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1、2023年认识小数评课稿(7篇) 书目 第1篇相识小数听课反思评课稿 第2篇小数的初步相识相识小数评课稿 第3篇三年数学下册相识小数的评课稿 第4篇小学数学相识小数评课稿 第5篇相识小数评课稿 第6篇四年级数学下册相识小数评课稿 第7篇相识小数评课稿 相识小数听课反思评课稿 相识小数听课反思评课稿范文 在本学期学校实行了镇青年老师评优课活动中，杨艳雯老师的相识小数，让我受益匪浅。 杨老师的课基于学生已有的学问阅历绽开教学，敬重学生的生活阅历，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获得数学意义的教学思路。“小数”这个概念对学生来说原来就不生疏，在日常
2、生活中，有着大量接触小数的机会。杨老师将学生熟识的商品价格作为课程资源，让学生把标价牌上的数分类，并提出为什么要这样分类，引出两类不同的价格表示整数和小数，从而引导出“5角”与生活中标价上的“0.5元”的不同表示方法。其次，杨老师也借助长度单位来初步相识小数，在课件上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为 0.1米，从而把整数、分数和小数的学问点都联系在一起。 总体来说，本课内容的学问结构有层次地呈现，体现了新旧学问间的内在联系，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的认知规律，又利于学生学好课本学问。 1、本课结合元、角、分和米、分米、厘米的
3、学问来相识一位、两位小数，并理解小数含义，驾驭读、写一位、两位小数的方法。由此，可确定为本课时的学问目标。 2、运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非常之几的一位小数和百分之几的两位小数表示，培育学生的抽象概括实力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学学问解决实际问题的实力，可作为本课时的实力目标。 3、本课时通过把非常之几的分数写成一位小数、百分之几的分数写成两位小数，对学生渗透相互转化的思想教化，可作为它的情感目标。通过理解小数的含义，初步培育学生的抽象概括实力和应用意识。 依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，杨老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、讲练
4、结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问，从而达到训练思维、培育实力的目的。 虽说是一堂数学课，可是让我理解了数学与语文的相通之处，尤其是小学生，理解实力特殊重要，因此在课堂上对于题目的读和说的实力，杨老师也很重视培育，值得我们学习。 相识小数听课感受 上周，学校实行了第四节“希望杯”青年老师教学比武课堂教学展示，由于自己课程的冲突，只听取了部分课，倪雅娣老师的相识小数，让我受益匪浅。 倪老师的课基于学生已有的学问阅历绽开教学，敬重学生的生活阅历，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生
5、活现象，获得数学意义的教学思路。“小数”这个概念对学生来说原来就不生疏，在日常生活中，有着大量接触小数的机会。倪老师将学生熟识的商品价格作为课程资源，让学生把标价牌上的数分类，并提出为什么要这样分类，引出两类不同的价格表示整数和小数，从而引导出“5角”与生活中标价上的“0.5元”的不同表示方法。其次，倪老师也借助长度单位来初步相识小数，在黑板上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为 0.1米，从而把整数、分数和小数的学问点都联系在一起。 总体来说，本课内容的学问结构有层次地呈现，体现了新旧学问间的内在联系，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生
6、的认知规律，又利于学生学好课本学问。 1.本课结合元、角、分和米、分米、厘米的学问来相识一位、两位小数，并理解小数含义，驾驭读、写一位、两位小数的方法。由此，可确定为本课时的学问目标。 2.运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非常之几的一位小数和百分之几的两位小数表示，培育学生的抽象概括实力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学学问解决实际问题的实力，可作为本课时的实力目标。 3.本课时通过把非常之几的分数写成一位小数、百分之几的分数写成两位小数，对学生渗透相互转化的思想教化，可作为它的情感目标。通过理解小数的含义，初步培育学生的抽象概括实力和应用意识。 依据本课教学
