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1、 五年级下册语文教案五年级下册语文教案1 哥伦布竖鸡蛋 教材说明 解题 这是一篇记叙文，写航海家哥伦布发觉新大陆、回到西班牙后，受到达官贵人的轻视，他奇妙地予以回击的事，表现了哥伦布超人的聪慧才智，赞扬他在胜利面前不骄躁，在讥讽面前不自卑，始终坚决地去探究未知的珍贵品行。 哥伦布（1451-1506），意大利航海家。曾向葡萄牙建议向西环航以探究通向东方印度和中国的海上航路，未被接受。1485年移居西班牙。1492年8月3日，哥伦布奉西班牙统治者萨伯拉和斐迪南之命，携带致中国皇帝的国书，率船3艘，水手87名，从巴洛斯港出航。历时10个星期，于1492年10月12日，星期五，早晨两点，他与水手发觉
2、了新的陆地美洲大陆。以后，他又3次西航（1493年、1498年、1502年），先后到达牙买加、波多黎各诸岛及中美、南美洲大陆沿岸地带。晚年贫病交加，抑郁而死。 课题“哥伦布竖鸡蛋”是一个主谓句，点明本文的仆人公、主要大事。鸡蛋是椭圆形的，无法竖着立住，但是，哥伦布却办到了。这使读者产生怀疑与奇怪，进而激发出阅读期盼。这就是拟此题所要追求的引人入胜的奇效。 构造分析 本文共10个自然段，可分为3局部。 第一局部（第1、2自然段），写哥伦布发觉新大陆后，受到达官贵人的忌妒、轻视与讥讽。 其次局部（第37自然段），写一次酒会上，面对讥讽，哥伦布与达官贵人竞赛直立鸡蛋，获得成功。这是本文的重点，写了三
3、个层次。其一，酒会上，达官贵人讥讽哥伦布。其二，达官贵人都不能把鸡蛋直立住。其三，哥伦布稳稳当当地把鸡蛋立了起来。 第三局部（第810自然段），写对哥伦布直立起鸡蛋的谈论。谈论有两类，达官贵人讪笑，认为这样直立鸡蛋太简洁；哥伦布认为，简洁的事也需要人去发觉、证明，站在后面指手画脚是无用的。 语意理解 “他是干什么的？他不是从意大利来的穷海员吗？像他这样的人，能穿洋过海？真是天大的笑话！” 这是达官贵人轻视、讥讽哥伦布的恶毒语言。上文交代了故事背景。1492年，哥伦布率船队穿越大西洋发觉美洲大陆，他是世界上第一个踏上美洲大陆的航海家。鉴于他的功勋，哥伦布晋升了高官，并且受到国王与王后的重视。于是
4、引起达官贵人的忌妒，有了轻视、讥讽的恶语。“达官贵人”，指职位高的官吏和地位尊贵的人物。达官贵人都属于上流社会，这些人常年吃喝玩乐，养尊处优，无所事事，养成严峻的卑视贫民的畸形心理。面对哥伦布的出身、功绩与地位变化，自然升起极强的忌妒之心。讥讽的话共4句，3个问句，1个感慨句。第1句是明知故问，意在轻视哥伦布的卑微出身。第2句用疑问口气答复第1句的问题，强调哥伦布是外国人，又是穷困的海员。第3句质疑哥伦布航海的业绩的牢靠性，在他们看来，这么大的业绩应出自出身名贵的西班牙航海家。第4句是感慨句，污蔑哥伦布航海胜利是谎话，是“天大笑话”，表达达官贵人的生气与剧烈的忌妒心。 “哥伦布缄默了一会儿。他
5、从盘子里拿起了一个鸡蛋，对他们说：太太们，先生们，你们谁能把这个熟鸡蛋立起来？” 这是哥伦布对达官贵人的还击。他面对达官贵人的轻视、称赞、讥讽，没有实行一般的做法用生气、有力地语言去还击，或愤而拂袖离席。他还击的方法很奇妙，先“缄默了一会儿”，安静一下心绪，思索实行的态度与策略。他的缄默只“一会儿”，说明哥伦布特别聪慧、成熟、有修养，能快速沉静并拿出对策。接着提出将熟鸡蛋直立起来的挑战。熟鸡蛋是不行能立起来的，他知道达官贵人必败。以“挑战”对“讥讽”，让他们以简洁的事都做不好的惨败而自取其辱，实在是高超。哥伦布说话，既有礼貌，不失一个有修养的“上将”，又有挑战性；既安静，又布满自信和对达官贵人
