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1、 分数乘整数的教学反思范文（5篇）分数乘整数的教学反思 分数乘整数的教学反思 时间：2023-03-20 12:16:42 教学资源 投诉 投稿 分数的意义教学反思 推举度： 分数的根本性质教学反思 推举度： 分数加减法的简便计算教学反思 推举度： 百分数的熟悉教学反思 推举度： 分数乘法教学设计 推举度： 分数乘整数的教学反思范文（精选5篇） 身为一位优秀的教师，教学是我们的任务之一，借助教学反思我们可以快速提升自己的教学力量，教学反思应当怎么写呢？以下是小编整理的分数乘整数的教学反思范文（精选5篇），盼望能够帮忙到大家。 分数乘整数的教学反思1 “分数乘整数”在练习中，50%的学生喜爱用分
2、数加法的计算方法来做分数乘法。学生利用式题，不但总结出了分数乘整数的计算方法，而且知道了算理（也就是分数乘整数的意义），真正做到了算理与算法相结合。 基于这两者天壤之别，笔者有了深深的感受，上述两个案例让我想到一个一样的问题，就是我们常说的备课之先“备学生”究竟备到什么程度？对于学生的学问前测，教师心中有多大的把握？没有对学情精确的侦察”，便肯定不会”打赢”有效教学乃至高效教学这一胜仗。许多教师在备学生的时候，是借用别人的眼光来估量自己的学生，看教参上是怎么说的。教参说这时的学生应当具有什么样的学问阅历，教师便坚信自己的学生也定是如此了。没有或者很少考虑到虽然是同一个年龄段的孩子，但还有诸多不
3、同的因素：或许你的学生是后进的，他的根底没你想象的那么坚固；或许他是绝顶聪慧的，学习进度已经超过好多课业了。 如上述案例中，关注学生转化的思想就是本课时教学的重中之重。数学学问有着本身固有的构造体系，往往是新知孕伏于旧知，旧学问点是新学问点的生长点，数学教学如何让学问体系由点到线，线到面，使学问构造“见木又见林”是非常必要的。案例1从整数乘法迁移到分数乘整数，想法是可取的，但整数乘法的意义在二上年级就已经消失，而且教材中没有消失整数乘法的抽象表达方式（即整数乘法表示求几个一样加数的和），对于五下年级的学生来说，遗忘程度可想而知。而案例2中，以五上年级的分数加法为根底，让学生自由探究，效果是特别
4、明显的。转化是需要条件的，只要“跳一跳”，就能摘到“桃子”，学生才会去尝试。 今日这节课的算理看似简洁，其实理解还是有困难的。依据学生的认知心理，在遇到一个生疏的问题，如”1/53=？”时，学生对算法的兴趣远远胜于算理。由于算法可以直接得到结果。一旦知道算法，多数学生会对算理失去兴趣。甚至为了考试成绩去死记硬背算理，算法与算理完全脱离。那么我们实际上不是教数学，而是在教一门计算程序：不是在培育讨论者，而是在训练操作工。这与”学生能够获得适应将来社会生活和进一步进展所必需的重要数学学问以及根本的思想方法和必要的应用技能”相违反的。 数学思想方法内容非常丰富，学生一接触到数学学问，就联系上很多数学
5、思想方法。寓理于算的思想就是小学数学中的根本思想方法。在教学时，把重点放在让学生充分体验由直观算理到抽象算法的过渡和演化过程，从而到达对算理的深层理解和对算法的切实把握。小学是打根底的教育，有了算理的支撑，算法才会多样化，课堂才会更开放。 课标中，原来讲“双基”，现在变成“四基”，多了根本思想、根本活动阅历，笔者认为，只有具备了根本思想、根本活动阅历，才能在思维上促进根本学问、根本技能的进展。不但教给学生一个表层的学问，更要给学生思维的方法与思想。 分数乘整数的教学反思2 分数与整数相乘是青岛版六年级上册分数乘法单元的开启课，是在学生把握整数数乘法、理解分数的意义和根本性质，以及同分母分数加法
6、的根底上进展教学的，这是学生首次接触分数乘法。分数与整数相乘在运算意义上与整数乘法全都，因而算法是教学的重点。 课程标准强调从学生的熟识的生活阅历和学习阅历，让数学学习成为学生“生动活泼、主动进展和富有共性的过程”，我在这节课教学中努力的引导学生实现以下几点设想： 1、结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。计算课是比拟单调和枯燥的，为了避开单纯的机械计算，我将计算学习与解决问题有机结合。创设了班里同学为教师节做装饰花的实际情境，引导学生依据实际问题的数量关系，列出算式。这里分了两个层次，首先是求三个不同加数的和，只能用加法计算，然后求三个一样加数的和，有了这种比照，学生很简单结合整数
7、乘法的意义，列出乘法算式。这样处理，既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来，即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出3的结果。 2、借助同分母分数加法，自主探究分数和整数相乘的计算方法。由于分数和整数相乘可以转化成几个一样加数连加的算式，因此， 放手让学生尝试计算，着重让学生说一说计算的思索过程。教材的例题侧重表达加法和乘法之间的转化，但在教学实践中，我发觉有的学生脱离不了加法计算的拐棍，熟悉停留在用加法计算的层面，对乘的方法没有主动构建的内驱力。我将板书进展了调整，连加和乘写在两个算式，逼迫学生学生借助同分母分数加法的计算方
8、法去思索怎么乘？板书对比清晰明晰，学生很简单发觉乘的计算方法，并且脱离了沿用分子相加的不合理算法。 由于用不同加数连加导入，再消失一样加数相加，学生可以不借助示意图，很简单运用已有的整数乘法的阅历理解分数与整数相乘就是求几个几分之几相加。示意图的另一个作用是要显示出3个3/10的结果是9/10，由于，我先让学生计算了加法算式，所以示意图的作用就不再必要了。所以，我在教学中没有使用示意图。从实际教学效果来看，这样处理符合学生的认知水平。 3、通过体验和比拟，帮忙学生体会到先约分再计算可以使计算过程简便。课程标准提倡我们敬重学生学习水平的差异，鼓舞算法多样化的同时，也重视方法的优化。 分数乘整数的
