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1、 分数乘整数一教学反思8篇 分数乘整数一教学反思篇1 第一次月考完毕了，成绩也发下来了，本以为心情会简洁一些，但是反而更紧急了。由于成绩很不抱负，我们是八个班里的倒数第一，这不仅仅使我怀疑，更使成教师不解。由于在这一个月里，我们同学没有做什么太出格的事，都安安生生的，不是别乱。因此，我觉得这次月考我们发挥失常了。我觉得我们都没有仔细对待这次月考。我总结了一下我考试失利的缘由，共有两点： 第一，复习不严密。这次考试中，我发觉了很多问题，有些地方我都没有复习到。 其次，复习方法没有把握。这是在初中阶段的第一次重要考试，在学习了一个月后，要月考了，心中固然有些紧急，但又不明白怎样复习，试卷会考哪方面
2、的学问，没有一个目标，很盲目，所以只有把全部的书都复习了一遍，但所学的学问太多了，有些东西就丢掉了，导致考试时会迷惑。 因此，我要常常复习，踏踏实实地做到日日清、周周清、月月清，并且还要常常复习以前的旧学问，多思索，多问问题。找到一个适合自己的学习方法，争取在期中考试能取得进步。 在这次月考中，我学会了很多，我明白我的缺乏在哪里，我明白我还要再努力。或许这次月考的成绩不是很抱负，但这次月考却给我上了一节让我今生难忘的课，这节课中，他教给了我无论是在做事还是生活中，都要做到做好，做到极致，做到精益求精，这样才对得起自己，对得起支持自己的人。有一句话说得好：“人之所以胜利或失败，完全取决于对别人和
3、自己的态度”。 因此做任何事情都要仔细对待，都要一丝不苟，都要作完整，不能拖拖拉拉，不管是多么小的事情都要这样，就算是把一片烂纸人进垃圾桶，也要仔细去做。假设我们人人都明白这次考试告知我们的道理，教给我们在做实事的方法，并且付诸实践，我觉得这次考试的成绩就不重要了，由于我们获得的是比成绩更重要、更有好处的东西。 这次月考已经完毕了，能够说这次月考试失败的，但是一次的失败，不会让一个英勇顽强的人爬不起来，反而会让这个英勇顽强的人变得更加坚韧、成熟，这个英勇顽强的人会一次又一次的让失败低头，我们不会在逆境中低头，我们要在逆境中扬起头，查找新的方向和期望。中国人常说“闻过则喜”，意思是听到自己有过失
4、，就快乐。虽然这次我们考试考砸了，但我们从这次考试中找到了缺乏，有了方向，我们就应吸取教训。我信任，我们八班必需是最棒的，我们八班必需能够在期中考试时一举胜利。 分数乘整数一教学反思篇2 完成数轴这节课的教学，反思整个教学过程，我觉得自己有几点还是很欣慰的，比方： 1、能较好的把握住了本节应让学生把握的内容：一、通过与温度计的类比熟悉数轴，会用数轴上的点表示有理数;二、借助数轴了解相反数的概念，知道互为相反数的一对数在数轴上的位置关系。学生上完本节课后，信任对于以上两点应能敏捷把握。 2、教学过程中充分调动学生的积极性，让其主动参加到课堂中。比方：情境引入中，由学生仿照温度计，自己设计出能表示
5、有理数的图形，后教师帮忙总结得出数轴的外形及概念，此过程就充分发挥了学生的主体性，让其明白数学可来源于实际，以后或许对身边的事物就会多留意，会去多一层的探究，培育创新意识;其次，为了调整课堂的活泼气氛，还特地设计了一个嬉戏和一系列抢答题，嬉戏为：请一列同学所在直线为数轴，任一同学为原点，定好正方向，请其他同学分别说出此列同学代表的数及相反数。这一环节充分调动了学生的积极性，使课堂变得特别活泼，降低了学生的疲惫感，轻松完成了学问的稳固。再者，在作业的选择上，我也花了肯定的心思，选择由易到难，层层递进，也结合了局部第一章的所学学问绽开，较为抱负。最终，本节课我向学生较好的渗透了“数形结合”的数学思
6、想，为将来数学的学习奠定好根底。 另缺乏之处也不少，如：在数轴的图形与概念介绍前应让学生将其仿照温度计设计的数轴展现在黑板上，让同学们自己总结，就更为完善了;在介绍相反数的概念时，竟将“0”的相反数是“0”遗忘强调了。 我觉得本节课的教学让我再次觉察：学生的潜能是无穷的，我们应多放手、多制造时机让其充分发挥其主体。 分数乘整数一教学反思篇3 我从复习同分母分数加法引入，得出整数乘法的意义和分数乘整数的意义一样都是求几个一样加数和的简便运算，由此进入分数乘整数方法的计算教学。在教学中，我充分利用学生已有的学问阅历，努力结合现实的问题情境，将计算学习与解决问题有机结合，放手让学生自主探究分数乘法的
