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1、 人教版四年级下册数学教案下载6篇 人教版四年级下册数学教案免费下载1 设计说明 在整个教学设计中，本着“学贵在思，思源于疑”的思想，不断创设问题情境，让学生去探究、发觉新学问的微妙，从而让学生在动手操作、积极探究的活动中把握学问，积存数学活动阅历，进展空间观念和推理力量。 遵循由特别到一般的规律进展探究活动是这节课设计的主要特点之一。学生对三角板上每个角的度数都比拟熟识，从这里入手，先让学生算出每块三角板上三个内角的和是180，进而引发学生猜测：其他三角形的内角和也是180吗？接着引导学生小组合作，任意画出不同类型的三角形，通过量一量、算一算，得出三角形的内角和是180或接近180(测量误差
2、)。再引导学生通过剪拼的方法发觉各类三角形的三个内角都可以拼成一个平角。然后利用课件演示进一步验证，由此获得三角形的内角和是180的结论。这一系列的活动潜移默化地向学生渗透了转化的数学思想，为后面的学习奠定了必要的根底。最终安排了三个层次的练习，逐层加深。在练习的过程中，既激发了学生主动解题的积极性，拓展了学生的思维，又兼顾到了智力水平进展较快的学生。 课前预备 教师预备 多媒体课件 学生预备 三角板 教学过程 复习导入 师：请同学们回忆一下，我们以前学过哪些平面图形？(长方形、正方形、平行四边形、三角形等) 师：这些是我们早已熟悉的平面图形，那么你们知道长方形有什么特征吗？(学生汇报：长方形
3、的对边相等，有四个角，且四个角都是直角) 师：这四个角一共是多少度？(360) 师：你是怎么算的？(904360) 师：请看大屏幕。(课件演示三条线段围成三角形的过程)三条线段围成三角形后，在三角形内形成了三个角(课件分别显示出三个角的弧线)，我们把三角形里面的这三个角叫做三角形的内角。 师：通过刚刚的回忆，同学们知道长方形四个内角的和是360，那么三角形的内角和又是多少呢？这节课我们就来探究三角形的内角和。(板书课题) 设计意图：通过复习学过的”平面图形，唤醒学生的认知。借助长方形四个角都是直角的特征，学生通过计算很简单知道长方形的内角和是360，从而质疑三角形的内角和是多少。这样以问题情境
4、开头，既丰富了学生的感官熟悉，又激发了学生的探究欲望。 探究新知 1探究特别三角形的内角和。 师：(课件出示一块三角板)大家熟识这块三角板吗？请拿出外形与这块一样的三角板，并和同桌相互说一说各个角的度数。(课件出示由三角板抽象出的三角形) 师：这个三角形三个角的度数和是多少？(180)你是怎样知道的？(904545180) 明确：把三角形三个内角的度数合起来就叫做三角形的内角和。 师：(课件出示由另一块三角板抽象出的三角形)这个三角形的内角和是多少度？(906030180) 师：从刚刚两个三角形内角和的计算中你发觉了什么？(这两个三角形的内角和都是180，且这两个三角形都是直角三角形) 2探究
5、一般三角形的内角和。 (1)刚刚我们探究了直角三角形的内角和是180，那么其他任意三角形的内角和又是多少度呢？请大家猜一猜。(大多数学生认为也是180) (2)操作、验证一般三角形的内角和是180。 师：刚刚大多数同学认为三角形的内角和是180，但也有几个同学不敢确定，那么我们用什么方法来验证这个猜测是否正确呢？ 小组合作，探究验证方法。 师：请每位同学先独立思索，然后把你的想法在小组内沟通，看一看哪个小组想出的方法最多。 沟通汇报。 预设 组1：我们小组用量角器把三角形的三个内角的度数分别量出来，再加起来看一看是不是等于180。 组2：我们小组猜测三角形的内角和是180，而平角的度数也是18