6、的蔑视。 “即使是简洁的事，也需要有人去发觉，去证明。站在后面指手画脚是无用的，关键在于谁能够最先突破。” 这两句话极具哲理性，是哥伦布的传世名言。第1句讲出这样的道理：制造不单指对重大问题的解决，发觉并证明简洁的未知，也是制造，也是对人类的奉献，因此，也是值得赞扬的。第2句说明只说不做，即或头脑再聪慧，也毫无意义，有意义的是大胆而积极地去探究，并力争最先胜利。第1句讲明制造的本质，第2句承接第1句鼓舞人们领先实践对未知的探究。哥伦布用简洁的问题抨击了达官贵人的高傲与轻视，又用这两句话阐述深刻的哲理，回击了达官贵人，保卫了自己的尊严。 写作特点 1.以简驭繁，以事说理。 本文阐述了深刻的道理，
7、但却仅写了一个极寻常又简洁的事例：直立熟鸡蛋。达官贵人面对一个小小的熟鸡蛋，束手无策，哥伦布却轻而易举地立了起来。最终从这个简洁的事例中总结出了一番大道理。以简驭繁，以事说理，简单使人理解与信信服。 2.比照的反衬作用。 本文写两类人，一类达官贵人，一类是哥伦布。前者高傲无礼，愚蠢无能；后者谦和沉稳，聪慧机灵。前者急躁妒嫉，后者冷静高雅。两相比照，达 五年级下册语文教案2 教学目标：（学问、力量、教法、德育渗透点） 学问与力量： 1、指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。 2、引导学生边读边想象海上日出的漂亮风光，体会对海上日出风光的赞美之情，并从中受到美的熏陶。 3、帮忙学生练习本课要求会写的
8、“刹、痛、辨、镶”4个生字；把握“一刹那、发痛、辨别、镶金边”等词语。 过程与方法： 课文重点突破应在教学中留意引导学生把每句话读懂，体会太阳升起时的特点，同时通过图文对比，并利用不同形式的诵读体会海上日出的壮丽之美。 课文难点：一是利用动态图画，帮忙学生在头脑中建立想象根底，二是利用掩盖投影片加深理解。 情感态度与价值观： 通过理解词句，想像海上日出的漂亮风光，体会对海上日出风光的赞美之情并从中受到美的熏陶。 教学重难点： 1、了解晴朗天气里日出的全过程，体会其壮丽之美。 2、凭借语言文字想象海上日出动态过程。 教学预备：生字卡片、挂图 第1课时 教学目标： 1学会本课3个生字，能正确写“范
9、围”“一刹那”等词语。 2有感情地朗读课文。 3初步理解课文，感受海上日出壮丽景象。 教学重难点： 初步理解课文，感受海上日出的壮丽景象。 教学设计：共性化备课： 一、引入新课 1在日常生活中，或是电影，电视里我们都看过红日东升的情景，登高看日出，使人心胸豁达；在草原看日出，令人精神舒服；那么在浩瀚的大海上看日出，会给人怎样的感受呢？闻名的作家巴金爷爷写下的“海上日出”答复了这个问题。 2板书课题，提问：海上日出是什么类型的课文？看到题目，你能想到什么？（写景的课文，日出：是太阳升起来；海上：点明在什么地方看日出，从题目可以看到课文是写海上日出的景象的） 3范读课文 二、检查预习 1.检查学生
10、生字把握状况，听写生字。 2.轻声读课文，联系上下文理解以下词语： 一刹那：形容时间极短 重围：层层包围 奇观：指少见的宏伟漂亮的景象。观，景象 3想想课文的哪几个自然段是写海上日出的？引导学生争论各自然段内容并归纳。 第一局部（1）为了看日出，“我”经常早起，那时天还没有大亮。 其次局部（25）表达了几次看到海上日出的风光，详细描写了日出过程中风光的变化。 第三局部（6）观看日出的感受。 三、讲读课文。 1提问：“这不是宏大的奇观吗？”这是什么句？这句话是什么意思？这真是宏大的 奇观！ 2让学生思索：尾句中“这”和“奇观”是指什么，与题目有什么联系？（“这”和“奇观”都是指海上日出的景象，题
11、目点明白“奇观”指的是什么？尾句赞美了“海上日出”）。 3谁能把题目与尾句合成一句话？（海上日出真是宏大的奇观！） 4“奇观”是什么意思？为什么说海上日出是宏大的奇观？学习课文第一段。 （1）指名读，其他同学思索：这一段交代了些什么？ 时间：天还没有亮人物：我 地点：海上事情：看日出 环境：四周很静 （2）“为了看日出，我经常早起”一句中的“经常”说明什么？与下文有什么联系。（说明“我”曾屡次在海上看日出，下文是屡次看日出看到的景象。） （3）小结：“海上看日出的宏大奇观是怎样的？我们下节课连续学习。 四、练习朗读全文。 五、作业 1、朗读课文。 2、识记生字词。 板书设计： 1.海上日出 这
