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1、教学设计表学科 历史授课年级高二学校安宁中学教师姓名张兴朗课题名称古代世界的帝国与文明的交流计划学时1课时课程标准分析课标的要求：认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系。课标解读：认识古代各大帝国的区域性影响和不同文明之间的早期联系，是本专题重点和难点。由于生产力发展水平和交通、通信条件的限制，类最初的文明大多范围有限，主要局限于大河流域，农耕经济自给自足的倾向，决定了古代文明基本各自独立发展的特征。但农耕世界相对较高的生产力、制度与文化显示出较强的优越性，由此决定了农耕文明在古代不断扩大的基本趋势。虽然如此，从文明产生之日起，不同文明之间一直存在不同程度的往来和交流。交流主要是
2、和平的，但扩张和战争引起的大范围的交流更加引人注目。早在公元前4千纪末，埃及已基本完成对尼罗河流域的统一，有时还向西亚地区扩张，与西亚文明发生接触;西亚在苏美尔文明时代仅局限于两河流域下游，公元前2千纪初年在古巴比伦王国时代初步完成统一，至公元前1千纪中前期，进一步征服埃及，建立起历史上最初的跨洲际帝国。古希腊文明发展受到埃及和西亚先进成果影响，后借助马其顿的武力，扩展到今天的印度河流域。罗马人采众家之长，实现了对地中海地区的统一和长期统治。同一时期，印度文明继扩展到恒河流域之后，于公元前3世纪完成了北印度的统一，影响达到东南亚和中国。在此基础上，公元前后在亚欧大陆上从东到西出现了秦汉、贵霜、
3、安息和罗马四大帝国并立的局面，并通过丝绸之路连成一片。进入中古时期，拜占庭帝国、阿拉伯帝国、蒙古帝国和中国的隋唐王朝分别成为各自地区的文明中心，吸收和融合着周边地区的游牧和半游牧部落，相互之间也建立了相当密切的联系，成为中古世界文明的重要象征之一。教材分析从教材编排看，第一单元古代文明的产生与发展和第二单元中古时期的世界共同说明世界古代文明的多元性，揭示世界古代历史多中心、多元的面貌。同时，两个单元也从空间上呈现初古代文明不断扩展、交流的发展趋势。第一单元的历史叙述共同说明上古时期文明的产生和发展情况，以古代文明的产生和发展为核心。文明产生初期呈现出多元特征，世界从点状的文明逐步发展成为区域性
4、的帝国，在这一过程中各区域文明之间交流不断加深。两者从纵向促进了文明的发展，从横向方面促进了文明的交流。古代世界的帝国与文明的交流一课即呈现出古代农耕文明的扩展和文明的交流联系不断加强的趋势。教材共三个子目，第一子目和第二子目为一种递进关系，“古代文明的扩展”是前提，“古代世界的帝国”是文明扩展的结果和表现，第三子目“文明的交流”是文明的扩展和帝国建立扩张的结果，即文明的扩展与帝国的形成都促进了文明的交流。再结合第一单元有关古代文明的地图可发现，从古代文明产生到扩展到帝国的形成，使得整个古代文明的区域不断扩大，最终再公元前1千纪，将亚欧大陆连为一个整体，所以从空间来看，古代文明呈现出不断扩展的
5、趋势。扩展过程中的一个重要载体便是古代区域性的帝国。关于古代文明的扩展、帝国与文明交流，教材提供了丰富的材料。教材导入部分提供了图片和文字材料，并强调了“武力扩张”这一方式，P8亚述骑兵可作为探究文明扩展原因的材料，P9古希腊人在地中海和黑海地区的殖民示意图和“学思之窗”，P9波斯浮雕可作为研究扩展方式、原因的材料。同时教材提供了关于古代帝国：亚历山大帝国形势图、2世纪初罗马帝国形势图、P9“史料阅读”、P10“历史纵横”、P13“学习拓展”提供了研究古代帝国治理的相关材料。关于文明的交流，教材正文史实阐述了丰富的史实，提供了古代希腊和埃及的雕刻图片、汉朝与罗马交往的主要路线图以及“问题探究”
6、中的文字史料。学术依据教材编者晏绍祥教授再时空观念与高中世界史教学一文。第一部分从时间和空间的一般概念入手，说明时空观念在理解人类历史发展进程中的重要地位，认为历史实际上是人类在特定时间和空间中的活动从世界文明史的发展历程。同时还回顾了世界历史时空的变化，指出世界历史上文明的发展是一个从最初的点逐步扩展到面，再到全球化的进程。编者的指导为本课的设计提供了思路。有关“时空观念”素养的相关论文也为本课的设计提供了理论帮助。学情分析本课授课对象为高二年级下学期文科学生，经过高一新课的学习，以及高二学年的历史学科学习，对教材基础知识已有一定的掌握，比如有关文明扩展、帝国与文明的交流的基本史实，已掌握一
7、定的分析历史问题的方法。但是关于核心素养水平3、4所要求的各项能力，历史学科史论结合的能力还有待加强。教学目标通过任务一：从历史空间的视角看文明的扩展：描述古代文明的扩展。理解历史空间的构成要素：地理空间和社会空间，并理解社会空间的概念。在其中运用唯物史观中生产力与生产关系的原理来理解农耕文明的扩展性。通过任务二：从历史空间的视角分析帝国与文明的交流。通过问题1：从地理空间的角度概括古代帝国的特点，用史实说明其影响。思考2：从地理空间与社会空间相互作用的角度可以分析古代帝国的哪些问题？运用历史空间意识的思维方式来认识古代世界的帝国以及帝国的治理，培养学生的时空观念。教学过程导入呈现“古代主要文
