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1、小升初语文总复习教案(人教版六年级总复习)第一课时 一、复习重点扩句、缩句、给句子换个说法。二、教学过程（1）复习缩句。1、在小学中，缩句是一种常见的语文基础题。缩句的基本原则：一是不改变原句的意思，二是不改变原句的结构，三是缩写后仍然是句子。缩句就是把比较复杂的句子缩简，也就是去掉附加成分，留下主要成分，这样做，便于我们理解句子的主要意思。例如:一、鲜红的太阳从东方慢慢地升起来了。缩句后变为：“太阳升起来了。”二、洁白的雪花纷纷扬扬地飘落在农家小院的屋顶上。缩句后变为：“雪花飘落在屋顶上。2、怎样缩句呢？缩句一般有三种方法，一是最简略的表达“谁干什么”法，二是最简略的表达“谁怎么样”法，三是
2、最简略的表达“谁是什么”法。”缩句时，读懂句子是关键，因为只有读懂句子，才能抓住句子的主要意思。如“用生命换来的教科书一直激励着我前进。”读后就要想一想这句话说的是“什么”？说的是“教科书”。是说“教科书怎么样呢”？“激励着我前进”。那么“用生命换来的珍贵的”是来说明什么的呢？是来说明教科书的。这样思考后，这句话就缩写成“教科书激励着我前进。”做缩句练习时，如果有例句，就要先读例句，然后按例句要求去做。做完以后还要检查一下，看一看句子的意思改变没有，句子的主要成分全不全。二、巩固练习 1照样子缩句。例：一条清澈的小河奇迹般地出现在我的眼前。小河出现在眼前。（1）我的战友邱少云壮烈地牺牲了。_（
3、2）张海迪以非凡的毅力刻苦地学习文化科学知识。_（3）水田里绿油油的禾苗在微风的吹拂下点头微笑。_（2）复习扩句。我们复习了缩句，自然也就明白了扩句是在句子的主干上添加枝叶，把话说得更明白，更生动，更具体。例如：雪花飘落在屋顶上。我们读了这个句子，可能会提出这样的问题：什么样的雪花？怎样飘落？飘落在什么样的屋顶上？扩句时我们在“雪花”前面加上“洁白”两个字，“洁白的雪花”在读者面前就有了雪花的洁白无瑕的样子。在“飘落”的前面加上“纷纷扬扬地”几个字，“洁白的雪花纷纷扬扬地飘扬”形象、具体地展现了雪花飘落的盛景。在“屋顶上”前面，加上“农家小院”几个字，这时展现在读者面前的是一幅活的画面。拿到一
4、个句子，扩充哪些部分，要看题目的要求和例句。如“照样子，扩写下面的句子”就必须按例句的要求去扩充。看看例句扩充了句子的哪些部分，我们扩句时，也必须扩充哪些部分。如果没有例句，就可以扩充一或两部分。(1)要在原句的基础上扩，不能改变原句的基本成份、基本意思、语气和语调。比如“北京是首都”可以扩成“美丽可爱的北京是中华人民共和国的首都”。不可以扩成“中华人民共和国的首都是美丽可爱的北京”。(2)扩充的词语要跟原句的词语搭配得当。如把“雨点落下来”扩成“大片大片的雨点落下来了 是不行的。其中”大片大片”不能和“雨点”搭配。(3)添加的成分要注意排列顺序。如“李时珍是药物学家”可以扩成“李时珍是我国古
5、代伟大的药物学家”当如果扩成“李时珍是古代我国伟大的药物学家”就不妥了。怎样扩句 扩句与缩句刚好相反，它是在主干的基础上添枝加叶，也就是说，根据表达的需要添加上定语、状语、补语等连带成份，使句子的意思更具体形象。其方法有以下几种。1.局部扩句法。即把句子分成两部分 主语部分和谓语部分，先扩前面部分，再扩后面部分。如”小明读书”，前面部分是“小明”，先补充小明 是谁，与我的关系，这样前面部分可扩充为“我的同学小明”;后面部分可补充“在什么地方”“怎样读书”，这样后半部分可补充为“在教室里认真地读书”。全句扩为“我的同学小明在教室里认真地读书”。2.整体扩句法。就是把句子的两部分一下子扩充。如“红