12、不是宏大的奇观吗？ 这真是宏大的奇观！ 五年级下册语文教案3 【教学要求】 1、使学生熟悉白杨的特点，教育学生学习建立者那种喜爱边疆、扎根边疆的志向和不畏困难困苦的精神。 2、学习本课借物喻人的写法，引导学生正确地理解课文内容，把握文章的中心思想。 3、指导学生查字典自学生字、新词，完成课后习题。 【教学重点】 学习借物写人的表达方法，能正确地理解课文内容。 【教学难点】 领悟父亲对孩子叙述的那段话。 【课时安排】 两课时。 【教具预备】 幻灯片或挂图一幅、朗读录音。 【教学步骤】 第一课时 【教学要点】 初读课文，概括主要内容，自学生字新词，给课文分段。 【教学过程】 1、提醒课题。 （板书
13、：白杨） 2、导语。 3、教师范读课文，学生了解主要内容。 （抓中心） （1）教师范读。让学生思索：这篇课文的主要内容是什么？ （2）争论明确：课文讲的是一位在新疆工作的父亲，带着自己年幼的儿女前去新疆，在旅途中看到白杨引起了谈论的事。 4、学生自由读课文，自学生字词。 （1）划：边读课文边划生字、生词及易错的熟字。 （2）查：查字典理解生字新词。 （3）讲：学生相互沟通学习体会。 （音、形、义各有侧重，教师作重点指导） 戈：用部首查字法查“戈”部，理解“戈壁”的意思。 抚：留意读准字音，在字典中取准“抚”的义项，理解“摩挲”的意思。 介：用部首查字法查“人”部。 清楚：联系课文理解词义，是指
14、在大戈壁天和地的界限不清楚。可举出反义词 （清楚模糊），近义词 （清楚清晰，清楚）。 浑黄一体：全是黄色，分不清界限。指导学生在想象中体会。 表白：对人解释，说明自己的意思。 （对于生字新词的处理，还要在讲读时指导学生结合语言环境加深理解。） 5、学生默读课文，分段归纳段意。 （抓思路） （1）提出要求：默读课文，在独立思索的根底上进展小组争论，然后沟通。 （教师可提示：课文从哪儿到哪儿是写父亲和孩子们谈论白杨树的。） （2）争论明确：课文按记叙内容的不同，可分三段。 第一段 （从开头到“从窗口飞速地闪过一个高大挺拔的身影”），写大戈壁和铁路沿线的白杨树。其次段 （从“一位旅客正望着”到“孩子
15、们现在还不能理解”），写父亲与孩子们谈论白杨树。第三段 （从他们只知道爸爸在新疆工作到最终），写孩子们将和爸爸一样地在边疆扎根。 6、作业： （1）写出下面词语的反义词和近义词： 清楚脆弱动摇 （2）依据课后习题1的提示，仔细读课文。 其次课时 【教学要点】 讲读课文，解词析句，完成课后习题，体会思想感情。 【教学过程】 （一）提醒课题，交待学习任务。 1、板书课题。 2、导言。 3、概括主要内容及写作挨次。（从整体入手） （二）讲读课文（从整体到局部） 讲读第一段 （从整体到局部） 1、看图、听读、思索：大戈壁什么样？白杨树什么样？ 2、默读思索：课文中怎样描写大戈壁？怎样描写铁路沿线的白杨
16、树？（划出主要词句） 3、读后争论。 （通过解词析句理解、体会） （1）课文中怎样写大戈壁？请你结合画面用恰当的词语概括大戈壁什么样？要写白杨，为什么开篇写这荒芜的大戈壁？ （2）课文怎样描写铁路沿线的白杨树？“高大挺拔”的“秀”字怎么讲？表达怎样的情感？ 4、教师小结。 讲读其次段 1、学生自由读，思索：父亲和孩子们是怎样谈论白杨树的？ 2、读后争论沟通。 （1）这里的“一位旅客”指谁？这里的“卫士”指什么？为什么不用“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨出神”呢？ （2）请三名同学分角色朗读对话。思索：谁说的话是主要的？兄妹对白杨有什么看法？爸爸是怎样介绍白杨树的？ （3）教师读父亲的话后提问：“
