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1、第四单元第一课北方的民族融合教学设计一、【课标解读】：课标：2-2-1列出秦代到清代王朝更替的时序，展现中华文明绵延不断的基本脉络。2-2-4讲述中国古代不同时期各民族相互交往、交流、交融的事例，说明统一的多民族国家是中 华各族人民共同缔造的。解读：让学生能够说出南北朝时期的王朝更替情况，并讲述这时期各民族之间的交往、交流、交融的事例, 通过事例产生的影响，让学生认识到中华民族是由各民族共同缔造的。二、【教材简析】：1 .教材编写特点及意图：三国两晋南北朝时期的中国陷入长期分裂割据状态，前两个课时中介绍r三国鼎立和西晋短暂统的历 史，东晋南朝政局和江南地区的开发，本课时重点介绍北方的民族融合概
2、况。2 .教材结构体系：三国两晋南北朝战乱频繁一一政权分立少数民族内迁、孝文帝改革一一民族融合三、【教学目标】：（-）知识与技能目标1 .知道自东汉末年至南北朝历史发展的大概脉络。2 .通过指导学生阅读史料，培养学生分析、概括史料的能力。（二）过程与方法从东汉以来少数民族向内地迁徙、孝文帝改革等事例中，理解中华文明的发展与高度繁荣是在各民族不断 交往、融合中实现的。（三）情感、态度和价值观树立爱国热情，感悟统一的多民族国家是中华各族人民共同缔造的。四、【教学重点与难点】：重点：孝文帝改革难点：孝文帝改革的历史影响五、【教学策略】：1 .创设民主、平等、和谐的教学氛围，让学生积极参与学习，教学在
3、潜移默化中进行。2 .运用多媒体形象直观的展示手段，为呈现案例、案例分析、问题创设提供情境条件。六、【教学过程设计】：导入:你知道我们经常吃的面条、油炸饼、馅饼、烙饼、蒸馍等食物的由来吗？ X这些食物原先是北方少数民族的食物，后来，随着北方各民族的交融，中原的汉族也普遍食用，最后，传 到南方，成为很受欢迎的饮食。教学环节过程设计导入复习导入：南方地区：东晋、南朝政局变动情况，江南地区得到开发。北方地 区：前秦与东晋疣水之战失败后，政权瓦解，又陷入割据混战的局面，但在此 过程中，民族也在不断地融合。环节一：东晋、魏、晋时期 北方各民族交融情境创设1：出示图4-6、4-7,设问：1、结合课文和图4
4、-6,思考：曾经作为西汉都城的长安，其所在关中地 区出现什么状况？这种状况说明了什么？2、根据图4-7,说说内迁的少数民族有哪些和分布状况？情境创设2：出示中国民族分布图，思考：设问：1、请找出图中与上述五个古老民族名称一致的一个民族。其他几个民族到哪里去了呢？情景创设3：阅读教材资料，思考：你还知道哪些事物是民族融合的结果？教学方式：通过呈现图片、资料等情景创设，让学生了解民族的分布、融合和 变迁。培养学生史地结合的综合能力。七、【板书设计】:环节二：十六国和黄河流域 统一活动设计：通过阅读教材，结合中国朝代纪年表，画出三国到北魏的朝代更替 情况的示意图。教学方式：引导学生阅读、绘制示意图的
5、方式，了解此时期的朝代更替概况。环节三:孝文帝迁都洛阳活动设计：呈现几则史料，小组活动讨论归纳迁都洛阳的原因。教学方式：指导学生阅读史料，培养学生分析、概括史料的能力。环节四：孝文帝改革情景创设：出示相关图片和资料1、说一说孝文帝改革有哪些方面的措施？2、胡服和汉服有什么区别？哪个在生活中更为便利？3、既然胡服便利，孝文帝为什么要下令改穿汉服？活动设计：联系孝文帝改革内容思考：为什么说改革大大加快了北方民族融合 的步伐?教学方式：通过阅读教材和教师讲述，引导学生归纳概括改革的内容，探讨改 革的历史影响。环节五：北魏分裂和南北朝 的对峙活动设计：阅读教材，结合中国朝代纪年表，在原来示意图的基础上做补充。 教学方式：引导学生梳理出三国两晋南北朝的朝代沿革的脉络。课堂小结用精炼的词语来概括三国两晋南北朝时期的特点。仔国两晋南北朝战乱频繁一一政权分立I少数民族内迁、孝文帝改革一一民族融合