6、旗升起来了”，按 什么样的”红旗“在什么地方”“怎么样地”升起来，可扩成“鲜艳的五星红旗在教学大楼的房顶上徐徐地升起来”。扩句时要根据表达需要合理增添有效的成份，不要生硬地堆砌意思相同的词语，不要前后重复，也不要改变原句的意思。在完成扩句作业或试题时，如果对扩充部分有具体规定的应按规定扩句，如没作规定的，可进行整体扩句。扩句后别忘了加标点。强调：同学们写文章很喜欢使用形容词，可不是用词不确切，就是乱加修饰词造成句子罗唆。比如把“阳光照射着草原”扩成“(温柔的)阳光照射着(一碧千里广阔的)草原”。在这一句中存在两种毛病：一是用词不确切。温柔 多用来形容女性温和柔顺，修饰阳光不如换成 温暖 确切。
7、二是为了拉长句子乱加修饰词造成重复累赘。一碧千里 与 广阔 重复，应删去其中一个。扩写句子有三种具体的方法：(1)影像扩句法。影像扩句法，就是抓住句子中叙述的人或事物，在大脑里想象他们(它们)的形象，用比喻的方法把句子的意思描述得更加具体、形象、生动。例如：“你要爱护它”可扩成“你要(像爱护自己的生命一样)爱护它”。(2)描述扩句法 描述扩句法，就是抓住句子要说的人或事物进行具体的描写、叙述。例如：“水珠飞腾着”可扩成“(一串串晶莹的)水珠飞腾着”。(3)说明扩句法 说明扩句法，就是对句子中所说的人或事物的有关情况进行说明性的叙述，使句子的意思更详细、明确。例如：“李明珍是药物学家”可扩成“李
8、时珍是(我国明朝一位伟大的)药物学家”。另外，要把句子扩充好还应注意不能改变原句的意思。比如：我们热爱徐州 如果扩成 我们(十分)热爱徐州(的云龙山)。这就改变了原句的意思，也就不叫扩句，而叫改句了。2扩句。（1）海滩上有贝壳。（）海滩上有（）贝壳。（2）汽车行驶在马路上。（）汽车（）行驶在（）马路上。（3）解放军保卫祖国。解放军（）保卫（）祖国。（4）列车通过大桥。（）列车（）通过（）大桥。小学语文句式转换归纳练习 一、反问句与陈述句间的转换：有不（否定词）去不，无不加不（否定词）。陈 反：加上疑问词（怎么、难道）和语气词（呢？吗？）二、把字句：主动者（动作行为的发出者）+把+被动者（动作行
9、为的承受者）被字句：被动者（动作行为的承受者）+被+主动者（动作行为的发出者）三、调换顺序意思不变：时间（地点、重点强调的内容）+逗号（，）+其余句子内容 四、直接引语（人物直接说的话，提示语后有冒号、引号）间接引语（转述别人的话，提示语后加逗号，去掉引号）注意：人称代词要变换 第一人称：我、我们 第二人称：你、你们 第三人称：他、她、它、他们、它们、她们 如：直接 间接 小明告诉我：“我明天要去春游。”小明告诉我，他明天要去春游。五、肯定句改为双重否定句（有两个否定词）方法：一般改在后半句，找能构成否定词的字（有、能、是、可能），如果没有可以再加否定词，最后看句子是否通顺，可进行适当的增减。
10、用“非 不可”的句式改双重否定句。这些作业我一定要完成。这些作业我非要完成不可！（句号 感叹号）这些作业我不能不完成。六、把句子改为比喻句。一样事物（本体）+比喻词（好像、仿佛、是、宛如、似乎）+另一样事物（喻体，和原事物有相似之处：性质、形状、颜色、特点等）七、把句子改为拟人句。被描述的对象一般是动物或植物，改拟人句就是赋予他们人的动作或行为。（好处：生动、形象）总的来说：改写句子练习，就是把反问句改成陈述句，是把一般句子改成“把”字和“被”字句。做这两项练习时，都要先读例句，比较例句的异同。把反问句改成陈述句时，要注意句子的意思不能变，只是变换句式、标点和语气。复习时，还应该搞清楚“一般陈