17、表白”怎么讲？为什么说他在表白自己的心愿？ 3、划出句中的关联词语，并按要求造句。 4、教师小结。 讲读第三段 1、教师引读后，提问：此时此刻爸爸又陷入了深思，他看到了什么？会想些什么呢？ 2、教师小结。 3、学生齐读最终一自然段。 （三）总结全文。（又回到整体）师生借助板书共同总结。 附：板书设计 说明：怎样提高学生的阅读力量呢？我的指导思想是，必需让学生经受充分的阅读实践，使其在仔细读书中理解语言文字所描述的详细内容，感受所表达的思想感情。教师要在学生充分阅读的根底上，帮忙他们理解课文的思想内容，使其既学习语言，又受到教育，同时把握读懂一篇课文的方法。为此，我实行了“解词析句”、“朗读感受
18、”、“小结描述”三点做法，把读、讲、议、练有机地结合起来。 一、解词析句，深入理解 课文的思想内容是通过语言文字表达出来的。因此，阅读教学必需重视语言文字的讲解，通过解词析句，帮忙学生领悟内容，体会感情，使之得到熏陶，受到教育。教学时，我留意抓住关键词句精讲、细读，使学生由“语感”进入“情感”，引导学生在阅读中悉心讨论是怎样遣词造句、表情达意的。白杨这一课是以象征的手法，借物喻人的。因此，教学时，指导学生学习怎样生动形象地写物，是教学的重点，而引导学生体会是怎样恰如其分地喻人，则是教学的难点。为了让学生真正理解本课借物喻人的深刻蕴含，在讲读课文时，我采纳“解词析句”的方法，抓住重点词语，分析富
19、有深刻含义的句子，来指导学生深入理解课文的内容，从中体会的思想感情。 解词。抓住课文中“茫茫、清楚、浑黄一体、挺拔、表白”等一些最能表现文章思想内容和思想感情的词语进展讲解。在指导学生解词时，不但启发学生理解词语的本身意义，还特殊留意引导学生把握这些词语在详细的语言环境中所表达的特定含义和起到的重要作用。例如，在指导学生理解“高大挺拔”这个词语时，首先指导学生利用平常积存的学问说说描写参天大树时，一般常用什么词语？书中用了哪个词？接着，指导学生理解“挺拔”的“秀”字在这里表达什么意思；而后引导学生联系上下文理解为什么不用“直立”、“挺直”、“挺立”，而用“挺拔”？最终，引导学生深入理解这个“秀
20、”字，表达了怎样的思想感情。一个“秀”字，饱含着对白杨的宠爱赞美之情。这样层层深入地讲解词语，不仅训练了学生辨析词义和精确用词的力量，而且也培育了学生抓住关键词语体会课文中心、思想感情的力量。 析句。重点指导学生理解“一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，爸爸向孩子们介绍白杨的三句话，以及文章的最终一句“在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来”。 “一位旅客正望着戈壁滩上的卫士出神”，这是一种比较的说法。对于小学五年级的学生说比拟生疏，也不易把握。讲读时，我便深入浅出地引导学生熟悉这个句子的含义。首先引导学生理解：“这里的卫士指什么？”学生脱口而出：“指的是白杨树。”紧接着，又引导学
21、生考虑：为什么不说“一位旅客正望着戈壁滩上的白杨树出神”呢？通过争论，学生熟悉到，将白杨树比作卫士，生动形象，更加突出了白杨树的高大挺拔，以及它对于戈壁滩的重要意义。这样，又加深了学生对所表达的思想感情的熟悉。 课文中“父亲”的话是文章的重点内容，也是学生学习的难点。为了使学生深入理解句子含义，我首先指导他们反复读，到达熟读成诵的程度后，组织学生争论：这些话写出白杨的什么特点？它的深刻含义是什么？通过逐句分析，最终归纳出白杨的形体特点（高大挺拔）和生长特点（生命力强），并使学生懂得，父亲的话是托物言志。外表上是在写物，实际上是在喻人，是通过对白杨树的赞美来歌颂扎根边疆、建立边疆的建立者，歌颂他
