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1、2023年的认识评课稿(篇) 书目 第1篇圆的相识小学评课稿 第2篇倍的相识的评课稿 第3篇长方体和正方体的相识评课稿 第4篇负数的相识评课稿 第5篇三年级四边形的相识评课稿 第6篇圆的相识评课稿 第7篇长方体的相识评课稿 第8篇二年级数学倍的相识的评课稿 第9篇千以内数的相识评课稿 第10篇小学数学教材圆的相识的评课稿 第11篇圆的相识教学评课稿 第12篇圆的相识评课稿 第13篇一年级数学100以内数的相识评课稿 第14篇小学数学教材小数的相识评课稿 第15篇0的相识的评课稿 圆的相识小学评课稿 圆的相识小学评课稿 今日听了史老师上的圆的相识让我耳目一新的感觉。史老师圆的相识这节课在这方面进
2、行了仔细的实践，取得了良好的效果。听了这节课之后，我进行了仔细的反思，主要有以下两点： 一、 以学生为本，正确把握教学起点。 圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。我们知道，学生对圆已经有了相当的相识，他们的学习不行能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”， 我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。史老师从孟子的“一周通常也”引出圆形到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性相识，所以本节课老师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、视察、尝试、验证等
3、活动加深对圆的相识。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的留意点，探讨怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一窍不通，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探究、发觉，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解驾驭。 二、 直观教学相得益彰 我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时留意让学生通过直观去体验，去感悟。我觉得史老师这节课这一点做得比较胜利。比如，教学“直径、半径有多数条”这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此老师就采纳多媒体课件加以直观的演示，从而特别直观地凸显了这一学问点。再比如，老师在教学“同圆
4、内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，信任会给学生留下特别深刻的印象，从而加深对特征的理解和驾驭。这样的地方还有许多，我也不再一一列举。整节课，利用多媒体的直观教学，效果特别好。 另外，本节课注意联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参加学问的建构等等方面老师都比较注意，也取得了相应的效果。 倍的相识的评课稿 倍的相识的评课稿 今日这节课主要教学倍的相识和“求一个数是另一个数的几倍”的简洁实际问题。倍数关系是生活中很常见的数量关系，部分学生对“倍”有肯定的理解。 依据这节课的重难点两位老师让孩子们通过摆一摆、圈一圈、说一说、算一算，层层递进，逐步形成
5、“倍”的概念。练习形式多样， 李换换老师给我印象最深的是三次比较。第一次比较（除数相同），是一份数相同，让学生体会有几个一份数就是几倍，强调一份数的重要性；其次次比较（被除数相同），一份数不同，相比较的.数相同，倍数关系不同，进一步强调一份数的重要性；第三次比较（商相同）第一行和其次行随意摆圆片，只要其次行是第一行的2倍。通过三次比较让学生充分体会倍数关系。 马莉老师在课堂很重视让学生动手摆一摆、说一说，让学生逐步相识到求一个数是另一个数的几倍，就是求一个数里有几个另一个数。出示蓝花8朵、黄花56朵，黄花的朵数是蓝花的几倍？学生很自然的觉得可以用除法来计算。在练习环节马老师设计形式多样的练习，
