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1、合理细节设计让学习真实地发生【案例叙述】一下学生认识了 100以内的数以后教材安排了百数表， 通过引导学生对百数表的观察，归纳出百数表中各行各列数 排列的规律，在观察的同时也能体会到从不同角度观察，会 有不同的发现。在教学这节课时，从课堂来说：学生对于各 行各列排列的数的规律都能很快发现，课堂练习反馈正确率 很高，但是随后进行的补充习题的相关练习过程中，我发现 对于一小部分学生来说，根据百数表填数错误较多，并且产 生错误的学生在订正时个别学生还出现了两到三次的订正 后，才能真正弄明白题目错在哪里。【问题分析】这样的情况不由地引发我的思考：看似很顺的课堂教学 过程结束后，为什么学生独立练习时仍然
2、会出现错误，甚至 是对着百数表自查也找不到错误产生的原因，更别提依据百 数表自己寻找到正确答案了。这节课的教学过程中究竟出现 了什么问题呢？回顾本节课的教学过程：填写百数表对于学生来说没有 什么问题，绝大多数学生可以独立完成，可见填写百数表对 于学生来说是教材中的一个重点却不是难点。其次课堂教学 过程中我安排以下几个教学层次：第一层次独立观察百数表, 可以选择行、列，或者斜着指读这些数，看看有什么发现？ 第二层次学生自己组织语言，尽量用简洁的语言描述自己发 现的规律，小组内交流自己的发现。第三层次集中进行全班 性地交流汇报。第四层次运用发现的规律进行规律的填写。对于学生第一层次和第二层次的课堂
3、教学时间安排，给 的还是很充分的，学生在交流的过程中对于要发现的规律都 能用自己的语言进行描述。所以在全班交流的时候相对来说: 对于规律的表达还是比较到位的。但是结合学生出现的问题 来看：这样的教学环节的设计还存在着不合理之处，学生热 闹地参与了每一个教学环节，而每一个教学环节中学生究竟 具体要做哪些事情？每一个教学层次中要实现的学习目标 是什么，看来落实得还不到位，而这也正是体现出了教学设 计的细节上还存在一定的不足。【策略和建议】学生在学习过程中的生长需要教师充分研究学生的学 情后，合理设计教学环节，真正地让每一个学生都成为学习 的主体，能在课堂学习过程中真正实现自我的成长。首先教学过程中
4、确定合适的教学重点和难点，对于教学 重点教师要关注，对于教学难点的突破则要“慧”设计。比 如本节课百数表的填写是一个教学重点却不是教学难点，发 现规律是教学重点也不是教学难点。那本节课的教学难点究 竟是什么呢？一是学生用语言描述自己发现的规律，二是能 根据发现的规律运用规律进行相应的方框数的填写。这样一 想其实本节课的教学层次不再是三层二是四层：第一层次: 独立填写百数表；第二层次：组内交流发现的规律；第三层 次：全班交流发现的规律；第四层次：理解并运用发现的规 律解决实际问题。第二学生的交流要有实效性，让每一个学生在交流的过 程中实现自我的生长。学生在组内交流的时候，由于个体的差异性，有的学
5、生 能用语言简洁地描述自己的发现，有的学生能发现规律却不 会组织语言进行表达，还有一部分学生是自己独立发现不了 规律，因而也就无话所说。针对这些不同个体的差异，在教 学过程中，小组的交流就显得非常重要，它不仅仅是学生主 动表达的过程，更是学生相互学习的过程。所以有小组内有 序地安排小组成员发言、有规则地引导学生发言也就显得尤 其重要。这样在小组交流时我先对小组成员进行编号，发言 时指定发言的顺序。小组发言的形式进行固定，如果发现自 己的发言和前一位小朋友的发言完全一样的话，那首先得说: 我的想法和某某同学一样，然后再用自己的语言表达一下自 己的发现。对于没有发现规律的学生在倾听别人发言的过程
6、中也能内化后有所发现，做到倾听理解别人发现的规律后， 再用自己的语言重复别人的发现，在重复的过程中理解别人 的发现，进而转变成自己的发现。在这样的有序交流过程中 让每一位学生都能参与到学习过程中来，真正地有所得。第三在全班大组交流后要让每一个学生都能用较规范 的语言描述发现的规律，进而内化理解规律。在全班交流之 前教师首先要明白一点：全班交流的目的是什么？我觉得它 不仅仅是把学生的发现做一个简单的汇报，更是要汇聚全班 学生的发言，及时抽象概括形成数学语言描述的规律性的认 识。并真正地理解自己发现的规律，而不能停留于个别学生 精彩的发言，它应该是形成一个统一认知的过程。所以在百 数表的规律交流后
7、，我这样安排：现在你像老师这样用语言 简洁地说说大家发现的规律了吗？试着自己说一说、两个人 相互说一说、四人一小组轮流说一说。这样的三个层次说的 过程其实是强化学生规范表达的过程。如果仅仅停留在说这 一层次，那理解和内化的过程就显得不足，所以紧接着我引 导学生再次拿出百数表：请从百数表中任意选择一个数，用 小手遮挡它前面、后面、上面，或者下面的数，考考自己, 不看百数表你能想出来它们分别是哪个数吗？看看猜对了 没有。第二层次，自己在练习纸上设计一些数列，考考旁边 的小朋友：猜猜方框中少了哪个数。第三层次：四人一小组 每人设计一个类似的题目，要求有一定难度，考考小组内其 他小朋友，看能不能猜到这些数是谁？经过这样的设计，让每一个学生在课堂上都能动起来, 都经历了从个体思考到小组碰撞的过程，学生的学习就在这 样思考与碰撞中产生了。