《2022年人教版三年级数学下册掷一掷说课稿.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2022年人教版三年级数学下册掷一掷说课稿.docx（10页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课猜拳嬉戏中的学问说课稿一、说教材；上杭县试验学校吴翠芳（一）教材说明；1、教材的位置与作用；我说课的内容来源于人教版义务训练试验教科书第五册第九单元第 118 页-119 页掷一掷；这部分内容属于学校数学“ 实践与综合应用” 部分的内容；本节课是“ 实践与综合应用” 第一学段的最终一节课,是同学在学习了可能性、组合等有关学问的基础上,以嬉戏形式探讨可能性、不行能性及可能性大小的实践活动；而这部分学问的学习、运用会为同学学习四、五、六年级的等可能性、嬉戏规章的公正性、统计与概率等学问奠定良好的基础；由此可见, 本节课是促进同学思
2、维进展,扎实其统计与概率学问学习的重要环节；2、教材的处理；（课件展现电子书介绍编排特点）教材是这样支配的 : 通过让同学同时掷两个相同的骰子,把两个向上的数字相加,观看可能显现哪些和,不行能显现哪些和,使同学进一点懂得可能性的学问；生活化是新课标的显著特点之一；“ 猜拳嬉戏”是我们实际生活中随处可见的生活现象,尽管这是大人们玩的嬉戏,但是由于同学耳闻目睹,并经过老师有效引导, 也成了他们在课余时间爱玩的一种好玩的嬉戏活动；在教学中, 基于促进有效数学课堂的构建,我在深刻研讨教材的基础上结合生活实际将掷一掷的内容,在学问点、目标不变的情形下,制造性处理教材,设计了这节猜拳嬉戏中的学问实践活动课
3、；相比之下,猜拳嬉戏比掷一掷嬉戏更具生活性、趣味性和可操作性；（二）教学目标；课标指出,数学教学是同学主动进展的过程,不仅要关注数学学问技能的把握,同时也要重视关注同学的学习过程与方法,以及在学习中表现出来的情感、态度、价值观,并努力地把这 “ 三维目标”有机地统一起来；依据本课的的内容特点和同学的实际,我把本课的教学目标确立如下：1、认知目标；通过本次活动,使同学巩固“ 组合” 的有关学问,懂得大事发生的可能性与不行能性及大事发生的可能性大小,列出简洁试验全部可能发生的结果,并能对一些简单大事发生的可能性大小进行比较；2、才能目标；让同学在嬉戏、试验、统计、分析、归纳总结过程中实践探究,培育
4、同学的实践才能和在实践中发觉问题、解决问题、制造性运用学问的综合才能；3、情感目标；引导同学参与猜想、试验、小组合作等过程,培育同学的猜想意识、探究意识、合作意识；让同学获得对数学学习的积极情感,培育同学对数学问题的奇怪心,激发同学对数学学习的爱好；（三）教学重点、难点；由于本课的重要认知目标是让同学懂得大事发生的可能性大小,定为：所以我把本课教学重点运用“ 组合” 的有关学问,在活动中发觉、体验 0、1、2、8、9、10 这 6 个和显现的可能性较小； 3、4、 5、6、7 这 5 个和显现的可能性较大；另外, 三年级的同学认知才能较低,不能较好地用数学意识看待生活现象,所以本课教学难点是：
5、懂得可能性大小与大事发生不确定的关系；名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师精编 精品说课二、说教法；数学课程标准指出： “ 数学教学是一个师生交往、互动与共同进展的过程；” “ 教师是同学学习活动的组织者、设计者、合作者；”“ 老师应积极通过自身的主导作用,为同学搭建自主探究,动手实践、合作沟通的平台,使数学学习从“ 文本学习” 走向“ 体验学习”；所以针对本节课的教学内容特点和同学的认知背景,本课我细心设计了如下几种教法：1、嬉戏教学法；新教学理念主见: 同学的学习方式或学习行为应当是好玩的, 欢乐的；针对中年级