7、内容的特点和学生的思维特点，倪老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问，从而达到训练思维、培育实力的目的。 虽说是一堂数学课，可是让我理解了数学与语文的相通之处，尤其是小学生，理解实力特殊重要，因此在课堂上对于题目的读和说的实力，倪老师也很重视培育，值得我们学习。 小数的初步相识相识小数评课稿 小数的初步相识 相识小数评课稿 相识小数是三年级下册第七单元小数的初步相识的第一课时。虽然孩子们是第一次学习小数，但是在他们的实际生活中却已经不止一次的接触过小数，所以说，学生对小数既
8、熟识又生疏。熟识的是它的表示形式，生疏的是它的含义，因此，这节课的教学周老师重点就是让学生知道以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。 一、从发觉生活中的小数引入 我们的生活中到处都有小数的存在，周老师从学生日记买菜记导入新知，让学生体会到小数源于生活，又用于生活，在生活中有着重要作用，并为课上的学问学习做好了铺垫。 二、依据学生的相识规律组织教学活动，实现学问的意义建构。 小数是十进分数的另一种形式，非常之几用一位小数来表示，百分之几用两位小数来表示，尽管这是一种规定，但教学时，并不能把这一结论干脆呈现给学生，而是通过举例的方式，让学生视察、说理、比较中慢慢发觉规律。而后用自己发觉的规律来解
9、决问题并作出相应的说明。学生在这样的过程中，学到的不仅仅是学问，还有迁移、合理推理和逻辑思维实力如：在教学中，先告知学生把1米平均分成了10份，要取其中的一份用整数表示（1分米），用分数表示（1/10米），这里把重点放在1/10米的含义上，让学生复习了分数的含义，再干脆告知1/10米可以用小数0.1米来表示，得出1分米1/10米0.1米，引导学生一步一步地去理解小数。然后干脆找一个点，让学生用不同的形式表示出来，有用分数的，也有想到了小数的，让学生理解分数和小数在这里都表示一个意思，都是把1米平均分成10份，取其中的几份。然后总结出非常之几的数用一位小数来表示，百分之几的数用两位小数来表示。充
10、分调动学生学习的主动性和主动性，符合学生的认知规律和建构主义学习理论。 整节课，教学的难点环节在汤老师有效地引导下让学生完成，真正起到“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、思索的空间、展示的机会留给学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。让学生感受小数的现实作用，在潜移默化中接受情感的陶冶。 三年数学下册相识小数的评课稿 三年数学下册相识小数的评课稿 相识小数这节课设计时力求从现实生活动身，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿整个教学的始终，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义。这节课的优点有： 1、开课设计较好。高老师在黑板上写上
11、几个整数，让学生认，随后在整数上加上几个小点，问：“相识吗？”这样设计，在复习旧知的基础上创设冲突，让学生的认知起冲突，从而激发学生的探究欲望，一箭双雕。 2、老师主导、学生主体的地位明显。探究环节，高老师奇妙设计，用问题充分引导学生自主探究，给学生足够的时间和空间，充分调动学生的主动性，高老师多次在学生遇到了问题困惑之时让学生同桌沟通，分数化小数时，学生有困难，让学生沟通后就得到了解决。 3、重点把握准，难点突破好。难点是理解小数的意义。高老师实行直观演示、独立思索、相互沟通、合作探究、变式练习等方法突破重难点，引导学生视察、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，让学生自主地
12、构建起小数与分数的联系，理解小数的意义。 4、练习设计体现数学与生活的紧密联系。76.5千克，7.65千克的比较，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比较，涂色0.3等练习都特别好，既进一步让学生理解小数的意义，又从智力方法上对学生进行了教化，一箭双雕。 这节课优点许多，但是课无完课，我觉得值得商榷的有： 1、起先时老师让学生说如何读小数，学生说按电话号码读，老师没有理睬这位同学的说法。其实这没有错，老师可以接着问：电话号码怎样读？举例说明，再顺着这个话题相识小数的读法就会水到渠成，这样设计更贴近实际些，也让学生体会到胜利的感觉，避开走教案的嫌疑。 2、学问目标落实到位，情感目标稍稍欠缺。 小学