6、0，假如三角形的三个内角刚好能拼成一个平角，那么就说明三角形的内角和是180。所以我们小组把三角形的三个内角剪下来，拼一拼，看一看能不能拼成一个平角。 动手操作，验证猜测。 师：请同学们选择一种你喜爱的方法来验证我们刚刚的猜测，验证完，将你的结论在小组内沟通。(出示课堂活动卡，教师巡察，参加各小组的验证活动，并赐予适当的指导) 师小结：大家刚刚量出来的结果或拼出来的结果都在180左右，其实三角形的内角和就是180，由于在测量或操作的过程中会产生误差，所以数据会有一些偏差。 3得出结论。 师：依据上面的验证，我们可以得出一个怎样的结论？(三角形的内角和是180，教师板书：三角形的内角和是180)
7、 设计意图：学生通过操作、思索、反应等过程，真正经受了有效的探究活动，先由直角三角形算出其内角和，再用猜测、操作、验证等方法推导出一般三角形的内角和，最终归纳得出全部三角形的内角和都是180。在这个过程中，学生不仅体会到了数学学习中归纳的思想方法，还感受到了数学与生活的亲密联系。 人教版四年级下册数学教案免费下载2 教学内容： 亿以内数的熟悉(教科书第24页的内容，练习一第1题。) 教学目标： 学问与技能 1.使学生熟悉计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”，知道亿是个大数;知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。 2.理解、把握我国记数习惯，每四个数位为一级。 3.把握
8、数位挨次，能够依据数级初步地读出亿以内的数。 过程与方法： 通过情境创设、小组合作学习等形式，使学生获得正确读数一些根本方法的胜利体验;培育学生分析、综合的力量，培育学生在生活中主动探究的意识。 情感、态度与价值观 体验数学与现实生活的亲密关系，激发学生学习数学的兴趣，增加学生学好数学的信念。 教学重点： 记数单位以及各记数单位间的关系。 教学难点： 数级、数位、记数单位的区分以及“位值”的理解。 教学预备： 课件、计算器等。 教学过程： 一、创设情境生成问题 1、课件导入 同学们，在日常生活中，我们常常接触到许多大数。(出示投影) 1994年首都北京的人口有一千零五十一万。 光的速度是每秒二
9、十万千米。 地球离月亮大约有三十八万四千四百千米。 在日常生活和生产中，还常常用到比万大的数，今日咱们一起来熟悉一些大数。(板书课题) 2、介绍主题图(出示主题图) 20xx年我国进展了第五次全国人口普查。让我们一起来看看这次普查中这六个省市、自治区的人口数据。(课件出示：我国人口) 谁能尝试读出上面这些数? 指名读数，并让学生说说他是怎样读的? 二、探究沟通解决问题 出例如1：*这个数有多大呢? 1.计数器操作，熟悉计数单位。 在这个计数器上，你发觉了什么? 用计数器数数：拨上一千，然后一千一千地数，始终数到九千，再拨上一千。 问题：九千再加上一千是多少?千位满十要怎样? 熟悉十个一千就是一
10、万。(板书“万”。) 让学生在计数器上一万一万地数，始终数到九万，再加一万，是多少?熟悉十个一万是十万，板书“十万”。用同样方法，完成一百万、一千万、一亿的熟悉，分别板书：百万、千万、亿。 2.小组争论学习计数单位间的关系。 大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗?你们发觉这些计数单位之间有什么关系? 3.熟悉数位和数位挨次表 (1)学习数位。将*按数位挨次写出。说出每个数字所占的数位名称、计数单位，表示有多少个这样的计数单位。 (2)同桌学生相互说一说其他数位上的数各表示多少。 (3)学习“数级”。介绍我国计数的四位分级法。 为了便于读亿以内的数，我国沿用了四位一级的计数规律，即从右起每四
11、位为一级.个、十、百、千是个级，表示多少“个”;万、十万、百万、千万是万级，表示多少个“万”. 三、稳固应用内化提高内化提高 完成第4页“做一做”第1题。 同桌之间相互说数，一个一、一万一万地说，另一个拨。 四、回忆整理反思提升 让学生谈谈学习体会、收获。 人教版四年级下册数学教案免费下载3 教学目标： 1.通过阅读与分析，了解近似数和准确数的意义，感受近似数和准确数在现实生活中的应用。 2.借助数线，较直观地感知“四舍五入”法求近似数的道理，知道近似数的书写格式，培育学生的推理力量。 3.经受探究求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的近似数，培育数感。 教学重点： 经受探究求近似数的过