6、同学的年龄特点,我将同学所学的学问、技能、方法、情感、奇妙的融入嬉戏,让同学在活动中学习,在嬉戏中学习,在玩耍中学习；如课始我设计了猜拳嬉戏；课中设计了超级大比拼嬉戏；课未设计了转盘转转乐嬉戏,从而提高了同学对学习的爱好；2、启导点拔法；现代认知心理学家皮亚杰指出：学校生的数学学习不是简洁的接受过程,而是通过自我努力的积极建构过程,而这种建构过程离不开老师的细心指导与点拨；因此, 在本课教学中,我适时对同学的学习活动进行点拨与指导；如：在统计试验过程中,我指导同学边玩游戏边统计, 并依据统计结果得出猜拳嬉戏中和的范畴；在分析释疑过程中,指导同学把零碎的、没有依据肯定次序排列的“ 和的组成方式表
7、”整理成按肯定的次序排列的表格；正是由于老师的细心指导与点拨,让同学的思维由浅入深,实现对数学学问的再制造,促进认知结构的组建与优化；3、直观形象法；现代训练学争论说明：对于直观形象思维占优势的学校生而言,它们认知数学世界总是建立在直接体会的基础上的；为此, 我重视学校生这一认知特点,钍对本课教学内容比较抽象的特点,积极采纳了直观形象方式,化难为易,化虚为实,让同学在活动中充分体验、感悟；如：通过引导同学“ 操作活动”,让同学用亲身实践活动体会感知猜拳嬉戏中“ 和”显现的可能性大小, 让同学学习靠近的数学,现实的数学； 通过适时的多媒体课件演示帮助,给同学展现猜拳嬉戏中“ 和的范畴统计表”、“
8、 和显现的可能性大小统计图”、“ 和的组成方式表” 等等,让同学在直观形象中验证自已的猜想,强化数学表象体会,以获得胜利的体验,提升教学的有效性；当然,在本课教学中,除了上述三种教法外,仍运用了情境法、设疑法、赏识夸奖法等等；三、说学法；数学新课标指出：“ 有效的数学学习不能单纯地依靠仿照和记忆,自主探究、 合作沟通、动手实践也是数学学习的重要方式；” 依据三年级同学奇怪心强、乐于与同伴沟通、动作思维占优势的特点,我在本课的教学中引导同学主要采纳如下学习方式：（1）、自主探究法；名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页,共 7 页精选学习资料 - - - - - - - - - 名师
9、精编 精品说课新课标理念告知我们,学校生是学习的主人,他们总是喜爱自已是一个探究者；只有 他们自已探究过的东西,他们才能真正地懂得,才能坚固地建构；如本课在探讨和的范畴、和显现的可能性大小以及和的组成方式时,让每个同学都参天与统计、试验、争论、合作交 流等学习过程；发挥了同学学习的主动性,提高学习才能,增强自信心；（2）合作沟通法；国家数学课程标准指出：同学就是课程,要让同学在互动合作中学习数学；合作 沟通法在本课教学中表达为合作实践、合作研讨、合作评判等等,如,同桌合作玩猜拳嬉戏；男、女生合作玩超级大比拼嬉戏；小组合作探讨嬉戏中和显现的可能性大小；让 同学在合作沟通中,相互学习,相互促进,实
10、现全面提高；（3）实践活动法；现代训练学告知我们,学校生的聪明出在指尖上,正如荷兰学者弗 赖登塔尔所说,对学校生来说,最有效的数学学习方式,是让同学“ 做” 中学数学；针对本 课教学内容特点 , 我积极引入活动化学习方式让同学参与数学学习过程；如课的导入部分,让同学进行猜拳嬉戏实践活动；课的新授部分, 让同学进行统计试验实践活动；课的练习部分,让同学进行帮商家设计促销嘉奖方案实践活动；发觉的主人,诠释的主人；全课自始自终, 让同学成为实践的主人,当然,在本课教学中,除了上述三种学法外,也仍运用了动手活动法、体会感悟法、观看争论法等等；四、 说教学建议：新课标指出：学问的学习过程不是一个简洁接受