13、数学相识小数评课稿 小学数学相识小数评课稿 今日，听了郑老师执教的三年级下册的相识小数一课。“相识小数”是一节和学生生活有亲密联系的学习内容，虽然学生是第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，郑老师在整节课中让学生感受到了数学学问与生活的亲密联系，极大地调动了学生的主动性。本节课是学生在初步相识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的学问来相识一位小数，并理解小数含义，驾驭读、写一位小数的方法。运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非常之几的一位小数表示，培育学生的抽象概括实力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学学问解决实际问题的实
14、力。本课时通过把非常之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教化。 使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。郑老师在教学时能注意引导学生从身边发觉小数，学会写小数，应用小数。教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生视察、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的.教学氛围中，学生学问培育良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。 详细表现在： 1、教学气氛比较和谐。课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间、生生之间对话比较多，学生比较投入。 2、教学过
15、程比较平实，注意了学问的类比迁移。课堂上，老师尽量大胆地让学生进行了探究活动，学生都能主动主动地投入到学习中，象学生自学例2后，采纳了学生提问，学生相互质疑，解决问题的方法。 3、关注了数学与生活的关系。例1的教学，引入了大量生活中常见的例子，生活味比较重。 4、关注了学生的学习情感，适当渗透了数学文化。课堂上能大胆激励学生，赏识学生进行新课的学习。 5、练习设计形式多样，结合了课堂教学的重点、难点，密度也比较大。大部分的学生驾驭较好。 相识小数评课稿 相识小数评课稿 相识小数评课稿1 今日，听了黄老师执教的三年级下册的相识小数一课。“相识小数”是一节和学生生活有亲密联系的学习内容，虽然学生是
16、第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，所以大多数孩子还是能理解接受，黄老师在整节课中让学生感受到了数学学问与生活的亲密联系，极大地调动了学生的主动性。 黄老师在教学时能注意引导学生从身边发觉小数，学会写小数，应用小数。教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生视察、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生学问培育良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。详细表现在： 1、教学气氛比较和谐。课堂上比较有默契，整堂课中，师生之间、生生之间对话比较多，学生比较投
17、入。 2、教学过程比较平实，注意了学问的类比迁移。课堂上，老师尽量大胆地让学生进行了探究活动，学生都能主动主动地投入到学习中，象学生自学例2后，采纳了学生提问，学生相互质疑，解决问题的方法。 3、关注了数学与生活的关系。例1的教学，引入了大量生活中常见的例子，生活味比较重。 4、关注了学生的学习情感，适当渗透了数学文化。课堂上能大胆激励学生，赏识学生进行新课的学习。 5、练习设计形式多样，结合了课堂教学的重点、难点，密度也比较大。大部分的学生驾驭较好。 相识小数评课稿2 小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容。小挚友们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此黄老