12、程，会用“四舍五入”法求一个数的近似数。 教学难点： 经受探究求近似数的过程。 教学方法： 合作学习法分析归纳法 教学策略： 小组合作情境创设 教学过程： 一、情境创设，分类感受准确数和近似数。 1.观看一段国庆60周年阅兵视频，说一说有什么感受? 师：这么大的场面中肯定蕴涵着很多数学问题，今日我们就一起讨论这些数学问题。 2.课件出示整理的一段文字，让学生默读其中的数字两遍，初步感知数据。 3.认真观看这些数，有没有什么共同特点，能不能把它们分一分类? 组织学生争论，学生可能会按数据的大小来分，一些按单位分，如60，169，56，66都是以个为单位的，20万、2万是以万为单位的。或者学生将6
13、0、169、56分为一类，66、20万、2万分为一类。 师：为什么将60、169、56分为一类，66、20万、2万分为一类呢?它们有什么共同的特点呢? 学生用自己的语言说一说。可能会说是精确的数，估出来的数。 师：是的，在数学上，像60、169、56这样精确的数、不多不少正好的数，是准确数;而66、20万、2万是也许的，大约的，差不多的，与实际数接近的数，是近似数。 4.读一读以下的数据，哪些是准确数，哪些是近似数吗? 小明身高130，2cm，就说约130cm;小红从家里到学校走了395米，就说大约走了400米。 5.你能说说生活中哪些事物的数量一般用准确数来表示，哪些事物的数量一般用近似数来
14、表示?了解近似数的作用。 师：有些状况下，我们没有必要用精确的数据来描述，只要知道肯定的范围就足够了，这时用近似数来表示就比拟便利。看来近似数在生活中的应用还是相当广泛的。 【设计意图：新课标指出，数学教学活动必需激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思索。国庆60周年情境引入，出示一些感性材料，通过分类，帮忙学生在比拟和区分中体会哪些是实际的、准确的，哪些数是模糊、大约的，从而熟悉准确数和近似数;又通过列举活动，深化理解，了解近似数在实际中生活中的广泛应用。】 二、合作学习，自主探究。 (一)借助数线，直观感受“四舍五入”法求近似数的道理。 1.师：巨幅国画江山如此多娇的实际面积是18000
15、平方米，但报道中称“近2万平方米”，这里的“2万”是如何得到的? 同桌沟通，指名说说想法，学生可能会说18000接近2万，所以用2万来表示。 2.结合直观的数线图，分析“18000平方米”称为“近2万平方米”的缘由。 师：18000介于整万数1万和2万之间，由于18000千位上是“8”，所以可以把千位上8直接去掉变成0后向万位进1，就得到了近似数“2万”。 介绍18000约等于2万，用“”表示，写作：180002万全班读一读。 3.在数线上标出11000，12023，13000，14000，15000，16000，17000，19000这几个数，请学生尝试分别说出它们的近似数及想法。 师：15
16、000这个数约等于多少呢? 学生可能觉得1万可以，2万也可以，因外它刚好在中间。 师：15000离1万和离2万的距离是一样的，但为了便利记录，我们认为规定150002万。 课件上将约等于1万和约等于2万的数进展比照，让学生观看，分析归纳。 师：请同学们比照两组数据，认真观看，说说你有什么发觉，能得到什么结论?请同桌相互争论，教师巡察指导了解状况。 学生汇报沟通，学生可能会发觉以15000为分界限，11000，12023，13000，14000接近1万，16000，17000，18000，19000接近2万。 教师引导学生观看千万上的数，当千位上的数是1、2、3、4时，近似数是1万，当千位上的数