11、的过程,更是一个自我制造的过程；教师应立足于促进同学的自主进展,积极改进教学方式,让同学借助已有的学问体会,通过自主探究、合作沟通、动手实践等多样化方式、参与数学活动的“ 再制造”；这就要老师细心设计教学模式 . 我设计了如下五个环节；（一） 组织嬉戏,激趣引题；（二）师生互动,探疑揭秘；（三）多样练习 , 内化提升；（四）全课总结,知情共融；（五）布置作业,延长课堂；（一） 组织嬉戏,激趣引题；名师归纳总结 我预备用3 分钟来完成；我是这样支配的：课前组织同学相互玩猜拳嬉戏,上课后我于是我第 3 页,共 7 页激发同学向老师挑战,比比是老师赢仍是同学赢？此时,同学的积极性肯定特别高；- -
12、- - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 分别和两名挑战者玩猜拳嬉戏,名师精编精品说课任意出数的； 而我是按方案：在玩的过程中同学是任意说数,手指任意出不同的数,口中始终说“5” ,结果很有可能是我会赢；这时我问：为什么两次都是老师赢呢？同学可能会说：由于老师是大人,也可能会说：由于老师始终说 5；我连续追问为什么老师始终说五就能赢？这里面藏着什么隐秘呢？接着我板书课题猜拳嬉戏中的学问 ,从而引入新课；这个环节通过创设师生互玩猜拳嬉戏,而老师连赢两次的情境,激发同学奇怪心,让同学体会到数同学活的欢乐；使同学在不知不觉中开头对主题进行摸索,奇妙的为整堂课的探究活动设下了
13、悬念；（二） 师生互动,探疑揭秘；我预备用 25 分钟来完成；这部分教学我将引导同学由易到难、由浅入深、由详细到抽象,自主探究猜拳嬉戏中的学问；详细分二个步骤来完成；第一步：探究猜拳嬉戏中“ 和” 的范畴；我第一引导同学想想在猜拳嬉戏中我们用一只手出数,可能出哪些数, 不行能出哪些数；由于一只手有 5 个手指,所以可能是 0、1、2、3、4、5 这六个数,不行能是比 5 大的 6、7、8 等数,接着问：两个人各出一个数的和可能是多少呢？这个问题我不要求同学立刻回答,而是出示这份表格 （出示表格） ,让同学同桌相互玩猜拳嬉戏,每玩一次记录下所显现的和；次 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
14、 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 数和待同学完成后, 我引导同学仔细观看分析统计表,说说猜拳嬉戏中和在什么范畴；同学回答后,我加以综合小结并板书：和可能是小于等于 10 的数 ； 不行能是大于 10 的数；这个环节我放手让同学去实践,给同学充分的活动空间,真正的表达了同学是学习的主人；同时为下面的学习奠定了良好的基础；其次步：探究猜拳嬉戏中“ 和” 显现的可能性大小；我细心设计了猜想设疑、统计试验、分析释疑、实践验证四个过程；（1）猜想设疑；在这个环节中,我将组织同学玩超级大比拼的嬉戏（出示课件）；我把这 11 个可能显现的和分成两组；分别是（板书）0、 1、2、8
15、、9、10 一组； 3、4、5、6、7 一组；把同学分成男队和女队；通过猜拳的方式打算男、女队的幸运和, 同时在嬉戏中显现哪队的和,哪队就前进一步, 两队都要经过游泳、爬山、 过独木桥、 走迷宫； 先到达终点者, 为获胜者；在嬉戏前请同学猜一猜哪队将会获胜；同学可能认为挑选和多的那队会胜,由于它的机会更多；然后我组织同学进行嬉戏实践,结果可能是挑选和少的那队赢了；于是我引导同学摸索：为什么挑选和多的那队没胜,挑选和少的那队却胜了呢？这里面又藏着什么隐秘呢？“ 猜想”是有方向的推测和判定,是同学有效学习的良好预备；这里我通过引导同学大胆推测, 由推测结果与实际结果不同而引发同学的认知冲突,进而激
