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1、分数乘整数教学反思【五篇】分数乘整数教学反思【五篇】奇铭6反思本节课，无论是教学目的的定位，还是教学经过的组织，都反映出一种新的教学理念。接下来是为大家带来的分数乘整数教学反思【五篇】，望大家喜欢。分数乘整数教学反思范文一一、尊重学生的“数学现实。在教学分数乘整数之前，其实班里已经有不少学生知道了分数乘整数的计算方法。假如再根据一般的教学程序进行教学，学生就会觉得“这些知识我早就知道了，没什么可学的了。，进而失去探究的兴趣。于是在教学时，我提出：“为什么结果是9/10?为什么要把分子与整数相乘?接下来的教学就引导学生带着“为什么去探索。二、实现教学学习的个性化。每个学生都有各自的生活经历和知识
2、基础，面对需要解决的问题，他们都是从本人特有的数学现实出发来构建知识的，这就决定了不同的孩子在解决同一问题时会有不同的视角。在本节课中，我放手让学生用本人思维方式进行自由的、多角度的考虑，学生自主地构建知识，充分体现了“不同的人学习不同的数学的理念。有的学生通过对分数乘整数的意义的理解，将分数乘整数与分数加法的计算方法联络起来考虑;有的学生通过在教师给的练习纸上涂色来得到结果;有的学生讲清了为什么将分子与整数相乘的道理;还有的学生将分数转换为小数，同样得到了正确的结果。由此我深深地体会到，包括老师在内的任何人，都不能要求学生根据我们成人的或者教材编写者的意图去考虑和解决问题，那些单一的、刻板的
3、要求只会阻碍学生的思维发展。三、对教材进行重组。本节课时一节枯燥乏味的计算课，因而我利用乌龟和兔子进行智力比赛的方式来刺激学生求知解题的欲望，让孩子们在充满竞争和挑战的环境气氛下，不知不觉地完成书本上的基本练习。当然我也对教材的联络题目进行了重组和改编。如练一练第一题，我就把4个改成了3个，这样就使得这题避免约分，先解决不用约分的计算方法，再进行约分的教学。使整节课自然分成两部分来进行。四、存在的一些问题。本节课总体来讲比拟成功，课堂上的内容都比拟顺利的完成了，但是在让学生体会先约分比拟简单时，出现了些问题。在做完例题第二个问题之后，仍然有不少学生仍然觉得先计算好，于是我就出示了四道题目，其中
4、最后一题数据较大，能够很好的引导学生得出正确的结论。但我如今觉得，假如在例题教学完之后就直接完成那个8/1199，这样就愈加直接了，学生立即就能体会到先约分的好处了，那么再做其它需要进行约分的题目就方便了。分数乘整数教学反思范文二这部分教材是在学生已学过整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。通过教学，我感触颇多：一、引导自主探索，了解分数与整数相乘的意义。1、导入新课时，引导学生涂色表示3个米，目的是让学生认识到求3个米能够用加法计算，可以以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探索分数与整数相乘的计算方法进行了知识构造上的铺垫。2、通过沟通与讨论
5、，引导学生主动联络已有的知识经历进行分析、归纳和类推，3=?进一步发展学生合情推理能力，体验探索学习的乐趣。二、加强经过体验，体会经过约分比结果约分更简便。在解决例1的第(2)题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了888/11=?的练习，让学生用两种方法计算，加强经过体验，学生通过亲身体验后，体会到经过约分比结果约分更简便且不易错，构成一种内在需求，优化算法。存在缺乏：本课算理强调还不够，十分是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织沟通时不够充分，只沟通了学生的计算方法和结果，忽视了学生是怎样涂出4个3/16的，后来我发现学生涂得方法很多，其实通过学生涂色写算式，能够沟通分数乘法和分数加
6、法间的联络，进一步体会分数与整数相乘的意义，体会“求几个几分之几相加的和能够用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地稳固算理。分数乘整数教学反思范文三这部分教材是在学生已学过整数乘法的意义和分数加法计算的基础上进行教学的。通过教学，我感触颇多：一、引导自主探索，了解分数与整数相乘的意义。1、导入新课时，引导学生涂色表示3个米，目的是让学生认识到求3个米能够用加法计算，可以以用乘法计算，再借助所列的加法算式初步理解分数与整数相乘的意义，并为引导学生探索分数与整数相乘的计算方法进行了知识构造上的铺垫。2、通过沟通与讨论，引导学生主动联络已有的知识经历
7、进行分析、归纳和类推，3=?进一步发展学生合情推理能力，体验探索学习的乐趣。二、加强经过体验，体会经过约分比结果约分更简便。在解决例1的第(2)题时，我在处理算法多样化与算法优化时设计了888/11=?的练习，让学生用两种方法计算，加强经过体验，学生通过亲身体验后，体会到经过约分比结果约分更简便且不易错，构成一种内在需求，优化算法。存在缺乏：本课算理强调还不够，十分是练一练第1题，在学生独立完成后，我在组织沟通时不够充分，只沟通了学生的计算方法和结果，忽视了学生是怎样涂出4个3/16的，后来我发现学生涂得方法很多，其实通过学生涂色写算式，能够沟通分数乘法和分数加法间的联络，进一步体会分数与整数