6、层层递进，让学生动手动脑，在比较中一步一步的加深对“倍”相识。比如：黄花12朵，黄花是红花的几倍？立刻就有学生发觉少条件。师：你能补充条件，考考你的同桌吗？然后全班沟通。学生进一步体会到一份数的重要性。 长方体和正方体的相识评课稿 长方体和正方体的相识评课稿 由于要上六数教研组的公开课，又要与区级的“几何直观教学”探讨专题相对应，所以我选择了“长方体和正方体的相识”这一课。为了上好这节课，我在“小学数学教学网”找到了南通师范学校其次附属小学吴冬冬执教的这一课的教学视频，趁着双休日在家好好地揣摩了一下，现对这节课谈几点体会： 1、切一个土豆，理清三个概念。 面、棱和顶点，这三个概念对相识长方体和
7、正方体具有关键性的作用。课堂上，假如仅仅是让学生面对现成的教具或学具，学生得到的阅历是肤浅的、模糊的。吴老师通过切土豆，让学生感悟到了面、棱、顶点不是三个孤零零的元素，而是一个动态形成的过程。第一刀切下去，学生感受到面是平平的，而切之前土豆的面是凹凸不平的，数学上的“面”有别于生活中的“面”；其次刀切下去，增加了一个面，两个面相交形成了棱，立体图形中的棱不同于平面图形中的边；第三刀切下去，还多了一个“角”。一个普一般通的土豆，在吴老师的引导下，面、棱、顶点被一个个奇妙地创建出来。 2、独具匠心，探究“棱”的特征。 长方体特征的认知难点在于棱的特征的相识。吴老师独具匠心引导学生探究“棱”的特征。
8、先让学生动手操作搭框架，发觉颜色相同的棱长度就相等；再通过直觉推断相识长方体的直观图，明白从一个角度看长方体最多只能看到3个面、9条棱，从而相识直观图；最终通过逐次擦去棱，在想象长方体的过程中感知长方体的大小是由从同一顶点动身的三条棱确定的，长、宽、高的相识水到渠成。 吴老师没有让学生依据现成的长方体物体总结棱的特征，而是让学生在动手操作、直觉推断、变式呈现中发觉棱的特征，相识长、宽、高，然后由棱及面，发觉面的特征，体现了由“线面体”螺旋上升的相识。 3、简约的练习设计，促进空间观念的形成。 在练习时，吴老师让学生依据看到的冰箱长、宽、高的数据，说一说知道了冰箱的哪些信息的练习，让学生寻求脑中
9、冰箱的表象与三个数据之间的联系。再通过看到一些长、宽、高的数据猜猜是什么物体的练习，让学生学会依据长宽高的数据构建出一个整体的长方体模型，然后与选项比对，从而确定答案；也有学生先在脑海里再现出三个选项的简约表象，再与长宽高的数据比对。 吴老师这样的练习设计，看似简约，但我信任长方体最终在学生脑海中形成的肯定是一个既清楚又简约的形象。 所以，在参考了众多教学设计的前提下，我对吴老师的这节课是大为叹服，教学视频我是看了n次，最终，我觉得这节课我完全可以仿照着在我们班“仿上”一遍！ 负数的相识评课稿 刘老师执教的负数的相识是小学六年级上册第一单元的第一课时，负数的学问在我们的生活中广泛应用，这节课的
10、学习，进一步让学生体会负数的含义。课本中举了许多生活的例子，让学生结合详细数据说说它们的含义，进一步体会正负数表示两种相反意义的量。 听了这节课，我感受深刻，收益匪浅，老师在上课之前备课是很充分和全面的。体现了老师扎实的教学功底，艺术性的教学方法和处理教材的实力，体现了新课程的教学理念和以学生发展为本的教学观。 1.吃透教材，数学源于生活。 在数学课程标准中提出对相识负数教学要求的定位是：初步了解。从整节课的学习过程中，学生更多的是“详细情境中的数说明数的意义”这样的过程。重点是帮助学生相识负数与正数表示相反的意义。老师让学生把收集的负数，在组里沟通，汇报展示，举例生活中的负数，让学生在丰富的
11、显示情境中体会负数的意义。 2.给学生供应自主参加学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学。 现代教化的一个特别重要理念是以学生发展为本，学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上，取决于主体意识的形式和主体参加实力的培育。要实现以学生的发展为本，应当留意让学生自行获得数学学问的方法，学习主动参加数学实践的实力，获得终生受用的数学创建实力。如：届时课题后，老师都是紧紧地环围着学生为主体地位，老师只是在旁边引导点评，放手让学生大胆地去完成。充分体现了学生为本的有效教学。 3.设合理的问题情境，引导学生主动建构学问点，开展协作，探究式课堂学习，使学生学会学习，学会沟通，学会共享信息，培育乐于
12、合作的团队精神。 4.有和谐的学习氛围，学生的学习是轻松开心的。 老师的言语举止恰到好处，面对学生微笑，语气温柔，这样不仅提高学生学习的爱好，更能增加学生的信念，从而达到这节课，老师所要达到的教学目的和教学效果。 负数的相识评课稿 三年级四边形的相识评课稿 三年级四边形的相识评课稿 本堂课的教学内容是“四边形的相识”。这是人教版三年级上的学问。 教学目标是： 1、感知四边形，能区分和分辨四边形，了解四边形的特征。 2、通过找一找、涂一涂、剪一剪等活动，培育学生视察比较和概括抽象的实力。 3、通过情境图和生活中的事物进入课堂，感受生活中的四边形无处不在，让学生感受数学的奇妙。 庞学杰老师课前让学