17、是5、6、7、8、9时，近似数是2万。 教师借机在黑板上板书：0、1、2、3、4舍;5、6、7、8、9入，介绍“四舍五入”法。 【设计意图：结合数线图，分析“18000平方米”称为“近2万平方米”的缘由。数与形结合，将四舍五入的本质清楚地呈现出来，培育学生的数感。】 (二)合作学习，探究“四舍五入”法求一个数的近似数。 1.参与国庆阅兵的准确人数是233482人，在下列图中找到这个数的大致位置，说一说“约20万人”，这个数是怎样得到的? 合作要求：1.同桌2人一起学习，共同完成学习任务。2.学习时，每人都要说一说自己的想法，并将争论的结果填在学习卡上。3.组织简洁、清楚的语言预备全班汇报。 教
18、师巡察，了解小组争论的状况，并对有困难的小组赐予指导。 2.全班沟通。生可能想法：在数线图上标出，发觉233482接近20万，;或者233482比25000小，所以近似于20万;直接用四舍五入法，看万位上的数是3，小于5，所以直接把十万后面的尾数“33482”舍去变成5个0，得到近似数20万。 请多组的学生表达自己的想法，只要说得有道理，赐予鼓舞。 3.教师小结：四舍五入到十万位，关键看万位。 4.假如将233482四舍五人到万位、千位、百位、十位，近似数分别是多少，怎样得到的?小组内争论，再全班沟通，帮忙直观感知求近似数的方法。 5.引导学生初步概括方法，用自己的语言说说：怎样用四舍五入法求
19、近似数? 【设计意图：新课标指出，学生应当有足够的时间与空间经受探究的过程，引导学生独立思索、主动探究、合作沟通，使学生把握求近似数的方法，培育学生的合作力量，进展学生的思维。】 三、稳固练习 1.读一读下面的数据，哪些是准确数，哪些是近似数?(教材第11页练一练第一题) 鼓舞学生通过自主阅读与分析，找出准确数和近似数，加深熟悉，并感受到近似数在现实生活中的广泛应用。 2.华山是我国的五岳之一，海拔约2155米，在下列图上标一标，四舍五入到百位大约是多少米? 学生独立完成，有些学生在数线上找点时会遇到困难，教师适时指导，帮忙学生通过数线进一步感受四舍五入到百位，要看十位上的数。 3.按要求填表
20、。 提示学生仔细看要求，认真数数位。特殊对29957四舍五入到百位、千位、万位重点指导。 【设计意图：稳固练习是帮忙学生把握新知、形成技能、进展智力培育力量的重要手段。通过三道练习题，加深对近似数的熟悉，感受近似数在现实生活中的广泛应用，并能用所学的四舍五入法求近似数。】 四、课堂总结 这节课你学到了什么?请学生说说这节课的收获。 师：这节课我们经受了探究求近似数的过程，会用“四舍五入”法求一个数的近似数，同时知道近似数的书写格式。盼望同学们能留意生活，去感受近似数在生活中的广泛应用。 板书设计： 近似数 0、1、2、3、4舍1800020230 四舍五入法 5、6、7、8、9入2334822
21、02300 人教版四年级下册数学教案免费下载4 教学内容： 亿以内数的熟悉（教科书第24页的内容，练习一第1题。） 教学目标： 学问与技能 1、使学生熟悉计数单位“万”“十万”“百万”“千万”和“亿”，知道亿是个大数；知道亿以内各个计数单位的名称和相邻两个单位之间的关系。 2、理解、把握我国记数习惯，每四个数位为一级。 3、把握数位挨次，能够依据数级初步地读出亿以内的数。 过程与方法： 通过情境创设、小组合作学习等形式，使学生获得正确读数一些根本方法的胜利体验；培育学生分析、综合的力量，培育学生在生活中主动探究的意识。 情感、态度与价值观 体验数学与现实生活的亲密关系，激发学生学习数学的兴趣，
22、增加学生学好数学的信念。 教学重点： 记数单位以及各记数单位间的关系。 教学难点： 数级、数位、记数单位的区分以及“位值”的理解。 教学预备： 课件、计算器等。 教学过程： 一、创设情境生成问题 1、课件导入 同学们，在日常生活中，我们常常接触到许多大数。（出示投影） 1994年首都北京的人口有一千零五十一万。 光的速度是每秒二十万千米。 地球离月亮大约有三十八万四千四百千米。 在日常生活和生产中，还常常用到比万大的数，今日咱们一起来熟悉一些大数。（板书课题） 2、介绍主题图（出示主题图） 20xx年我国进展了第五次全国人口普查。让我们一起来看看这次普查中这六个省市、自治区的人口数据。（课件出