18、师把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟识的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步相识小数，解决简洁的实际问题。在黄老师的这节课的教学中体现以下几点： 一、紧密结合生活情境，使同学们在详细实践中了解小数的含义。 在初步相识小数的教学过程中，我先出现老师的自我介绍，学生都很擅长视察，说了许多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参加到课堂中，从而很好地激发了学生的学习爱好。还有学生会读小数后，再次让学生回来生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在详细情境下的表达。充分利用了学生的生活经
19、验和已有的人只，激活学生的相关阅历和相关的学问基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。 二、给学生独立思索和解决问题的机会，注意孩子的合作沟通。 在试读小数和归纳小数的读法时，黄老师先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组沟通，然后在全班沟通。在教学一米三分米为什么是1.3米时，也是先让学生独立思索，然后合作沟通，让学生通过把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经验揣测、举例、验证、自主探究和合作沟通中相识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的沟通促进每个学生感受理解小数表示的详细含义，有助于
20、促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。 总之这节课让我深深地相识到：学生的生活很丰富，他们很擅长视察生活，老师应把学生的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、探讨、才能提高了教学效率，增加了教学效果。 相识小数评课稿3 今日上午听了陈老师相识小数这一节课，相识小数是人教版三年级下册第7单元的内容，本课教学是学生在学习了整数和初步了解了分数的基础上进行教学的。它是学习小数的起始阶段，是对数的相
21、识的又一次扩展。 听了这节课，给人耳目一新的感觉。现从以下几方面谈谈。 1、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。 小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。从学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景“逛超市”“抢红包”中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个学问是充溢生活的气息，找身边的小数，得出要探讨的素材。基于学生已有的学问阅历绽开教学，敬重学生的生活阅历，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获得数学意义的教学思路。“小数”这个概念对学生来说原来就不生疏，在日常生活中，有着大量接触小数的
22、机会，陈老师将学生熟识的商品价格作为课程资源。其次，陈老师也借助长度单位来初步相识小数，在上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的学问点都联系在一起。 2、给学生自主探究、合作沟通的空间。 基于“动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要陈式”的理念。老师给学生供应了视察思索的时间，给学生供应了沟通的机会。由运用熟识的米尺直观相识，一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，.再到抽象概括小数的意义，实实在在地给学生创设了一片自主探究的天地，真正把学生学习的主动权交给了学生。课堂上，学生通过自己视察、思索，了解
23、1分米，3分米，7分米写成0.1米，0.3米，0.7米的改变，相识一位小数表示非常之几。学生在自主探究与合作沟通中经验了学问的形成过程。自主探究与合作沟通的学习陈式，又促使学生视察、独立思索、主动沟通，让学生在获得数学学问的过程中熬炼、提高各陈面的实力，全面发展。 3、注意了数学学问在生活实际中的应用。 小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数。老师充分利用了小数与日常生活的亲密联系，创设了较为丰富的，贴近儿童生活实际的情境，用商场里商品的价格，让学生感悟小数。通过这个环节，使学生把数学学问带到了生活中去，又把生活中的数学带回了课堂，学生通过收集，会发觉许多，因此也会