13、生观赏有四边形构成的漂亮图形，感受四边形之美。从而揭示课题四边形的相识。然后从学生的原有基础学问动身，让学生说说自己心目中的四边形是怎么样的？看看学生的学问水平基础。其实学生的已经知道四边形是怎么样的，再通过让学生剪一剪，辩一辩、找一找，加深对四边形的相识。最终归纳四边形的特征。这样的支配符合学生的学习规律，从学生的原有基础动身，从简洁到困难，按部就班，感知四边形的特征。 本节课的教学其实可以分成两次分类，第一次分类是初步感知四边形的特征，其次次通过四边形的分类，加深对四边形特征的理解。罗老师把其次次分类订为本课的难点和亮点。通过让学生根据肯定的标准，给不同的四边形分类。学生通过四人小组合作，
14、共同探讨不同的想法，时而加上老师的引导，培育学生的发散性思维和概括实力。 分类结束以后，进一步驾驭长方形和正方形的特征。但是罗老师由于时间关系，没有太多的时间处理好这部分的内容。 本人有这样的建议：假如这节课把重点和难点定位在其次次分类上，那就不须要再出现正方形和长方形的特征的内容，把分类讲的透、细。这样更加出彩。 还有一个想法就是其次次分类的目的就是为了引出特别的图形：长方形和正方形，那就没有必要出现许多种的分法，简洁带过就可以的。那花更多的时间处理在长方形和正方形的特征的理解上。，这样可以挖的更深、更透。 以上是个人看法，个人的定位不同，一节课的教学设计和想法就不同。有什么值得商榷的地方，
15、请多多执教。 圆的相识评课稿 圆的相识评课稿 圆的相识评课稿1 圆是一种生活中最常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形。在教学中充分联系生活实际，让学生回答日常生活中圆形的物体，并通过视察、操作、探讨使学生相识圆的形态，驾驭圆的画法及圆各部分的名称，特征。学生获得学问爱好深厚，主动主动。 一、从生活实际引入，并在进行新知的探究活动中亲密联系生产、生活实际。 课的起先，孔老师出示各种平面图形，让学生找出圆形和其他的图形的区分。然后出示生活中常常见到的圆，如钟面、车轮、硬币等，接着又让学生举例说诞生活中圆形的物体。课的结尾让学生探讨车轮为什么要制成圆的，并出示小猴坐车的几个形象动画，使学生详细的感知
16、数学应用的广泛性，调动了学生学习的主动性，潜移默化的对学生进行了学习目的教化。 二、思维往往是从动手起先的，在教学中，引导学生用多种感官参加到学问的生成过程中。 要解决数学学问抽象性与学生思维形象性之间的冲突，关键是引导学生动手操作。本节课在相识圆的各部分名称，理解圆的特征，教学圆的画法时，支配了让学生折一折、化一化、指一指、比一比、量一量等动手实践活动，引导学生用眼视察，动脑思索，动口参加探讨，收到了较好的教学效果。 三、重视激发学生求知欲。 教学圆的相识时，孔老师注意给学生创设思维的空间，留意引导学生主动体验，自己产生问题意识，自己去探究、尝试，总结，从而主动获得学问。 圆的相识评课稿2
17、一、从嬉戏引入，领会圆的美。 课始的引入执教者分为三个层次：首先做嬉戏，依据学生已有的对圆的相识阅历，从肢体阅读图形起先，让学生从袋子中摸图形，从接触中感受圆与其它平面图形的不同。其次让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活阅历。最终再呈现大自然中随处可见的有关圆的画面（阳光下绽放的向日葵、花丛中五彩缤纷的鲜花、光折射后形成的奇妙光环、用特别仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等）。记得北师大周玉任教授曾说过，我们老师要擅长“往安静的水面投进石子”。这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受生活美的同时，从中发觉有关数学的成分几何图形。这样设计就为学生从已有的对圆的相识
18、阅历到相识生活中的物体到相识数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光看待生活，从生活中发觉数学。有效地激发起学生内在的学习动机。 二、在自主学习中绽开探究新知，驾驭圆的学问特征。 第一层动手操作执教者让学生两次画圆，从中学会用圆规画圆，并驾驭圆的特征。首先让学生在已有阅历基础上动手画圆，不会的请教会的同学或请教书本。讲解画圆的步骤，问“我发觉有几个同学画得不够圆，你觉得问题出在哪儿了？”很好的解决了圆规画圆的难点。其次，在学生初步会画的基础上提出要求“画同样大小的圆”。然后进行剪圆。层层深化，在驾驭画圆的同时还感知到了圆的概念。其次层相识圆心、直径