22、们无论在什么艰难的条件下都能像白杨那样顽强，不脆弱，也不动摇。为了加深这个熟悉，在学生理解的根底上，我指导他们学习书中的句式，运用“哪儿哪儿”、“不管不管总是”造句。这样既训练了他们运用词语的力量，又强化和进展了他们对事物的熟悉力量。 对于课文最终一句话的理解，我没有机械地照书后要求让学生说句子含义，而是奇妙地承接上文“父亲又陷入了深思”一句，提出：此时此刻父亲看到了什么，他想些什么？从而唤起学生丰富的联想，理解“几棵小树正迎着风沙成长起来”这句话的深刻含义。 通过解词析句，不仅使学生把握本课托物言志、借物喻人的写法，也使学生把握了抓住重点词句理解内容和思想的方法。 二、朗读感受，印证理解 读
23、，是阅读教学中最重要的最根本的活动，应当贯穿于讲读教学的全过程。教一篇课文，假如只是一味地讲，左一个讲解，右一个分析，那样就简单把一篇完整的课文，讲得支离破裂，还占用了学生读的时间。学生没有阅读实践，阅读力量是得不到培育的。小学语文教学大纲中指出：“要加强朗读和默读。朗读和默读是最重要最常常的阅读训练，是理解课文的重要方法，也是必需具备的阅读力量。”假如熟读深思，学生就会像演员进入角色那样进入课文的意境，从中理解字词句的含义，体会文章的思想感情，就能触到跳动的脉搏。 白杨这篇课文，通过白杨赞美了喜爱边疆、扎根边疆的社会主义建立者。讲读课文时，首先要使学生深入领悟白杨的高尚品行，然后把白杨的品行
24、和人物的行为联系起来。详细地讲，就是把戈壁滩上高大挺拔的白杨和“爸爸”扎根边疆联系起来，把小白杨树迎着风沙成长和孩子们肯定会在边疆健壮成长联系起来。为了使学生深入把握文章的中心，我采纳了教师范读、带读、引读和学生默读、自由读、分角色读、个人读等形式，并留意指导学生读出对白杨的赞美之情，从而表达对建立者的鄙视之意。 课文的其次段写父亲和孩子们谈论白杨的特点，内涵较深，情感丰富。孩子与“父亲”对白杨的熟悉理解是不同的，情感也不同，哥哥赞美它“高”，妹妹则称颂它“直”，这只是孩子们直观的感性的熟悉。他们并不知道“为什么这么直，这么大”，父亲的话答复了孩子们潜在的疑问，讲了白杨的特点，其中含义很深，是
25、让孩子们由表及里地熟悉白杨的品行。学习这一段，首先，我让学生各自轻声读全段，思索：旅客们是怎样谈论白杨的。这是从整体上体会人物的情感。接着，指导学生分角色读人物对话局部，要求学生体会孩子们的欣喜，父亲的肤浅。又通过指名读来检查学生的理解和感情的表达状况，然后通过默读点出重点词语，以培育学生独立思维的力量。最终，我带读“父亲”的话，借以连通学生理解的思路，以形成完整的思绪。使学生和的感情产生共鸣，心情上受到感染，加深对语言文字的理解。这样，讲前读，讲中读，讲后读，学生的理解会在充分的阅读中加深感受，得到印证。 三、小结描述，升华理解 教学中，教师应当用完善的语言去启迪、影响、感染学生。阅读课既要
26、通过对课文语言文字的分析，让学生学习书本上的语言，也要用教师对课文理解的语言去影响学生，使学生对课文内容及的思想感情到达升华理解。 在讲完白杨的形象之中，我进展了如下小结：“普一般通的白杨树处处可见，在庭院，在公园，在城市的街旁，在乡间的路边，对此，人们缺乏为奇。然而，在满目荒凉单调的大戈壁，看到这清秀挺立的白杨树，那碧绿向上的叶子，银白泛青的树干，给茫茫的戈壁带来了生气和盼望，也给过往的旅客增加了欣慰和喜悦。这怎能不使人油然而生敬意呢？于是，白杨便成了旅客谈论的话题。”这样的小结，再现了白杨树高大挺拔的形象，使学生心情盎然，如同置身于茫茫的大戈壁，看到了白杨的身姿，既加深了对白杨形象的理解，
27、也为下文的学习作了铺垫。 在讲完白杨的特点以后，我这样进展小结：“白杨树不择环境，不讲条件，哪里需要，就在哪里生根、发芽。城市需要它们，它们就伸展丰姿供人观赏；农村需要它们，它们就心甘情愿地挽起臂膀，筑成防风林墙。如今，戈壁滩需要它，它就在这生根了。它们头顶青天，脚踩戈壁，不管遇到风沙还是烈日，不管遇到干旱还是雨雪，它总是那么直，那么顽强，不脆弱也不动摇。”通过小结，学生更加感到白杨树是那么得意，边疆的建立者是那么可敬。于是，他们也情不自禁地随和着教师，一起进展小结，更加强了课堂效果。可见，设计美丽精彩的小结，不仅能起到画龙点睛的作用，而且能使学生始终处于生动形象的语言感染气氛中，有利于他们感
