一字开花的玩耍调动了同学学习的爱好，我们都知道爱好是最好的
29、老师同学有了爱好，就有了主动探究的重要基础。所以，激发探究的爱好是教学成功的关键。可以说，没有成功的激趣导入就没有同学主动乐观的阅读探究和爱好盎然的朗读练习实践。 通过老师配乐朗读，使同学感到了春天的美，在识字过程中，通过自学、沟通学、订报等方式，使同学能进一步把握生字，并得到巩固。通过实践证明，教学必需紧密联系同学的生活实际，使他们切实感受到同学对所学内容爱好盎然，乐于探究；对学校低班级而言，有效地组织小玩耍，有时可以达到事半功倍的效果；因此可见，老师应当始终关注同学的情感体验，调动同学的生活积累，关怀他们架设并构建新知的平台。这些，是教学成功的基础和前提。 柳树醒了教学反思 篇10 今日上
30、了新课柳树醒了，生字很快上好了。我看时间还很充裕，就学起了课文的第一小节。“春雷跟柳树说话了，说着说着，小柳树呀，醒了。”猛然间突发奇想，问：“你们猜猜春雷会跟小柳树说些什么呀？”（同学们对猜特别感爱好，由于猜是随性的、无拘无束的，即使错了，也不用怕。假如改成想象一下信任同学确定会掂量掂量后，才敢举手。）刚开头，同学还没有摸着感觉，只有少数几只小手举起来，刘舒琴说： “小柳树，小柳树，快起床！”我为了激发他们的乐观性，大肆鼓舞一番。又有一位孩子发言了：“小柳树，小柳树，春天多美啊，快出来看看吧！”受到两位孩子的启发，随后就消逝了特殊吵闹的场面，同学们纷纷举手要发言，嘴巴里不时发出“恩恩恩”的声
31、音。 有的说：“小柳树，小柳树，快点起来，上学要迟到了。” 有的说：“小柳树，快点醒来，我让闪电叔叔给你拍照吧！” 有的.说：“小柳树，不要在被窝里睡懒觉了！” 有的说：“小柳树，春雨立即要下来了，你快醒来，快快长大。” 回答真是五花八门、精彩纷呈。由于农村孩子们一向不擅长说话的，能形成这种氛围，是多么难能宝贵啊。 柳树醒了教学反思 篇11 柳树醒了是本册教材的第一篇课文，支配在识字1后面。在上完识字后，我让同学去操场了找找春天，并让他们画画自己心目中的春天。培育同学主动参与的学习精神。在学习过程中能独立思维，尽情发表自己的看法，每一同学画的春天，内容可能简洁了些，但这也是同学的心声，是用他们
32、的笔、颜色在表达对春天的看法，把全班同学的画放在一起，那就特殊的丰富多彩。 在这个基础上学习柳树醒了，同学更能体会春天的奇妙。这是一首诗，又似一篇引人入胜的童话。很多同学都能把柳树和春天联系起来，理解这首诗需要插上想象的翅膀。 教学片段： 、同学自读课文，思考：在谁的关怀下柳树醒了？ 、同学回答：春燕、春雷、春风、春雨 你宠爱谁，你想成为谁来关怀小柳树，选一个读一读，想一想，你读懂了什么？ 生：我是春雷，春雷跟柳树说话了，柳树醒了，发芽了。 生：我是春雨，春雨给柳树洗澡了，柳枝软了，随风摇摆。 生：我是春风，春风给柳树梳头了，柳树绿了。 生：我是春燕，春燕跟柳树捉迷藏，春天将要过去，柳絮飞了。
33、 师：在春天里，还有什么醒了呢？ 生依据形象自由回答。 反思： 柳树醒了，孩子们也醒了。课文中的插图，让人感到春天跳动着的生命力。“在春天里，还有什么醒了呢？”这个问题打开了孩子们想象的大门。一班级的小伴侣，爱玩爱动，对自己的行为约束性差，留意力简洁分散，课堂上总要玩一会儿与学习无关的东西。其实让同学“动”起来，调动每个同学的感性阅历才能真正地做到轻松学习。 那么老师就要设计出富有情趣的、让同学亲自体验生活情境中教学问题，组织他们参与活动、参与学习。让同学感悟课文大意时，我先让同学自读课文，在自读的基础上找一找是谁让柳树醒了？同学读完课文后能够很快地找到是春雷、春雨、春风、春燕让柳树醒了。接着