19、和半径。从让学生描述圆的大小引出这三个概念，然后组内沟通自学相识，做到人人参加学习。再读读书上的说法和推断哪些是直径、半径中进行巩固，形成解决问题的策略。第三层大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为探讨工具，有目的、有意识支配学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼视察，动脑思索，动口参与探讨，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参加学习的全过程，经验视察、操作类比，归纳等过程，培育学生的探究精神和创建意识。这一开放式的教学方法，使学生在详细、直观的操作中发觉了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且
20、分散了教学难点，收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作沟通中感悟、体验、相识圆的各方面学问。都是学生感爱好的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思索”。老师作为指导者与参加者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来相识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的探讨活动中，学生对圆的特征的相识过程就是一种探讨与发觉的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本学问和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了主动丰富的情感体验。 三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。 本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增加运用有关策略解决
21、问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅巩固了半径与直径的关系，还教会学生擅长视察、擅长联想的良好习惯。之后，通过古代太极图与墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族骄傲感。最终，又回到生活中说明其中的奇妙，注意应用性再次让学生感受圆的独特魅力。 充分放大圆所内涵的文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经验一次次“再 创建”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。 探讨的问题与不足：当然，“志向的课程”如何转化为“现实的课程”，这
22、当中仍旧有很多值得深切关注的话题。就拿本课教学而言，实施下来，应当说，学生对于“圆”这一冰冷图形背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是非常真实的，然而，作为问题的另一方面，对于基本的数学学问、数学技能的驾驭，在教学后的反馈中也的确暴露出了肯定的问题，尤其表现在进行圆的圆心、直径和半径等概念教学时，好像扶得过多，以至于课堂显得不够开放探究味不是很浓。假如改成让学生剪了后先折，在折中感知直径和半径的特征，是否会让学生驾驭得更扎实课堂或许会显得更活跃。还有，观赏部分放于课的结尾处可避开观赏得漫无目的。 圆的相识评课稿3 教研组今日的教学探讨活动，全体数学老师倾听了朱建平老师的新授课圆的相识，朱老师
23、的课堂教学体现了四大理念： 1、数学生活化使教学更加有效:结合生活创设情境牛吃草，在了解了学生已有学问的基础上开展教学。在教学“圆的各部分名称”的过程中，首先采纳牛吃草的情境让学生感受到圆是由多数的点围城的曲线图形，然后在了解学生已有对圆的相识的基础上教学各部分名称。 2、利用学生动觉智能来促进数理逻辑智能的发展，使教学更加有效。 这个理念在老师的本堂课中体现得淋漓尽致，如：圆的对折；测量直径的长度和半径的长度；画圆等等，学生通过自己动手来学习和了解圆的相关学问，学习爱好深厚，感性相识增加，这就是我们常说的主动主动的建构。首先让学生通过画一画、量一量、折一折、比一比等实践活动，去自主探究和发觉