16、发同学的求知欲；为后面的教学埋下了伏笔；从而很自然的过渡到下一个环节；（2）统计试验；这个环节我将引导同学利用统计学问进行试验,请同桌再一次相互玩猜拳嬉戏,并把名师归纳总结 每次显现的和涂在这个统计图上相应的格里；以涂满其中一格为嬉戏终止；（出示统计图表）第 4 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 0 1 2 3 名师精编5 精品说课7 8 9 10 4 6 在同学试验过程中,我对同学进行个别指导,让每位同学都体验、感知试验的过程；实验终止后, 请同学上台展现统计图；并引导同学仔细观看这些统计图,说说哪些和显现的可能性大, 哪些和显现的可能
17、性小；待同学汇报完后,师生共同小结,板书得出：3、4、5、6、7 这几个和显现的可能性 较大 ,0、1、 2、8、9、10 这几个和显现的可能性 较小 ；这部分教学让全体同学参与获得学问的全过程,并在试验中与统计学问有机结合起来,提高了同学综合运用学问的才能；同时让全体同学参与试验统计, 试验数据更加充分, 试验结果与推测更加接近, 从而达到试验目的. （3）分析释疑；在这个环节中我将组织同学深化争论分析,猜拳嬉戏中和显现的可能性大小的缘由；我设计了这份“ 和的组成方式” 表（出示表格 3）：和 组成方式 共几个0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 请同学小组合作学习,探讨每个和的组成
18、方式分别有哪些,各有几个； 在同学争论学习的过程中,我参与同学的争论,形成师生互动的和谐氛围；然后, 请各小组汇报探究结果,假如信息是零碎、没有依据肯定次序排列的,比如这份表格, 5 的组成方式排列是纷乱的（课件演示）,和组成方式共几个5 2+3、4+1、 5+0、3+2、1+4、0+5 6 我就指导同学利用“ 排列组合” 的有关学问,按肯定的次序排列,防止显现遗漏现象；假如信息是错误的,如这份表格 6 的组成显现了 6+0（课件演示）,和 组成方式 共几个6 0+6、6+0、 3+3、2+4、4+2、2+4、1+5、5+1 8 就引导同学分析在猜拳时一只手不能出6,所以这个组成方式是错误的；
19、然后师生共同归纳小结得出和的组成方式表（课件演示如下表）；名师归纳总结 和组成方式共几个第 5 页,共 7 页- - - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 0 0+0 名师精编精品说课1 1 0+1、1+0 2 2 0+2、2+0、 1+1 3 3 0+3、3+0、 1+2、2+1 4 4 0+4、4+0、 1+3、3+1、2+2 5 5 0+5、5+0、 1+4、4+1、2+3、3+2 6 6 1+5、5+1、 2+4、4+2、3+3 5 7 2+5、5+2、 4+3、3+4、4 8 3+5、5+3、 4+4 3 9 4+5、5+4 2 10 5+5 1 接着我
20、引导同学返回解决师生互猜和超级大比拼中的的问题：（1）为什么在师生猜拳中老师始终说“5” 能赢？通过组成表格发觉 5 的组成方式最多, 5 显现的可能性最大,所以老师始终说 5 赢的机会就多；（2）为什么挑选和多的那队没胜,而挑选和少的那队却胜了？我引导同学把和是“0、1、2、8、9、10” 的组成方式加起来共有 12 个,而和是“3、4、5、6、7” 的组成方式加起来共有 24 个,所以挑选 6 个和那队反而输了,而挑选5 个和的那队却赢了；接着我又引导同学摸索：在猜拳嬉戏中是不是说组成方式多的数每一次都肯定能赢 . 说组成方式少的数每一次就肯定会输 . 依据前面玩猜拳嬉戏的体会,答案是否,