7、意义。创设学生喜爱的实际情境，让学生依据实际问题的数量关系，列出算式。学生很简单结合整数乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数和的简便运算。存在的问题就是约分的环节，有些学生喜爱算出结果以后再约分，对计算过程约分还不情愿采纳。可能对于这种在计算过程当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清晰。我在介绍这种方法的时候还特意把要约分的分数改写成分母和分子分别由几个数相乘的形式，帮忙学生理解。 分数乘整数一教学反思篇4 时间过得飞速，一刺眼之间开学的第一次月考已经完毕了。应对这一
8、张张优而不尖和“绊脚石”似的的分数令我不禁陷入深思;看看一道道不该错的题目被打上大大的叉时，心底里感到无限地自责 数学的成绩的确不能让自己满足。数学是开学以来主攻的科目，时间精力的投入收到了必需效果，但是细节与学问的结合还有漏洞，在以前没有养成良好的学习习惯，对概念的模糊，都在这份数学试卷中暴露了。压轴题上不去，细节还扣分，这样高不成低不就的学习是务必要摒弃的。学习学问就要新旧结合，同时还要熬炼思维的严谨性，把学问点学透不能摸棱两个。只有把只是学透了，思维才能得到充分的发散。还有一些完全是马虎造成的，使那本该属于我的分数离我而去。学习务必循序渐进。只有地基打坚固了，高楼大厦才不会倾斜;只有走稳
9、了，才会简洁地跑。学习任何学问，务必注意根本训练，要一步一个脚印，由易到难，扎扎实实地练好根本功，不要前面的资料没有学懂，就急着去学习后面的学问;更不能根本的习题没有做好，就一味去钻偏题、难题。这是非常有害的。 在今后的学习生活中，仍旧有一段很长的路要走，良好的学习习惯是胜利的保障。我的目标就是在全部考试中不丢让自己觉得圆满的分。学习而不思索，等于吃饭不消化，我信任对于学习中的问题，有了好的学习态度，在经过自己的思索和总结必需会提升自己的学习质量。 分数乘整数一教学反思篇5 这局部教材是在学生已学过整数乘法的意义和分数加法计算的根底上进展教学的。通过教学，我感受颇多： 一、引导自主探究，了解分
10、数与整数相乘的意义。 1、导入新课时，引导学生涂色表示3个 米，目的是让学生熟悉到求3个 米可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探究分数与整数相乘的计算方法进展了学问构造上的铺垫。 2、通过沟通与争论，引导学生主动联系已有的学问阅历进展分析、归纳和类推， 3=?进一步进展学生合情推理力量，体验探究学习的乐趣。 二、加强过程体验，体会过程约分比结果约分更简便。 在解决例1的第(2)题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了888/11 =?的练习，让学生用两种方法计算，加强过程体验，学生通过亲身体验后，体会到过程约分比结果约分更简便且不
11、易错，形成一种内在需求，优化算法。 存在缺乏：本课算理强调还不够，特殊是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织沟通时不够充分，只沟通了学生的计算方法和结果，无视了学生是如何涂出4个3/16的，后来我发觉学生涂得方法许多，其实通过学生涂色写算式，可以沟通分数乘法和分数加法间的联系，进一步体会分数与整数相乘的意义，体会“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地稳固算理。 分数乘整数一教学反思篇6 在教学分数乘整数之前，班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算方法。假如根据一般的教学程序进展教学，学生就会觉得“这些学问我早
12、就知道了，没什么可学的了。”，从而失去学习的兴趣。于是在教学时，我提出：“为什么结果是9/10?为什么要把分子与整数相乘?”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去学习。 每个学生都有各自的生活阅历和学问根底，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实动身来构建学问的，这就打算了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进展多角度的思索，学生自主地构建学问，充分表达了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索;有的学生通过在教师给的练习纸上涂色来得到结果;有的学生讲清了为什么将分