11、述句”、“把字句”和“被字句”这三种句式说的是一个意思，可以互换。如：“波涛卷走了泥沙。”“波涛把泥沙卷走了。”“泥沙被波涛卷走了。”通过句式的变换练习，同学们可以懂得用不同句式写一个意思，可以使句子的意思表达得更准确，更生动。二、巩固练习 3把下面的反问句改成陈述句。（1）少先队员怎么能向困难低头呢？_（2）小姑娘纯洁的心灵，不正像一个含苞欲放的花蕾吗？_（3）我们哪里有近道，还不是和你们走的是同一条道？_ 4照样子，把句子换个说法，意思不能变。例：大水冲走了八只大铁牛。大水把八只大铁牛冲走了。八只大铁牛被大水冲走了。（1）我摔坏了陈明的小木船。_ _（2）小小的蛀虫毁坏了一艘大船。_ _（
12、3）黑暗吞没了天边的最后一丝光亮。_ _ 第 3 节 ATP 的主要来源-细胞呼吸 教学目标：1 知识目标：理解探究酵母菌的呼吸方式的实验原理，了解实验材料、实验步骤，分析实验结果，能比较生物进行有氧呼吸与无氧呼吸的条件和产物，掌握对比实验的设计方法。2 技能目标：通过探究酵母菌细胞的呼吸方式，让学生学会实验探究的方法，学会检测酒精、二氧化碳等细胞呼吸产物，学会控制自变量，观察和检测因变量的变化，提高学生合作、交流以及自主学习的能力。3 情感、态度与价值观：通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣，增强学生理论联系实际的意识，培养敢于质疑、勇于创新的科学精神和实事求是的科学态度。教材
13、分析：“细胞呼吸”是人教版新课程必修一 分子与细胞第五章第三节。本节内容介绍了普遍存在于生物体中的有氧呼吸和无氧呼吸，以及细胞呼吸原理在生产生活实践中的应用。通过学习呼吸作用，让学生了解细胞呼吸的本质是通过有机物的氧化分解为生命活动提供能量，维持细胞的正常生活。关于细胞呼吸的原理在生产生活中的应用可以先让学生分析相关的图片资料，说明这些事例中所应用的细胞呼吸的原理，再让学生联想其他的实例，进行讨论和交流，从而认识到细胞呼吸原理在实践中的应用。有氧呼吸的过程及原理与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、ATP 等内容有密切的联系，也为后面学习光合作用等其他生命活动的规律奠定基础，因此是本章的重
14、点内容。教学重难点及突破策略：1、教学重点及突破策略 教学重点：有氧呼吸的过程 制定依据：有氧呼吸过程的知识，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生 ATP 的本质的基础；是理解有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系的基础。学生认识呼吸作用的过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。突破策略：1、通过提问、读书、思考、理解反应式及图解、课堂练习来突出重点。2、通过列表比较有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系，简明扼要的抓住要点。2、教学难点及突破策略 教学难点：有氧呼吸中的物质和能量变化。与细胞呼吸相关的实验设计和实验分析。制定依据：学生的化学知识，尤其是有机化学知识不足。在呼吸作
15、用的过程中，糖的彻底氧化分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些化学反应伴随着能量变化，学生理解有一定的困难。呼吸作用的过程比较抽象，现又缺乏直观的教具，是学生对其理解困难的又一原因。实验内容本身就是难点，有没有实验条件。突破策略：、（如情况允许）利用多媒体形象的说明有氧呼吸三个阶段和两个场所，通过引导思考，学会写相关的反应式。、利用化学方程式理解呼吸作用的实质和相关呼吸作用的运算法则。、利用一些相关的试题对相关实验引导入门，在以后逐步加强。学情分析：此届学生的基础很是薄弱，而且接受能力和理解能力不强，前面的细胞结构的内容对大部分学生来讲掌握的不牢，有的甚至是欠缺。课时分配：三个课时 教学过程