21、 由此让同学理解可能大小与大事发生不确定的关系；至此,本节课到了一个升华层次,同学通过互动嬉戏、自主探究、争论分析,把生活现象和数学学问结合起来,从而揭示了“ 猜拳嬉戏” 中的隐秘,对“ 可能性” 的懂得达到了一个更高水平,有效地完成了本课重难点教学；（4）实践验证；实践验证理论； 我又一次组织同学有目的的玩猜拳嬉戏进行实践验证；让理论与实践有机结合；（三） 多样练习 , 内化提升；我预备用 10 分钟来完成；我本着“ 面对全体, 重在应用” 的原就,结合本课特点,创设了转盘转转乐情境,（出示转盘）,儿童用品商店将要举办促销活动,凡到商店购物 的顾客都可参与 转盘转转乐 活动；每位顾客可转两次
22、,用两次指针所指数相加得到一个和,不同的和能得到相应的奖项；在情境活动中循序渐进地设计了四个层次的练习：（1）基础性练习；到（每转动一次转盘,指针可能指到（）,不行能指到（）；指针指）的可能性最大,指针指到（）的可能性最小；在同学独立完成后,进行小组汇报,并讲评；（2）提高性练习；（转动两次转盘,两次指针所指数相加的和可能是（）,不行能是）；哪个和显现的可能性最大？哪个和显现的可能性最小？（3）开放性练习；请同学以小组为单位,从商家的角度动身,设计一份既可吸引顾客,又能为商家节约开支的合理的嘉奖方案,把相应的和填在表中（出示表格）；名师归纳总结 奖项和奖品第 6 页,共 7 页一等奖文具盒-
23、- - - - - -精选学习资料 - - - - - - - - - 二等奖名师精编精品说课闪光笔勉励奖 卡通卡同学设计完后,请每小组派代表,向同学展现本小组的设计方案,并说说设计的理由,同时组织同学进行小组与小组之间互评,形成生生互动的宽松氛围；（4）实践性练习；组织同学玩 转盘转转乐嬉戏,玩之前说让同学说说自己最想转中什么和,结果有没有实现目标, 并依据嘉奖方案领取相应的奖品,体验可能性的不确定性,使学问进一步得到内化提升；设计这四个层次练习的目的是以生活中的实际问题进一步激发同学的思维；从而培育学 生的运用意识和用数学学问解决实际问题的才能,增强同学学习数学的信心；（四） 全课总结,知
24、情共融；我预备用 2 分钟来完成； 让同学说说这节课学习了什么？你是怎样学习的？学习得欢乐 吗？有什么遗憾的？让同学在自评中,使认知得到提炼、情感得到张扬；再让同学评一评, 说说这节课你认为谁学得最棒？棒在哪里？你能对你的好伴侣提占学 习建议吗？让同学在互评中相互学习,相互促进；（五）布置作业, 延长课堂 ；除了布置适量的书面作业外,我将布置一份课后实践作业,让同学在课后去探究骰子的隐秘,及关注电视节目 中有关可能性的知识写成数学日记,把数学学问延长到课外,从而达到学以致用的目的；说板书设计 ：猜拳嬉戏中的学问可能显现的和 不行能显现的和0、1、2、3、4、5、6、7、8、9、 10 11 3、4、5、6、7 0、1、 2、8、9、显现可能性大 显现可能性小 24 12 、12、13、14、；我的板书条理清晰、层次分明, 猜拳嬉戏中的和分为可能显现和不行能显现,可能显现又分为可能性较大和可能性较小,突出重、难点,全课学问一目了然,有利于同学数学认知结构的组建；名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页,共 7 页