34、我跟同学说：假如你就是他们的其中一员，你预备怎样让柳树醒来？你宠爱扮演谁呢？请你先仔细读一读你要扮演的那一段，读完后老师请你上来读，让其他同学听听你能不能把柳树叫醒，再请你在老师发下来的纸上画一画。于是同学就劲儿十足的读起课文来了，读完后纷纷举手，都想表现自己。在读的时候，我主要指导他们可以通过不同的读法，表达不同的感情颜色。 如： 、叙述型，语调亲切自然，好象讲故事一样，娓娓动听。 2、描述型，语调轻开心泼，好象读儿歌一样，轻松俏皮。 、抒情型，语调轻柔缓慢，好象读散文一样，布满幻想。 上来表演时同学特殊地逼真，我想通过实践活动同学更能激起同学的爱好，让他们从要我学变成我要学。课后我让他们把
35、课堂上画好的画贴在后面的墙上，他们看了自己的画，都觉得春天真是太美了。下来之后我就觉得，要信任孩子，孩子的眼睛里折射出的画面，比诗更蕴涵深意，孩子的心，就是一篇童话。 柳树醒了教学反思 篇12 柳树醒了是义务教育课程标准试验教科书语文一班级下册的一篇课文，课文的题目已散发出诗意，这是一首诗，又是一篇引人入胜的童话。柳树醒了，春雷把她从沉睡中叫醒了。她睁开睡眼，春雨给她洗澡，春风给她梳头，春燕跟她做玩耍。柳树醒了，她是那么松软，那么鲜嫩，那么活泼，那么妩媚动人。她不就是春姑娘吗？ 同学是学习和进展的主体，老师是学习活动乐观的组织者和引导者。教的本质在于引导。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不
36、达，引而不发。本课第一课时，我让同学就文本充分地读。然后我相机出示春风、春雷、春雨、春燕，等词语，使同学不但熟识了春天中的这几个事物，而且还知道同一个词还能有很多的伴侣，于是在识字，读文的同时还轻松地完成了课后练习题。其实有很多时候就是这样，我们要抓住每一个可以利用的契机，为自己的教学服务，为同学的学习奠定基础。 柳树醒了教学反思 篇13 今日学习柳树醒了，最近的天气还有点冷，孩子们还不能感觉到春天的美。理解这篇课文还有一点困难。孩子们好象不能完全进入课堂，纪律也不是太好。上课之前自己设计的好多环节都草草结束，效果也不是很好，心情特殊糟糕。离下课还有十几分钟，我出了这样一道题：“春天和（）说话
37、了，说着说着，（）。” 我以为孩子能说的也就是是花草之类的，我让想说的同学上讲台来说，有十几个孩子上来了。没想到，孩子的思维活跃极了，想象特殊丰富，说的特别好，我自愧不如。比如： 、春天和小蛇说话了，说着说着，小蛇出洞了。 、春天和蝴蝶说话了，说着说着，蝴蝶跳起舞了。 、春天和海豚说话了，说着说着，海豚跳出了海面。 、春天和蜜蜂说话了，说着说着，蜜蜂更勤快了。 、春天和青蛙说话了，说着说着，青蛙去捉害虫了。 、春天和桃花说话了，说着说着，桃花笑红了脸。 、春天和迎春花说话了，说着说着，迎春花黄了。 、春天和麦苗说话了，说着说着，麦苗长高了。 、春天和毛毛虫说话了，说着说着，毛毛虫不吃树叶了。（
38、这个孩子的想法很好，希望能实现。） 、春天和小伴侣说话了，说着说着，小伴侣懂事了。 、春天和小河说话了，说着说着，小河的冰溶化了。 、春天和小鸟说话了，说着说着，小鸟唱歌了。 、春天和燕子说话了，说着说着，燕子从南方飞回来了。 、春天和小树苗说话了，说着说着，小树苗绿了。 第一次上台说的孩子下去后，可能又想出来和别人不一样的，没上台的孩子又想说了，有更多的孩子举手要说。我的坏心情已经无影无踪了，早被孩子们的热忱感染了。下课铃响了，就没让他们连续。孩子们很圆满，有的还在说：“老师，我想说。”我只好说：“把你想说的写下来，老师会认真看的，好吗？” 【反思】 这节课，最终知道孩子主动学习是什么样子了？真是小手直举，小嘴常动，小脑瓜转得特别快，而且孩子们很兴奋，有的甚至都站起来了，眼睛里的渴望让我感动。 以后在备课时，确定要多为孩子们想一想，让他们在课堂说他们最想说的话，做最想做的事。把课堂还给孩子，我们就等着享受这纯真的童言吧！22