16、课时一：细胞呼吸的概念、方式、过程 学习阶段 教师组织和引导 学生活动 设计意图 问题探究 1.呼吸作用与物质燃烧有什么共同点？2.两者不一样的地方呢？3.什么是细胞呼吸？4.在无氧条件下，细胞还能通过呼吸作用释放能量吗？学生思考、讨论、回答问题 学生阅读教材，概括细胞呼吸概念 启发学生对比燃烧有机物释放能量和细胞内利用有机物中的能量之间的异同，产生认知冲突，提高 思 维 兴 奋性，继续学习。创设情境 1：什么是细胞呼吸？2：细胞呼吸有哪些方式？细胞呼吸一定需氧参与吗？3：细胞呼吸的场所是什么？4：细胞呼吸的过程？5：细胞呼吸各阶段是怎样进行的？学生利用学案自主学习、探究学习 问题的引导培养学
17、生的质疑能力，使质疑和探究成为学生学习的内在需要。引导 1：有氧呼吸与无氧呼吸的区别和相同点有哪些？2：结合线粒体图示，表示有氧呼吸的过程。3：准确用方程式表示细胞的有氧呼吸和无氧呼吸过程。4：正确理解细胞呼吸的概念。场所细胞内的氧化分解；原料有机物，主要是葡萄糖；产物二氧化碳或其它产物；能量释放能量，而不是释放 ATP；只为 ATP 形成提供所需能量，释放的能量只是部分生成了 ATP。合作学习，思考，讨论 填表 培养学生的合作学习能力，总 结 分 析 能力。学习阶段 教师组织和引导 学生活动 设计意图 方式：依据是否需氧而分为有氧呼吸和无氧呼吸。条件：酶、氧的有无等。小结 倾听，补充。学生自
18、己总结。培养学生总结概括能力，检查学生理解情况。巩固练习 利用学案 检测目标达成情况，巩固。教学反思 课时二：细胞呼吸方式的探究 学习阶段 教师组织和引导 学生活动 设计意图 提问：细胞呼吸的不同方式的原料，产物？回答问题：回忆导入下边内容。创 设 问 题情景，引导学生思考 以酵母菌为例探究酵母菌细胞呼吸的方式。小资料：酵母菌的细胞结构及生活实践中的应用。提出问题：新鲜的面包为什么松软？酿酒是酵母菌利用葡萄糖进行细胞呼吸产生酒精的过程。酒精和二氧化碳是酵母菌在有氧还是无氧条件下产生的？学生思考 回答问题：新鲜的面包比较松软是因为蒸馒头过程中 CO2气体的作用。教师引导学生确定要探究的课题。联
19、系 生 活 实际，激发学生学习生物的热情。问题的引导培养学生的质疑能力，使质疑和探究成为学生学习的内在需要。教 师 引 导学 生 构 建探究思路：提出问题 作出假设 教师继续提出问题：1.酵 母 菌 细 胞 呼 吸 是 否 需 要 氧气？有氧、无氧条件下都能进行细胞呼吸吗？2.细胞呼吸的产物有哪些？他们在什么条件下产生？教师引导学生对所提问题作出假设。尝试作出各种假设。1.酵母菌只能在有氧条件下进行细胞呼吸。2.酵母菌只能在无氧条件下进行细胞呼吸。3.酵母菌在有氧、无氧条件下都能进行细胞呼吸。CO2，酒精是无氧呼吸的产物。培养学生的逻辑思维能力和推理能力。小组合作 设 计 实 验方案 根据假设
20、，学生在具体设计探究实验方案时，往往感到束手无策。教师此时组织学生以小组合作的形式讨论交流，并提出一些细化问题引导学生思考的方向。1怎样保证酵母菌在整个实验过程中正常生活？2如何控制有氧和无氧条件?3 怎样对产物 CO2进行检测?除了课本提出的方法，还可以用什么方法？通过小组内讨论交流的方式使设计方案逐步完善，通过绘图来表达实验意图和实验方法的选择。小组代表陈述设计方案，同学点评提出意见。由于学生以前没有设计探究实验经验，同时对实验仪器的认识和控制能力较差，因此，学生难以完成一个比较完整合理的实验设计方案。小组讨论与合学习阶段 教师组织和引导 学生活动 设计意图 实施实验 CO2量的多少?5怎