24、。然后开展沟通探讨。沟通分两层次：第一层是，全班探讨圆的特征；其次层是，与古人的“圆，一中同长也。”进行沟通。如此，进一步明晰圆的特征，并且渗透了思想教化。 3、在画圆的技能培育过程上，实行学生先尝试，再沟通总结画法，然后在老师示范和学生的练习中初步驾驭画圆的方法。 4、强调学问的实践运用。引用生活中学生喜爱的投圈嬉戏，让学生说明围成圆形能使嬉戏更公允的道理，从而进一步加深对圆的特征的相识，让学生感受学习的价值。而且引导画嬉戏中的这个圆，进一步加强学生解决问题的实力和创新意识的培育。 对本堂课的建议： 圆的单元我们班学生已经学完，依据学生学习结果反馈，感觉圆的特征、直径和半径的数量关系等基本学
25、问对学生来说并不难，整堂课效果反馈下来学生也驾驭得特别好，朱老师是不是可以在以下方面再强化一点。 1、学生作图的规范性。对于有数据要求的画圆，标出o，写上r=厘米。 2、圆的部分特征要强调在同圆和等圆中。 3、新课拓展方面：用好课本的做一做，引导学生运用驾驭的圆的特征来探究怎么在现成的圆中、圆内外最大和最小的正方形，来找圆心，直径。 圆的相识评课稿4 今日听了胡老师上的圆的相识让我耳目一新的感觉。胡老师圆的相识这节课进行了仔细的打算，取得了良好的效果。听了这节课之后，我仔细的反思： 一、以学生为本，正确把握教学起点。 圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及
26、直径半径等的概念，所以这是一节概念教学课。本节课老师没有绑住孩子的手脚、束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、视察、尝试、验证等活动加深对圆的相识。而关于圆的直径、半径等的特征，老师就放手让学生通过折、量、画、比等活动自主探究、发觉，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解驾驭。 二、直观教学相得益彰。 我们都知道，小学生是以直观形象思维为主的，所以我们的教学要时时留意让学生通过直观去体验，去感悟。我觉得胡老师这节课这一点做得比较胜利。比如，教学“直径、半径有多数条”这样的特征，学生想象起来会比较困难，因此老师就采纳多媒体课件加以直观的演示，从而特别直观地凸显了这一
27、学问点。 另外，本节课注意联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参加学问的建构等等方面老师都比较注意，也取得了相应的效果。 值得商榷的地方： 1、圆上、圆外、圆内的学问介绍缺乏，致使学生总结半径、直径的概念时，说不清白。 2、老师在教学“同圆内每条直径都相等”时，屏幕上的直径依次旋转至同一条直径重合，信任会给学生留下特别深刻的印象，从而加深对特征的理解和驾驭。 圆的相识评课稿5 11月5日上午其次节，我们裴主任上了一堂圆的相识，让听课老师和六年级同学一起相识了圆，相识了什么是有效教学。 一、在小学数学大纲里，关于圆的教学相关要求有以下一些： (一)使学生理解、驾驭数量关系
28、和几何图形的最基础的学问。 (二)使学生具有进行整数、小数、分数四则计算的实力，培育初步的逻辑思维实力和空间观念，能够运用所学的学问解决简洁的实际问题。 (三)使学生受到思想品德教化。 二、教学要求： 使学生获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的基础学问；常见的一些数量关系和解答应用题的方法；用字母表示数和简易方程、量与计量、简洁几何图形、珠算、统计的一些初步学问。 使学生逐步形成简洁几何形体的形态、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能依据几何形体的名称再现它们的表象，培育初步的空间观念。 培育学生视察和相识四周事物间的数量关系和形体特征的爱好和意识；使学生初步学会运用所学
29、的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题。 依据数学的学科特点，对学生进行学习目的教化，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教化，辩证唯物主义观点的启蒙教化，培育学生良好的学习习惯和独立思索、克服困难的精神。 三、教学内容的确定和支配 依据九年义务教化的性质和任务，适应现代科学技术发展的趋势和社会须要，为了大面积提高教学质量，小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的数学学问作为教学内容。通过直观学习一些几何初步学问，相识常见的简洁几何形体的特征，学会计算它们的周长、面积和体积，对于培育学生初步的空间观念和进一步学习几何都是有益的。在支配内容时，要留意加强测量、拼摆、画图等实际