8、明示意图”及有关古代文明发展趋势的历史叙述。早期各文明几乎完全被限制在各自所在的大河流域内，看起来就像尚处于汪洋大海般未开化状态中的几座小岛。到公元1世纪，罗马帝国、安息帝国、贵霜帝国、和汉帝国一起，连成一条横贯欧亚大陆的文明地带，从而使各帝国在一定程度上能够相互影响。斯塔夫里阿诺斯在全球通史设计意图：根据历史地图，学生总结公元前4千纪到公元前1千纪前后，世界文明发展的趋势。并呈现文字叙述，达到印证学生从地图中得出的结论。引出本课的主题：古代文明空间的扩展。并呈现本课课标要求，和本课的学习任务。任务一：从历史空间的视角看文明的扩展呈现问题1：根据材料，结合所学描述古代文明的扩展。分别给出如下材
9、料：材料1： 材料2： 苏美尔人很早就从阿富汗获得青金石；古代埃及人需要从叙利亚和黎巴嫩等地获得木材；希腊人在公元前世纪随着人口增长向外殖民以获得土地；罗马则通过扩张获取土地后，把自己的公民或同盟者送到外国定居，建立殖民地。晏绍祥材料3：亚述骑兵和波斯浮雕图（略）任务一小结并总结关于历史空间的要素及要素的内涵。 设计意图：引导学生对古代文明的扩展进行描述。通过时空的描述，使学生体会如何描述历史事物的具体时空。对历史地图的分析与运用，运用生产力与生产关系原理来解释古代农耕文明的扩展。认识到古代帝国产生的多重条件。以对问题1的总结，提炼历史空间的构成要素及内涵，为任务二的学习做铺垫。任务二：从历史
10、空间的视角分析帝国与文明的交流问题1：从地理空间的角度概括古代帝国的特点，用史实说明其影响。呈现材料：古代帝国更迭的时空地图。引导学生进行分析，得出结论，注意结合教材中的相关史实：设计意图：强化对历史空间要素中地理空间的理解，通过“运用史实说明其影响”引导学生注意各项需要结合教材中的史实说明。以加深学生印象、熟悉教材，锻炼学生“史论结合”的历史学科能力。同时也加深学生对“帝国的产生和发展促进文明的交流与发展”的理解，即深入理解教材第二子目和第三子目的逻辑联系。培养学生利用地理空间分析历史现象、历史事物的意识。任务二：从历史空间的视角分析帝国与文明的交流思考2：从地理空间与社会空间相互作用的角度
11、可以分析古代帝国的哪些问题？（学生讨论：主要集中在政治制度方面）在学生讨论的基础上，提供材料引导学生多视角进行分析：材料1：教材P13“学习拓展” 视角1：为什么古代世界的大国都要修建大通道？学生分析得出结论：广阔的疆域，族群和地区广阔，经济联系弱，风俗多样化修建大通道加强内部联系、强化统治、调军、传递内部信息、控制战略要地材料2：古代帝国统治表格，教材“史料阅读”：波斯国王大流士一世宣称：凡忠信之士，我赐予恩典凡不义之人,我严惩不贷凡我给他们的一切命令,他们都遵行不误。靠阿胡拉马兹达之佑,我统治了这个王国。视角2：为什么古代帝国强调君权神授、打造最高统治者形象？引导学生分析得出结论：族群和地
12、区广阔，经济联系弱，风俗多样化树立对帝国的认同材料3：呈现文字材料和历史地图：介绍其疆域、距离 整个帝国人口约5400万，意大利约有人口600万。行省拥有不同程度的自治权。不断成熟的罗马法通行于帝国全境，但整个帝国的罗马化程度很浅，罗马人使用的拉丁语，在帝国东部只在政府机关和城市中通行，广大农村则仍是各自语言的世界。摘编自刘家和、王敦书世界史（古代史编上卷视角3：距离帝国维护统一最大的“敌人”，对帝国统治的影响。引导学生得出结论：交通距离国家治理方面强调高度专制的王权或皇权，地方的治理的实际政治运作中基本是地方自治。材料4：有关亚历山大帝国统治的材料和地图“希腊化的世界” 在亚历山大统治期间，
13、试图以希腊文化为主导，融合埃及和西亚文化。在埃及，他自称法老之子，在波斯，他以波斯帝国正统继承人自居，穿波斯服装，沿用波斯帝国制度。地方实行行省制度，任用马其顿人和希腊人担任主要职务。中外历史纲要（下）、选比三文化交流与传播视角4：如何在多样性中维护统一学生得出结论：族群和地区广阔，风俗文化多样化文化政策：文化的融合，承认文化的多样性如何在多样性中维护统一，成为古代帝国最重大的任务。对任务二进行小结与历史空间思维的提炼： 设计意图：知识层面：运用教材文本材料解决古代帝国这一核心概念及文明的交流相关知识。能力与素养：从多种视角培养学生利用历史空间思维方式来分析古代世界的帝国与文明交流这一历史想想
14、，从而培育学生时空观念核心素养，并上升到高考层面（水平3.4）的要求。锻炼学生的思维能力。总结提升继续呈现不同的视角：以罗马帝国和秦朝都修建长城为例，认识到两个世界（农耕世界和柚木世界）的并立是古代文明的基本特点之一。在上古时期，古代文明空间的扩展更多集中在农耕文明区。但步入中古时期，那些冲入农耕世界的游牧部落或半游牧部落，先后与农耕世界融合，从而为农耕世界的进一步扩大提供了条件。到中古后期，亚欧大陆的农耕文明区进一步在扩大，相较于公元1千纪前后时期，农耕文明区再度扩展。不同文明之间的交流，联系也再度加强。从整个古代的视角看古代文明空间的不断扩展的发展趋势，与本课首尾呼应，并为开启第二单元的内容做一些铺垫。学科网（北京）股份有限公司