24、进一步觉得数学学问在生活中的作用很大，离我们的生活很近，从而激发学生学好数学的内动力，培育学生的学习爱好。 整节课中，陈老师能刚好赐予学生激励性语言，营造宽松的课堂氛围。并让学生们时时赐予掌声激励，激励学生畅所欲言，师生沟通同等主动，并叫学生用分数对老师的这节课进行评价，达到学以致用的效果，让学生体验到学习的胜利和愉悦。 稍稍不足之处的是：在教学中有点“赶”的感觉，特殊在以米作单位的小数表示身高时，这个环节中，学生没有经过充分的思索内化学问过程。在以元作单位的小数表示的含义教学环节中，学生已有了生活阅历，可以重点放在总结小数各数位表示的含义，在教学以米作单位的小数表示的含义，加强学生说的实力和
25、说的过程的训练，学生才能对学问由整体相识转化为自己的学问。 相识小数评课稿4 相识小数这节课设计时力求从现实生活动身，选取学生身边的事例，并让生活素材贯穿整个教学的始终，让学生在熟识的情境中感悟小数的含义。这节课的优点有： 1、开课设计较好。高老师在黑板上写上几个整数，让学生认，随后在整数上加上几个小点，问：“相识吗？”这样设计，在复习旧知的基础上创设冲突，让学生的认知起冲突，从而激发学生的探究欲望，一箭双雕。 2、老师主导、学生主体的地位明显。探究环节，高老师奇妙设计，用问题充分引导学生自主探究，给学生足够的时间和空间，充分调动学生的主动性，高老师多次在学生遇到了问题困惑之时让学生同桌沟通，
26、分数化小数时，学生有困难，让学生沟通后就得到了解决。 3、重点把握准，难点突破好。难点是理解小数的意义。高老师实行直观演示、独立思索、相互沟通、合作探究、变式练习等方法突破重难点，引导学生视察、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，让学生自主地构建起小数与分数的联系，理解小数的意义。 4、练习设计体现数学与生活的紧密联系。76.5千克，7.65千克的比较，0.2米、0.2分米、0.2厘米的比较，涂色0.3等练习都特别好，既进一步让学生理解小数的意义，又从智力方法上对学生进行了教化，一箭双雕。 这节课优点许多，但是课无完课，我觉得值得商榷的有： 1、起先时老师让学生说如何读小数，
27、学生说按电话号码读，老师没有理睬这位同学的说法。其实这没有错，老师可以接着问：电话号码怎样读？举例说明，再顺着这个话题相识小数的读法就会水到渠成，这样设计更贴近实际些，也让学生体会到胜利的感觉，避开走教案的嫌疑。 2、学问目标落实到位，情感目标稍稍欠缺。 相识小数评课稿5 “小数的初步相识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，黄老师把这节课的重点落在表示长度和价格的小数的意义的教学上， 黄老师以自我介绍的方式向学生供应了有关小数的信息，既能拉近师生关系，引起学生的爱好，又能唤醒学生原有的生活阅历和数学阅
28、历，为下面进一步学习小数的意义做打算。这样的导入设计简洁、快速、好玩，为探究核心内容留出珍贵时间，也让学生对新知产生新奇心，增加学习的“内驱力”，从而提高学习的效率。 分数与小数实质上属于同一个意义，既“平均分”之下的两种不同的表示方式。在小数现实含义的建构过程中，分数是介于“平均分”与“小数”之间的媒介，要建立小数意义的表象，就要从“平均分”起先，把“平均分”的过程及结果用分数来表示，进而用小数来表示。 但分数学好后已经有一段时间，学生有点遗忘，不利于新知学习。所以从分米和米中引出分数，再到小数的整个过程，须要花了比较长的时间。在这里，黄放慢脚步，适时引导，重视详细情境下的表述，使学生真正理
29、解一位小数与十进分数之间的关系。同时帮助学生用规范的数学语言来表达，如：把1米平均分成10份，每份是非常之一米，也就是0.1米。数学语言的梳理也可以使他们思路更清楚，对小数的含义理解更加“透”了。 本课在教学中，充分的体现了新课程改革的理念，通过独立思索，小组合作探究，让学生经验揣测、举例、验证、自主探究和合作沟通中相识了小数，明白了小数的含义。通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。对于难点学问，老师主动有效地引导学生去完成，真正起到了“组织者、引导者和合作者”的作用，不仅把学习的时间、空间、展示机会留给了
30、学生，而且教学内容得到了多次的反馈强化，拓展了学问的宽度，提高了教学效率，增加了教学效果。 四年级数学下册相识小数评课稿 四年级数学下册相识小数评课稿范文 在本学期学校实行了镇青年老师评优课活动中，杨艳雯老师的相识小数，让我受益匪浅。 杨老师的课基于学生已有的学问阅历绽开教学，敬重学生的生活阅历，由它们所见所闻的生活中的小数入手，引导学生探究小数的含义，这是一种立足现实生活现象，获得数学意义的教学思路。“小数”这个概念对学生来说原来就不生疏，在日常生活中，有着大量接触小数的机会。杨老师将学生熟识的商品价格作为课程资源，让学生把标价牌上的数分类，并提出为什么要这样分类，引出两类不同的价格表示整数