30、操作方面的训练，求积计算的数据不应过繁。组合图形作为选学内容，只限于两个图形的组合。几何形体要从低年级起逐步相识，合理支配。 相识圆，会画圆。 本堂课的教学任务归纳起来主要集中在以下几点： 1、让学生对几何图形“圆”建立最基础的相识（当然是在一年级的圆的相识的基础上）； 2、相识事物间圆的特征、直径和半径的数量关系和基本特征； 3、学会用字母表示圆的有关学问，主要是指：2r=d; 4、会画圆； 5、培育学生视察和相识四周事物间的数量关系和形体特征的爱好和意识； 6、增加民族骄傲感：祖冲之和圆周率。 关于教学任务，老师们一般都很简单把握，更重要的是，大纲提出的教学方式为我们的“有效教学”的供应了
31、思索： 1、学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够接受的、最基础的数学学问作为教学内容。 2、在支配内容时，要留意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练。 3、通过直观学习一些几何初步学问，相识常见的简洁几何形体的特征。 日常生活、实际操作、直观学习虽然简简洁单的12个字，却值得我们数学老师时时为之警惕，因为在我听过的数学课中，许多老师如能做到其中一点都已经是很不错的了！ 今日的课堂中，老师的三大理念使圆的相识更加有效： 1、数学生活化使教学更加有效； 课堂教学中，时时留意启用生活中的素材开展数学教学，如导入：早几天的秋游中，大家都把座位让给了小弟弟小妹妹，今日老师让大家座一次车
32、！又如：生活中你看到过哪些圆形的物体呢？再比如：假如要在草坪中间建立一个圆形大水池，你该怎样画圆呢？ 2、利用学生动觉智能来促进数理逻辑智能的发展，使教学更加有效； 这个理念在老师的本堂课中体现得更是淋漓尽致，如：圆的对折；测量直径的长度和半径的长度；画圆等等，学生通过自己动手来学习和了解圆的相关学问，学习爱好深厚，感性相识增加，这就是我们常说的主动主动的建构。 3、直观教学相得益彰： 这主要是借助于课件，如：老师在教学同一圆内每一条直径的长度都相等时，结合学生动手测量，屏幕上的多条直径依次旋转至同一条直径完全重合，特别直观地凸现出这一学问点。类似之处还有许多。 由此看来，这堂数学课在教法上是
33、很具有代表性的，如何实施有效教学，看来真是值得我们多加揣摩！ 当然，课堂中存在的诸如：老师的语言还要更加严谨、有些局部处理是否可以更加有效等等，那都是难免的事情，这就无伤大雅了！ 圆的相识评课稿6 今日听了周老师上的圆的相识，让我感受很深。本节课注意联系学生的生活实际，启用生活中的素材开展数学教学，让学生主动参加学问的建构等等方面老师都比较注意，也取得了相应的很好效果。可以看出周老师在探讨这节课的时候做了许多的打磨，听了这节课，为我今后的课堂教学指明的方向，下面简洁从三个方面谈谈我的学习体会： 一、以学生为本，正确把握教学起点。 圆的相识是一节概念教学课。圆是一种常见的平面图形，也是最简洁的曲
34、线图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等的概念与特征。我们知道，学生对圆已经有了相当的相识，他们的学习不行能是零起点，所以我们的教学也不能是“零起点”，我们的教学要以学生为本，正确把握学生的学习起点。周老师从一个简洁的嬉戏，引出圆周上的点到中心点都一样长，这就是学生对半径的特征的直观感性相识，所以本节课老师没有再绑住孩子的手脚从而束缚学生的思维，而是以学生的起点为教学起点，让学生通过操作、视察、尝试、验证等活动加深对圆的相识。再比如，用圆规画圆，学生早已经尝试过，所以上课时老师就把它定位为画圆的留意点，探讨怎么样把圆画好。而关于圆的直径、半径等的特征，学生也并非一窍不通，老师就放手让学
35、生通过折、量、画、比等活动自主探究、发觉，符合客观实际，学生在操作中体验感悟，并最终理解驾驭。 二、在自主学习中绽开探究新知，驾驭圆的学问特征。 大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为探讨工具，有目的、有意识支配学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼视察，动脑思索，动口参与探讨，用耳去辨析 同学们的答案，让学生运用多种感官参加学习的全过程，经验视察、操作类比，归纳等过程，培育学生的探究精神和创建意识。这一开放式的教学方法，使学生在详细、直观的操作中发觉了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难