23、示：我国人口） 谁能尝试读出上面这些数？ 指名读数，并让学生说说他是怎样读的？ 二、探究沟通解决问题 出例如1：*这个数有多大呢？ 1、计数器操作，熟悉计数单位。 在这个计数器上，你发觉了什么？ 用计数器数数：拨上一千，然后一千一千地数，始终数到九千，再拨上一千。 问题：九千再加上一千是多少？千位满十要怎样？ 熟悉十个一千就是一万。（板书“万”。） 让学生在计数器上一万一万地数，始终数到九万，再加一万，是多少？熟悉十个一万是十万，板书“十万”。用同样方法，完成一百万、一千万、一亿的熟悉，分别板书：百万、千万、亿。 2、小组争论学习计数单位间的关系。 大家知道万、十万、百万、千万、亿是什么吗？你
24、们发觉这些计数单位之间有什么关系？ 3、熟悉数位和数位挨次表 （1）学习数位。将*按数位挨次写出。说出每个数字所占的数位名称、计数单位，表示有多少个这样的计数单位。 （2）同桌学生相互说一说其他数位上的数各表示多少。 （3）学习“数级”。介绍我国计数的四位分级法。 为了便于读亿以内的数，我国沿用了四位一级的计数规律，即从右起每四位为一级、个、十、百、千是个级，表示多少“个”；万、十万、百万、千万是万级，表示多少个“万”、 三、稳固应用内化提高内化提高 完成第4页“做一做”第1题。 同桌之间相互说数，一个一、一万一万地说，另一个拨。 四、回忆整理反思提升 让学生谈谈学习体会、收获。 人教版四年级
25、下册数学教案免费下载5 教学内容： 课本22页例3和做一做及练习四1、2题。 教学目标： 1、通过活动使学生学会以不同的地点为观测点推断方向。 2、在学生学会确定任意方向的根底上，使学生体会位置关系的相对性。 3、通过学习，进一步提高学生的空间观念。 重点难点： 使学生进一步熟悉到位置关系的相对性。 教学用具： 挂图 教学过程： 一、创设情境 生成问题 1、师：教师站在大家的正东方向上，那么你们站在教师的什么方向上呢？（西方）对，我们的位置关系是相对的。 2、分别指两名学生，让大家依据方向说一说他们的位置关系。 （设计意图：组织学生先弄清东西南北四个方向，再依据两名学生的位置分别说一说谁站在谁
26、的方向上，使学生初步理解位置的相对关系。） 3、师：今日我们就来连续讨论两个物体位置的相对关系。 （设计意图：通过创设情境，让学生对上两节课学习内容有一个大体的回忆，为本节课新学问的学习做预备。） 二、探究沟通 解决问题 1、出示教材第22页例3主题图。 （1）让生观看地图 师：北京和上海两地相距大约 1000千米，说一说，上海在北京的什么方向上？ 组织学生用直尺，量角器测量出上海在北京的什么方向上。 师依据学生汇报板书： 争论：上海在北京的南偏东30方向上，那么北京在上海的什么位置呢？ 组织学生观看上图，在小组中争论，然后沟通说一说。 出示提示 1、确定以谁为观测点，并建立方向标。 2、用语
27、言描述北京和上海的详细位置。 争论后每组选出一名同学在班内汇报。 生汇报。 可能会说出：北京在上海的西偏北60方向上或北京在上海的北偏西30的方向上。 师对比图示指一指，确定两种说法都是正确的。 师小结：以北京为观测点，上海在北京的南偏东约30度的方向上。以上海为观测点，北京在上海的北偏西30度的方向上。 观测点不同，物体的相对位置就会发生变化。这就是今日这节课学习的内容。 人教版四年级下册数学教案免费下载6 教学目标： 1、借助现实情景熟悉线段、射线、直线。会用字母正确读出线段、射线与直线。 2、培育操作、观看、发觉、总结、概括等力量。 3、体验数学与日常生活亲密相关，感受数学的重要作用。在