31、和小数，从而引导出“5角”与生活中标价上的“0.5元”的不同表示方法。其次，杨老师也借助长度单位来初步相识小数，在课件上出示米尺，给学生一些长度，比如说10厘米相当于是1分米，用分数表示为米，小数表示为0.1米，从而把整数、分数和小数的学问点都联系在一起。 总体来说，本课内容的学问结构有层次地呈现，体现了新旧学问间的内在联系，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的认知规律，又利于学生学好课本学问。 1、本课结合元、角、分和米、分米、厘米的学问来相识一位、两位小数，并理解小数含义，驾驭读、写一位、两位小数的方法。由此，可确定为本课时的学问目标。 2、运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理
32、解非常之几的一位小数和百分之几的两位小数表示，培育学生的抽象概括实力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学学问解决实际问题的实力，可作为本课时的实力目标。 3、本课时通过把非常之几的分数写成一位小数、百分之几的分数写成两位小数，对学生渗透相互转化的思想教化，可作为它的情感目标。通过理解小数的含义，初步培育学生的抽象概括实力和应用意识。 依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，杨老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问，从而达到训练思维、培育实力的目的。
33、虽说是一堂数学课，可是让我理解了数学与语文的相通之处，尤其是小学生，理解实力特殊重要，因此在课堂上对于题目的读和说的实力，杨老师也很重视培育，值得我们学习。 相识小数评课稿 相识小数评课稿 今日我倾听了陈老师一堂精彩的实践课，使我受益非浅。 本课内容的学问结构这样有层次地呈现，体现了新旧学问间的内在联系，从易到难，从详细到抽象，分层渐出，既符合学生的相识规律，又利于学生学好课本学问： （1）本课是学生在初步相识分数的基础上，结合元角分和米、分米、厘米的学问来相识一位小数，并理解小数含义，驾驭读、写一位小数的方法。由此，可确定为本课时的学问目标。 （2）运用直观手段，分析归纳的方法，使学生理解非
34、常之几的一位小数表示，培育学生的抽象概括实力；通过理解小数含义，把某些分数改写成小数，提高学生的运用数学学问解决实际问题的实力，可作为本课时的实力目标。 （3）本课时通过把非常之几的分数写成一位小数，对学生渗透相互转化的思想教化，可作为它的情感目标。使学生初步理解一位小数的含义，会读、写小数的部分是一位的小数。 通过理解小数的.含义，初步培育学生的抽象概括实力和应用意识。 小数的初步相识是小学数学概念中较抽象，难理解的内容。一位小数是非常之几的分数的另一种表示形式。学生虽然对分数已有了初步的相识，也学过长度单位、货币单位间的进率，但理解小数的含义还是有肯定的困难的。同时学生在以后的学习中，小数
35、方面出现的许多问题是属于小数概念不清。因此，理解小数的含义：一位小数表示非常之几，既是本课时的重点、又是难点。在教学中要陈老师留意抓住分数与小数的含义的关键。 依据本课教学内容的特点和学生的思维特点，戈老师选择了以直观演示法为主，辅以谈话启发法、尝讲练结合等方法的优化组合。充分发挥老师的点拨作用，调动学生的能动性，引导他们去发觉问题、分析问题、解决问题、获得学问，从而达到训练思维、培育实力的目的。 教学例题时，充分运用直观演示，创设情境，引导学生视察、分析、发觉规律，沟通分数与小数的联系，形成正确的表象，从而归纳读写一位小数的方法。在教学中做到有扶有放，使学生愉悦民主的教学氛围中，学生学问培育良好的思维品质。讲练结合，加深学生对概念的理解和体会，有助学生技能的形成。 “由教材定学法，以学法定教法”教学策略告知我们，教法和学法是和谐统一的。相互联系不行分割的，教学时要留意发挥学生的主体作用，充分调动各种感官参加学习，诱发其内在的潜力，独立主动地探究学问，使他们不仅学会，而且会学。如教学例1时，分数的另一种表示形式。陈老师接着让学生尝试学习例2，学问的迁移得出任何十进分数都可用一位小数表示，深化理解一位小数含义。把学生的求知欲由潜藏状态诱发为活动状态，培育了学生主动探究的精神。在此基础上，通过学生的比较、概括出小数的含义，培育了学生的概括实力。