8、相乘的意义，体会“求几个几分之几相加的和能够用乘法计算的算理，我没有很好地把握教材这一练习设计的意图，没有敏锐地把握教学资源，很好地稳固算理。分数乘整数教学反思范文四分数乘整数的知识基础在于同分母分数加法的计算方法及分数的意义及整数乘法的意义等知识。在课堂的开场环节，我对这些内容进行了一定的温习，再进入分数乘整数的教学。分数乘整数的算法很简单，在相乘时，分母不变，只把整数和分数的分子相乘作分子。在教学这个内容时，我关注到新教材在算理方面的重视，注意到图形和算式之间的联络，在计算前充分让学生感悟画、涂图形的经过。因而，在后面计算方法的得出就水到渠成，比拟容易了。再者，对“分数乘整数表示的意义也有
9、机的浸透，为后面的知识打好铺垫。一堂课上下来，由于学生对内容比拟容易接受，课堂上有了空余时间。学生对算理的理解比拟明晰，但还存在的问题就是约分的环节，有些学生喜欢算出结果以后再约分，对计算经过约分还不愿意采用。这一环节还应讲深讲透。学生可能对于这种在计算经过当中的约分，还是一知半解，对这样约分的道理理解得不够清楚。学习分数乘整数，学生在计算时肯定会碰到先约分后乘还是先乘后约分的问题。假如仅仅是为得到一个正确的结果，那么无论前者，还是后者，都无关紧要，只要不出过失，最后都能得到正确结果。显然，我们还需要学生养成良好的计算习惯，较高的计算速度和计算正确率!那么我们就必须让学生明白到底哪种思路更合理
10、，更有助于本人的后续学习。作为分数乘法的第一节课分数乘整数，构成先约分后计算的良好计算习惯，对于提高学生计算的正确率和计算速度，有着很重要的作用。在教学分数乘法在经过中约分时，我给学生练习的题目是：5，并且列出两种做法让学生进行比拟。但我觉得这道题并不能体如今计算经过中先约分的优越性。应该将题目改得稍复杂些，变成“135/26，并且和同学们一起比赛谁做得快。假如哪位学生是用整数直接乘以分子的，速度当然会很慢，当做得最快的同学展示本人的做法时，其他同学恍然大悟，深入体会到计算经过中先约分，能够化繁为简。这样，学生在做分数乘法时，不仅仅知足于“分子和整数相乘的积作分子，分母不变，而是记住“能约分的
11、要约分这一要点。分数乘整数教学反思范文五反思本节课，无论是教学目的的定位，还是教学经过的组织，都反映出一种新的教学理念。我以为主要有下面几个方面：一、关注学生的学习状态新课程标准指出：“要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在教学活动中所表现出来的情感和态度。为此，老师在教学中为了让学生能真正主动地、投入地介入到探究经过中来，就应该设法让其在一开场就产生探究的内在需要，这是非常关键的。因而，这就需要教师既兼顾知识本身的特点，又兼顾学生的认知和学生已有的水平，寻找适宜的切入口，让学生感遭到眼前问题的挑战性和可探索性，进而产生“我也来研究研究这个问题的兴趣。这节课一开场，我就让学生经历折纸操作合作
12、沟通寻找计算方法这一经过，使学生发现并把握分数单位乘分数单位的计算方法。由于在这个经过中讨论的素材都来源于学生，他们讨论本人的学习材料，热情十分高涨，兴趣十分浓厚，都想通过本人的努力，寻找出“我的发现，而对本人寻找出的法则印象十分深，同时又产生了继续探索、验证两个一般分数相乘的计算方法的欲望。二、关注结论，更关注经过传统教学是老师利用复合投影片等手段，让学生理解“分数乘分数的算理，再利用其计算法则进行大量练习，以实现“熟能生巧。“新课程标准指出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的经过。这一新的理念讲明：数学教学活动将是学生经历的一个数学化的经过，是学生本人建构
13、数学知识的活动。因而，教学本课时力图让学生亲身经历学习经过，即让学生在动手操作探究算法-举例验证沟通评价法则整理等一系列活动中经历“分数乘分数计算法则的构成经过。这里实现了让学生本人去做、去悟、去经历、去体验、去创造，同时也考虑了学生解题策略的自主选择，顾及了合作意识的培养，我坚信这比单纯把握计算方法再熟练生巧更有意义。三、科学的学习方法的浸透新课程标准指出：“帮助他们在自主探索和合作沟通的经过中真正理解和把握基本的数学知识技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。所以老师在引导学生经过不断考虑获得规律的经过中，着眼点不能知识规律的本身，更重要的是一种“发现的体验。在这种体验中感受数学的思
14、维方法，体会科学的学习方法。本课从教学的整体设计上是由“特殊去引发学生的猜测，再来举例验证，然后归纳概括，力图让学生体会从特殊到一般的不完全归纳思想。首先让学生通过活动概括得出“分数乘分数只要“分子不变，分母相乘或“分子相乘，分母相乘即可的计算方法，再由学生本人用折纸、化小数、分数的意义等方法来验证这种计算方法，发现了“分数乘分数，分子不变，分母相乘特殊性，以及“分数乘分数，分子相乘，分母相乘的普遍性。这其间浸透了科学的学习方法和实事求是的科学精神。四、困惑之处怎样关注全体?本课第一阶段研究“几分之几乘几分之几时，由于学生是在本人操作的基础上去发现规律的，所以全体学生兴趣高涨，都积极主动地介入到了探究的经过。而到第二阶段去验证沟通“几分之几乘几分之几中，除了用折纸法验证沟通外，其余的环节几乎都被几名“优等生“占领，固然老师屡次这样引导：“谁能听懂他的意思?你能再解释一下吗?，“用他的方法去试试看。但部分学生还是不能介入其中，成了“伴学者。所以，怎样面对学生的差异，促使学生人人都能在原有的基础上得到不同的发展，是课堂教学中值得探索的一个课题。分数乘整数教学反思【五篇】