9、教学反思3 分数乘整数的学问根底在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等学问。在课堂的开头环节，我对这些内容进了肯定的复习，再进入分数乘整数的教学。分数乘整数的算法很简洁，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，留意到图形和算式之间的联系，在计算前充分让学生感知涂图形的过程。 一、关注学生的学习状态 从学生已有的学问阅历动身，复习几个一样分数和的计算方法。从而让学生感知分数乘法的意义求几个一样分数和的简便运算。在此根底上学生很简单从加法的角度联想到分数乘整数的方法，这种顺向迁移，对学生的学习作用很大。在学生讨论分数
10、乘法的计算方法中，用以前所学的学问来解释和理解分数乘整数的计算方法，学生理解起来也很简单。教师运用新知与旧识的亲密联系，让学生在认知的最近进展领域自由学习并有所收获，学生的学习是积极有效的。 二、让学生感受，学生才会感悟 对于学生而言，计算方法没有难度。但是形成先约分后计算的计算习惯的确在教学中的难点。来自学生的困惑：为什么肯定要先约分，不约分也可以计算出结果。只有让学生真正感受到约分的优势，以及不约分计算的弊端，学生才会自发的先约分后计算。先设计简洁的数据，学生既可以先约分再计算，也可以先计算再约分。由于数据简洁，所以无论哪一种学生都可以得到正确答案。再设计7/2233这道题，学生先计算后数
11、据比拟大，看不出公因数没有方法约分。所以学生中消失两种答案。这时两种方法进展比拟，感受先约分数据小简单，先计算数据大很难约分。只有经受过这种错误的学生才有深刻的感受先约分再计算，计算更便利。 三、把握方法、提高计算力量 在这节课上，重点让学生理解和把握的分数乘整数的计算方法，但是学生的计算力量的训练表达的不多。假如学生在课堂上的计算力量能够有所提高，这样一节计算课的效果就更好了。 分数乘整数的教学反思4 分数与整数相乘这是学生首次接触分数乘法。分数与整相乘在运算意义上与整数乘法全都，因而算法是教学的重点。 课程标准强调从学生的熟识的生活阅历和学习阅历，让数学学习成为学生“生动活泼、主动进展和富
12、有共性的过程”，本课重视了让学生成为学习的仆人，积极主动地探究学习新知，体验胜利的欢乐！ 我认为教者以下几点做得比拟好： 1、结合现实的问题情境，引导学生理解分数乘法的意义。 计算课是比拟单调和枯燥的，为了避开单纯的机械计算，将计算学习与解决问题有机结合。创设了班里同学为教师节做装饰花的实际情境，引导学生明白分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义一样，都是求几个一样加数的简便运算，又可以启发学生用加法算出3/103的结果。 2、借助同分母分数加法，自主探究分数和整数相乘的计算方法。 由于分数和整数相乘可以转化成几个一样加数连加的算式，因此，例1放手让学生尝试计算，着重让学生说一说计算的思索过程。
13、由于许多学生可能凭借阅历只知道怎么算，不知道为什么这样算。尤其是对于分数和整数相乘时，为什么直接将分子与整数相乘的积作分子，而分母不变，学生不肯定明确。因此，这节课不能仅仅满意学生会算，更重要的是要让学生理解分数与整数相乘的含义，关注学生理解分数与整数相乘的算理，理解和把握为什么可以这样算？这样做的理由是什么？这样做能够很好的突出重点，突破难点，要让学生不仅知其然，更重要的是知其所以然。教材的例题侧重表达加法和乘法之间的转化，板书对比清晰明晰，学生很简单发觉乘的计算方法，。 3、练习设计具有针对性，多样性，鼓励性，生活性。 在本环节学生的技能得到了稳固和提升，特殊是两个常见的改错题引发学生自我
14、反思、自我完善计算方法，已到达算法的自主优化。 分数乘整数的教学反思5 在教学分数乘整数之前，班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算方法。假如根据一般的教学程序进展教学，学生就会觉得“这些学问我早就知道了，没什么可学的了。”，从而失去学习的兴趣。于是在教学时，我提出：“为什么结果是9/10？为什么要把分子与整数相乘？”接下来的教学就引导学生带着“为什么”去学习。 每个学生都有各自的生活阅历和学问根底，面对需要解决的问题，他们都是从自己特有的数学现实动身来构建学问的，这就打算了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让学生用自己思维方式进展多角度的思索，学生自主地构建学问，
15、充分表达了“不同的人学习不同的数学”的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联系起来思索；有的学生通过在教师给的练习纸上涂色来得到结果；有的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理；还有的学生将分数转换为小数，同样得到了结果。 存在的一些问题。 让学生体会先约分比拟简洁时，消失了些问题。在做完例题其次个问题之后，依旧有不少学生依旧觉得先计算好，于是我就出示了四道题，其中最终一题数据较大，可以很好的引导学生得出正确的结论。但我现在觉得，假如在例题教学完之后就直接完成那个8/1199，这样就更加直接了，学生立即就能体会到先约分的好处了，那么再做其它需要进展约分的题目就便利了。