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1、 人教版三年级数学上册掷一掷说课稿 各位领导、各位教师： 大家好！ 现在我来讲讲我是怎样上掷一掷这一堂课。 一、在教材上 1、说说教材的地位和作用。 掷一掷是人教版义务教育试验教科书第五册第九单元第118页119页的内容。属于小学数学“实践与综合应用”局部的内容，是本学期的最终一节活动课，它是在学生学习了可能性、组合等有关学问的根底上，以嬉戏形式探讨可能性、不行能性及可能性大小的实践活动。而且这局部学问的学习运用会为学生学习后面的统计与概率学问奠定良好的根底。由此可见，本节课是促进学生思维进展，扎实其统计与概率学问学习的重要环节。 2、说说我对教材的处理。 生活化是新课标的显著特点之一。 “骰
2、子”是我们实际生活中随处可见的，而学生在课余时间也常常通过“掷骰子”来玩飞行棋等好玩的嬉戏活动。将掷一掷的内容结合生活实际，经过教师有效引导，让学生经受猜测、试验、验证的过程，稳固“组合”的有关学问，探讨大事发生的可能性的大小。使掷一掷嬉戏更具生活性、趣味性和可操作性。 3、说说教学目标。 第一个目标：通过活动，使学生通过猜测、试验、验证的过程，进一步探讨大事发生的可能性大小。其次个目标：在活动过程中，进一步稳固简洁组合的有关学问。第三个目标：通过嬉戏活动，进一步提高学生的动手实践力量，培育学习数学的兴趣。 4、说说本课的教学重点、难点。 重点：让学生探究同时掷两个骰子得到的两个数的和为什么是
3、59的可能性大。 难点：理解可能性大小与大事发生不确定的关系。 在解决重、难点时，我采纳让学生运用“组合”的有关学问，在实践活动中去发觉、体验2、3、4、10、11、12这6个和消失的可能性较小；5、6、7、8、9这5个和消失的可能性较大。数的组合方法与消失的可能性的大小有着亲密的关系。 二、在教法、学法上。 1、说说本课的教法。 新课标指出：“学生是学习的仆人，教师是教学的.组织者、引导者、合”。三年级孩子的特殊喜爱在嬉戏，活动中学习，所以依据本课活动课的特点，我将采纳以下几种教法：嬉戏教学法、引导发觉法、互动教学法。如在本课的导入局部我设计了猜想两个骰子同时掷时可能消失的数字和是多少；在探
4、究“和”的范围、“和”消失的可能性大小时，设计了小组共同玩“掷骰子”嬉戏；然后引导学生通过统计、争论、试验、归纳总结等方法探究新知；在全课小结环节中，让学生运用本节课所学的学问解释生活中遇到的类似问题，从而到达教与学互融的目的。 2、说说本课的学法。 数学新课标指出：“有效的数学学习不能单纯地依靠仿照和记忆，自主探究、合作沟通、动手实践也是数学学习的重要方式。”以活动为主的学习方式，它既顺应小学生奇怪好动的心理特点，又可集中留意，激发兴趣，发觉新知，体验创新，使学生在亲自制造中获得真正的理解。依据本课的教学内容特点和学生的认知规律，我综合、交替采纳如下学习方式：自主探究法、合作沟通法、实践活动
5、法。如在探讨和的范围、和消失的可能性大小以及和的组成方式时，学生都经过统计、试验、争论、合作沟通等学习过程；在课的导入局部，学生进展竞赛嬉戏实践活动；在拓展练习时，让学生在遇到生活中类似的问题进展解释实践活动。全课自始至终，让学生成为实践的仆人，发觉的仆人，诠释的仆人。 三、在教学程序上： 1、通过熟悉骰子用其来做嬉戏引题。（本环节的设计，是为了激发学生的奇怪心，使学生在不知不觉中开头对主题进展思索，为整堂课的探究活动设下了悬念。） 2、师生互动，探疑揭秘。教师出示两个骰子，提出问题：同时掷两个一样的骰子，把两个朝上的数字相加，和有那些状况？然后依据学生的答复板书出来：2、3、4、5、6、7、