28、活动中进一步进展空间观念。 教学重点： 熟悉、区分线段、射线与直线。 教学难点： 理解直线与射线的含义。 教学用具： 实物展现台 教学过程： （一）创设情景、导入新课 （二）小组合作，深入探究 1、熟悉线段 （1）建立线段的数学模型，熟悉端点 （2）画线段 师：请你在练习本上画出1条线段，师巡察指画法不同的学生画在黑板上，同位相互看一看画的线段，反应出线的问题。如：画弯，没点两个端点，画的方向等。 追问：你认为谁画的对？为什么？不加两个端点行吗？两个端点的作用是什么？你认为画线段时要留意哪几点？ 强调线段的方向可以自由调整。 （3）读线段 师：谁能帮教师给黑板上的这条线段起个名字？怎么读呢？
29、依据学生的答复给两个端点命名，给线段命名，生读，师板书：读作：线段AB（或BA）指出有两种读法。 强调：读线段时可以从任意一个端点读起。 （4）找线段 师：其实在我们的身边有许多条线段，请你找出1条线段，用手指出它的两个端点，与同桌说一说。 同位互动，指2个生汇报。 2、熟悉射线。 （1）建立射线的数学模型 课件演示手电筒的灯泡放射出一束光线，问：你看到了什么？ （2）画、读射线 师：射线有什么特点？怎么画？怎么读呢？请你先思索再动手试一试，完成后和同桌沟通。 师巡察发觉问题，让一组同桌到黑板上板演。 师：刚刚你在画射线时遇到了哪些困惑？又是怎样解决？读射线呢？ 引导学生在辩论中明确：要先画一
30、个端点，然后沿着任意一个方向画一条直直的线，指出：由于射线无限长我们只需要画出线的一局部就可以了。为了便利读，要把射线的端点用大写字母“A”表示，再在射线上任取一个点用“B”表示，但是不能取在两端，读作：射线AB，不能读射线BA，读射线时要从端点读起，只有一种读法。 （3）查找射线 师：想一想，在生活中见到过哪些物体发出的射线？ 引导学生说出：激光、探照灯、红外线、太阳、灯泡等。 师：别忘了恩泽地球上万物生灵的太阳发出的光线也是射线。 3、熟悉直线 （1）建立直线的数学模型 （2）画、读直线 师：直线又有什么特点？怎么画？怎么读呢？请你先思索再动手试一试，完成后在四人小组内沟通。 师巡察发觉问
31、题，让一个四人小组到黑板上板演。 师：谁有不同的想法？追问：点A、点B是直线的端点吗？为什么？ 引导学生在辩论中明确：由于直线无限长我们只需要画出线的一局部就可以了。为了便利读，要在直线上任意取两个点用A、B表示，但是不能取在两端，读作：直线AB（或BA），读直线时从哪一端读起都可以，有两种读法。 （4）找直线 师：实际上在生活中根本不存在真正的直线，比方当一条笔直的公路一眼望不到头向两端直直的无限延长时才可以把它近似的看作一条直线。想一想，生活中还有类似的例子吗？ 生举例如：高压线、铁路、高速大路等。 （三）实践活动，归纳特征 比拟三线的区分与联系： 师：今日我们熟悉了三种线，请你仔细观看它
32、们有哪些一样的地方或不同的地方？ 指生说其余同学补充。 指出：看来三种线既有区分又有联系。 课件演示：直线向两端无限延长；在直线上截取1条线段；一条线段去掉1个端点向一端无限延长，就可以得到一条射线；线段、射线也是直线的一局部。 （四）综合运用，感知提升 师：今日我们熟悉了直线、射线、线段3位好朋友，下面让我们和它们一起来玩玩闯关嬉戏，好吗？ 第一关：猜谜语，打一线的名称。 1、有始有终（线段） 2、无始无终（直线） 3、有始无终（射线） 其次关：他们谁说对了？ 1、小明说：我画的线段长4厘米。（对） 2、小红说：我画的射线长1米。（错） 3、小丽说：我画的直线长2分米。（错） 第三关：试一试画直线。 1、过一点画直线 先任意画一点，然后过一点画直线，师带着学生完成。 体会：过一点，可以画出很多条直线。 2、过两点，画直线。 学生操作体会。 追问：能不能再画呢？ 总结过两点只能画一条直线。 第四关：你发觉了什么？ 从老虎山到狐狸洞有很多条道路，哪条路最短？（小结：两点间的全部连线中，线段最短） （五）检测。 推断题： （1）直线AB长30cm。（） （2）线段的一端能无限延长。（） （3）线段CD长5cm。（） （4）射线的两端能无限延长。（）