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1、幼儿园区角活动的 创设与指导 主讲人：闫雪 2016.9.26一、区角活动的概念 区角活动是指教师根据幼儿的发展水平和教育目标，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿根据自己的兴趣和能力，以操作、摆弄、探索为主要的方式进行个别化的自主学习活动。二、区角活动的教育作用及常见的区角类型（一）区角活动的教育作用：1、促进幼儿自主参与活动、自发地学习2、增进幼儿之间、师生之间的交流，培养幼儿的交往能力3、锻炼幼儿的动手操作能力，寻找自己解决问题的方法4、培养幼儿好奇好问的能力，促进幼儿思维的发展5、大胆表达个人意愿、情感、见解、能相互沟通，发展语言交流能力，。二、区角活动的教育作用及常见的区角类型
2、（二）常见的区角类型：1、角色类游戏区：娃娃家、医院、邮局、理发店、厨房、餐厅、菜场、超市、工厂、图书馆、加油站、糖果屋、服装店等 娃娃家厨房、餐厅美发屋医院烧烤店手机店二、常见的区角类型及其教育作用2、建构类（积木区）建构各种建筑物：高楼大厦、立交桥、公园、马路、围墙、火车站、博物馆常见拼搭方法立交桥游乐场二、常见的区角类型及其教育作用3、玩沙玩水区沙：揉、铲、挖沙、运输、堆沙、造型等水：舀水、倒水、水车、沉浮、流向等运水玩沙二、常见的区角类型及其教育作用4、语言图书阅读区 主要包括：阅读（图书角、书屋）、讲述、创编二、常见的区角类型及其教育作用5、音乐表演区 语言方面：故事、儿歌、相声、小
3、品 音乐：唱歌、乐器 舞蹈 时装秀以及其他技艺性质的展示表演器材二、常见的区角类型及其教育作用6、美工区 各种绘画、手工、泥工、剪纸及艺术欣赏 绘 画手工：折 纸 手工：剪 纸手工：缝纫手 工：粘贴手工：泥工-超级粘土二、常见的区角类型及其教育作用7、科学发现区 感官活动（摸、闻、尝、分辨声音），声、光、电、磁、力、水和空气活动等会发光的电各种各样的天枰科学探索：聚焦 放大、显微科学探索：万花筒奇妙的磁铁会唱歌的水二、常见的区角类型及其教育作用8、自然角 种植区、养殖区，利用瓜果蔬菜制作的玩具、手工等作品种植 观察区养殖区二、常见的区角类型及其教育作用9、益智区 数学：计数、计算、分类、排序、
4、测量等 构图造型：七巧板、几何拼图、皮筋构图 棋类 扑克分 类皮筋构图1、七巧板2、3:找对应棋 类二、常见的区角类型及其教育作用10、操作区（生活类）(1)手指配合的活动：给娃娃喂食物、穿珠、系纽扣、拉拉链、编辫子、编塑料管、叠衣服、穿鞋板、夹夹子、玩具的拼插(2)手指、手掌、手腕配合的活动。如拧螺丝、开瓶盖、系扣绳子、系解蝴蝶结、系纽扣、系鞋带、绣花、编织、用筷子夹物品、翻绳、使用锤子钉钉子等 操作：编给娃娃喂食操作：夹操作：各种玩具三、区角游戏的设计与指导原则 幼儿园区角游戏的设计与指导应遵循的原则有哪些？1、适宜性原则 2、发展性原则 3、整体化的原则四、区角活动内容的设置 1、根据幼
5、儿年龄特点设置区角 2、根据幼儿兴趣点设置区角 3、与日常教学活动有机结合五、游戏材料的投放 1、注重自然、废旧资源的开发利用 2、注意材料的安全性与艺术性 3、注意材料的目标性和探究性 4、注意材料的针对性和计划性 5、注意材料的层次性和动态性六、区角活动中的有效指导（一）、活动空间设置要合理*动静分区 娃娃家 理发店 厨房 餐厅六、区角活动中的有效指导（二）、活动规则的制定 由谁来制定？老师规则指定时 发挥的作用是什么？规则的制作及张贴六、区角活动中的有效指导（三）区角活动组织的一般过程1、区角介绍2、幼儿自主选择区角3、幼儿自主游戏，教师个别指导 A、创设宽松、和谐、兹有的活动氛围 B、