28、知丰富多彩的美丽语言，提高他们用语言表达思想的力量。 在讲读课文完毕时，我结合板书做了这样的小结：“这篇课文采纳象征手法，借物喻人。写了大戈壁的荒芜，也写了白杨树的挺拔；写了孩子们的天真，也写了爸爸的深情。语言朴实无华，感情真挚肤浅。实则写物，意在喻人，赞美祖国边陲建立者喜爱边疆，扎根边疆的志向；不畏困难，不屈不挠的精神；以及欣慰地看到祖国边疆建立后继有人的盼望。我们诚心地祝福：戈壁滩上的白杨树越栽越多，越长越高，越来越美。” 学生随着教师的手势，借助板书，同教师一齐吟诵。此时，师生入情入境，思想感情与产生了共鸣，从心底里敬佩那些不择环境，不讲条件，哪里需要就在哪里安家的建立者。这发自肺腑之声
29、，将课堂教学气氛推向高潮，师生沉醉在诗情画意之中。课虽完毕了，但情犹未尽，意犹未已，使学生的理解和感情进一步得到了升华。 五年级下册语文教案4 课时安排：3课时 教学目标： 1.培育良好的听说习惯，学会倾听、沟通、互动。 2.通过沟通，感受童年的美妙、纯真，使学生珍惜童年，喜爱生活。 3.指导学生详细有序地写出童年好玩的事情，表真情实感。 4.围绕是否把事情的过程写清晰，是否表达了童年生活的好玩，仔细修改自己的习作。 教学重难点： 重点： 通过叙述童年故事，收集反映童年难忘的生活片断，通过沟通，拓展学生的思路，使他们从不同角度叙述自己童年的故事，在沟通中表现童年生活的丰富多彩，进一步感受童年的
30、美妙、纯真，激发学生珍惜童年，喜爱生活的情怀。 难点： 把故事叙述详细，清晰，并能留意表达方式，使其能引起听众的兴趣。并在活动中进一步提高交际与习作的力量。 教学预备 1.有关童年的音乐磁带。 2.收集有关童年的碟片及照片。 教学设计 第一课时 （口语交际） 一、引导回忆，体验童年情趣 1.回忆学过的冬阳童年骆驼队、祖父的园子、童年的发觉等课文，说说这些文章给你留下最深刻印象的是什么。 2.你能说说这些场景为什么能使你印象深刻吗？（好玩、天真、得意） 对学生进展口语交际力量的培育，可以通过回忆已学的课文来导入本组专题，同时又为下面的口语交际设下铺垫。 二、翻开记忆闸门，回忆自己童年 1.我们的
31、童年生活又是怎样的？是不是也有许多好玩、天真、得意的故事？让我们悄悄地回到回忆的深处，去找回我们的童年。 2.请同学们来说一说自己童年难忘的故事。要求把事情说清晰、说详细。 3.学习小组内相互说说自己最难忘的事情。 教师以饱含深情的导语调动学生参加的热忱，引发学生回忆生活，翻开话匣子。通过自主回忆，再小组沟通，让学生在碰撞中击活思维的火花。 三、课堂沟通，共享童年 1.评比出最难忘的童年故事（在学习小组内进展）。 2.班级沟通最难忘的童年故事。组内其他的同学说说推举的理由。 3.师生共同评议，并提出详细的修改建议。 通过讲故事的形式，激发学生参加的兴趣。同时，让其他学生在参加评议中进一步学会交
32、际语言，到达口语交际的目的。 四、修改提高，难忘童年 1.以学习小组为单位，进展修改，把童年故事说得更清晰更详细。 2.开展童年故事会。 3.从内容、态度、表情达意等角度评比“最正确”童年故事。 以学生宠爱的讲故事形式，让学生兴致勃勃地参加活动，既表达了评文教学的以 人为本，给学生以自主空间，又满意学生沟通的愿望。 五、课外延长，生活中说。 让学生回家以后，和爸爸、妈妈共同回忆自己童年发生的好玩的事。 其次课时 （习作指导） 一、创设情境，引入课题 “池塘边的榕树上，知了在” 同学们，还记得童年这首歌吧！是的，我们每个人都有美妙的童年，那许很多多的童年往事，会不时地在我们的眼前出现，你看，那会