6、8、9、10、11、12；有可能是1和13吗？让学生说出理由。 （1）师生合作嬉戏 先出示嬉戏规章：我们来掷20次，假如和是5、6、7、8、9的话，是教师赢，否则是你们赢。（一个学生看结果；一个记录，画“正”字；一个完成统计图，还有一个作监视）。再让学生在做嬉戏之前，先来猜一猜，谁赢的可能性比拟大？为什么？接着开头嬉戏。（本环节的“猜测”是有方向的猜想和推断，是学生有效学习的良好预备。这里通过引导学生大胆猜想，由猜想结果与实际结果不同而引发学生的认知冲突，进而激发学生的求知欲，为后面的教学埋下了伏笔，从而很自然的过渡到下一个环节。） （2）学生分小组进展嬉戏 规章是学生4人一组，小组合作完成统
7、计任务。（这个环节放手让学生去实践，给学生充分的活动空间时间，真正的表达了学生是学习的仆人，同时为下面的学习奠定了良好的根底。） （3）统计试验。 试验完毕后，请学生汇报统计结果。引导学生仔细观看这些统计图，结合表格说说嬉戏中和在什么范围消失的可能性比拟大，什么范围消失的可能性比拟小。（在2至12中间位置的可能性比拟大，两端位置的可能性比拟小。）并小结得出：5、6、7、8、9这几个和消失的可能性较大，2、3、4、10、11、12这几个和消失的可能性较小，教师板书结论。（这局部教学让全体学生参加获得学问的全过程，并在试验中与统计学问有机结合起来，提高了学生综合运用学问的力量。同时让全体学生参加试
8、验统计，试验数据更加充分，试验结果与猜测更加接近，从而到达试验目的。） （4）分析释疑。 让学生小组合作，探讨每个和的组成方式分别有哪些，各有几个。然后师生共同归纳小结得出和的组成方法多少与和消失可能性的大少有直接关系的结论。 （至此，本节课到了一个升华层次，学生通过互动嬉戏、自主探究、争论分析，从而提醒了“掷骰子”中的隐秘，对“可能性”的理解到达了一个更高水平，有效地完成了本课重难点教学。） （5）实践验证。 再一次组织学生练习进展实践验证。让理论与实践有机的结合。 第三、设计练习。 用生活中常常会遇到的摸奖嬉戏，消失不同的和能得到相应的奖品作为练习。（设计这组练习的目的是以生活中的实际问题
9、进一步激发学生的思维。从而培育学生的运用意识和用数学学问解决实际问题的力量，增加学生学习数学的信念。） 第四、全课小结，畅谈收获。 让学生畅谈收获，不仅可以培育他们的概括力量和语言表达力量，更重要的是同学之间可以相互学习，取长补短，相互评价鼓舞。把数学学问延长到课外，从而到达学以致用的目的。 第四、板书设计： 掷一掷 2=1+1 3=1+2=2+1 4=1+3=2+2=3+1 5=1+4=2+3=3+2=4+1 6=1+5=2+4=3+3=4+2=5+1 组成的方法多，消失的可能性大7=1+6=2+5=3+4=4+3=5+2=6+1 8=2+6=3+5=4+4=5+3=6+2 9=3+6=4+
10、5=5+4=6+3 10=4+6=5+5=6+4 11=5+6=6+5 12=6+6 目的让学生一目了然地看到了大事在什么状况下发生的可能性较大，在什么状况下发生的可能性较小。 第五、说说课后反思 本节课采纳嬉戏的方法调动学生学习兴趣，让学生亲自实践，通过猜测、试验、验证的过程，稳固“组合”的有关学问，探讨大事发生的可能性大小，整个活动分以下三个层次： 1、组合 教材通过让学生同时掷两个一样的骰子，把两个朝上的点数相加，看和可能有哪些状况，这是一个“组合”问题，依据前面所学的“组合”学问，学生可以把两个点数相加的和的全部状况列出来。 2、大事确实定性与可能性 在上面的全部“组合”中，最小的是1+1=2，最大的是6+6=12，所以两个数的和是212都是有可能发生的大事，但不行能是1和13，这是一个确定的大事。 3、可能性的大小 虽然掷出的两个数的和可能是212中的任一个数，但发生的可能性大小是不同的。教材通过嬉戏的方式，让学生试验，比拟掷出的各种和的可能性大小。最终，经过理论的论证，启发学生利用“组合”的学问来探讨掷出的各种和的可能性大小。 我的说课完了，有什么缺乏之处，请各位领导和教师批判指正。感谢！