6、做孩子活动的观察者、引导者、支持者、帮助者4、游戏评价5、收拾与整理六、区角活动中的有效指导（四）区角活动中，教师的指导内容指导内容：教师在对幼儿游戏进行指导时，着重发展幼儿某方面的水平，具体包括：生活常规、社会交往、知识技能、目的坚持性和创造性等。生活常规：常规教育、行为规范、纪律维持、礼仪等。社会交往：通过语言或行为引导，促使幼儿产生交流的愿望，培养他们的社会交往能力等。知识技能：关于知识和操作技能方面的内容。如：教师 指导幼儿的美工区，针对幼儿的剪纸技能进 行强调指导。目的坚持性：教师注重幼儿活动的完整性与持久性，鼓励 幼儿做事情养成有计划、有顺序的完成，强 调活动的坚持性。创造性：教师
7、指导时，更多是鼓励幼儿自由发挥想象，自己解决问题，创造性的完成一些活动。六、区域活动中教师的教育指导策略（一）以教师自身为影响媒介 1、平行活动方式：这种指导方式往往用于幼儿的建构造型、科学探索、欣赏阅读、角色表演等活动现场中，效果较明显。2、合作活动方式：用于幼儿自选的扮演活动过程中。3、领导活动方式 领导活动方式是由教师提议或事先设计一个活动，并在指导活动时扮演一个关键的角色，至少部分控制活动的进程。（二）以活动材料为影响媒介 通过提供或改变设备与材料的方法来影响幼儿（三）以幼儿伙伴为影响媒介 区域中的自由活动是幼儿与幼儿之间相互了解、学习、交流、沟通的重要场景。教师要有意识地充分利用幼儿
8、伙伴互动这一因素，支持和引导幼儿的自选活动的有效开展。案例：在区域活动的科学区里，老师为孩子们提供了若干拆散的手电筒零件和一只完整的手电筒。浩浩今天第一次来这儿装电筒。他先拿起一个个零件，摆弄着，不知如何是好。只一会儿，浩浩就急着问：“老师，怎么装手电筒呀？我不会”。问题一：作为老师的你，会对孩子的问题作 出如何的回应？采用的是哪种指导方法？“你看看这只电筒吧！先试一试好吗？”老师边说边将那只完整的电筒递给了他。浩浩接过电筒仔细地观察着，还一开一关地玩着，嘴里咕哝着：“电筒能发光真好玩，我也要装一个。”说完，他信心十足地装了起来，零件组装完毕，最后该装电池了，他就从篮子里拿两节装上。当他兴奋地
9、推上开关时，电筒没亮，浩浩奇怪地问“咦？怎么会不亮呢？”他一脸的疑惑不解，接着又发出了求助信号：“老师，我的电筒怎么不亮呢？”“是呀！为什么会不亮呢？”浩浩想了想说：“是不是没电了。老师，我换一下电池好吗？”问题二：在案例中，孩子提出了换电池的要求，如果是你，你会不会满足他？你会怎么做？“电池真的没电了吗？”老师质疑道。浩浩不知所措，于是老师从旁边的区角中拿给他一个带有电线的小电珠，他高兴地叫了起来：“对呀！我以前玩过这个游戏，如果电池没电，灯泡会不亮，让我试试。”经仔细测试，结果两节电池都有电。这可急坏了浩浩，他小脸涨得通红。此时，老师觉得介入的时机到了。于是老师蹲下来，慢慢地将那只完整的电筒里的电池从电筒中滑出，两节电池平整有序地躺在地毯上，又示意浩浩将手中不亮的电筒，也滑出电池。啊！终于发现了其中的奥秘，他恍然大悟：“原来电池要朝一个方向排队。”找到秘密的浩浩，小心地将电池朝着一个方向一节一节装入电筒内，电筒终于亮了，浩浩跳了起来。问题三：你对这位老师的指导有什么想法？