36、点，收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作沟通中感悟、体验、相识圆的各方面学问。都是学生感爱好的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思索”。老师作为指导者与参加者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来相识。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的探讨活动中，学生对圆的特征的相识过程就是一种探讨与发觉的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得基本学问和技能的过程中，数学思维不断发展，同时也获得了主动丰富的情感体验。 三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。 本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回顾与反思，增加运用有关策略解决问题的自觉性
37、，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅巩固了半径与直径的关系，还教会学生擅长视察、擅长联想的良好习惯。之后，通过墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族骄傲感。最终，又回到生活中说明其中的奇妙，注意应用性再次让学生感受圆的独特魅力，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经验一次次“再创建”的过程，把学习的主动权充分交还给了学生。 圆的相识评课稿7 今日听了卫老师执教的圆的相识，下面就本课谈谈几点体会。 本节课的教学目标是使学生相识圆，驾驭圆的特征，理解在同圆中直径
38、与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的基础上，理解并形成圆的概念，培育学生的动手操作实力、视察实力、空间想象实力以及抽象概括实力，并能把所学学问运用于生活实际当中；同时使学生进一步相识圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。 教材通过对圆的探讨，使学生初步相识到探讨曲线图形的基本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。学生虽已初步相识过圆，但对于建立正确的圆的概念以及驾驭圆的特征还是比较困难的，所以感知并了解圆的基本特征和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点，明确圆心与圆的位置之间的关
39、系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系”是本节课的难点。 首先，可以看出做课老师打算的特别充分，仔细钻研了教材，精确把握了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学学问严密的逻辑性。 1、以学生为本 圆是一种常见的平面图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等概 念，对于圆学生已经有相当的相识，所以我们必需要以学生为本，正确把握学生的学习起点。课的引入就让回忆以前学过的平面图形，联系旧知，找一找生活中圆的图形。在新授中，卫老师让学生先自己徒手画一个圆，让孩子觉得画得不好，必需借助工具来完成，产生了学习的内需。然后教学用圆规来画圆，让学生通过这样操作、视察、尝试的活动来学习，加深对
40、圆的相识。对于圆各部分名称，让孩子自己自学，并请小老师来介绍下，特别适用高年级的学生，体现了自学点导的教学模式。 2、直观教学相得益彰 小学生主要以直观思维为主，所以我们的教学中要通过直观体验区感悟。本课教学圆中 的一些特征时，让学生用圆来画一画、折一折、比一比，在组内探讨直径、半径的特点，教学“直径、半径有多数条”这样的特征，学生理解起来会比较困难，老师采纳多媒体来演示，很直观的凸显这一学问点。 不足的地方时觉得老师设计的一些练习过于基础话，可以设计一些和生活有亲密联系的题目来进行训练，进一步巩固所学学问，正真体会到数学学问就在身边，从而提高学生学习数学的主动性和解决问题的意识。 圆的相识评