33、飞的梦，那冬阳下的骆驼队，那一声“精彩”和“糟糕”今日，教师让同学再来回忆一下童年那布满稚趣而又很有意思的往事，并用文字把它表达出来，和大家一起共享。（板书：童年趣事） 情境激趣，引发期盼，为学生搭建一个沟通的平台。 二、自由沟通，拓展思路 可以分两种方案进展： 方案A：指导学生观看课文插图，明确图画内容。再引导学生把自己看到的、想到的用自己的话，编成一个内容详细的故事。 方案B： 小组沟通，说说自己以前的好玩的事情。（内容不限，可以是发生在学校的趣事，也可以是发生在家里的趣事。） 三、班内沟通，评价指导 1.指名学生表达刚刚预备的好玩的童年往事。要求把故事的过程说详细、清晰。 2.组织评价：
34、“他说的童年往事是不是好玩？”“他是不是把故事发生的过程说。鼓舞学生在习作中用上平常积存的词语，选择喜爱的表达方式。详细清晰？”或者“你说的什么地方你最观赏？”“你还有哪些地方没有听清晰？”“你对怎样说得更好有什么建议？”等。 重视习作的沟通和评议，意在让学生在反思中提高自我修改力量。 四、明确要求，草拟作文 1.读“作文内容”，明确这次作文给我们提了什么要求。 2.把自己的童年趣事写下来。 3.沟通习作，提出修改建议。写好之后，可以同学之间相互交换着看，并绽开评价，观赏写得好的地方，指出缺乏之处，提出修改建议。 五、小结谈话 通过这节课的学习，大家仿佛又回到了好玩的童年。由于时间关系，大家还
35、没有把全文改完，可以在课后连续修改完，让教师和同学们最终也能共享到你们的童年趣事。 第三课时 （习作讲评） 一、导入课题，组织典型作文的讲评 1.同学们，教师阅读了同学们的作文，就似乎走进了你们的童年，感受到了大家童年的纯真和美妙。 2.出示教师事先从学生的初稿中发觉典型。 3.用投影仪展现优秀习作，可以让朗读。 4.师生共同评议。 （他写的童年往事是否好玩，他是否把事情的过程写清晰？ 这篇习作在语言运用方面，你最观赏的地方是什么？为什么观赏？还有什么建议？） 组织学生沟通自己的习作，通过师生评议，到达进一步指导的目的，并结合评议，修改自己的习作。评议的重点，是事情写得是否真实详细，语言是否通
36、顺，是否表达出了自己的真实情感。 二、组内评改 在小组内相互沟通。要求学生先在小组内读自己的习作，再指出自己习作的优点和缺乏，然后让其他同学评一评优缺点，提出修改建议。 三、佳作观赏 1.小组推举优秀习作，让大家赏析。 2.谈自己在修改习作过程中的收获。 3.朗读作品，佳作上墙。 习作的赏析、沟通、评析，是进展口语交际、习作训练的一次良好的语言训练。在沟通、评析过程中，教师要适时做好点拨、引导，以进一步提高学生的表达力量，到达听说读写综合进展，习作与口语交际同步提升的目的。 五年级下册语文教案5 教学目标： 学问与技能： 1.正确、流利、有感情地朗读古诗，并能背诵古诗。 2.能借助解释及相关资
37、料，理解诗句所描绘的情境，感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写奇妙结合的表达方法，体会诗人退居田园后愉悦、轻松的心境。 过程与方法： 知诗人，解诗题;明诗意,感情读;悟诗情，感情背。 情感态度价值观： 培育学生喜爱生活的态度。 教学重难点： 重点： 了解诗歌大意，能有感情地朗读古诗，背诵古诗。 难点： 体会诗人借景所传达的情感;感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写奇妙结合的表达方法。 教学时数： 1课时 教学过程： 一、释题导入 1.今日，我们学习古诗书湖阴先生壁，读题。 2.说说你对诗题的理解。 3.师小结并介绍作诗背景：北宋大政治家王安石，晚年闲居在南京紫金山麓的半山园，常跟四周居民来往，
38、相处得很友好，湖阴先生杨德逢，便是其中的一位。这一年夏初季节，诗人又到湖阴先生家做客，对这里的环境风光非常观赏，随口吟成这首绝句，应仆人恳求题写在当院墙壁上。 二、诵读，明诗意 1.自由读，读准字音，读通句子。 2.再读，借助解释及相关资料，说说你读懂了什么?(了解全诗大意、初步把握古诗的感情基调) 3.师述古诗大意，学生闭眼冥想画面：几间简朴的茅舍由于常常清扫，檐洁壁净，没有苔藓生长的余地;成垄成行的花木，把小小庭院装饰得井井有条，这些全出自仆人的亲自栽培。一条愉快的溪水，围绕着大片碧绿的禾苗，俨然是稻田的守护者;两座多情的山峰，不待邀请就推门而入，把清清的秀色送入眼帘。 4.说说你听后的感