21、样鉴定产物中有无酒精产生？6.试验装置设计中需要注意什么问题?为什么一般不把锥形瓶放满？7有氧呼吸的实验要不间断地持续充气 50mim，如何解决?在学生充分讨论的基础上，教师进行适当点评，有关酒精的检测 教师进一步点明对比实验的设计方法，实验设计应遵循的原则:单一变量，可操作性和可重复性。教师巡回查看，及时指导。按实验方案进行操作，仔细观察，认真记录。实验结果记录表 实验项目 A 装置 B 装置 葡萄糖 新鲜酵母菌液 反应条件 检测 CO2 检测酒精 作的过程使学生的探究能力和协作能力都得到提高，有助于发展学生的自主性，促使课堂教育的动态生成。通 过 交 流 评价，不仅完善了设计方案，更主要的
22、是提高了相关的探究技能。形成结论 验证假设 学生分析结果 学生形成结论。1.酵母菌在有氧无氧条件下都能进行细胞呼吸。CO2比较多。3.酒精是酵母菌细胞无氧呼吸的产物。学生对实验进一行观察，并把实验结果与教师的演示结果对比。出现不同的现象要求找出原因，做好实验报告。学 生 观 察CO2和 酒 精 检测的方法，加深对新知识的感性认识 根 据 教 学 内容，该实验将被 安 排 在 12月初，室温在10 度左右，一般 10 小时才会出现明显实验现象，学生可以在放学前或第二天进实验室观察实验现象，进行相关检测。回 顾 探 究思路 继续探究 教师在学生实验的基础上，引导学生继续思考：1.有同学认为，在有氧
23、呼吸实验中 10%的 NaOH 若不能完全吸收，有可能对实验结果产生干扰，你同意吗？你如何避免这种可能性的发生？以保证实验更严谨？2.如何更好地保证无氧呼吸的条件更严谨？如密封多少时间不确 学生思考、讨论、回答。进一步激活学生思维。实验的探究思维是无止境的，为学生生成创造性的思维能力奠定基础。学习阶段 教师组织和引导 学生活动 设计意图 定？实 验 方 法小结 对比试验 教师进行适当点评，并进一步点明对比实验的设计方法，实验设计应遵循的原则:单一变量，可操作性和可重复性。教师小结对照试验与对比试验的区别。学生小结巩固实验设计方法，掌握对比实验与对照实验的区别。学生深刻理解和掌握探究实验要求，促
24、进学生自主性发展。归纳总结 对本节内容归纳总结，布置作业 课后延伸 教学反思 课时三：影响细胞呼吸的环境因素及应用 学习阶段 教师组织和引导 学生活动 设计意图 呼吸速率 提问：默写细胞呼吸的方程式。怎样才能表示一个生物个体或组织或器官的呼吸强度？讨论，探究 分析 用不同方式表述生物学事实的能力 影响细胞呼吸的因素 提问 根据方程式有哪些环境因素能影响细胞呼吸？合作、探究 分析能力 温 度 的 影响 及 原 理利用 提问 温度怎样影响？怎样利用此原理？绘制关系图 联系实际运用知识解决问题 信息转换 学习阶段 教师组织和引导 学生活动 设计意图 低温下贮藏水果、蔬菜。在大棚蔬菜的栽培过程中夜间适
25、当降低温度，降低呼吸作用，减少有机物的消耗，提高产量。联系实际思考并举例 氧气浓度的影响及原理利用 提问 呼吸的种类和强度 对既能进行有氧呼吸又能进行无氧呼吸的生物又怎样影响？怎样利用此原理？生产中常利用降低氧的浓度抑制呼吸作用，减少有机物消耗这一原理来延长蔬菜、水果保鲜时间。思考、分析图示、讨论 联系实际运用知识解决问题 信息转换 二氧化碳浓度的影响及原理利用 讲解：CO2是呼吸作用的产物，对细胞呼吸有抑制作用，实验证明，在 CO2 浓度升高到 1%10%时，呼吸作用明显被抑制。听：联系实际运用知识解决问题 信息转换 水 的 影 响及 原 理 利用 提问：自由水和结合水的功能？生物组织的含水量怎样影响细胞呼吸？怎样利用此原理？作物栽培中，合理灌溉。种子储存，水果蔬菜保鲜应该干燥。回答 联系实际运用知识解决问题 信息转换 练习 适时讲解 练习 巩固 能力培养 学习阶段 教师组织和引导 学生活动 设计意图 总结 学生自我进行，其他补充 反思