41、课稿8 本节课教学设计独具匠心，体现了教学新理念，采纳的是新方法，呈现出了新气象。老师从学生已有的生活阅历和学问背景动身，引导学生自主探究，合作沟通，驾驭新知，积累方法，分层练习，发展实力。较好地体现了学问与技能、过程与方法、情感与看法的和谐与统一。其突出特点如下： 一、创设生活情境，激发探究欲望 新课伊始，老师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同形态的小车进行竞赛的情境，并刚好提出问题：“你们认为最终的结果谁会赢得第一，为什么？”此时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最平稳、最舒适。老师马上设问：“这是为什么呢？”同学们，我们学习了圆的有关学问后就会明白其中的道理。由于创设的情境有很强的趣味性，
42、唤起了学生的有意留意，由于要解决的问题蕴涵在今日要学习的内容之中，具有很强的目的性和思索价值，这样一下子就激发了学生探究的欲望，学生马上进入到了最佳的学习状态，主动投入到了新知的探究之中，同时也使学生感受到数学与生活的联系，感受到数学学问的价值。 二、注意操作实践，主动获得学问 依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参加学问的形成过程。在整个教学过程中，老师有目的、有意识地支配了折一折，量一量，数一数，画一画等操作活动。全部的这 些活动，既有学生的视察与思索，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思索，又有小组的合作沟通；既有学生的自主探究，又有老师的适当点拨。例如在将圆形纸片反复换位
43、对折打开操作时，老师让学生视察这些折痕有什么共同点，你们发觉了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆的直径的特性时，老师不仅给学生供应了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思索：在同一圆内，直径有多少条？这多数条直径有怎样的关系？在老师的引导下，经过学生的合作沟通，最终归纳出在同一圆内直径有多数条，这多数条直径的长度都相等的特性。在整个活动中，老师为学生供应了足够的活动时间和空间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中发觉的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径的条数无限多，是反复画、合作探讨悟出来的；半径和直径关系的揭示是引导学生推理推断
44、产生的；圆心和半径对圆的确定性作用是让学生在画圆中体察出来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动获得学问，发展思维实力，建立空间观念。充共享受胜利的喜悦。同时也很自然地渗透了辩证唯物主义的“实践第一”的观点。 三、突出教学重点,加深理解运用 为了突出“圆的特征及直径与半径的关系”这一教学重点，老师通过设问、设疑，引导学生在操作的基础上深化思索，在视察中细致比较，从而总结概括圆的特征，理解在同一圆内直径和半 径的关系。为了突破“圆的画法”这一教学难点，老师先示范画圆，引起学生留意视察画圆的方法，通过学生尝试画圆后，再引导归纳画圆的步骤，从而驾驭方法。这样的教学有利于培育学生的视察比较，概括归纳
45、的思维实力和空间观念。通过每一单项的“练一练”和拓展应用，达到夯实学生的双基，提高学生分析和解决实际问题的实力的目的。特殊是解决新课伊始提出的：“车轮为什么要做成圆形的这一数学问题。学生能从半径的特征上去理解和运用。这样一个问题，既统领了全课，又加深了课本学问与生活的亲密联系，做到了开课是数学问题生活化，课末是把实际问题数学化。 四、利用电教手段，变更呈现方式 本课将多媒体应用于教学，用计算机呈现教学材料，使之直观形象、生动好玩、信息集中，化动为静，打破了常规手段的局限性，显示出了现代化教学手段无可争论的优势。如创设情境时的三辆车，为了建立圆的表象演示一条曲线围成圆的过程，探究直径和半径的关系时的动态展示，以及练习设计的动画显示等等，无一不体现出多媒体的不行替代性。同时也使学生体验到学习手段现代化的乐趣和魅力，从而进一步激起学生探究求知的主动性和主动性。 长方体的相识评课稿 长方体的相识评课稿 长方体的相识评课稿1 一、 真正体现以生为本。 概念课的教学，老师往往通过简洁的讲解让学生驾驭此种概念。这是一种静态呈现学问的方式，不利于提高学生的学习动力和实力。但本节课中，方老师紧扣体验式学习主题，创建情境，通过两次小组活动，放手让学生自己探究，引导学生在动态的学习中感悟学问的生成，从而在过程中获得主动的体验，并主动思索。整节课中，老师没有强加给学生