13、子与整数相乘的道理;还有的学生将分数转换为小数，同样得到了结果。 存在的一些问题。 让学生体会先约分比拟简洁时，消失了些问题。在做完例题其次个问题之后，依旧有不少学生依旧觉得先计算好，于是我就出示了四道题，其中最终一题数据较大，可以很好的引导学生得出正确的结论。但我现在觉得，假如在例题教学完之后就直接完成那个8/1199，这样就更加直接了，学生立即就能体会到先约分的好处了，那么再做其它需要进展约分的题目就便利了。 分数乘整数一教学反思篇7 一、引导自主探究，了解分数与整数相乘的意义。 1、导入新课时，引导学生涂色表示3个米，目的是让学生熟悉到求3个米可以用加法计算，也可以用乘法计算，再借助所列
14、的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探究分数与整数相乘的计算方法进展了学问构造上的铺垫。 2、通过沟通与争论，引导学生主动联系已有的学问阅历进展分析、归纳和类推，进一步进展学生合情推理力量，体验探究学习的乐趣。 二、加强过程体验，体会过程约分比结果约分更简便。 在解决例1的第（2）题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了888/11=？的练习，让学生用两种方法计算，加强过程体验，学生通过亲身体验后，体会到过程约分比结果约分更简便且不易错，形成一种内在需求，优化算法。 存在缺乏： 本课算理强调还不够，特殊是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织沟通时不够充分，只沟通了学生的计
15、算方法和结果，无视了学生是如何涂出4个3/16的，后来我发觉学生涂得方法许多，其实通过学生涂色写算式，可以沟通分数乘法和分数加法间的联系，进一步体会分数与整数相乘的意义，体会“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地稳固算理。 分数乘整数一教学反思篇8 一、利用已有学问引导学生实现正迁移。 ?分数乘整数是分数乘法单元的第一课时，本课主要让学生通过自主探究，了解分数与整数相乘的意义，知道“求几个几分之几相加的和”可以用乘法计算，初步理解并把握分数与整数相乘的计算方法。而分数与整数相乘的意义与整数相乘的意义一样，这节课在引
16、入课题时，葛文娟教师设计了下面的两道习题： （1）做一朵绸花要30厘米绸带，小丽做3朵这样的绸花，一共用多少厘米绸带？ （2）做一朵绸花要0.3米绸带，小红做3朵这样的绸花，一共用多少米绸带？ 通过让学生列式并追问为什么都用乘法计算，激活学生已有的对整数乘法意义的熟悉。然后再通过改题呈现例1：做一朵绸花要米绸带，小芳做3朵这样的绸花，一共用几分之几米绸带？学生顺理成章地列出了例1的乘法算式，通过我追问这题为什么也用乘法计算？学生自然地将整数乘法的意义迁移到分数乘整数的意义中，实现了学问的正迁移。 二、敬重学生的“数学现实”，加强算法的探究。 在学习本课之前，其实已经有很多学生也许知道了分数乘整
17、数的计算方法，但对于为什么要这样算就不清晰了。假如再根据一般的教学程序（呈现问题探讨讨论得出结论）进展教学，学生就会觉得“这些学问我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去探究的兴趣。教师的主导作用在于设计恰当的教学形式，调动不同层次的学生的学习兴趣。于是在教学时3的算法时，小葛教师问：你知道怎么乘吗，你认为整数3与分数的什么相乘呢？重点让学生明白为什么要这样乘。抓住这一质疑点，提出：“为什么只把分子与整数相乘，分母不变”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去探究。由质疑开头的探究是学生为满意自身需要而进展的主动探究，因此学生在课堂上迫不及待地，积极主动地进展争论，从不同的角度解决疑问。 二、
18、实现教学的共性化，进展学生的思维。 每个学生都有各自的生活阅历和学问根底，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实动身来构建学问的，这就打算了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，葛教师放手让学生用自己思维方式进展自由的、多角度的思索，学生自主地构建学问，充分表达了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索；有的学生通过计算分数单位的个数来理解；有的学生讲清了分母不能与整数相乘，只能将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到，包括教师在内的任何人，都不能要求学生根据我们成人的或者教材编写者的意图去思索和解决问题，那些单一的、刻板的要求只会阻碍学生的思维进展。