39、受，再带着初步体会到的情感朗读全诗。 三、精读，悟诗情 1.默读，抓词感悟，说说你新的体会。(侧重于人物形象与情感的体会与感悟) 2.汇报沟通： (1)湖阴先生人品高洁、富于生活情趣;清静脱俗，朴实勤劳。 (2)湖阴先生的生活与大自然和谐相处。 3.带着新的体会感情朗读。 4.描写景物，赞美仆人品行，归根结底还是为了抒发诗人自己的思想情操。你感受到了吗?说说吧!(表达了诗人退隐闲居的恬淡心境和从田园山水、从与平民交往中所领会到的无穷乐趣。) 5.诗人是运用了怎样的表达方法生动地传递出他的思想情感的呢?(感悟诗人丰富的想象力，学习拟人与描写奇妙结合的表达方法) 6.再次感情朗读。 7.尝试背诵。
40、 四、布置作业 1.背诵、默写古诗。 五年级下册语文教案6 教学目标： 1学习本课生字新词，能够正确流利地朗读课文。 2通过课文详细的语段，感受“水，成了村子里最宝贵的东西。”感悟详细生动的描述。 3原是缺水之苦，而却详细生动地描述了水给村里人带来了欢乐，体会这种写的好处。 4通过详细的语言文字感受水的宝贵，激发珍惜水资源的情感。 教学过程： 一、提醒课题，检查预习，初步感知。 1同学们，今日我们学习一篇新的课文，一起读课题水/ 师：看到这个字，想到什么？ 2凭借这最简洁，最寻常的字要说什么呢？请同学们轻声读读课文，不熟悉、拿不准的字侃侃书后的生字表，也可问问老 师。 3课文主要写了什么呢？你
41、可以用课文里的一句话来概括吗？ 出示：水，成了村子里最宝贵的东西。板书：最宝贵 （师评：你有一双慧眼，一下子就瞅准了想要说的话。） 4谁来读读这个句子？ （师评：读得正确你比他读得更有语感信任你们学完了课文，会读得更有体会。） 5这课有四个生字新词，我们再读读。 出示：水窖贮存钥匙一勺 6想借用水告知我们什么呢？读：水，成了村子里最宝贵的东西。请同学们分小节朗读课文，边读边思索：课文围绕这句 话，通过哪几个场景的描述写出了水的宝贵？ （生开火车读一人读一小节，教师随机正音“水窖”，让全班同学读，再让读错的孩子读。） 板书：挑水洗澡浇水 二、精读课文，感悟描写，体悟情感。 （一）这是一个严峻缺水
42、的山村，一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在难得的雨天大家才能够洗一回澡，而在炎炎暑日 ，贮存在水窖里的水就显得更加宝贵了，即使那凉爽的一勺水也足以解除骄阳下的枯燥和酷热。 （师评：再次听到你的乡音，盼望你的一般话越来越标准。） （二）让我们先把目光聚焦到那一处喊小的泉眼边，谁来读读课文的第一小节？ 1这段话中的哪些词句能够让我们充分感受到“水，成了村子里最宝贵的东西。”？ （如何感受水的宝贵？） 出示：记得那时侯我们一个村子的人吃水，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑，常常要排上一个小时的长队，才 可以挑上一担回家。 2假设这段文字是电影里一幅远远的画面，你看到了什么？ （生：长长的队伍；滴滴汗珠；快要干枯的泉眼；浑浊的泉水） 3把镜头推近，我来读，你来说，你看到了什么？ （生：一个人在挑水；道路坎坷，骄阳似火；一个很小的泉眼；浑浊的泉水；师：这可是一家人全天的生活用水呀！ 4再读读这段话，把你看到画面读出来。 5（课件凸显数量词）留意留心数量词，你留心它，留意它，你会读出新的体会。再请同学读这段话。 6长长的路，小小的泉眼，重重的担子，炎炎的烈日，这就是我村子里的水。齐读这段话。 7再请同学读课题，还是平寻常常的水吗？你品出了这水中的什么味道是啊，这里面包含着多少艰辛与沉重啊！